日本教育學博士佐藤學的《靜悄悄的革命》主要通過與事物對話、和他人對話以及與自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。下面是出國留學網(wǎng)為讀者朋友搜集整理的靜悄悄的革命讀后感，歡迎閱讀與借鑒。
    靜悄悄的革命讀后感(一)：600字
    《靜悄悄的革命》作者是日本作家佐藤學，文中指出 ：“充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的自主性”，這是每個教師需追求并要達到的目標。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，就要求我們每位教師心中要裝著每一個學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面發(fā)展放在首要地位。
    現(xiàn)代教育家斯賓塞說:“教育要使人愉快,要讓一切教育有樂趣”。語文學科是所有學科當中最富有創(chuàng)造力和激情的學科。如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望,對學生的舉動給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心與決心。如此良性循環(huán)，會產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們?nèi)巳俗龅胶吞@可親，平易近人，與孩子建立融洽的師生平等協(xié)作關(guān)系，這樣有助于創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，使學生樹立自信心和主動性?？梢赃@么說，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。“快樂的課堂”中：書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。
    佐藤學先生還說到，“學校應成為學習共同體，要實現(xiàn)‘活動的、合作的、反思的’學習”。即是讓那種與物與教材對話，與學生與教師對話，與自我與自身對話的學習成為教學的中心。具體地說：就是組織和指導有任務(wù)的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。”
    讀到這些語句，腦海里總會出現(xiàn)這樣的畫面：班上，孩子們幾人一組，身體放松、氣氛輕松、毫無顧及地把自己或深或淺、或?qū)蝈e的想法表達出來，而其他同學傾耳靜聽后自然地加以討論、判斷、修正、融合，最后達成共識。所以我們要關(guān)愛學生，與每一個學生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進行心靈的溝通，實現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意。“學會蹲下來與孩子說話”;“學會與學生交朋友”;“學會贊賞你的學生”;“學會向他們請教”等等，我想這些都是一個教師成功教學的法寶。
    靜悄悄的革命讀后感(二)：800字
    世紀老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這句至理名言告訴我們，讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。讀著日本佐滕學先生的作品《靜悄悄的革命》，就感覺好像一位智者站在面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助和鼓勵，讓我充滿信心……
    作為一名教育工作者，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名優(yōu)質(zhì)課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學習氣氛，是學生愉快學習的一種表現(xiàn)。那么，我們有沒有想過，在熱鬧的背后，學生究竟學到了多少知識?他們的收獲，他們的學習所得是否和課堂的熱鬧程度成正比呢?在《靜悄悄的革命》一書中，結(jié)束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學生當然喜歡輕松活潑的學習環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。
    佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然。“靜悄悄”是一種學習環(huán)境，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在課程改革之路上取得收獲。
    對待學生，要學會傾聽，這是對學生的起碼尊重，也是了解學生的基礎(chǔ)。反觀自己的教學，雖然也在大聲吶喊“以學生為主體”，然而在實際的課堂教學中并無蹲下身來真正傾聽學生的聲音。我看自己平時更多的是“引誘學生上當”，釣到“學生的答案”為目的，展開所謂的教學。一旦有了答案隨即進入下一環(huán)節(jié)，也不管其他的學生懂不懂，或者說不管學生是真懂還是碰湊巧碰到了教師所要的答案，反正已經(jīng)有了答案，就“不管他三七二十一”進入下一環(huán)節(jié)，先完成自己的教學任務(wù)再說。
    當我們還在沾沾自喜地陶醉于自己的精心提問設(shè)計，當我們還在對著同行的課堂教學評頭論足時，我們恰恰忽略了學生這個主體，不是嗎?針對教材設(shè)計的精心提問，能引起多少學生的共鳴呢?因此，我想，以后有必要一改以前的一些在教學中的做法了。最起碼也要注意一下傾聽學生的發(fā)言，培養(yǎng)學生間的傾聽他人發(fā)言的好習慣了。啟程吧，不管結(jié)果怎樣。
    《靜悄悄的革命》乃是震撼人心的教育革命!它把一些教育現(xiàn)象像庖丁解牛那樣一一剖析，使我們很快認識到現(xiàn)行教育的弊端，并指明改進的方式——行動研究!《靜悄悄的革命》悄悄的告訴我們在未來的教育之路上一定要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。
    靜悄悄的革命讀后感(三)：1000字
    很慚愧，在同事們都將佐藤學的《靜悄悄的革命》讀的快結(jié)束了，我今天才有空細讀了前言部分。讀了這部分，其中有這么一個故事讓我感觸很深：當一個叫徹也的學生在媽媽的陪同下去學校時，怎么也不肯進教室。小林走過去問原因，徹也哭著說：“老師和媽媽都騙人，說學校里很快樂，都是撒謊!”在徹也看來學校里并不快樂，還不如在家里打電子游戲好玩。小林老師從其他同學那兒也得到了同樣的答案。第二天小林老師把自己的詩寫在黑板上時又引起了孩子們說：“小林老師太溫和”的聲音。
    讀到這里，身為老師的我不得不去深思，如何消除孩子厭學的情緒。在平時的教學中，如果教學方法太呆板了，孩子學起來也顯得很“呆板”，但教學方法若稍微松一點，孩子又會太“活越”，特別是對一年級孩子來說，有時又難以控制（liuxue86.com）。我想若能把兩者融合起來把握，讓孩子在學時既不會覺得乏味又不失風趣，這樣的課堂才會使老師和學生相得益彰。
    當然在佐藤學先生看來，在“潤澤的教室”里，每個孩子都應該放心地敞開自己的心扉，每個學生的差異都應該得到關(guān)注，每個孩子都應該享受幸福的教育，享受陽關(guān)與雨露。這就需要我們老師要多關(guān)注后進生，不要從人格上歧視他們，要學會在學習的旅途中等他們，多走進他們的生活與心靈。這讓我想到班上有個叫朱俊宇的孩子，記得剛開學的那段時間，班里連發(fā)現(xiàn)四起“打人事件”，惹來了好幾位來替孩子告狀。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)事件的源頭都在朱俊宇這孩子身上，這孩子經(jīng)常無緣無故的去打自己的同學。知道事情真相之后，我就找這孩子談了談，我問他為什么老是打同學，他很不在乎的說：“我越打架越覺得高興。”他的回答讓我心里很不解，一連串的問題困擾著我，這到底是怎樣的一個孩子?為什么把打架當成了樂趣?
    后來我利用各種渠道了解到這個孩子的情況。知道這個孩子在家里爺爺特別寵他，在家附近只要有人和孩子發(fā)生矛盾，爺爺都會鼓勵孫子以武力解決。久而久之這孩子就變得越來越喜歡打架。而且據(jù)聽說孩子在幼兒園還被老師勸過轉(zhuǎn)學。后來在課堂上我發(fā)現(xiàn)這孩子也特別不會聽課，有時我正上著課，他卻突然打起身邊的同學來。找他聊了幾次，也沒有太大的效果。
