好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍，可見入情才能入境，以下是出國留學網(wǎng)小編為您整理的九年級語文下冊第24課《詩經(jīng)》兩首教案，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
    篇一：關雎
    一、導入
    學習詩歌最主要的方法是什么?在讀的過程當中要注意哪些問題?
    (學生暢所欲言)(預設：字音、節(jié)奏、重音、停頓) 按照剛才我們所說的要求，齊讀詩歌。
    同學說的很全面，那么就按照剛才我們總結出來的方式、方法自由朗讀詩歌。
    要求：讀準字音，讀好節(jié)奏，讀出感情
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    二、一唱三嘆吟讀《關雎》
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    把握節(jié)奏：四言詩，一般是“二二”斷開，如：“關關/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開，盡量做到音斷意連。
    2、全班齊讀。
    三、相映成趣譯讀《關雎》
    1、請同學們用筆圈畫出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學到黑板上板演，全班討論解決。
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    單看右邊劃線這一部分，我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什么?這首詩就是講了這么一個完整的故事，這在《詩經(jīng)》里叫作“賦”?，F(xiàn)代漢語里叫作“記敘”)(板書：賦)
    3、這首詩歌，為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們按照自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫面?方法指導：畫面想象法。
    【例如：在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景，碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠
    然自得地玩耍嬉戲??多么安靜美好的畫面，此時語速應該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒有辦法表現(xiàn)了。】(雎鳩鳥在河邊鳴叫，就用來比喻君子和淑女是很好的一對，這叫比。)
    【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！边@幾句詩的時候好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位穿著一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉，消融粲然，像三月的桃花一樣美麗?！俊恫刹枧?兩者沒有共同點時候，例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興)
    【“優(yōu)哉游哉，輾轉反側”時仿佛看見了這樣的情景，夜已深沉，明月高懸，萬籟俱靜，屋子里滿是明月的清輝。一個年輕的小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牽夢縈。(范讀：悠哉悠哉，輾轉反側語速慢，低調，似有嘆息)這時的情緒比較低落了，應讀得低一點，慢一點)】《記承天寺夜游》
    【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我仿佛看見了紅對聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么歡喜的場面，男主人公應該是喜悅、激動的，所以要用歡快的語氣讀，語調要上揚?！? (君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是 現(xiàn)實嗎?我們這里先賣個關子。)
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    3、(無論是現(xiàn)實也好，想象也罷，但是通過剛才的譯讀環(huán)節(jié)，同學再次深入地感受到了詩人心境的變化，帶著這些感觸，我們再次朗讀詩歌。)
    女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。
    四、詩情畫意品讀《關雎》
    好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍，可見入情才能入境，古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。《關雎》被稱為《詩經(jīng)》三百篇之首，一定有其獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩，從各個角度品讀這首詩的美。四人小組合作。
    篇二：關雎
    教學目的
    1、掌握《詩經(jīng)》的基本情況。
    2、分析《關雎》的內涵。
    3、掌握詩中比興手法的運用。
    4、反復朗讀，直至成誦。
    一.教學重難點
     學習賦比興的藝術表現(xiàn)手法，體會其表達效果。 體會詩中大量運用重章疊句的表達方式。 品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
    參考資料
    《中國文學史》 袁行霈 高等教育出版社
    《中國歷代文學作品選》 朱東潤 上海古籍出版社
    教學內容及過程 一,導 入【5分鐘】
    有一條河，緩緩流淌了三千年，河畔的每一株草，每一縷清風，每一絲香甜，都被完整的珍藏。歲月的風塵無法將之淹滅，時光的足音無法將之覆蓋，所有的細節(jié)匯聚成一個個富有靈性的文字，輕輕跳躍??這條河有一個響亮的名字——《詩經(jīng)》 !
    《詩經(jīng)》是我國詩歌文學的鼻祖，孔子論詩，必從《詩經(jīng)》開始，古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，能讓人“溫柔敦厚”。 今天咱們要學習的《關雎》是“風”之始，也是《詩經(jīng)》第一篇?？鬃诱f：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!
