以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家搜集整理的《孟子》二章教案，供大家參考和借鑒!
    《孟子》二章教案(一)
    得道多助失道寡助
    一、 教學(xué)目標(biāo) ：
    1. 學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文中一些古今異義詞。
    2. 學(xué)習(xí)本文開頭提出論點(diǎn)后逐層論證的寫法。
    3.初步理解“天時(shí)、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含義，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)教材分析：
    二、 重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
    三、 難點(diǎn)：目標(biāo)中對(duì)第四段論證的理解
    四、 課時(shí)：一節(jié)課
    五、 教學(xué)過程 ：
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
    從國(guó)共兩黨之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)共產(chǎn)黨依靠人民群眾得天下的結(jié)果(例:淮海戰(zhàn)役的勝利)，從而得出“得人心者得天下”的結(jié)論，喚起學(xué)生的共識(shí)，然后導(dǎo)入 本課。
    (二)、了解預(yù)習(xí)情況后，指名誦讀有關(guān)注釋，簡(jiǎn)介孟子和《孟子》
    孟子：名軻，思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。
    《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。孟子的政治主張主要是“仁政”“兼愛”“非攻”，主張和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。
    (三)、初讀課文、疏通文意
    1、指名誦讀全文，正音后齊誦數(shù)遍，聽課文錄音。
    正音：“夫”，fú，發(fā)語詞，放在句首，以引起議論。“粟”，sù：谷子,與“栗”,lì區(qū)別。“畔”，pàn 。
    2.對(duì)照書下注釋，學(xué)生獨(dú)立思考(同桌間可交流)逐段疏通文句并逐句翻譯.
    3.教師巡視釋疑點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語及句子(一些古今異義詞)
    “三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城;“三里”“七里”均非實(shí)指，說明城邑之小。
    “是天時(shí)不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這(就是)”的意思，與“也”合用，構(gòu)成判斷，意思是“這就是.....的道理”
    “人和”：指人心所向，上下團(tuán)結(jié)等。
    “域民”：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動(dòng)詞用。
    “固國(guó)”的“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”。
    “威天下”的“威”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，作“威懾”講。
    “寡助之至”的“之”動(dòng)詞，作“到”講 。
    “畔”：“叛”的通假字，背叛。
    4.指名串講課文(一讀一譯)，師生共同訂正.
    5.齊讀課文.
    (四)、分析課文
    1.學(xué)生分組討論下列問題：
    1)本文的中心論點(diǎn)是什么?
    2)中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的?
    3)中心論點(diǎn)既然已得到了論證，為什么還要寫第4段?
    2.抽樣提問后其他學(xué)生補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)總結(jié)
    附參考答案：
    1)中心論點(diǎn)即篇首兩句。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)。用兩個(gè)“不如”強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的比較，實(shí)質(zhì)上是重在前者與后者的比較，強(qiáng)調(diào)指出各種客觀及諸多因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人而不是物。在比較中立論，給人人的印象極其深刻。句式相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。
    2)二三兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。第2段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時(shí)不如地利”，區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時(shí)”者也不能勝，旨在說明“地利”重于天時(shí);第3段同樣選取攻戰(zhàn)的例子，旨在說明即使在占有“地利”的情況下---“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅(jiān)利”“米粟非不多”，但有人卻棄城而逃，因?yàn)?ldquo;地利”亦難比“人和”。這兩個(gè)例子均非實(shí)際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說服力。
    歸納：以上三段，論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理
    3)第4段的作用是在前3段論述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡發(fā)，將論點(diǎn)的范圍由戰(zhàn)爭(zhēng)推及到治國(guó)，從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次，“得道”實(shí)際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第4段絕非多余的閑筆。
    注意下列詞語：
    “故曰”，在文中起承接作用。“故”一筆概括了上文三段，“曰”總領(lǐng)發(fā)起下文議論
    “君子”即文章中所說“得道者”
    歸納：第4段進(jìn)一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。
    (五)、歸納全文。
    提問：這篇短論在論證方法上有什么特色?
    明確：主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
    1、逐層論證，層層深入。文章第1段，開門見山提出中心論點(diǎn)，接著運(yùn)用戰(zhàn)例，分別論證了“天時(shí)不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要;第4段進(jìn)一步闡發(fā)，說明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴(yán)密的論證藝術(shù)和極強(qiáng)的邏輯性。
    2、議論中運(yùn)用排比、對(duì)比等手法，使文章氣勢(shì)恢宏，筆酣墨暢，結(jié)構(gòu)縝密。
    提問：應(yīng)該怎樣看待孟子的“人和”的主張?
