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    人教版七年級下冊語文《最后一課》教案
    教學目標
    1.了解作者和寫作背景，記重點字詞。
    2.整體把握文章內容，理清情節(jié)結構。
    3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。
    4.領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學生對母語和祖國的熱愛之情。
    重點難點
    品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。
    教學設想
    本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節(jié)結構;細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵;學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。
    課時安排
    二課時
    課前預習
    1.搜集作者情況和寫作背景資料。
    2.熟讀文章，處理字詞。
    3.試劃分情節(jié)結構，找出人物描寫的語句。
    教學用具
    多媒體
    教學過程
    一、導入(激發(fā)學生的學習興趣)
    《最后一課》是法國19世紀現實主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢?今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。
    二、檢查預習
    (一)字詞(課件展示)
    哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙
    生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。
    (二)簡介作者(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)
    (三) 簡介背景(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)
    三、整體感知(課件出示問題)
    (一) 生速讀課文后，根據課件展示圖片復述課文，師給予評價。
    (二)指生說課文結構，師生達成共識。
    第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
    第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。
    最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。
    (三)生用一句話概括小說的主要內容。(只要情節(jié)概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。)
    (四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。)
    四、合作探究(課件出示問題)
    (一)師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說一說有哪些地方不同?這些不同說明了什么?
    生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。
    (二)師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。
    在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說一說這些變化是什么?
    生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語;從怕老師到理解、同情并敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。
    (三)師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法?請細讀文章，舉例回答。liuxue86.com
    生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現他的心理活動和性格特征。例如：
    1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
    (韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
    2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
    (猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
    3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
    (為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)
    4.“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”
    (請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)
    5.然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。”
    (怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)
    6.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
    (監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)
    ……
    以上問題的提出，教師要根據學生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。
    (四)師：文章對韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫、細節(jié)描寫的語句，并分析作用。舉例如下：
    1.“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”(這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。)
    2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。(這聯(lián)想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。)
    (五)師：通過對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。(課件展示)
    師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
    (六)質疑問難(課件出示重點問題)
    生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。
    問題舉例：
    1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?
    2.小弗郎士在小說中起到了什么作用?
    3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?
    (七)拓展延伸(課件出示問題)
    1.學習本文后，你有哪些收獲?從文章內容、中心、寫作方法等方面談。(生談收獲)
    2.你對我們的母語有哪些新的認識?(生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。)
    (八)布置作業(yè)(課件出示)
    1.發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。
    2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容
    以上兩題，任選其一，課下完成。
    (九)總結(播放國際歌)
    師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林!
    課后反思
    普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現出來的。
    《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節(jié)結構，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗。
    第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。
    《最后一課》教學設計
    【課文解讀】
    本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
    它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
    【教學設想及依據】
    1、文獻法：
    指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。
    2、誦讀法：
    要求學生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。
    3、探究法：
    在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
    4、創(chuàng)新法：
    啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
    【教學目標】
    1、知識能力目標：
    ⑴ 通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。
    ⑵ 通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情。
    ⑶ 抓住重要語句理解其深刻含義。
    2、情感目標：
    通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
    3、發(fā)展目標：
    學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
    【教學內容】
    1、了解小說的背景。
    2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法。
    3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神。
    4、聯(lián)系學生實際進行思想教育，并進行創(chuàng)新寫作。
    【教學重難點】
    1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
    2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。
    【教學用具】
    錄音機、投影儀。
    【課時安排】
    2課時。
    【教學過程】
    第一課時
    一、導入新課──激發(fā)興趣 ，完成積累
    1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
    2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的?
    學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。
    (板書：小說)
    3、本文作者是誰?
    都德──是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
    (板書作者：都德)
    4、出示投影儀，檢查課前預讀情況：
    注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )
    懲罰( ) 祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
    解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
    二、第一個教學板塊：聽讀──整體感知，理清思路
    1、聽讀課文，感知主要人物：
    放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物?讓學生在聽讀的過程中去了解。
    小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。
    (板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
    2、默讀全文，說說文章思路：
    指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：
    課前、課上和下課
    上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課
    上課前，上課時
    小結：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開;最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。
    所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時的情景。
    (板書：課前、上課、下課)
    三、第二個教學板塊：品讀──體味語言，感悟思想
    品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
    要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
    1、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
    2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
    3、從幼稚不懂事到熱愛祖國。
    小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有 一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
    (板書：語言 動作 心理)
    四、課堂小結
    本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
    五、作業(yè)布置
    參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。
    第二課時
    (檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學板塊)
    品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫：
    要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。
    1、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
    2、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
    3、韓麥爾的動作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情?
    小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
    一、第三個教學板塊：運用──激活思想，創(chuàng)新寫作
    1、激活思想：
    ⑴ 小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
    ⑵ 提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?
    (要求學生用自己的語言表述)
    學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
    2、創(chuàng)新寫作：
    續(xù)寫提示：
    ⑴ 題目設計為《<最后一課>之后》。
    ⑵ 緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
    ⑶ 結構要完整。
    【教學后記】
    本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。
    如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養(yǎng)了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，注重了學生情感的引導與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現。
    “創(chuàng)新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發(fā)現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學生的整體感知能力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
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