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    人教版八年級上冊語文《核舟記》教案
    教學目的
    一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
    二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
    計劃課時：1課時
    教學過程
    一、導入新課
    我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
    二、掃除文字障礙，初步理解課文
    1.本文出處及作者簡介
    2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
    3.請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結構]
    三、研讀課文：思考下列問題：
    1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么?
    這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領會神奇的刻工。
    2.同學們朗讀文章第一段和第六段。
    第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
    第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
    3.開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
    [雕刻技藝的奇巧、靈怪]
    文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。
    4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。
    5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9厘米光景;八分即八市分，約折合長度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。
    讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。
    7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?
    正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
    繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了，細若蚊足)。
    8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。
    9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。
    10.描述船頭三人的神情態(tài)度。
    分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
    從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
    11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
    兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
    人物刻畫精細(相對于核舟來說，人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。
    匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。
    觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
    我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫!
    四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
    1.主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。
    從主到次，——結構完整、層次分明。
    介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。liuxue86.com
    五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處?
    先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。
    六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什么特點?敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。
    七、課后作業(yè)：
    1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。
    2.做練習三。
    備用資料：
    魏學洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻，為王氏晚年所刻。
    當?shù)谝粋€中國明代科學家徐光啟，(1562年生，1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。
    王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。
    板書設計：
    核舟記
    魏學洢
    核舟之小(長約八分有奇，高可二黍許)——對比——容量之大(物雜人多;刻畫精細;匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然?BR>    《核舟記》教案
    教學目標：
    一學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。
    二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
    三領會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
    教學設想：
    一安排3教時
    二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。
    查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。
    三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。
    四布置預習，解答下列問題：
    (一)“思考和練習”第一題。
    (二)劃分本文段落，概括段意。
    (三)本文重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
    (四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
    五作背誦指導。
    第一課時
    教學要點：
    解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。
    教學步驟：
    一作者簡介和解題。
    解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。
    作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
    本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
    王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
    二檢查預習。
    (一)正音和正形：
    正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
    (二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。
    三指導學習新課。
    (一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。
    (二)提問：本文是按什么順序寫的?
    明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
    (三)提問：本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
    (四)提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?
    明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。
    (五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
    教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。
    “罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。
    (六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。
    開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。
    第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
    “啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
    “閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。
    提問：上面兩個“之”，意思相同么?
    明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。
    提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?
    明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。
    歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思考回答)。
    板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。
    船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
    (七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
    四課堂作業(yè)。
    解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
    五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
    第二課時
    教學要點：
    指導學習課第3、4節(jié)。
    教學步驟：
    一復習舊課：
    (一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。
    (二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。
    二學習新課。
    第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。
    (一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。
    第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
    先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。
    雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
    次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻。“珠可歷歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。
    第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。
    板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
    (二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。
    第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
    這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
    板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
    三課堂作業(yè)
    口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
    教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
    四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。
    五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
    第三課時
    教學目標：
    講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
    教學步驟：
    一復習舊課。
    (1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
    (2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。
    二講讀新課。
    (一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充。
    第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。
    船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節(jié)相應，接著記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。
    這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。
    初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。
    第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。
    以上四節(jié)是本文的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出;同時，文章處處照應第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。
    板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。
    (二)指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。
    這一節(jié)是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最后總結雕刻的字數(shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數(shù)字的強調。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。
    核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應。
    作者作了上面的總結，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結，再次突出藝人技藝的高超。
    板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。
    三指名學生歸納文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。
    四指名學生歸納本文的寫作特點。
    (一)層次清楚，重點突出。
    (二)觀察細致，描寫生動。
    五課堂作業(yè)
    1.做課文后面“思考和練習”三。
    [參考答案]
    現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎上發(fā)展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經不相同了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”。
    2.做課文后面“思考練習”四。
    [參考答案]
    詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
    如“1”，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應的量詞。
    六指導學生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)
    七課外作業(yè)：
    1.背誦和默寫課文第二段。
    2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后學習本文的寫法，寫一篇短文。
    概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許
    船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
    核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，
    大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，
    船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，
    總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
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