    看孩子這樣心里很生氣，很想放棄不管他。但想到這個孩子在幼兒園時，就不讓老師喜歡，在小學時老師再不喜歡他，孩子是聰明的，這些不喜歡他是能感覺到的，那可想而知，他的中學、高中、甚至大學……以后的人生路該會是怎樣啊?我不敢想象，如果有一天這孩子成了社會的罪人，推他去深淵的不也有我的一手嗎?我一定要想辦法讓孩子有所改變，哪怕是那么微不足道的一點點。于是我找到他的媽媽，和他的媽媽聊了一個下午，我首先將孩子的情況告訴了她，并表明我只是想讓他知道孩子的錯誤，想辦法加以改正，希望她能配合我一起去糾正孩子的錯誤。他媽媽聽了很感動，而且還告訴了我關(guān)于孩子許多方面的問題。說每次她因為孩子，出去都抬不起頭來。并表示全力配合我去改正孩子的錯誤。
    后來，在平時我經(jīng)常找他幫我做一些小事，并對他表示感謝;課間，經(jīng)常和他手拉手一起做游戲，努力和他交朋友;課堂上，我也總會找一些對他來說簡單的問題請他回答，對回答對的地方大加表揚。慢慢地，他會時不時的問我今天表現(xiàn)的好不好?愿不愿意和他做朋友等等問題。此時我總會告訴他如果你能團結(jié)同學就更好了。慢慢地，我也發(fā)現(xiàn)這孩子和同學打架變得少了……當然這個孩子的缺點還有很多，比如說不喜歡寫作業(yè)、不聽課、愛抄別人作業(yè)、課堂上經(jīng)常答非所問……也許我不能將這個孩子完全改變多少，但我希望在我這一站，能給孩子多少就給多少。希望孩子遇到我是幸福的開始，而不是罪惡的開頭!在我捫心自問時，會讓我覺得自己相距“好老師”的路不是很遠很遠……
    靜悄悄的革命讀后感(四)：1200字
    懷著欣喜與好奇拿起《靜悄悄的革命》，靜心細讀，《靜悄悄的革命》講述的乃是教室里的一系列變革，即“通過和事物對話，和他人對話，和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習”。掩面沉思，為佐藤學博士的平易、務(wù)實的研究態(tài)度所感動，為他的理論喝彩，為他對教學中的形式主義的批判所震動。書中說到的很多東西，和我在教學實踐中遇到的實際問題，是多么相似甚至多么相同，深受震撼!
    不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。
    長期以來，在我們的課堂中，學生爭先恐后積極發(fā)言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，我們認為是好課堂;反之，我們認為是沉悶的課堂。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。認真回想自己的教學課堂，我的教學課堂中也存在著同樣的問題，班上一些搶著發(fā)言的孩子，他的腦子里裝著自己的見解，一味要表現(xiàn)自己，結(jié)果沒有用心傾聽其他同學的回答，看似熱鬧的課堂，卻不能真正達成目標，這樣的學習，就顯得表面和片面，同時其他同學好的經(jīng)驗或方法也不能實現(xiàn)資源共享。
    “‘聲音再大一點!’‘再清楚一點!’都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求深信不疑的教室是不可能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復雜情感的價值的。于是，比起擅長發(fā)言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優(yōu)秀，但在這些學生的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧。’”
    我所任教的班級，正好是一個大多數(shù)學生不愿意舉手發(fā)言的班級。這個現(xiàn)狀一直令我十分擔憂。但是，我們班在作業(yè)效率和作業(yè)質(zhì)量上，卻一直比其它班更好些。佐藤學先生的論述讓我看到了一點點的曙光，在發(fā)言這件事上，也許并不是態(tài)度的問題和能力的問題。“解決這一切問題的切實可行的開端是教師應意識到，自己站在教室里是在和學生一起共度愉快時光。” “應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”這讓我回想到有時教學比較融洽的時候，學生們也是雙眼明亮，躍躍交流的?？磥恚胍?ldquo;潤澤”的聲音和諧的課發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”這讓我回想到有時教學比較融洽的時候，學生們也是雙眼明亮，躍躍交流的。看來，想要有“潤澤”的聲音和諧的課堂，作為教師，自身的努力更加重要啊!
