研修小結不僅可以提高教師的教育教學水平，加強其業(yè)務能力，還可以提高教師的綜合素質，從各個方面不斷進行自我完善。下面是出國留學網(wǎng)的小編整理的“中學校本研修小結”，歡迎閱讀。
    中學校本研修小結【一】
    在過去的一年中，校本研修工作在上級領導以及學校領導的指導下，我校充分發(fā)揮校本研修的功能和優(yōu)勢，促進了教育教學質量的提高，從教師到學生都受益匪淺。具體總結如下：
    一、有力的組織保障是成功的前提
    加強管理，增加投入，使研修工作順利開展。學校領導非常重視研修工作，成立了以校長為首的研修領導小組，結合本校的實際情況，制定切實可行的研修計劃及各種方案和研修考核細則，為提高教師的業(yè)務素質提供硬件上的基本保證。為了切實抓好研修管理工作，由教科研主任負責，制定研修制度及考核細則，及時布置研修內容及定期進行研修考核，建立個人研修檔案，學校將考核結果與年末評優(yōu)選先掛鉤。
    二、按照研修要求，完成各項學習任務
    1.集體備課：每月發(fā)起兩次校級主題備課活動，組織教師積極參與主任發(fā)起的集體備課，教師發(fā)表有效建議，緊扣主備教案或研討主題，準確把握和理解集體備課的要求和意圖，并闡述自己的認識與見解，認真關注集體備課結論。真正意義上體現(xiàn)集體備課的重要性。
    2.主題研討：教師積極參與學校主任發(fā)起的主題研討活動，通過教學實踐發(fā)表自己的觀點，研討過程中做到了以我校的實際情況為出發(fā)點。
    3.教學設計及反思：每位教師在平臺上提交并發(fā)表個人教學設計及反思，教師發(fā)表教學設計達326篇;教師上傳反思306篇，反思原因分析具體、深入，有自己的觀點和思考，做到經(jīng)驗總結與問題分析相結合。
    4.個人發(fā)展計劃和研修總結：教師提交并發(fā)表個人發(fā)展計劃和研修總結共315篇。計劃能圍繞平臺要求和自己所教學科來進行，并達到合格標準。研修總結能切實總結自己的研修收獲和體會，以及自己的努力方向。
    5.教育敘事、研修感悟：教師發(fā)表的是身邊的教學實例，凸顯了教學魅力;教師發(fā)表研修感悟體會深刻，與網(wǎng)絡研修緊密結合。
    6.成長檔案袋：教師完成成長檔案的精選與收集，學期末整理一次并在網(wǎng)上發(fā)表，做到了資源共享，起到了相互學習的作用。
    三、校本研修初見成效
    在全體教師的共同努力下，校本研修能夠把理論與實踐相結合，可以說我校的校本研修工作已經(jīng)有了穩(wěn)定的發(fā)展方向。經(jīng)過認真的研修，以互學互助的方式，教師的業(yè)務素質得到了明顯的提高，工作干勁十足。今后我們將繼續(xù)以校本研修為突破口，加強師資隊伍建設，創(chuàng)設良好的研修氛圍，充分發(fā)揮網(wǎng)絡研修平臺作用。
    四、研修中存在的問題和困難
    1.硬件設施資源不足，滿足不了教師需求。教師需要自行解決，比如去同事家的、朋友家的，為了提高學習效率，需要更流暢的網(wǎng)速，甚至不少教師選擇去網(wǎng)吧。
    2.教師的個人素質存在著差異，部分教師學習起來存在使用電腦困難，上傳時間上不能做到及時。
    過去的一年我校教師整體上是緊張的、忙碌的、充實的，也是充滿責任心的一年。展望新的工作年度，希望我校教師能夠再接再厲，使校本研修工作邁向一個新的臺階。
    中學校本研修小結【二】
    一 、指導思想
    以現(xiàn)代化教育、教學理論為指導，以解決教師在教育、教學中的各種實踐問題為對象，以轉變教師教學理念和教學行為為重點，以“專題反思”、“科研自覺”為核心，扎實有效地開展校本研修工作，在不斷探索中形成我校的研修特色。
    二、工作目標
    校本研修要讓更多教師從心中有規(guī)則向手中有技術和腦中有智慧的層次邁進，要求教師從“提高課堂教學的有效性”入手，促進“輕負擔、高質量”的辦學目標的達成。
    1.啟動“課堂教學有效性的對比”的實驗和“初中生學習現(xiàn)狀”調查研究。
    2.爭取有二個教研組被評為第二批校本研修示范教研組。
    3.完善校本研修制度(制定高級教師再提高制度、讀書研究制度，細化校本研修考核方案)、拓展校本研修途徑。
    4.在“城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域合作”中起示范作用，重點扶持合作學校的初三教學工作。
    5.通過校本研修，促進教師成長，培養(yǎng)一批年輕骨干教師。
    6.培養(yǎng)教師的反思意識，建立適合自身個性風格、學科特點，適合新課改的課堂教學模式，提升教師課堂教學能力。
    三、主要工作
    (一)圍繞“123”工程深入開展校本研修活動
    1.以“課例”為基本模式開展學科研修。
    (1)課例研修的具體程序：確定主題—個性備課—交互說課—上課評課—反思修正—達成共識—組內共享—建立檔案
    (2)主題先行。主題的確定采取三個步驟進行：A、主題的醞釀過程。B、主題的提煉過程。C、主題的確認過程。
    (3)備課前要學習課程標準和與主題相關的文章，說課時要體現(xiàn)對教材的解讀。
    (4)要以“課例”為載體引領部分教師專業(yè)能力的提高。
    (5)發(fā)揮我校骨干教師作用，“課例”模式以視頻課例或文字實錄形式引領合作學校。采用“同一主題，同一課題”的操作方式，精心設計研討課。
    2.以“名師工程”和“職稱評審”二個平臺為依托，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
    (1)各組長要做好中青年教師的培養(yǎng)和輔導工作，重點是第十屆教壇新秀的評比工作。
    (2)各組要圍繞評比教師進行研修和模擬訓練。
    (3)發(fā)揮名師、骨干教師的傳幫帶作用，并協(xié)助做好他們的考核工作。
    3.以三種制度為保障，不斷規(guī)范程序
    (1)各組長學期結束整理好本組研修活動材料，如實填寫記載冊，及時上交教研組檔案袋。努力實現(xiàn)檔案電子化。