    二.深入學習【90分鐘】
    (一)、走近《關雎》——仰視:關于《詩經(jīng)》(30分鐘)
    1、《詩經(jīng)》的基本情況
    《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五個世紀的三百零五篇詩歌，分為風、雅、頌三個部分，表現(xiàn)手法包括賦、比、興。
    《詩經(jīng)》的形成與修訂，是周王朝經(jīng)過諸侯各國的協(xié)助，進行采集，然后命樂師整理，編纂而形成;漢代學者認為經(jīng)過孔子刪訂而成(如司馬遷就采取這種說法)
    2、《詩經(jīng)》的影響
    民歌中表現(xiàn)出的“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神對后世文學影響最大。它推動詩人、作家關心國家命運和人民的疾苦，而不是把文學作為流連光景、消遣閑情的東西。
    如：唐朝的古文運動，“古文”這一概念由韓愈最先提出。 他把六朝以來講求聲律及辭藻、 排偶的駢文視為俗下文字，認為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統(tǒng)，所以稱“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復古代的儒學道統(tǒng)，將改革文風與復興儒學變?yōu)橄噍o相成的運動。在提倡古文時，進一步強調要以文明道。
    白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”
    (二)、走進《關雎》——透視(50分鐘)
    1.讀詩歌，想象詩歌描繪的幾幅畫面。
    (1)、配樂讀，體會詩歌音韻美感。
    (2)、同學全體朗讀，用聲音傳遞出詩歌的美感和韻味。
    關雎和鳴圖——以物喻人，烘托氣氛。
    少女采荇圖——窈窕淑女，一見傾心。
    長夜難眠圖——求之不得，輾轉反側。
    盡興狂歡圖——求之既得，琴瑟和諧。
    2.解讀詩歌
    雎鳩關關在歌唱，在那河中沙洲上。文靜美好的少女，小伙殷切的追求。 長長短短鮮荇菜，順流兩邊去撈取。文靜美好的少女，朝朝暮暮想追求。 追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來覆去難成眠。 長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。文靜美好的少女，彈琴鼓瑟表愛慕。 長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選。文靜美好的少女，鐘聲換來她笑顏。
    3. 品味，欣賞詩歌，賞析美點。
    (1)、語言美
    重章疊句的表達方式：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，重復歌詠。這樣反復詠唱，增強了節(jié)奏感，音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種余味悠長的感覺。
    (2)、人物美。
    采荇菜的少女勤勞能干，心靈手巧;文中的“君子”——年輕人對愛情非常執(zhí)著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉難眠，可見，他是一個重情重義之人。
    (3)、情感美
    君子初見淑女時，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優(yōu)哉游哉，輾轉反側”可以看出來;情極生幻，睡夢中、向往中，出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時此刻，君子的內心一定會滿溢著陶醉和
    幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，這首詩抒發(fā)的情感是生動細膩、健康明朗、質樸直率的。
    (4)、意境美
    “關關雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關關鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。
    聽著大家深情的朗誦，我們仿佛又聽到了雎鳩鳥在沙洲鳴叫，我們仿佛又看見了采荇女在河邊忙碌，我們仿佛又感受到了男主人公無盡的思念??選擇你印象最深刻的一個情景或一處細節(jié)，將其改寫成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠的小詩，擬個題目，甚至可以配上曲子!
    (三)、走進歷史——回顧：鑒賞評析(10分鐘)
    1、后妃之德
    《毛詩序》：《關雎》，后妃之德也，風之始也，所以風天下而正夫婦也。故用之鄉(xiāng)人焉，用之邦國焉。風，風也，教也，風以動之，教以化之。
    2、孔子
    《關雎》樂而不淫，哀而不傷：快樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過于悲傷。
    我們又似乎夢回了三千年前的那一條河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《關雎》只是其中一扇小窗口，還有許多扇窗等著我們去開啟，我們當寤寐求之，我們當琴瑟友之!虔誠的破譯祖先文字的原碼，執(zhí)著的探尋民族文化的源頭，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)，我們當永不止步!
    三、總結【3分鐘】
    《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈?？鬃右苍f：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。讓我們在以后的生活中吟誦這優(yōu)美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!
