教師的熱心和同情心、富于激勵和想像的傾向性，小編為你提供了2019年中學教師資格證《教育學》考點，希望能幫助到你，預祝你考出好的成績。
    2019年中學教師資格證《教育學》考點：教師心理
    第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關系
    一、教師的特征與職業(yè)成就的關系
    (一)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系
    教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。
    (二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系
    在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：教師的熱心和同情心、富于激勵和想像的傾向性。
    二、教師的期望對學生的影響的實驗研究
    羅森塔爾把教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。
    教師對學生期望
    第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究
    專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。
    一、課時計劃的差異
    專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。
    二、課堂教學過程的差異
    (一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 (有要求)
    專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。
    (二)吸引學生注意力 (有方法)
    專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
    (三)教材的呈現 (重導入)
    專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。
    (四)課堂練習 (重質量)
    專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。
    (五)家庭作業(yè)的檢查
    專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。
    (六)教學策略的運用
    專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
    三、課后評價的差異
    新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。
    第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展
    一、教師成長的過程
    福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。
    (一)關注生存階段
    處于這一階段一般是新教師，他們關注自己的生存適應性。
    (二)關注情境階段
    便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。
    (三)關注學生階段
    二、教師成長與發(fā)展的基本途徑
    一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：
    (一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動
    課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
    (二)開展微格教學
    微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
    (三)進行專門訓練
    1、每天回顧
    2、有意義呈現新材料
    3、有效指導課堂作業(yè)
    4、布置家庭作業(yè)
    5、每周、每月回顧
    (四)反思教學經驗
    對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。
    波斯納 教師成長公式：經驗+反思=成長。
    科頓等人 教師反思框架，描述了反思的過程：
    ① 教師選擇特定問題加以關注。
    ② 教師開始分析收集來的資料
    ③ 形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設以解釋情境和指導行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。
    ④ 實施行動計劃。
    布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。
    ① 反思日記
    ② 詳細描述 教師們相互觀摩，各自描述所見情景。
    ③ 交流討論
    ④ 行動研究。
    2019年中學教師資格證《教育學》考點：教學測量與評價
    第一節(jié) 教學測量與評價的意義和作用
    一、教學評價的概念
    教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。
    其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
    其過程包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷、做出決定。
    測量和測驗是對學習結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷和解釋。
    二、教學測量與評價的分類
    從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。
    教學過程中 結束后
    根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。
    學生平均成績 某種特定標準
    從教學評價的功能看，有配置性評價(準備性評價)與診斷性評價之分。
    根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。
    三、教學測量與評價的功能
    第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;
    第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式;
    第三，是教學過程的一個重要組成部分;
    第四，作為教育評價和決策的依據。
    第二節(jié)教學測量與評價的方法和技術
    教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段。
    一、標準化成就測驗
    (一)標準化成就測驗的含義及特點
    標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。
    結果客觀，適用的范圍與時限較寬廣。
    (二)標準化成就測驗的優(yōu)越性
    客觀性。計劃性。可比性。
    (三)對標準化測驗的批評
    與學校課程之間的關系很不協調。 (地區(qū)差異)
    測驗結果的不當使用。 (對低分同學傷害大)
    二、教師自編測驗
    (一)自編測驗的含義
    教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
    自編測驗的準備：
    1、確定測驗目的
    2、要考查的學習結果
    3、列出測驗要包括的課程內容
    4、寫下考試計劃或細目表
    細目表 二維表 橫欄-課程內容 縱欄-學習結果
    5、選擇適合的題型
    (二)自編測驗的類型
    1.客觀題
    客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。
    2.主觀題
    主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。
    (三)有效自編測驗的特征
    1.信度
    信度是指測驗的可靠性。
    2.效度
    效度是指測量的正確性。
    3.區(qū)分度
    區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。
    三、非測驗的評價技術
    (一)案卷分析
    (二)觀察
    1.行為檢查單
    2.軼事記錄
    3.等級評價量表
    (三)情感評價
    四、教學評價結果的處理與報告
    (一)評分
    評分標準 絕對標準 相對標準
    標準參照 常模參照
    (二)合格與不合格
    (三)其他報告方式