一、教育體制——實(shí)行12年義務(wù)教育，高中階段雙向分流。
    由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復(fù)雜，各種情況并存，但都實(shí)行12年義務(wù)教育。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，不但免去學(xué)費(fèi)，連書費(fèi)也不要交。學(xué)生用的教材不是自己買的，而是學(xué)校發(fā)的。一套教材，上一屆學(xué)生用完后，學(xué)校收回，再發(fā)給下一屆學(xué)生用，依次類推。
    在德國，國家實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，家長更有責(zé)任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學(xué)上6年，前4年相當(dāng)于我國的初小，后2年相當(dāng)于我國的高小，德國人稱之為“預(yù)備性學(xué)習(xí)”或“方向性階段”。因?yàn)樵诖穗A段，家長和學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的具體情況，考慮他們今后向哪個方向發(fā)展——是升大學(xué)，還是上職業(yè)學(xué)校。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入初中讀3年，初中畢業(yè)后，開始分流：一部分成績較好的學(xué)生進(jìn)入普通高中再學(xué)習(xí)4年，一直讀到13年級(其中最后一年不是義務(wù)教育，需要交費(fèi))，以后再升入大學(xué)學(xué)習(xí)。另外一部分學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，再讀3年后就業(yè)，也有人進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種雙向分流有時也會出現(xiàn)交叉情況，如有學(xué)生讀了一階段的普通高中后，常見得學(xué)業(yè)跟不上，也可轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校就讀。
    二、高校升學(xué)制度——無統(tǒng)一的國家高考，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)考試成績推薦上大學(xué)。
    德國從來不組織全國統(tǒng)一的高等學(xué)校入學(xué)考試，學(xué)生讀完13年(12年)后，是繼續(xù)讀大學(xué)，還是讀職業(yè)高等學(xué)校，完全由他們自己選擇決定，學(xué)校老師只給予指導(dǎo)。我們不禁提出問題：“如果大多數(shù)學(xué)生都去搶讀普通高中，都要求升大學(xué)怎么辦?”當(dāng)然不會。德國人的觀念和中國人不同：中國人都是“望子成龍”“望女成鳳”，都指望自己的孩子通過考大學(xué)來成材。而德國人看問題很實(shí)在，他們知道孩子的學(xué)業(yè)成績和在學(xué)校里的表現(xiàn)后，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學(xué)，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：“你去讀職高不是很好嗎?何必要去吃那么多苦讀普高呢?”由此可，德國人的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。而實(shí)際情況：德國的初中畢業(yè)生中，大約有30--40%的學(xué)生選讀13年制，讀完高中以后上大學(xué);有1/3的學(xué)生讀職業(yè)高中;還有1/3左右的學(xué)生讀完11-12年后，申請讀13年級，以后再升入大學(xué)或申請進(jìn)入專業(yè)高等學(xué)校學(xué)習(xí)。
    德國沒有高考，但高校卻有名牌大學(xué)和一般大學(xué)之分，那么憑什么來錄取大學(xué)新生呢?憑學(xué)生在學(xué)校里的高中畢業(yè)考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統(tǒng)考，畢業(yè)考試由本校的教師命題，經(jīng)州教育局審核，如考試水平達(dá)不到要求則加以修改。學(xué)校組織考試后，教師評分，學(xué)生成績記入檔案，各個大學(xué)再根據(jù)中學(xué)對學(xué)生的推薦材料進(jìn)行錄取。
    三、課堂教學(xué)——小班制對話式上課，注重啟發(fā)學(xué)生思維。
    德國所有的學(xué)生都沒有固定的教室。一到了時間，教學(xué)樓里到處都是學(xué)生，背著書包向各個教室跑。走廊的墻上到處可見一排排掛鉤，專門供學(xué)生掛書包用，有的學(xué)生就坐在地上休息。學(xué)校全是小班制授課，一般每個班的學(xué)生在25人左右，最多不超過30人，最少的一個班只有7個學(xué)生。教學(xué)環(huán)境自由寬松，學(xué)生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不干涉。學(xué)生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關(guān)系融洽，從未發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在課堂上產(chǎn)生矛盾的情況。課堂教學(xué)形式生動活潑，學(xué)生成U字形狀環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學(xué)形式基本上是對話式，一節(jié)課的知識容量很小，教師十分注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，也有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質(zhì)量觀與我們中國不同，我們所要求的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生能夠掌握濃厚、扎實(shí)的文化知識，并以考試分?jǐn)?shù)來作為衡量標(biāo)準(zhǔn);而德國的教學(xué)質(zhì)量則著眼于學(xué)生的思維能力的提高，在于學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過知識去研究問題、解決問題。
    德國的中學(xué)生一般學(xué)習(xí)三種語言，除學(xué)好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發(fā)展，啟發(fā)思維，而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，要求將會非常嚴(yán)格，學(xué)術(shù)水平必須達(dá)到一定的層次，學(xué)生非下苦功不能完成其學(xué)業(yè)，德國的大學(xué)學(xué)制起碼是5年，有的是6~7年。
    四、職業(yè)教育——雙元制的教育體制，理論和實(shí)踐并重。
    德國的奔馳車和工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量非常優(yōu)良，這完全得益于該國的良好的職業(yè)教育。德國實(shí)行雙元制——理論和實(shí)踐并重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術(shù)精湛的技工隊伍。
    德國的學(xué)生完成9年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動部幫助進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，首先簽訂兩份合同：第一分是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定經(jīng)過3年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平;第二份是在有關(guān)部門的安排下，學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，從10年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生800馬克。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能拿錢，無怪乎能吸引大量的學(xué)生上職校。
    學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有2天時間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課;第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時間只有1天，其余時間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見，德國的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)踐，而對于文化知識，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店里，看到的每一種擺設(shè)、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關(guān)，盡管用的材料并不是最好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓(xùn)。