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    2018教師資格證小學教育知識與能力沖刺試題4
    材料分析題
    閱讀材料，回答問題：
    1. 學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出各種奇特形狀的水池。這當然沒有錯，而我覺得五彩池 的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么?由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文 章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說， 學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。
    問題：試評述以上教學片段。
    2. 在一次小學英語優(yōu)質課競賽中，有位教師用猜物游戲教學水果類生詞和句型“I’d like a/an…”。該教師手拿書包對學生說：Look，I have a new bag.Guess，what’s inthebag?學生猜出了幾種水果(banana，apple，orange)后再讓學生運用句型“I’d like a/an…”袁達。
    問題：上述課堂教學游戲能取得預期的效果嗎?結合上述材料，談談在小學英語課堂中該如何設計游戲。
    參考答案及解析：
    1.【考查要點】本題考查的知識點是“評價小學課堂教學設計和實施”。
    【參 考答案】語文課程標準中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地 進行學習，教師要做好學生的“引路人”?！鞍l(fā)展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里， 五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想象中。學生的思維 從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活 動的產物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應及時發(fā)揮引導的作用，使學 生獲得正確的、更深層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象豐富多樣。語文教學要淡化教師的講和教，主要是引導，引導的方法主要是 點撥。在課文的關鍵之處、聯(lián)結之處、過渡連接之處以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點 迷津”，只用了簡簡單單的例子，就使學生的思維得到釋放。
    2.【考查要點】本題考查的知識點是“評價小學課堂教學設計和實施”。
    【參考答案】我認為上述課堂游戲不能取得預期的效果。該游戲比較適合學習生詞，卻不適合學習“I’dlikea/an…”句型。
    課 堂教學游戲是情境教學的一種形式，它是對現(xiàn)實生活的一種模擬。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮。在小學英語教學中，老師應根據(jù)教學內容 將游戲恰當?shù)匾胝n堂，并充分發(fā)揮教學游戲的作用。，為了能使英語教學游戲真正發(fā)揮其功能，我認為應注意以下幾個方面：
    (1)游戲設計要有趣味性和競爭性
    小 學英語教學的首要目標是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，課堂上開展英語教學也正是為了借助游戲的趣味性，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性。同時，根據(jù)小學 生好奇心和好勝心強的特點，老師設計的游戲還應具有新穎性和競爭性，使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如：“鸚鵡 學舌”傳話游戲比賽，要看哪個小組將信息傳遞得又快又準確;再如“聽辨”游戲、“聽述描圖”游戲以及“想一想”、“猜一猜”游戲，對學生樹立學習信心和學 習興趣都是很有利的。
    (2)游戲的規(guī)則要明確，具有激勵性和可控制性
    為了能使英語游戲收到實效，游戲規(guī)則一定要明確。老師作為游戲的設計者和組織者，在游戲前應把游戲的規(guī)則和要求向學生介紹清楚，要克服邊做游戲邊不斷補充要求的現(xiàn)象。因為學生如果不明確知道游戲意圖，會覺得無所適從，會對游戲失去興趣。
    另 外，要注意游戲的激勵性和可控制性，尤其像“猜一猜”類的游戲，開展游戲是為了讓學生在情境中練習運用所學的語言，而不是注重猜、注重玩。因此，教師應對 “猜一猜”類的游戲確定范圍。例如，讓學生猜“whatishisjoh?”時，可以預先告訴學生所猜的職業(yè)范圍是“teach— er，doctor，driver，engineer”并要求學生問得快和猜得快。
    為了使游戲活動活潑有序，在游戲活動的規(guī)則方面老師還可以提出 一些課堂紀律方面的要求。除此之外，游戲中，教師還可以引導學生，這樣有利于學生參與到活動中去。例如：在“Touchvour…”游戲中，可以讓一個學 生或一個小組的學生到講臺前，教師在其背后做動作(如摸頭)，讓其他的同學發(fā)號指令：“Touchyourhead”。站在講臺前的同學按指令來做相應的 動作。這種游戲宜先慢后快。
    (3)游戲的內容有針對性和科學性
    教師不僅要讓學生在游戲中愉悅身心，還要讓他們掌握一定的語言知識，形成一 定的語言技能。因此，教師應根據(jù)具體的教學內容，有針對性地設計游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如上述案例中，教師可事先準備幾張字條 (字條上分別寫有“I’dlikea/anbanana/apple/orange…”等句子)，然后對每組的第一個學生耳語一句，并讓他/她持有紙條; 教師讓學生一個接一個悄悄地把話傳下去，每組的最后一位學生向全班大聲匯報悄悄話的內容。這樣的游戲才能達到學會“l(fā)’dlikea/an…”的教學目 標。
    (4)游戲的安排要注意適時性和漸進性
    小學生的模仿性很強，活潑好動，但自我控制能力較弱。因此，在課堂教學中，老師應根據(jù)教學內容以及語言技能的訓練需要適時安排有針對性的教學游戲，這樣不僅能使游戲有效地為教學活動服務，同時又能消除學生在語言學習中產生的疲憊。
    如 果老師在一節(jié)課上圍繞某一個語言知識的學習與技能展開多個教學游戲，一定要注意游戲內容和要求的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的原則。例如在四年級的時候有一課 是學習水果的單詞，教師可以先讓學生看含有這幾種水果的圖片，做“Look，listenandpoint”的游戲;然后再做 “Look，listenandnumber”游戲;接著做“Look，listenandsay”游戲;最后做 “Look，Listenandwrite”游戲?？傊螒蚓蛷穆犎胧?，逐步擴展到說、讀和寫。這樣，既能擴大學生語言的輸入量，又能充分調動學生的 眼、耳、口、手和腦等多種器官。學生的各種語言技能不僅在游戲中得到扎實有序的訓練，學生的學習興趣也能得到提高。