    靜悄悄的革命讀后感(五)：1500字
    讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，看到了為人師者兢兢業(yè)業(yè)、不懈努力的赤誠之心，更看到了像佐藤學先生這樣孜孜不倦的教育者、教育家的真知灼見。它深深地鼓舞著我向更高的臺階邁進。
    閱讀日本東京大學研究生院教育學研究科教授，教育學博士佐藤學先生的著作：《靜悄悄的革命》一書，受益匪淺。我被佐藤學先生的那種務(wù)實、求真的精神和教師的敬業(yè)精神所深深地感動;為他們所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講究實效的教研活動和教學實踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪;而書中論述關(guān)于學習主體性的問題更讓我深有感觸，大受啟發(fā)。
    一、潤澤的教室
    作為一線教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。”
    是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的;教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。
    潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。
    二、傾聽的習慣
    師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。沒有正確的傾聽，師生之間難以達成共感共鳴。我們的不會傾聽，反過來也會影響學生信服的專心傾聽!所以通過這本書的閱讀，我最深的感觸是：我們要學會用心傾聽和欣賞每一位學生的聲音，做到真正有的放矢的教學;在言傳身教和潛移默化中，讓學生學會傾聽他人的發(fā)言，學會取他人所長來充實自己。讓我們的學生變成“用心相互傾聽的學生，是我們的理想，也是我們追求的目標。”
    1、教給方法，明確傾聽
    我們在課堂上要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢?學生比較模糊，我們要讓學生知道從何而聽，我們應該給孩子一個具體的，可操作性的、細化了的要求。如：聽同學發(fā)言時，眼睛要看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同。教學中我們可以向?qū)W生明確提出傾聽要做到“五心”。即傾聽時要做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師和發(fā)言人的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要尊重別人，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的見解;三要細心，當別人發(fā)言有錯時，學會評價別人的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或提出新穎的想法;四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進。有了方法的指導，學生才會明確如何傾聽。
    2、恰當評價，鼓勵傾聽
    準確恰當?shù)脑u價是調(diào)動學生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以我們千萬不要吝嗇自己的贊揚，要讓學生品嘗到認真傾聽的甜頭，獲得成功的喜悅，成功的滿足感。如：“聽得最認真,這可是尊重別人的表現(xiàn)啊!”、“這么一點小錯誤都被你聽出來了，真是金耳朵呀!”、“這位同學不僅認真聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法,多棒啊!”、“我被你說服了”、“你說得有道理”、“你的見解很獨特!”、“你的思路真清晰!”等等。當學生感到老師在傾聽自己的發(fā)言時，定會對自己充滿信心，同時也會采用同樣活力的傾聽策略，我們聽完后再提出建議性的回饋。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓勵學生認真傾聽，逐步養(yǎng)成聽的習慣。
    總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，首先必須提高自身素質(zhì)，以高尚的師德影響孩子，以優(yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子，以真摯的愛感染孩子，以良好的形象影響孩子，進行一場“靜悄悄的革命”。
    靜悄悄的革命讀后感(六)：2000字
    《靜悄悄的革命》這是一本并沒有多少大理論、大敘事的書，但其中卻隱含著最真實的教育哲理。作者以通俗的語言解決教師在新課程改革中的迷茫和困惑，讀這本書讓教師明白什么才是真正的課程改革。讀著讀著你會感到它與我們有許多的共鳴之處，其中讓我感受最深的就是：用心地相互傾聽的教室是學生成長之寶地。在課程改革中我們過多地追求課堂上小手如林地爭搶發(fā)言的熱火朝天的場面，似乎只有那樣的課堂才能顯示出教師的水平和學生的能力。卻忘記了缺乏靜思默想的發(fā)言往往是最膚淺的理解，最沒有深度的表達。同時造就了一批思想的“懶漢”;培養(yǎng)了一批只知道表現(xiàn)而不善于思考的追求虛榮的幼苗。
