在解答主旨概括題時(shí)，有些文段中，可能沒(méi)有很明顯的關(guān)聯(lián)詞可供使用，其行文脈絡(luò)也不夠清晰。那么你可以觀察一下文段中有沒(méi)有出現(xiàn)比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有自己特定的作用，或許可以借助它們來(lái)獲取一些有效信息。
    例如，問(wèn)號(hào)“?”，除了最常出現(xiàn)的疑問(wèn)句外，還可引導(dǎo)反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句。在用作反問(wèn)時(shí)，反問(wèn)句本身就隱藏著作者的觀點(diǎn)，且含有否定的意思。比如文段中出現(xiàn)“難道你覺(jué)得這種做法是正確的嗎?”一句，那么可以看出作者的觀點(diǎn)是，這種做法不正確。作者極有可能正是通過(guò)反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，提出自己的觀點(diǎn)。在用作設(shè)問(wèn)時(shí)，作者一問(wèn)一答，問(wèn)題通常是為了引起讀者的思考并引出下文，而作者自己回答出的答案句往往正是其想要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此，充分利用問(wèn)號(hào)的作用，可能會(huì)帶來(lái)意料之外的效果。
    再如，冒號(hào)“：”和破折號(hào)“——”，這兩種符號(hào)起解釋說(shuō)明的作用，那么符號(hào)之后的語(yǔ)句很有可能是對(duì)于前文的具體解釋，是用來(lái)補(bǔ)充論述前文觀點(diǎn)的，可見(jiàn)符號(hào)之前是文段的核心觀點(diǎn)。
    【例1】聯(lián)合國(guó)教科文組織將2008年定為“馬鈴薯年”，俗名“土豆”的馬鈴薯被聯(lián)合國(guó)的專家們稱為“隱藏的寶貝”。聯(lián)合國(guó)用一種農(nóng)作物命名一個(gè)年份，在歷史上只出現(xiàn)過(guò)一次，就是2003年——國(guó)際水稻年。今年的主角為什么不是“玉米”、“蘋果”，偏偏是土豆這個(gè)深埋地下的不起眼兒的小東西呢?因?yàn)榻鉀Q全球糧食安全問(wèn)題需要土豆。
    對(duì)這段文字概括最準(zhǔn)確的是( )。
    A. 土豆和水稻都是重要的農(nóng)作物
    B. 全球糧食安全問(wèn)題應(yīng)引起重視
    C. 土豆被提到糧食安全的戰(zhàn)略高度
    D. 土豆?jié)撛诘木薮髢r(jià)值有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)
    【答案】C
    【解析】文段首先介紹了土豆被用來(lái)命名一個(gè)年份這一事實(shí)，尾句作者使用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句。先提出問(wèn)題“為什么要用土豆命名呢?”，隨后作者自己做了解答，即“因?yàn)榻鉀Q全球糧食安全問(wèn)題需要土豆”。可見(jiàn)尾句的答案句是前文的總結(jié)和提升，也是作者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。C項(xiàng)為尾句的同義替換。因此，本題答案為C選項(xiàng)。
    【例2】在與自然災(zāi)害的抗?fàn)幹?，人類仍然有很長(zhǎng)的路要走。現(xiàn)實(shí)固然必須正視，但普通民眾是否就無(wú)可作為呢?在災(zāi)害預(yù)測(cè)還無(wú)法做到完全精確的今天，每一個(gè)人該如何保護(hù)上天賦予我們的寶貴生命，該如何在災(zāi)難降臨的那一刻做出最及時(shí)而智慧的選擇，該如何自救、救人，避免或減少悲劇的發(fā)生?這些事情，其實(shí)都可以通過(guò)社會(huì)教育和自我教育來(lái)完成。
    這段文字旨在強(qiáng)調(diào)( )。
    A.人類與自然災(zāi)害的抗?fàn)幨且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程
    B.在自然災(zāi)難面前人的首要任務(wù)是保護(hù)生命
    C.災(zāi)難降臨時(shí)的及時(shí)而智慧的選擇非常重要
    D.教育可以在自然災(zāi)害中保護(hù)更多寶貴的生命
    【答案】D
    【解析】文段連用兩個(gè)問(wèn)號(hào)提出問(wèn)題“普通民眾在災(zāi)難降臨時(shí)應(yīng)如何自救、救人?”，尾句對(duì)這一問(wèn)題作了回答，即“這些事情，其實(shí)都可以通過(guò)社會(huì)教育和自我教育來(lái)完成”。可見(jiàn)這個(gè)設(shè)問(wèn)中的答案句是文段重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育的重要性。只有D項(xiàng)與“教育”相關(guān)。因此，本題答案為D選項(xiàng)。
    【例3】我們救助貧困生的目的是什么?是想讓他們享有同等接受教育的機(jī)會(huì)，不因某些社會(huì)災(zāi)害而失去快樂(lè)成長(zhǎng)的天然權(quán)利。如果要貧困生在被救助的同時(shí)，展示貧困的傷疤，或是以某種怪異的方式給他們貼上貧窮的標(biāo)簽，都很可能讓救助的效果趨于淡化。貧困生們有忘卻苦難、拒絕“憶苦思甜”的權(quán)利!
    這段話的主旨是()。
    A.救助的社會(huì)意義在于療傷或補(bǔ)缺
    B.讓貧困生快樂(lè)成長(zhǎng)是救助的目的
    C.不要給貧困生貼上貧窮的標(biāo)簽
    D.不要讓救助貧困生的效果淡化
    【答案】B
    【解析】文段首句即提出問(wèn)題“我們救助貧困生的目的是什么?”，隨后作者對(duì)這一問(wèn)題作了回答“是想讓他們享有同等接受教育的機(jī)會(huì)，不因某些社會(huì)災(zāi)害而失去快樂(lè)成長(zhǎng)的天然權(quán)利”。后文通過(guò)假設(shè)條件復(fù)句“如果……都……”對(duì)前文做進(jìn)一步的解釋說(shuō)明?？梢?jiàn)設(shè)問(wèn)中的答案句為文段重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓貧困生快樂(lè)成長(zhǎng)是救助的目的。因此，本題答案為B選項(xiàng)。
    【例4】語(yǔ)言要素的變化，有時(shí)并非等待社會(huì)生活的變革而變化——也就是說(shuō)，即使社會(huì)生活沒(méi)有發(fā)生顯著變動(dòng)，語(yǔ)匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法都可能悄悄地起變化，語(yǔ)匯的變化比較顯而易見(jiàn)，語(yǔ)法的變化卻少些。
    這段話直接支持的觀點(diǎn)是( )。
    A.語(yǔ)言要素的變化并非完全受社會(huì)生活支配
    B.語(yǔ)言要素的發(fā)展變化是經(jīng)常存在的
    C.當(dāng)社會(huì)生活發(fā)生變化時(shí)，語(yǔ)言要素的變化比較明顯
    D.一般地講，語(yǔ)匯變化較語(yǔ)音變化明顯
    【答案】A
    【解析】文段首句提出觀點(diǎn)“語(yǔ)言要素的變化，有時(shí)并非等待社會(huì)生活的變革而變化”，破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，可見(jiàn)后文是對(duì)首句的具體解釋，是進(jìn)一步的闡述。從破折號(hào)可知，文段行文脈絡(luò)為總—分式，首句即為主旨句。A項(xiàng)為首句的同義替換。因此，本題答案為A選項(xiàng)。
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