    明確：孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的獨(dú)見卓識(shí)和對(duì)人民力量的重視，對(duì)于我們今天辦好事情也有借鑒。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于維護(hù)封建社會(huì)的統(tǒng)治，這就不可避免地使他的這一觀點(diǎn)帶有時(shí)代的局限性。
    (六)、拓展思考：
    有人認(rèn)為：戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)取決于戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時(shí)”“地利”，而只能靠“人和”的理論只能適用于科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代社會(huì)，在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進(jìn)的武器，其余都是次要的。對(duì)于這種說法你有何想法?
    (七)、布置作業(yè) ：
    1.A類：熟讀并背誦課文
    2.B類：默寫課文
    3. 翻譯課文
    附板書：
    論點(diǎn)：天時(shí)不如地利
    地利不如人和
    進(jìn)攻：天時(shí)不如地利
    戰(zhàn)例 戰(zhàn)爭(zhēng)需要“人和”
    防御：地利不如人和
    得道多助 論據(jù)
    失道寡助 域民
    治國(guó) 固國(guó) 治國(guó)需要“人和”
    威天下
    結(jié)論：得道多助------------天下順之
    失道寡助------------天下畔之
    生于憂患，死于安樂
    教學(xué)要求：1、掌握生字、詞。
    2、掌握作者、體裁、中心。
    3、理解重點(diǎn)詞句含義(多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式)
    4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘
    教學(xué)重點(diǎn)：1、2、3
    教學(xué)難點(diǎn)：4
    教學(xué)方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課
    1、“魚，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。
    2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。
    (作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
    (板書課題、作者、體裁)
    二、自瀆課文，檢測(cè)生字詞等預(yù)習(xí)情況。
    1、給生字注音并解詞。(將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來各寫一個(gè)，分別計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。)
    畎(quan)畝：田間水溝付說(yue)
    曾(zeng)益：增加膠鬲(ge)
    拂(bi)士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂(fu)亂：違反、阻撓
    2、寫出文中三個(gè)通假字的本字和意思。
    曾：同“增”，增加衡：同“橫”，梗塞，不順
    拂：同“弼”，輔佐，輔弼
    3、詞類活用。
    勞(形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)
    空乏(使....窮困缺乏)所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心
    忍(使.......堅(jiān)韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為
    人恒過(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯(cuò)誤、犯過失)
    入則、出則(動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外)
    4、古今異義詞。
    舉于版筑之間(今義：建筑、修路古義：搗土用的杵)
    舉于士(今義：士兵古義：獄官)
    5、多義詞。
    于：舜發(fā)于畎畝之中(從)而：而后作(承接連詞)
    故天將降大任于是人也(給)而死于安樂也(并列連詞)
    征于色(在)
    生于憂患(由于，在)
    發(fā)：發(fā)于畎畝(舉，被任用)是：于是人也(這樣的)
    發(fā)于聲(表現(xiàn))今義，判斷動(dòng)詞
    拂：行拂亂其所為(阻撓，違反)
    拂士(同“弼”，輔佐，輔弼)
    6、特殊句式。
    A、狀語后置B、被動(dòng)句
    a、舜發(fā)于畎畝之中(被任用)b、付說舉于版筑之間(被選用)
    c、膠鬲舉于魚鹽之中(被選用)d、舉于士(被錄用)
    e、孫叔敖舉于海(被起用)f、百里奚舉于士(被起用)
    7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。
    A、舉市故所以征作
    B、入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者
    C、然后知生于憂患，而死于安樂也
    三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考：
    1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?(都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為)
    2、作者舉例想說明什么?(說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為)
    3、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。
    (韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;;毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國(guó)的歷史;張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語.........)
    4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面(正、反)道理，論述了什么道理(個(gè)人成才與國(guó)家存亡)?
