許多考生在復(fù)習(xí)中學(xué)教育學(xué)時，十分迷茫。面對復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該制定一個復(fù)習(xí)計劃，并按照步驟實施，從容面對考試，本文：教師資格證考試中學(xué)《教育學(xué)》章節(jié)重要考點整理8 ，隨出國留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)來了解一下吧。
    第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素　　個體身心發(fā)展水平受到多種因素的影響，包括遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響。學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義?！　∫弧⑦z傳對個體身心發(fā)展的影響　　(一)遺傳的概念　　遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)不僅影響人的智力，也影響人的個性特征。每個人表現(xiàn)出來的智力水平和個性特征，在一定程度上都受遺傳基因的影響。　　(二)遺傳的意義　　1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性　　每個人的先天素質(zhì)中還有與父母不同的獨特因素。如果沒有這些自然條件，個體的發(fā)展便無法實現(xiàn)。健康的身體是一名優(yōu)秀運動員的生理前提，正常的智力是一名科學(xué)家的基本心理素質(zhì)要求。個體在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也會對他后天的學(xué)習(xí)和社會成功產(chǎn)生很大的影響。但遺傳素質(zhì)是人的先天素質(zhì)的構(gòu)成部分，不是全部。遺傳素質(zhì)并不會直接轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的知識、才能、態(tài)度、道德品質(zhì)等。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展便不能成為現(xiàn)實?！　?.遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用　　個體的遺傳素質(zhì)是有差異的。個體遺傳素質(zhì)的差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動的類型上。嬰兒一出生，就會有不同的表現(xiàn)，有的安靜，有的大哭大鬧;一兩歲的兒童對外部世界的反應(yīng)就有快有慢，有的敏感，有的遲鈍?，F(xiàn)代遺傳學(xué)研究證明，遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)在于核糖核酸排列及其活動的差異。一個先天稟賦優(yōu)異的兒童，如果后天得到良好的教育，在某些方面發(fā)展得更快、更好是完全有可能的;一個天生弱智的兒童，對他的發(fā)展自然是非常不利的。據(jù)中國科學(xué)院心理研究所對22.8萬名兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低能兒占同齡兒童的3%～4%，而低能兒中有50%以上是先天因素造成。所以，我們必須承認(rèn)遺傳對人的發(fā)展的影響是客觀存在的。我們需要關(guān)心的是，怎樣創(chuàng)造條件使具有不同先天素質(zhì)的人得到盡可能充分的發(fā)展?！　?.遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的　　遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。遺傳決定論者把遺傳看做是決定人發(fā)展的唯一因素，他們認(rèn)為社會生活條件和教育的作用只在于延遲或加速遺傳能力的實現(xiàn)?！　《?、成熟對個體身心發(fā)展的影響　　(一)成熟的概念　　美國生理和心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，胎兒的發(fā)育部分是由基因制約的。這種由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指個體的生理、心理機能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。　　(二)成熟的意義　　人具有某種先天素質(zhì)，是在發(fā)展過程中逐步成熟的。人的各種身體器官的構(gòu)造和機能在出生時是很不完備和孱弱無力的。個體的器官和整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能都隨著年齡的增長而發(fā)展。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點。它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。有些早期運動機能的獲得是直接建立在成熟的生理基礎(chǔ)上的。成熟與教學(xué)的效果是契合的，一種技能的發(fā)展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓(xùn)練。在這方面，格塞爾的雙生子爬樓梯實驗就說明了這一點。他以一對滿46周的同卵雙生子為被試，其中之一先進(jìn)行每天10分鐘的爬梯訓(xùn)練，共6周。然后測量兩個孩子爬同一樓梯所需的時間。結(jié)果是受訓(xùn)兒26秒，未受訓(xùn)兒45秒完成爬樓梯的任務(wù)。然而，當(dāng)這對雙生子滿52周時，再對他們同時進(jìn)行為期兩周的相同爬梯訓(xùn)練。測量結(jié)果是，他們只用了10秒鐘就完成了爬梯任務(wù)。格塞爾據(jù)此提出了個體發(fā)展的成熟決定論?！　〕墒鞗Q定論的基本內(nèi)容有：　　個體的生理和心理發(fā)展從一開始就是受基因控制的，并把這種通過基因來控制發(fā)展過程的機制定義為成熟。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序地進(jìn)行的?！　〕墒焓菑囊环N發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平的突然轉(zhuǎn)變，各水平間的行為具有不連續(xù)性。格賽爾提出，發(fā)展有五個原則：發(fā)展的方向原則;發(fā)展的相互交織原則;發(fā)展的機能不對稱原則;發(fā)展的個體成熟原則;發(fā)展的自我調(diào)節(jié)原則?！　〔⒉环裾J(rèn)，格賽爾的成熟決定論有夸大成熟作用之嫌，但總體看來，教育中充分重視成熟的思想?yún)s是非常必要的。只有當(dāng)身體的發(fā)展具有了一定的條件，才為學(xué)習(xí)一定的知識技能提供可能。不僅如此，成熟在一個人的思維、情感、個性等高級心理活動中也同樣有著不可忽視的作用。
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