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    第十名現(xiàn)象
    們常常會在小學同學會上發(fā)現(xiàn)，那些業(yè)績較為突出的基本是當年學習成績不夠顯眼的同學;相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大多業(yè)績平平。為什么尖子生沒有按照當初的預(yù)想發(fā)展下去，在后來的學習和工作中逐漸“淡出”優(yōu)勝行列，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢?
    其實，這就是引起學生、家長、專家名流以致整個教育界共鳴和關(guān)注的“第十名現(xiàn)象”。
    “教育界現(xiàn)在正熱衷探討‘第十名現(xiàn)象’，說的是，在一個班級里，學習成績排在第十位上下的那幾個，有望成為日后最出人頭地的一個。為什么許多小時候的尖子生在后來的學習和工作中竟“淡出”優(yōu)勝行列，相反為什么一些當初不起眼的學生竟能日后成才?
    十年的跟蹤記錄，十年的資料積累，十年的風雨奔波……杭州市一名小學教師發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的現(xiàn)象：第十名左右的小學生有著難以預(yù)想的潛能和創(chuàng)造力……
    正當人們開始跨進新世紀門檻的時候，一個新的觀點如一陣旋風在浙江教育界平地而起。從校園到有關(guān)管理部門，從學生、家長到專家名流，都對此給予共鳴和關(guān)注---它就是杭州市天長小學周武老師所發(fā)現(xiàn)的“第十名現(xiàn)象”。
    53歲的周武是天長小學多年的班主任。1989年，他開始了一項關(guān)于該校小學畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實行百分制的情況下，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(乃至工作之后)有相當一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。
    ■一次學生聚會中發(fā)現(xiàn)，那些業(yè)績突出者大都是當年不起眼的學生。
    1989年國慶節(jié)期間，在杭州市郊區(qū)的靈山山莊度假村，一個小學時代同學的聚會在這里進行。大家談笑風生，情如手足?？吹浇裉煸诟髯圆煌膷徫簧蠆^斗，回想起當年小學同窗難忘的生活，不禁萬千感慨。這其中不乏在小學畢業(yè)后從未謀面的昔日同窗好友，因此這個聚會就更顯得非同尋常。
    同學們都是杭州市天長小學七二屆一班的畢業(yè)生。這次聚會，大家還特意將他們當年的班主任周武老師邀請到場。
    十幾年的時間過去了，同學們已是意氣風發(fā)，在各自的崗位上大展宏圖。他們統(tǒng)計，在來此聚會的32名同學當中，已有三名工程師，兩名副教授，兩名“局級”，三名“副局級”，四名公司經(jīng)理……
    士別三日，當刮目相看。不論大家有多大的成長和進步都無須大驚小怪。但是，周武在這次聚會中還是驚異地發(fā)現(xiàn)，這些業(yè)績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生;相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。
    這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢?一個美國教育學教授也在3000人中做過一個終身實驗，用60年的時間調(diào)查研究學校成績和將來成就之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并無必然聯(lián)系。
    這個同學聚會的東道主正是靈山山莊的老板陳大為，他也是同學中的一員。周武悄悄地向這個當初名次在十名之外的學生詢問這個問題的奧秘。陳大為一時被老師問住了，他真的回答不了這個有些捉弄人的問題。
    也正是從這一天起，周武決定揭開這個謎底。
    ■從小學到初中、從初中到高中，一屆又一屆學生的成長狀況都進入了他的調(diào)查表。
    周武一直是杭州市天長小學的業(yè)務(wù)骨干，多年任該校畢業(yè)班的班主任，這給他的跟蹤調(diào)查創(chuàng)造了方便。
    中小學生的生活該是天真爛漫、輕松自如的。但是功課的壓力、學科分數(shù)的壓力，家長管教的壓力、考學的壓力卻使他們多了一份又一份的沉重。因此，在這種高壓環(huán)境下學生們的生活已顯得單調(diào)、沉悶。而周武就是要在這種背景下，找出孩子們的成長規(guī)律，以便為中
    小學教育的改革提供一點可參考的資料。
    這正是他立志搞好長期跟蹤調(diào)查的根本。
    正在中學為高分數(shù)、好名次的競爭而一路拼殺的從天長小學走出的孩子們，為了將來的升學日夜忙碌。大家似乎沒有閑余的時間去看一眼自己的母校。他們不知道，母校的一位老師卻默默無聞地關(guān)注著他們的成長……
    時間過得真快。87、88屆的畢業(yè)生開始陸續(xù)升入高中。這151名初中生每一學期的成績及其它方面的綜合狀況，都無聲無息地寫進了周武老師的調(diào)查表。當他們進入高中，開始了那里更緊張的學習生活，周武老師又來到他們各自的學校做新的跟蹤調(diào)查。
    當天長小學89、90、91屆的畢業(yè)生陸續(xù)升入初中的時候，周武又將他們列入自己的跟蹤調(diào)查對象。
    151、380、685……周武的跟蹤調(diào)查人數(shù)在逐年上升。
    ■“第十名現(xiàn)象”：第十名左右的小學生在今后的學習中有著難以預(yù)想的潛能和創(chuàng)造力。
    1993年，周武所調(diào)查的87屆畢業(yè)生參加高考。之后，周武將這些學生的升學情況列入自己的跟蹤調(diào)查表之中。他想在幾年之后，再對他們的去向作調(diào)查登記。
    1994年，下一屆被調(diào)查的學生高考揭榜……
    這時，周武的跟蹤調(diào)查已露端倪。通過對這兩屆151名學生的跟蹤調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)不少學生從小學到初中、再到高中以至考大學的過程是一個變化的過程。在這種變化中，周武注意到：在小學期間的一些尖子生在這個過程中隨著年級的升高而出現(xiàn)了學科成績名次后移的現(xiàn)象，在小學時主科成績在班級前五名而進入中學后位次后移的占43%;相反，小學時排在7-15名的學生在進入初中、高中后卻有相當一部分位次前移，這個比例竟占81.2%。
    在后幾屆的學生中，周武在跟蹤調(diào)查中竟也同樣地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。
    在總結(jié)的過程中，周武曾將調(diào)查對象分成多個組別。如各個階段中前3名為一組，4-10名為一組，11-20名為一組，21名以后為一組;再如將前5名為一組，6-15名為一組……
    但是不論怎么分組，位于尖子生組的名次穩(wěn)定性都是較差的，而名次位于第十名左右的卻在后來的學習中顯示了當初意想不到的潛力，而且有相當一部分后來一躍成了尖子生。
    在以后幾年的調(diào)查中，這一現(xiàn)象竟如出一轍!