    (2)督促教師每學期整理一次專業(yè)發(fā)展檔案袋。
    (3)新課程評價制度包括學生評教和“新課堂“評價，要把”評課“作為一種專業(yè)能力來策劃和培訓。
    (二)努力構建和諧課堂，追求教學實效
    1.嚴格控制作業(yè)量，資料征訂由教導處控制，并建立教師油印制度。
    2.每位教師都必須撰寫教學日志和填寫課堂教學反思表。
    3.分層次進行教學檢查。
    4.加強對新穎試題的研究，提高命題水平，要求每位教師命題一個章節(jié)(以備課組形式分派，寫上姓名，上傳到實驗中學研修平臺)
    5.平時注重課程標準的學習，準確解讀教材，為下學期教師解讀教材現(xiàn)場比賽早作準備。
    6.各備課組(初一、初二)期中前后各進行一次統(tǒng)一的教學評價。
    7.把學科競賽納入各教研組。(初一、初二備課組一學期只準進行一次)
    (三)確立學校課題
    圍繞學校發(fā)展目標，針對學校面臨的現(xiàn)狀，啟動“課堂教學有效性的對比”的實驗和“初中生學習現(xiàn)狀”的調查研究。理論聯(lián)系實際，達到理論和業(yè)務水平的共同提高。鼓勵教師在各種報刊、雜志、網(wǎng)絡論壇上發(fā)表論文或學術交流文章。
    (四)舉辦論壇
    1.第二屆學科教學論壇
    圍繞學校提出的“輕負擔、高質量”的辦學目標，讓一部分已經(jīng)基本符合“輕負高質”的教師來談談“提高課堂教學有效性”的一些想法、一些做法，既為其他教師樹立了榜樣，也為他們提供了借鑒經(jīng)驗。參加論壇的教師：校長、教導主任和部分教研組長、骨干教師。
    2.第二屆班主任工作論壇
    本屆班主任工作論壇，重點以新課程背景下如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣為切入點，就如何加強教師自身的教育語言藝術、拉近師生心靈上的距離，如何讓班級管理精細化，如何培養(yǎng)學生的自我管理能力，如何發(fā)揮班干部的作用等主題進行交流和探討。
    (五)開展讀“校長推薦文章”活動
    由校長從書報雜志中選取思想性較強、導向性較高、有推薦價值的文章與教師共同閱讀。二周推出一篇。努力達成校長與教師“奇文共欣賞，疑義相與析”。讓讀書成為教師的習慣。學期結束，撰寫一篇心得文章。
    (六)專家講座
    學校將邀請浙江教育學院張壽松教授、寧波教育學院黃和林老師和寧波市教研室初中英語教研員陳勤苗老師來校作專題講座，充實教師們的頭腦。
    (七)籌建學校信息中心
    08年建立學校信息中心，主要任務是建設好學校網(wǎng)絡，一方面為校本研修提供現(xiàn)代化技術支撐，另一方面為建立校本資料庫作好技術準備。
    (八)班主任培訓(具體方案由政教處另訂)
    1.培訓的主題是：班級教育政策法規(guī)和班主任修養(yǎng)
    2.班主任培訓的形式包括：自學、聽專家講座、班主任工作論壇、個人反思、案例分析等，
    四、工作措施
    (一)經(jīng)費保障
    學校從有限的經(jīng)費中切出一塊，為校本研修提供足夠的經(jīng)費保證。
    1.征訂專業(yè)雜志：專任教師每人一份，骨干教師每人兩份。
    2.積極爭取名額參加市外的教研活動。教師參加活動后，把帶回的資料印發(fā)給相關教師，并談心得體會。
    3.積極承擔市內外組織的各種研討活動。
    4.適當提高教研組長、備課組長待遇。
    (二)組織保障
    1.采用層級管理制度，備課組工作由教研組長分派，指導與審核;教研組工作由教導處審核。
    2.建立校本研修考評組織
    組長：余長岳
    副組長：李平達
    組員：阮定方、劉圣岳、王仲華、教研組長
    3.抓骨干教師隊伍建設
    二十多名教研組長、備課組長不僅是學校的骨干教師，更是學校校本研修的具體組織者、實施者，學校校本研修有效與否、成功與否主要看這部分教師。調動這部分教師工作的積極性是學校的一項重要工作。學校要求他們圍繞學校的辦學目標，組織本組教師開展扎實有效的校本研修活動，同時自己帶頭參加各種研修活動，為組內教師作出表率，實現(xiàn)由個體優(yōu)秀向群體優(yōu)秀發(fā)展。
    (三)管理保障
    1.校本研修日：雙周周五下午。
    2.例會制度：教導處每學期召開二次教研組長、備課組長會議。教研組長組織兩次教師會議。
    3.細化校本研修考核方案，要求教師保質保量完成規(guī)定的研修任務。
    4.學分分解：
    (1)完成教研室組織的學科研訓一體化培訓任務的，12學分
    (2)完成學校組織的各項培訓活動任務的(含暑期)，12學分
    (3)完成教研組組織的各項培訓活動任務的，12學分
    (4)完成學校布置的各教師個體任務的〔撰寫教學日志16篇(含反思)、閱讀校長推薦文章并撰寫一篇心得體會文章〕12學分。
    中學校本研修小結【三】
    新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結如下：
    一、基本工作達成度概述
    (一)領導重視，強化校本研修管理
    領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
    (二)建立激勵機制，推動校本教研進程
    為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
    (三)采取多種研修模式，全面提升教師素質
    1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的：  
    (1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。
    （2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。
