《桃花心木》是林清玄的散文代表作，下面是出國留學網(wǎng)為大家搜集整理的《桃花心木》教學反思 ，歡迎閱讀與借鑒。
    《桃花心木》教學反思(一)
    這次我所授的課是我國臺灣著名作家林清玄寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文——《桃花心木》。本文的教學重點和難點是種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人的道理。體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法，其目的是為了說明育人之道。
    第二課時的教學我是在銜接第一課時設疑問的基礎上進行的，在圍繞種樹人為什么這樣做?桃花心木給作者什么啟示?這些問題，教學本課的重點內容，突破本課的教學難點。
    回顧這節(jié)課的教學，我抓住文中的重點句段來突破重、難點，引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。學生從“文”和“道”兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
    但就課堂的實效性而言，我覺得還不是很高，因為學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維時間和表達的余地。本課教學中，我還是沒有特別關注差異，部分學生對課文內容的理解不是很深，對文本所蘊含的道理認識比較膚淺。在課堂教學的這四十分鐘里，部分學生收獲較低，究其原因，我覺得存在以下一些問題：首先，我在備課時，雖然備了學情，但對課堂的預設把握不夠準確liuxue86.com，高估了學生的能力，沒有分層次地把握住學生的學情，我站在成人的角度審視這篇文章，認為這是一篇比較簡單的文章，學生對文本中“種樹人的話”應該能在自讀或簡單的引導之后理解，能順理成章的也會很好的理解作者由種樹人的話受到的啟示，悟出的道理。事實恰恰相反，因為學生的閱歷簡單，對生活不是很留心，難以掌握聯(lián)系生活談作者受到的啟示和自己的感受。
    由于這一判斷上的失誤，在教學文本的重點部分 “種樹人的話”時，在引導學生理解種樹人為什么會有由‘笑’到‘語重心長’的感情變化，來理解種樹人的話，而沒有引導學生深入的理解文本內容，就去感悟作者所悟出的人生哲理，并聯(lián)系生活實際來談感悟、體會，使部分學生沒有能真正體會到文本的內涵。
    課后想想，在教學“種樹人的話”這一部分時，如果再對文本內容挖得深一些，以如果種樹人有規(guī)律的來澆水，桃花心木會怎么樣?如果種樹人無規(guī)律的來澆水，桃花心木又會怎么樣?這些問題來引導學生加深對這部分內容的理解，也就為后面的內容的理解做了鋪墊，再來理解“作者受到的啟示”這部分內容就更容易了。以后在課堂上的小組合作探究學習中，我將有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們;在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之提高，學生可能在相互交流中得到啟發(fā)。
    總之，因為我在上課經(jīng)驗方面不足，怎樣讓語文課的教學過程環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣，怎樣讓語文課的教學在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中進行，怎樣讓語文課上得活，成為學生喜歡上的課，我還得在成長。
    《桃花心木》教學反思(二)
    《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
    本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
    一、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
    二、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
    三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
    四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
    “不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?
    這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
    通過這節(jié)課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
    上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。
    當然，這節(jié)課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
    《桃花心木》教學反思(三)
    《桃花心木》是人教版小學語文十二冊第一單元的一篇課文，是臺灣作家林清玄的一篇散文，課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理;二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點。
    教學《桃花心木》這一課，我沒有按照課文順序來教，而是直奔文章主題：課文給我們講述了一個怎樣的道理。學生很快能找到在第十四自然段中的中心句：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。通過反復朗讀，我拎出“不確定”一詞讓學生理解。通過“不確定”這個詞再回過頭學習桃花心木是怎樣在不確定中生長的。于是我向學生提出問題：作者對種樹人的哪些做法感到奇怪，都出現(xiàn)了幾個“奇怪”。學生通過讀書去發(fā)現(xiàn)去探究，把學生學習的主動權充分調動了起來。同時提出下列問題讓學生議論：
    1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
    2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
    3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”?
    首先學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
    其次學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。