下面是由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)整理的《黃河化險(xiǎn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，更多關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容，盡在實(shí)用資料欄目。
    《黃河化險(xiǎn)》教學(xué)反思(一)
    本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因閱讀感受的不同而幾易其稿。最初設(shè)計(jì)為三主版塊：《黃河化險(xiǎn)》之“險(xiǎn)”、《黃河化險(xiǎn)》之“煙”與《黃河化險(xiǎn)》之“人”。并在“煙”部設(shè)計(jì)練筆，當(dāng)堂寫(xiě)作展示。二次設(shè)計(jì)為兩主版塊：《黃河化險(xiǎn)》之“險(xiǎn)”、《黃河化險(xiǎn)》之“化”，教學(xué)重點(diǎn)放在人物的研討上。后又拋開(kāi)設(shè)計(jì)，重新反復(fù)閱讀課文，感覺(jué)表現(xiàn)偉人在危急關(guān)頭的思考決策才是文章要表現(xiàn)的重點(diǎn)，也是故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于是本著這樣的認(rèn)識(shí)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路如上所示。從授課效果看，這樣的思路易于被學(xué)生接受，也產(chǎn)生了相應(yīng)的效果。從課題入手，在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，在“險(xiǎn)”上做足功夫，借助語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分體會(huì)當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣才能讓他們跨越時(shí)空的距離，感受到生死關(guān)頭領(lǐng)袖決策的重大意義。
    然后借助吸煙這個(gè)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)他們更深入地體會(huì)險(xiǎn)情之急迫、決策之重要，體會(huì)決策的艱難和慎重，體會(huì)作者高超的寫(xiě)作技巧，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。至于決策后的行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)原因的辯論，均是為體現(xiàn)決策的正確、揭示偉人的大智大勇而服務(wù)的。但在具體操作過(guò)程中，仍有失誤存在。大處而言，首先是“拖堂”問(wèn)題，——“教師投入了感情，跳進(jìn)去了，但出不來(lái)，在里面一個(gè)勁地?fù)潋v”。葉老師的話(huà)詼諧而形象，說(shuō)出了我自涉足長(zhǎng)課文教學(xué)后的一貫不足。
    這也是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的大忌。既能進(jìn)得去，又能出得來(lái)，收放自如，機(jī)智靈活，才算是真正具備駕馭課堂的能力。在吳老師和時(shí)老師的幫助下，我認(rèn)為自己可以從以下方面著手改進(jìn)：課文不管長(zhǎng)短，設(shè)計(jì)要抓關(guān)鍵;文段不必過(guò)多，一個(gè)能說(shuō)明問(wèn)題的，不用兩個(gè)，揣摩得深入，體會(huì)得深刻，以點(diǎn)帶面，不必面面俱到(如本節(jié)課“吸煙”環(huán)節(jié)的分析體悟，仍有不透不精之憾);寬備不一定寬用，可以根據(jù)學(xué)生的課堂生成而選擇使用。二是欠缺寫(xiě)作方法的總結(jié)(雖在最后設(shè)置了一個(gè)練筆，感受并學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人物思考的方法，但因時(shí)間問(wèn)題，匆忙展示而過(guò)，沒(méi)有起到什么作用)。也許是個(gè)人意識(shí)的偏差，我總是以為用情很深的文章或課堂，若插入寫(xiě)作方法的歸納，就會(huì)中斷師生醞釀起來(lái)的感情，不能一氣呵成。
    而且好的寫(xiě)作方法，學(xué)生一定可以通過(guò)文段的朗讀和感悟而有所體會(huì)，有所發(fā)現(xiàn)，不待師言，自可領(lǐng)會(huì)。但聽(tīng)了一同上課的沈貝貝老師的課，發(fā)覺(jué)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)還是很有必要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可。讀在一定程度上是為寫(xiě)服務(wù)的。