    四、作 業(yè)【2分鐘】
    背誦本詩。
    篇三：關雎
    知識與能力
    1、初步了解詩經(jīng)
    2、了解比興手法
    3、體會作品表達的思想感情。
    過程與方法
    1、反復朗讀;感知詩歌大意
    2、采用提問質疑共同討論等方法分析關鍵句子，理解意境。
    3、朗讀背誦，積累名句。
    情感態(tài)度價值觀
    正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。
    教學重點：朗讀背誦
    教學難點：
    1、對每句詩的理解
    2、體會整首詩表達的思想感情
    教具準備
    課件及音頻資料
    教學課時：二課時
    教學過程
    一、 激趣導入，資料共享
    今天我給大家?guī)硪环?，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什么呢?(學生自由發(fā)言)想像很豐富，那么同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經(jīng)》，聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩經(jīng)》，先聞其名，《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?(學生介紹)善于查閱資料，好?！对娊?jīng)》是詩歌的源頭，讀者《詩經(jīng)》，你會覺得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩經(jīng)》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節(jié)課，我們一起來學習《關雎》。
    二、 一唱三嘆吟誦《關雎》
    1、 教師質問(學習詩歌的方法、朗讀注意問題)
    2、 請學生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準字音、節(jié)奏。(老師板書課題)
    3、 抽一名學生讀，評價。
    4、 齊讀一遍，讀準字音和節(jié)奏。
    5、 師讀，請同學們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)
    6、 一生說說內容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)
    7、 這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學們做個示范，起到拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??. 你的眼里心里會出現(xiàn)什么情景呢?請同學們邊讀邊想。
    8、 學生邊讀邊想，然后抽三名學生說說，請全班學生有感情的齊讀這首詩。
    三、 美不勝收品味《關雎》
    好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關雎》的美”的句式，說一說你的思考和發(fā)現(xiàn)。(教師板書“美”;1、1、學生分組合作學習，教師巡視了解學習進展，引導分析，
    2、最后全班交流。)
    教師根據(jù)學生發(fā)言形成板書(人物美;語言美;意境美;情感美)
    3、教師小結(從字里行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，遠遠不止這些。這首詩既寫了對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經(jīng)》之首的《關雎》的確名不虛傳。
    詩趣盎然美讀《關雎》
    美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀《關雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。
    1、 男生配樂讀，女生配樂讀。
    2、 教師點評。
    3、 師生共同演繹《關雎》之美。(師領讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種錯落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)
    4、 美詩可美讀，美詩也可以和樂而歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關雎》?。。。?！，F(xiàn)在，讓我們和著音樂，一起深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。(課件播放歌曲《關雎》，師生齊唱。)
    結束語
    《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進一步聆聽華夏先民的吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌。
    篇四：蒹葭
    一、教學目標：
    1、知識與能力：
    ⑴、通過朗讀和借助關鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。
    ⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點。
    ⑶、學會從多種角度分析詩歌的主旨。
    2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。
    3、情感態(tài)度和價值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。
    二、教學重難點：
    1、重點：細讀課文，品味感悟。
    2、難點：探究詩歌主旨的多義性。
    三、教學過程：
    一、渲染情境，導入課文
    在很久很久以前，在一個長滿蘆葦?shù)暮优希l(fā)生了一個凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??
    二、初讀課文，喚醒情感
    1、師深情朗讀第一節(jié)。
    2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學每人朗讀一節(jié)。
    3、 同學們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
    生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。
    ??
    生：三節(jié)詩歌結構都非常相似。
    師：是的，這是詩經(jīng)的一大特點，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。
    三、細讀課文，品味感悟
    1、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細讀詩歌，走進這首詩，走進這副畫，你依稀看到 ?
    片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。
    師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。
    生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼
    B 、蒹葭蒼——蒼——
    再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。
    師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?
    生讀，回答：這樣就沒有韻味了。
    師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：
    學生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。
    蒹葭萋——萋，白露未晞。
    蒹葭采——采，白露未已。
    齊讀，感受韻味。
    片段二：師：這位美麗的女子在哪里?
    生：在河的對岸。
    師：還可能在哪里?生：在心中。
    師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?
    生：??
