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    考研心理學(xué)模擬題及答案：教育心理學(xué)概述
    一、選擇題
    1.以下幾項(xiàng)哪一個(gè)不屬于教育心理學(xué)的研究對象( )
    A.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B.學(xué)習(xí)動機(jī) C.教師的工作壓力 D.教師的社會地位
    2.1877年( )出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。
    A.赫爾巴特 B.赫爾巴特 C.桑代克 D.卡普切列夫
    3.教育心理學(xué)的誕生是在( )
    A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年
    4.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )
    A.華生 B.桑代克 C.布魯納 D.加涅
    5. 1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是( )
    A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D. 廖世承
    6.20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到 的影響。( )
    A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.教育社會學(xué) C.心理測量學(xué) D.程序教學(xué)
    7.有關(guān)教育心理學(xué)的研究成果，搭配恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )
    A.桑代克——聯(lián)結(jié)說 B.格式塔——場論
    C.勒溫——完形說 D.奧蘇伯爾——認(rèn)知法現(xiàn)說
    二、簡答題
    1.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
    北師大教育心理學(xué)考研模擬題：教育心理學(xué)概述答案
    教育心理學(xué)試題答案
    第一章 教育心理學(xué)概述
    一、選擇題
    1.D 2.D 3.A 4.B 5.D 6.C 7.A
    二、簡答題
    1.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
    答：(一)教育心理學(xué)的起源：19世紀(jì)末到20世紀(jì)初
    隨著19世紀(jì)資本主義市場經(jīng)濟(jì)的形成、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普及教育的改革相繼在世界范圍內(nèi)展開。
    瑞士教育家裴斯泰洛齊提出“教育心理學(xué)化運(yùn)動”、“教育要依靠心理學(xué)”。德國心理學(xué)家、教育家赫爾巴特進(jìn)行了心理與教育相結(jié)合的嘗試。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。
    (二)教育心理學(xué)的發(fā)展階段：20世紀(jì)20年代到50年代
    在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30到40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。
    在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20年代以后，行為主義在動物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中這”為信條，對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行改革，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。
    在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。
    在中國，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
    (三)成熟與完善階段：60年代到現(xiàn)在
    20世紀(jì)60年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。
    前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動理論。
    我國的教育心理學(xué)在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時(shí)，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國教育實(shí)際開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進(jìn)水平。
    至此，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，理論體系已經(jīng)基本形成，成為心理科學(xué)中一個(gè)較大的分支，研究成果無數(shù)，對實(shí)踐的作用也越來越明顯。
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