    周武沒有想到，對從87屆到97屆的700多名天長小學畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，這一現(xiàn)象竟謎一樣地貫穿始終。
    看來，第十名左右的小學生在今后的成長中有著難以預(yù)想的潛能和創(chuàng)造力，而這種潛能和創(chuàng)造力也必然會影響到他們將來各自的社會實踐……
    周武將這一現(xiàn)象命名為“第十名現(xiàn)象”。
    ■不少尖子生進入中學后“淡出”優(yōu)秀行列，相反卻有一些第十名左右的學生后來居上。十年的跟蹤調(diào)查，十年的資料積累，十年的風雨奔波，成就了一個前所未有的“第十名現(xiàn)象”。
    跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，有一些小學時期的尖子生比較穩(wěn)定地保持住了很好的成績，但是卻有相當一部分的尖子生在進入中學后沒能保持住原有的名次，而“淡出”優(yōu)秀之列，有的甚至還一滑再滑。這是家長和老師們所不愿看到的事實。
    87屆畢業(yè)生丁**當年在周武的眼中是一個非常不錯的尖子生，考試名次總在三五名之前，文體一般，但學習認真刻苦，是個用功聽話的孩子。小學畢業(yè)時，她的分數(shù)還是第三名。
    但是到了初中之后，丁**卻退出尖子生之列。第一學期在班級里勉強在十名之內(nèi)，后來便被拋出十名之外。到了高中之后卻已是一個中下學生。結(jié)果高考落榜在所難免。
    像丁**這樣的尖子生的“倒退”現(xiàn)象的確有一批。他們最終的高考成績與當年的小學成績大相徑庭，判若兩人。
    和丁**相反的是，她的同一屆畢業(yè)生董**卻在中學時期后來居上。董**平時不大注意聽講，喜歡繪畫，愛動手做一些小工藝。小學畢業(yè)時他的名次在班里是第十三名。進入初中后第一年成績較為平穩(wěn)，第二三年卻進步很快，排名位次前移。到高中后已躋身前五名之列。后來他考入浙江大學。
    據(jù)周武考證，像董**這樣在小學時期第十名左右的學生很多都在中學后開始進入上等生或尖子生的行列。
    ■“第十名現(xiàn)象”之謎：用10分力氣得9分收獲與用5分力氣得8分收獲的差別。
    讓孩子的成績在班級里爭占前三名(或五名)，是許多小學生家長的熱切希望。他們總以為只有這樣將來孩子才能考上大學，才能有出息。
    事實上，好多尖子生到了中學后卻很難保住這個名次。
    為什么呢?
    周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學校的老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學成績給孩子們拉榜排名，以便知道每一個學生在班里所占的名次。而家長們則督促、強迫孩子擠進“前三名”或“前五名”，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。
    因此后來就不適應(yīng)中學相對較為“松散”的教學方法。這是他們當中的一些人“淡出”優(yōu)秀行列的主要原因。
    與此相反的是，第十名左右的學生雖然成績不是優(yōu)秀的，但是他們大都比較活潑，靈活性強，學得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學習。
    這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因。
    周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分數(shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者……”
    ■留給社會的疑問：什么樣的教育是成功的，什么樣的孩子是好孩子……
    周武老師經(jīng)過十年的調(diào)查研究所得出的“第十名現(xiàn)象”很快得到了浙江省教育界及社會的共鳴。許多人認為“第十名現(xiàn)象”不僅觸及到了老師、家長和孩子們在認識上的誤區(qū)，也觸及到了我們教育上的弊端。它拷問：什么樣的教育是成功的?什么樣的孩子是好孩子?我們社會未來的棟梁之才是不是大多數(shù)應(yīng)該出現(xiàn)在今天“好孩子”的群體里?
    第十名現(xiàn)象分析
    這種現(xiàn)象說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學習成績的高低。
    著名心理學家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現(xiàn)實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡。要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。
    第十名現(xiàn)象應(yīng)用
    具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環(huán)境的制約。
    日本的松下公司有一種很特別的擇才標準，即“尋求70分人才”。公司創(chuàng)始人松下幸之助認為，人才的雇傭以適用公司的程度為好。程度過高，不見得一定有用，招募過高水準的人是不適宜的。這種選才用才方法，與第十名現(xiàn)象是如出一轍的。