?　　一部《小別離》的熱播在全國(guó)范圍內(nèi)炒熱了低齡留學(xué)的關(guān)注與討論，劇中處于不同社會(huì)階層的三個(gè)中國(guó)家庭在面對(duì)兒女教育情況時(shí)的選擇出奇的一致：出國(guó)留學(xué)才是孩子最好的出路。關(guān)于留學(xué)利弊的討論一直是教育界的熱門議題，而隨著近年來(lái)低齡留學(xué)熱潮的不斷升溫以及《小別離》引發(fā)廣泛社會(huì)關(guān)注的背景下，本已日趨平靜的低齡留學(xué)相關(guān)話題探討又再度甚囂塵上。 　　低齡留學(xué)，一方面讓孩子更早地接受了先進(jìn)教育體系的培養(yǎng)，另一方面卻又讓家庭教育所扮演的重要角色在孩子成長(zhǎng)過程中過早地缺失。家長(zhǎng)對(duì)于低齡留學(xué)生在留學(xué)后的成長(zhǎng)，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)業(yè)的進(jìn)步，生活、心理、安全的全方位保障對(duì)于小留學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是同樣重要的。
    新浪教育頻道近期公布了《留美出境后服務(wù)用戶需求調(diào)研報(bào)告》，調(diào)查針對(duì)有意向選擇或已開始低齡留學(xué)的學(xué)生及家長(zhǎng)展開。報(bào)告顯示，在留學(xué)后，安全問題成為了家長(zhǎng)最關(guān)心的首要因素，緊隨其次的則是心理疏導(dǎo)及學(xué)生監(jiān)管等服務(wù)。而小留學(xué)生關(guān)注的問題則集中于難以融入當(dāng)?shù)厣?、語(yǔ)言關(guān)難過、想家等幾大方面，這些問題也常常導(dǎo)致小留學(xué)生心理普遍產(chǎn)生焦慮情緒，甚至于導(dǎo)致更嚴(yán)重后果的發(fā)生。調(diào)研報(bào)告同時(shí)還指出，當(dāng)前低齡留學(xué)生的海外主要住宿方式以Boarding school和Homestay為主，其中尤以Homestay占據(jù)主導(dǎo)地位。
    　　Homestay獲得家長(zhǎng)和中介多年來(lái)普遍青睞的一大原因便是其中的“家庭”因素：將孩子送往異國(guó)他鄉(xiāng)，家長(zhǎng)總會(huì)希望有一個(gè)完整的“家庭”代替自己的角色去照顧孩子的衣食住行。在當(dāng)前教育體系下，教育通常圍繞著“社會(huì)、家庭、學(xué)校”三方面綜合展開，即通常所說(shuō)的“三位一體模式”，這三種因素在孩子成長(zhǎng)中相互影響，各有不可替代的作用。 　　然而，小留學(xué)生出國(guó)后常陷入融入難、語(yǔ)言關(guān)、想家等各種情況中卻又往往無(wú)法得到有效的疏導(dǎo)手段進(jìn)行排解。這樣的結(jié)果不免讓不少家長(zhǎng)感到吃驚：我把孩子送到了當(dāng)?shù)丶彝ブ校痪褪菫榱俗尯⒆痈玫厝谌氘?dāng)?shù)厣鐣?huì)，盡早地克服語(yǔ)言關(guān)、不讓想家成為孩子的思想負(fù)擔(dān)嗎?出現(xiàn)這樣的問題，其原因是什么?Homestay作為小留學(xué)生出國(guó)居住的首選方式，必然有其優(yōu)越性所在。然而，由于文化背景沖突、管教方式差異、生活習(xí)慣不同等等原因，小留學(xué)生往往不能較好地處理與寄宿家庭的矛盾與摩擦，從而導(dǎo)致更深層次的問題產(chǎn)生。
    可見，Homestay并不能完全覆蓋留學(xué)生的海外學(xué)習(xí)生活需求。因此，在選擇留學(xué)尤其是低齡留學(xué)時(shí)，“家庭”角色的缺失才是最需要解決的。
    　　在10月21日舉行的留學(xué)后市場(chǎng)服務(wù)行業(yè)論壇中，來(lái)自美國(guó)藍(lán)帶精英高中碧岳十一高中和多米尼克高中的兩位校長(zhǎng)Melinda Skrade博士和Leanne Giese女士與新東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)王鵬先生、世青國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)助理李錳先生、深圳中澳實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)劉凱先生及威斯康星國(guó)際學(xué)院與大芝加哥國(guó)際學(xué)院(WIA/GCIA)校長(zhǎng)Matt Gibson先生，在由中國(guó)教育在線/涉外教育監(jiān)管網(wǎng)總編任蕾女士主持的“從陪伴到別離-中美校長(zhǎng)眼中的中國(guó)家庭”論壇上，從中美學(xué)校的角度、教育的角度，圍繞家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中所扮演的重要角色方面，對(duì)海外學(xué)校和機(jī)構(gòu)如何幫助和彌補(bǔ)小留學(xué)生因遠(yuǎn)離父母而缺失的家庭角色、小留學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該如何參與孩子在海外的成長(zhǎng)等問題進(jìn)行了深入的探討。
    多名教育專家在討論中指出：家庭關(guān)愛對(duì)于海外留學(xué)生的教育在一定程度上是缺失的。缺乏家庭溝通和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)生在海外留學(xué)較為容易陷入瓶頸，對(duì)自我發(fā)展產(chǎn)生困惑和疑慮。若家長(zhǎng)心中缺少?gòu)暮⒆游磥?lái)發(fā)展出發(fā)的理性考慮，則此時(shí)需要學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)多多進(jìn)行溝通，為家長(zhǎng)做出良好示范。而作為主要住宿方式的Boarding school和Homestay均缺乏有效的與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)聯(lián)系的溝通手段，家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)得知學(xué)生的各種消息，學(xué)生出現(xiàn)的一些類似學(xué)業(yè)方面的問題也沒有辦法得到及時(shí)的解決，這樣的結(jié)果甚至也違背了家庭選擇低齡留學(xué)的初衷。