    5、齊讀寫個(gè)人成才的主觀條件的句子(征于色，發(fā)于聲)，寫成才的客觀條件的句子(思想、生活、行為)。從國(guó)家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是(入則無法家拂士,出則無敵國(guó)外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子(商紂王、隋煬帝等事例)
    6、得出的結(jié)論句是(然后知生于憂患，而死于安樂也)
    7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在(標(biāo)題，也是結(jié)論)
    8、文章運(yùn)用的論證方法有(例證法、道理論證法)
    9、小結(jié)：這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。
    五、拓展：
    1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福?(培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為)提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。
    2、辯論。
    上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫道：“.......想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。......”可見辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都要求說出各自的理由。(認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力)
    六、作業(yè)：背誦課文。
    《孟子》二章教案(二)
    教學(xué)目的：
    1、學(xué)習(xí)兩篇短論結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條分縷析、環(huán)環(huán)相扣的論說語言特色。
    2、了解并掌握課文中一些古今異義詞，學(xué)習(xí)課文中的排比、對(duì)比等修辭手法。
    3、正確理解并認(rèn)識(shí)“天時(shí)、地利、人和”，“得道多助，失道寡助”及“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教益——人才要在艱苦中造就。
    課時(shí)安排：
    二課時(shí)。
    教學(xué)步驟：
    一、導(dǎo)入新課：
    板書課題，直接導(dǎo)入。
    二、作者介紹：
    孟子，名軻，字子輿，思想家，教育家。地位僅次于孔子，是儒家學(xué)說的代表人物，后世常以“孔孟”并稱。生活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期。
    三、課文講析：
    《得道多助，失道寡助》
    1、板書課題。
    2、教師范讀課文。
    3、學(xué)生齊讀課文，并思考：題目中的“道”指的是什么?
    4、結(jié)合課文練習(xí)，理解“道”，指的是施“仁政”。
    5、課文分析：
    那我們來看看這個(gè)問題課文怎么論述的。首先看課文的第一段說的什么。
    詞語講解：
    天時(shí)：有利于政、戰(zhàn)的時(shí)令、氣候(聯(lián)合結(jié)構(gòu))。
    地利：地理上的有利條件(偏正結(jié)構(gòu))。
    人和：指全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，上下齊心(偏正結(jié)構(gòu))。
    從這一句話來看，最重要的是什么?對(duì)，人和。作者以頂真的修辭方法，說明人和是最重要的。
    齊讀二、三兩段，看看這兩個(gè)段落分別論證了什么。
    明確：第二自然段論證“天時(shí)不如地利”，第三自然段論證“地利不如人和”。第二自然段從攻的一方來說，第三自然段從守的一方來說。
    詞語講解：
    郭：外城;
    環(huán)：圍;
    ……者……也：判斷句式。
    是：這，指示代詞。
    從作者的交代來看，這座城是一座小城。進(jìn)攻一方的力量又如何呢?我們從“環(huán)而攻之”可以看出，攻勢(shì)是很強(qiáng)大的。那怎么會(huì)不勝呢?原來是“天時(shí)不如地利”呀。
    詞語講解：
    城：指城墻;
    池：指護(hù)城河;
    兵革：兵，指兵器;革，指甲衣，兵革，泛指武器裝備。
    委：放棄;
    去：離開;
    這里，也是從作者的交代可以看出，守城所應(yīng)具備的一切有利條件都有了，但最終卻是“委而去之”，原因是因?yàn)?ldquo;地利不如人和”呀。
    這三段是課文的第一部分，從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度，論證“人和”的重要性。在論證方法上，作者采用的是層層深入的論證方法，先證明“天時(shí)不如地利”，后證明“地利不如人和”。
    那么，如何得到人和呢?這就是課文接下來要論證的問題了。
    齊讀課文第三段。
    詞語講解：
    故：所以;
    域：名詞作動(dòng)詞，限制;
    固：形容詞作動(dòng)詞，鞏固;
    威：形容詞作動(dòng)詞，威服;
    以：憑借;
    寡助之至的“之”：表舒緩語氣;
    畔：同“叛”;
    有：要么，或者。
    從這一段中不難看出，施“仁政”者才能得“人和”，得“人和”者可以戰(zhàn)必勝。在這里，其實(shí)也論證了“人和”的重要性。
    因此，整篇課文采用了層層深入的論證方法，證明了“人和”的重要性。
    6、板書設(shè)計(jì)：
    得道多助，失道寡助
    天時(shí)不如地利 地利不如人和
    (第二段) (第三段)
    攻 守
    施“仁政”——————得“人和”——————戰(zhàn)必勝
    《生于憂患，死于安樂》
    1、板書課題：
    2、教師帶讀課文
    3、學(xué)生齊讀課文
    4、對(duì)照課文下面的注解，初步理解課文意思。
    5、課文講解：
    朗讀課文第一段，對(duì)照課文下面注釋，試譯第一段。
    詞語理解：
    發(fā)：起，被起用;舉：被舉用，選拔。
    “發(fā)”與“舉”意義不盡相同。“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物身份。“舜”為君，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”;傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力外，主要還取決于明主的知遇，所以說“舉”。
    在這一段中，作者一共列舉了幾個(gè)人物?
    六個(gè)，舜、傅說，膠鬲，管夷吾，孫叔敖，百里奚。
    這六個(gè)人物都有什么共同的特點(diǎn)?