    (3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
    2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
    3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
    學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
    各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
    在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：
    第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了(1)認知準備(骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發(fā));(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課)(3)問題研討(先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價)(4)后續(xù)拓展(骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè))。
    第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了(1)合作開發(fā)與設計(圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評)(3)再度重構設計實踐(骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結、提升(執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態(tài)調整)。
    第三階段：總結提升研討。它由網(wǎng)絡作業(yè)評價;階段課堂教學展示;主題活動經(jīng)驗總結;完善多元評價等幾步構成。
    (四)校本研修內容豐富多彩
    1、加強師德建設，夯實立教之基
    教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發(fā)展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
    2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優(yōu)質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
    3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據(jù)教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。
    4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規(guī)劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。
    5、現(xiàn)代教育信息技術培訓。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，以計算機技術為代表的現(xiàn)代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養(yǎng)的培訓和網(wǎng)頁制作的培訓，指導教師充分應用網(wǎng)上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質，高水平發(fā)展。
    二、特色與成效
    強化教研組的建設和管理，特別強調要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。
    推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。
    實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。
    由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發(fā)展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質”。
    三、問題與思考
    在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展;在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。
    結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創(chuàng)新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。
    為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質的提高，不斷開發(fā)校本研修內容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
    對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學校應該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口;研修策略上采用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。