    美國(guó)藍(lán)帶精英高中碧岳十一高中和多米尼克高中的兩位校長(zhǎng)Melinda Skrade博士和Leanne Giese女士也特別強(qiáng)調(diào)了家庭在孩子的教育中的重要性，是不可或缺的。作為學(xué)校，會(huì)積極與家長(zhǎng)溝通，和不同的機(jī)構(gòu)相應(yīng)專業(yè)人士溝通，這些人更好更專業(yè)解決青少年所面臨的系列問題。學(xué)校也在不停地想怎么和家長(zhǎng)溝通，因?yàn)榧议L(zhǎng)最了解自己的孩子，所以希望和家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生解決他們面臨的問題。
    新東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)王鵬先生與WIA/GCIA校長(zhǎng)Matt Gibson先生共同認(rèn)為，育兒與教育是截然不同的兩回事。Matt先生說(shuō)到：“每個(gè)人都可以育兒，但是并不是每個(gè)人都可以做好，對(duì)于中美的家長(zhǎng)和老師都是同樣的。育兒和教育是完全不一樣的，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育可以做得很好，學(xué)校要做的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)校的教師、校長(zhǎng)、相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)人員和所有的團(tuán)隊(duì)都必須以學(xué)生為中心，這意味著整個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)有充分的能力，所以與學(xué)生進(jìn)行溝通，也要和家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)也是學(xué)校成長(zhǎng)的一部分，所以學(xué)校要做的是做示范，讓家長(zhǎng)知道應(yīng)當(dāng)如何去表現(xiàn)，并且了解的文化。”
    　　Matt Gibson先生同時(shí)還指出，建立健全的家長(zhǎng)溝通機(jī)制是當(dāng)前留學(xué)后服務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵問題，教育工作者不能一味地追求學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高，在現(xiàn)今環(huán)境下，加強(qiáng)與合作伙伴的溝通交流對(duì)于完善留學(xué)后服務(wù)來(lái)說(shuō)更為重要。威斯康星國(guó)際學(xué)院與大芝加哥國(guó)際學(xué)院一直以來(lái)注重與合作高中的信息交流，做到及時(shí)了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)在與家長(zhǎng)聯(lián)系的方面，WIA/GCIA做到了每月與家長(zhǎng)進(jìn)行書面溝通，定期向家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生月報(bào)，并有專人與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，通過月報(bào)分析學(xué)生的各種情況，不論學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步或退步，抑或是在生活中遇上的困難或重大選擇，學(xué)院工作人員均會(huì)在第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同確保孩子的留學(xué)生活順暢無(wú)阻。除了向家長(zhǎng)交代學(xué)生最新情況外，WIA/GCIA有專門的員工向家長(zhǎng)了解學(xué)生信息與需求并向合作學(xué)校進(jìn)行傳達(dá)，通過WIA/GCIA的橋梁作用間接讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的合作伙伴。除了加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通外，目前，WIA/GCIA已做到了對(duì)小留學(xué)生衣、食、住、行、輔的全方位照顧。WIA/GCIA所提供的留學(xué)后Total-Care服務(wù)體系，不僅在現(xiàn)有的寄宿家庭及寄宿學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化升級(jí)，更彌補(bǔ)了其中的不完善之處，給“小別離”帶來(lái)的無(wú)法逃避的成長(zhǎng)增添了一份強(qiáng)有力的保障。
    正如深圳桃源居中澳實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)劉凱先生所說(shuō)，WIA/GCIA嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?、長(zhǎng)遠(yuǎn)的構(gòu)思、相對(duì)完善的體系，幫助許多國(guó)際學(xué)校的發(fā)展指明了方向。同時(shí)，劉凱先生對(duì)賽爾教育在促進(jìn)中國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展、推動(dòng)國(guó)際教育、鼓勵(lì)中介機(jī)構(gòu)和國(guó)際留學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)更多責(zé)任的努力也表示了認(rèn)可。
     ?
    誠(chéng)然，保障留學(xué)生在海外的健康成長(zhǎng)并不能僅由幾所教育機(jī)構(gòu)去完成，這需要教育工作者、家長(zhǎng)與留學(xué)機(jī)構(gòu)甚至是全社會(huì)的共同配合，對(duì)海外留學(xué)后服務(wù)進(jìn)行更深入的研究與實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)回歸本質(zhì)的教育，做到一切從學(xué)生出發(fā)。