    那么我們究竟應該擁有怎樣的課堂呢?讀了這本書就會明白：我們的課堂教學追求的不該只是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。作者在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”作者認為，學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件。
    師生間、生生間的相互用心傾聽，更有利于開展課堂教學活動。在我們平時的課堂中，老師一個問題出來，學生立即展開思索、討論，然后爭先恐后地舉手回答，在交流的過程中，有一部分學生的腦子里只裝著自己的見解，卻沒有用心傾聽其它同學的回答，這樣的學習，就顯得不夠全面、缺乏主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但“在教室的交流中，傾聽遠比發(fā)言更重要”“在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來以后，課堂的言語表現(xiàn)才會就得豐富起來”，這樣，學生的發(fā)言才會有深度，有廣度，從而形成自己的想法。 佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。
    學習，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。” 這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”。
    其實，在我們的課堂中，也何嘗不是存在著同樣的問題：班級學生們研究問題或是討論問題看似非常熱鬧，而實際上“學生學習的內(nèi)容雜亂、學習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果”。文中提出學生要學會相互傾聽，教師更應該善于傾聽，教師傾聽學生的發(fā)言，猶如是在“與學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉悅的”，由此可見傾聽的確非常重要。所以說學生要學會相互傾聽，教師更要學會傾聽，特別是面對表達不暢的學生發(fā)言，教師更應該耐心地傾聽，不但要去傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，更要懂得傾聽學生的心情與想法。
    所以，在我們的課堂上，我們不能為了自己的教學進度而忽視某些學生的發(fā)言，以至未能與他們的想法產(chǎn)生共鳴。如果我們教師用心傾聽學生的發(fā)言，即用心傾聽他們有聲的發(fā)言——回答問題時的表達，也用心傾聽他們無聲的發(fā)言——一個動作，一個表情、甚至一個眼神，那么一定能真正優(yōu)化我們的課堂教學，體現(xiàn)學生的主體能動性，這也成了我現(xiàn)在要一直努力的目標。
    傾聽是一種藝術(shù)，更是一種智慧、一種境界。只有善于傾聽，才能把自己的情感融進學生的情感世界，而真正擁有一顆童心，只有善于傾聽，才能為學生那幼小的生命的成長帶來不可缺少的呵護和滋潤。因此在課堂上，我們教師一定要認真聽，聽懂孩子們的每一句話，雖然他們所表達的語言可能不規(guī)范不完整，但是他們所說的代表了他們內(nèi)心的想法，這一切都需要我們教師少一些激昂陳詞，多一些熱情鼓勵，少一些明確表態(tài)，多一些真誠傾聽。 每節(jié)課后要問問自己：“今天，我認真傾聽學生的發(fā)言了嗎?
    回想自己的課堂，有時會抱怨學生聽得不夠認真，發(fā)言不積極，又生怕漏過每一個讓學生發(fā)言的機會，而且甚至為了能讓每一個學生都會明確問題的答案，我會不厭其煩地一遍遍重復，這樣導致了原本會聽的孩子也有些厭煩而失去認真聽的耐性了。有時課堂上學生還會發(fā)出一些不經(jīng)意地聲音，為了趕教學進度，我未必會去理會他們，甚至因為有些學生答非所問或者吞吞吐吐講不清楚時，我會無理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒有把足夠的時間留給學生，學生的想法也沒能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學的形式。正因為部分學生由于感到自己的發(fā)言沒能得到老師和同學的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽眾了。
    為此我常常感到苦惱，到底我該如何能讓我的學生來認真地聽我的課呢，來更好地掌握教給他們的知識呢?現(xiàn)在，我明白了，其實我的這種苦惱還是在以自我為中心思考問題，我并沒有意識到在我的教學中，我該怎樣來照顧到我學生的反應;我該怎樣以學生的立場來建立起一種新型的學習關(guān)系，來建立相互傾聽的教室。文中說到，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度。要能做到與一個一個的學生展開對話。而不是以群體為對象進行談話。要去體味對方話語中潛在的復雜想法。
    這種“傾聽方式”不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”，“原來如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。同時，教師還要千方百計地促進學生間的交往。要做到讓學生能豎起耳朵去傾聽教師另一角的學生說話，與遠處的學生發(fā)生相互交流，那必須經(jīng)過非常耐心的長期的反反復復的努力。