    2、每個同學的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當置身其中，我們還會聽到很多聲音。請再次細讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。
    片段三1：生：水流的聲音。
    師：很好，你直接走進了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?
    生：所謂伊人，在水一方
    師：這個伊人在哪里?生：在水之一方。
    師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!
    師：是的，詩人堅信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時此刻。他的心情應該是高興、幸福、滿懷憧憬的。
    這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?
    生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時“在”要拖音。
    屏幕出示：所謂伊人，在水一方。
    假如要加個感嘆詞，應該加什么?生答：“啊”。
    出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。
    這個“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。
    把“啊”的情感都放在“在”個。
    男生讀，全班和。屏幕出示：
    男生：所謂伊人，“在”水一方
    齊和：所謂伊人，在水一方
    師：讀的真好，再看。
    片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。
    師：主人公什么心情?
    生：焦急，看到卻不能到達。
    師：哪個字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。
    師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個讀，齊讀。
    如果加個感嘆詞，應加
    溯游從之， 唉 !宛在水中央。
    師：我們不能篡改詩歌，所以應該把“唉”的情感加在“宛”上。
    女生讀，全班和。屏幕出示：
    女生：溯游從之，宛在水中央。
    齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。
    片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個詞語看出?
    生：“溯游、溯洄”
    師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?
    生：艱辛的。
    師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?
    生：“阻、長”讀出“艱辛”。
    生讀：“溯洄從之，道阻且長?！?BR>    齊讀：
    溯洄從之，道阻且長。
    溯洄從之，道阻且躋[ji]。
    溯洄從之，道阻且右。
    3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。
    片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。
    師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?
    生：從“溯洄從之，道阻且長。
    溯游從之，宛在水中央。
    溯洄從之，道阻且躋[ji]。
    溯游從之，宛在水中坻。
    溯洄從之，道阻且右。
    溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。
    師再追問：奮力向前，追尋了多少次?
    生：“兩次”、“三次”、“六次”
    師：其實既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?
    生：執(zhí)著
    師：是啊，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達對他的敬意吧!
    學生起立，師讀第一節(jié)，學生齊讀后二節(jié)。
    四、走出課文，探究主旨
    1、因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?
    生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。
    師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風景以及看風景心情。
    2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實現(xiàn)，但路上的風景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”
    五、設計作業(yè)，鞏固所學
    篇五：蒹葭
    [教學目標]
    1.了解《詩經(jīng)》的常識
    2.在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地背誦全詩
    3.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境
    [教學重點]
    1.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點
    2.領會全詩的情感
    [教學難點]
    品味與賞析詩歌美的語言、美的意境
    [教學方法]
    講授法、討論法、談話法
    [教學過程]
    一、導入新課
    同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“”大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。
    二、簡介《詩經(jīng)》
    1.《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經(jīng)》又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》
    2.我們談到《詩經(jīng)》就少不了要提到詩經(jīng)“六義”。詩經(jīng)“六義”指風、雅、頌、賦、比、興?！对娊?jīng)》共分風(106篇)，十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染烘托氣氛。
    3.《詩經(jīng)》結構上多采用重章疊句，反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。
    三、學生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。
    四、詩意理解
    ㈠疏通詩中的文言詞法知識
    1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。
    2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。
    ㈡為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。
    第一章抒發(fā)了詩人對伊人憧憬的情感。
    第二章抒發(fā)了詩人對伊人焦急的情感。
    第三章抒發(fā)了詩人對伊人失望的情感。
    五、賞析景物，感受意境
    1.剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是
    怎樣的?
    明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。
    追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?
    明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
    2.詩歌寫的是哪個季節(jié)的內容呢?依據(jù)是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?
    教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖
    俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
    3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?
    秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)。??
    小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
    4.大家能否看出是一天中哪個時間呢?
    清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已
    5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談
    教師準備：蘆葦——叢生茂密。
    白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
    河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
    秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感
    6.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍?
    凄清 惆悵 凄惻 迷離
    7.詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?
    明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
    “道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志?！巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗?、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。
    8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?
    明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!
    總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
    9.你感覺主人公是一個怎樣的人呢?依據(jù)是什么?
    熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人
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