    這六個(gè)人物出身都很卑微，種田、筑墻、販賣魚鹽、犯人、隱居者、奴隸。他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。
    作者列舉這六個(gè)人物有什么作用呢?
    對(duì)，為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。liuxue86.com也就是說，這六個(gè)人物是事實(shí)論據(jù)。
    齊讀課文第二段。
    詞語理解：
    故：承接上文，引起下文。“所以……”
    是：指示代詞，這;
    苦、勞、餓、空乏：原來都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。使動(dòng)用法。
    拂：違背，受阻撓。
    亂：動(dòng)詞，擾。
    所以：介詞，用來……
    曾：同“增”。
    翻譯第二段。
    好，學(xué)過這一段，我們可以看得出來，第二段與第一段是怎樣的一種關(guān)系?
    第一段列舉了門個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第二段帶有普遍性的結(jié)論;又通過后面的結(jié)論，論證前面所舉的六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長(zhǎng)了才干。(自古英雄多磨難，從來紈绔wánkù無好男)
    齊讀第三段。
    詞語講解：
    恒：常常; 過，過錯(cuò)，這里用作動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤;
    然后：這以后;然，代詞，這樣，指有過失。
    衡：同“橫”，梗塞，不順利。
    征：觀察到，檢驗(yàn)。
    入則無法家拂士：在國(guó)內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。拂，匡正過失。
    這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)?
    論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā);國(guó)家常常沒有憂患，則往往會(huì)遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
    齊讀第四段。
    最后一段是全文的中心論點(diǎn)：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強(qiáng)，從而得“生”，耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。人生是如此，國(guó)家的興盛衰敗亦是如此。
    6、小結(jié)：
    本文的論證問題時(shí)，主要是由個(gè)別到一般，最后推斷出中心論點(diǎn)。即特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。
    在論證上采用正反論證，一是一異，相輔相成地說明同一哲理的兩個(gè)方面;其次，全文善用排比句，對(duì)于同一論題，多角度多層次地加以闡述，行文如同江河直下，一瀉千里，使文章富有氣勢(shì)。
    7、板書設(shè)計(jì)：
    生于憂患，死于安樂
    舜 苦心志
    傅說 勞筋骨
    膠鬲 餓體膚 發(fā)、舉 個(gè)別論據(jù)
    管夷吾 空乏身 ——降大任
    生于憂患 孫叔敖 行拂亂為
    死于安東 百里奚
    (中心論點(diǎn)) 過 改
    人 困、衡 作(正面)
    征、發(fā) 喻 一般論據(jù)
    入則無法家拂士 恒亡
    國(guó) 出則無敵國(guó)外患者 (反面)
    得道多助，失道寡助
    有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì);有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內(nèi)部團(tuán)結(jié)。
    (比如一座)方圓三里的小城，只有方圓七里的外城，四面包圍起來攻打它，卻不能取勝。采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令了，可是不能取勝，這是因?yàn)橛欣谧鲬?zhàn)的天氣、時(shí)令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)呀。
    城墻并不是不高啊，護(hù)城河并不是不深呀，武器裝備也并不是不精良，糧食供給也并不是不充足啊，但是，守城一方還是棄城而逃，這是因?yàn)樽鲬?zhàn)的地理形勢(shì)(再好)，也比不上人心向背，內(nèi)部團(tuán)結(jié)啊。
    所以說，管理百姓不能只靠劃定的疆域的界限，鞏固國(guó)防不能靠山川的險(xiǎn)阻，征服天下不能靠武力的強(qiáng)大。能施行“仁政”的君主，幫助支持他的人就多，不行“仁政”的君主，支持幫助他的人就少。幫助他的人少到了極點(diǎn)，兄弟骨肉也會(huì)背叛他;幫助他的人多到了極點(diǎn)，天下的人都會(huì)歸順?biāo)?。憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件，去攻打那連親戚都反對(duì)的寡助之君，所以，(能行“仁政”的)君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
    生于憂患，死于安樂
    舜從田野中發(fā)跡，傅說從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。
    所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動(dòng)去阻礙、干擾他的事業(yè)，(通過這些)來讓他內(nèi)心警覺，使他的性格堅(jiān)定起來，以不斷增長(zhǎng)才干。
    一個(gè)人常犯錯(cuò)誤，然后才能改正;內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為;(一個(gè)人的想法，只有)從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來，然后才能為人們所了解。而一個(gè)國(guó)家，內(nèi)部如果沒有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，外部沒有敵國(guó)外患，這個(gè)國(guó)家就往往會(huì)導(dǎo)致滅亡。
    這樣，人們才會(huì)明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂必將導(dǎo)致滅亡。