    所以在以后的教學(xué)中，情不可少，因?yàn)?ldquo;文以情動(dòng)人”，但也要“以理服人”，讓學(xué)生掌握方法，從而達(dá)到來(lái)日自己也能“以情動(dòng)人”的目的。細(xì)處著眼，問(wèn)題有三：一是舌尖前音的積病，有“復(fù)燃”跡象。經(jīng)過(guò)一段有意識(shí)的訓(xùn)練，略有好轉(zhuǎn)，但這次授課，蓋因較為投入緣故，“忘乎所以，不辨東西”，所以就“原形liuxue86.com畢露”。——沒(méi)有別的辦法，唯有更加刻苦而持久的練習(xí)。二是學(xué)生朗讀，出現(xiàn)字音錯(cuò)誤，其中兩個(gè)未能及時(shí)更正提醒。未能做到“心細(xì)如發(fā)，眼明如鏡”。
    第三個(gè)錯(cuò)誤是我至今耿耿于懷，不能原諒自己的“低級(jí)錯(cuò)誤”。——毛澤東在慎重思考后，斷然決定：“不過(guò)黃河!”結(jié)合當(dāng)時(shí)人物心理(果斷而決絕)和語(yǔ)境(“驀地，毛澤東立起了身，那支煙頭奮力摜在地下，用腳踩去，嘴里迸出一聲”)，這個(gè)句子應(yīng)該讀得短促而堅(jiān)定，聲音不必太響亮(我自己在備課時(shí)就一直是這么讀的)。可當(dāng)時(shí)在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的情緒越來(lái)越高漲，爭(zhēng)相朗讀這個(gè)語(yǔ)段，且聲音越來(lái)越高，我聽(tīng)出了問(wèn)題所在，但感動(dòng)于他們的熱情和投入，竟然沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)姆椒S即予以更正，反而連續(xù)找學(xué)生讀(簡(jiǎn)直是在鼓勵(lì)他們“吼讀”該句)。
    這樣的失誤不但會(huì)影響到學(xué)生對(duì)作品中人物心理的準(zhǔn)確把握，而且這樣的誤導(dǎo)會(huì)影響到以后他們的朗讀能力的發(fā)展提高(讀得最多的那個(gè)女孩和敢于挑戰(zhàn)的那個(gè)男生是多么熱愛(ài)朗讀，而且讀得多好呀，這樣的誤導(dǎo)如果影響到他們以后的朗讀敏感度和準(zhǔn)確度，那將是多大的過(guò)錯(cuò)呀!)一想到這些，我就恨不能回到他們班，用上幾分鐘更正這個(gè)不該有的錯(cuò)誤。
    走過(guò)《百合花》，走過(guò)《一條大河》，走過(guò)《黃河化險(xiǎn)》，終于在碰撞和磨礪中悟出一絲微薄的經(jīng)驗(yàn)：再長(zhǎng)的課文，只要反復(fù)研讀，一定可以找到突破口，從而提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，一舉擊破。對(duì)教師而言，沒(méi)有參考資料不可怕，只要課文在手，靜讀、精讀、反復(fù)讀，就是法寶。在讀的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，確定合適的教學(xué)思路與方法，這節(jié)課就成功了一半。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程是痛苦的，但成長(zhǎng)本身卻是一種幸福。好課，——永遠(yuǎn)在下一節(jié)。
    《黃河化險(xiǎn)》教學(xué)反思(二)
    本文選自權(quán)延赤的《掌上春秋》，1947年秋，國(guó)民黨幾萬(wàn)大軍緊追我中央機(jī)關(guān)的幾百人，從綏德直到葭縣黃河邊，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在大兵壓境的險(xiǎn)惡局勢(shì)下，毛澤東首先考慮的是他自己決不離開(kāi)陜北。
    盡管各方面建議他盡早東渡黃河，使中央有個(gè)安全的環(huán)境，這對(duì)于指揮全國(guó)作戰(zhàn)有好處。但是，他認(rèn)為黨中央留在陜北，一則在政治上，不但粉碎了蔣介石打擊我黨的陰謀，來(lái)了敵人的威風(fēng)，而且還鼓舞了全國(guó)人民的斗志;二則在軍事上，只要黨中央留在陜北，蔣介石就不敢把胡宗南的幾十萬(wàn)大軍投入到別的戰(zhàn)場(chǎng);三則黨中央在延安住了十來(lái)年，現(xiàn)在一有戰(zhàn)爭(zhēng)就走，對(duì)不起陜北的鄉(xiāng)親們。
    因此，毛澤東決定和陜北的軍民在一起，不打敗胡宗南就決不過(guò)黃河。這正是毛澤東的高明、偉大之處。
    小編精心