一、事物情感化
    給事物賦予情感色彩，既使之變得生機(jī)勃勃，富有吸引力，又能使之以親切的方式走進(jìn)幼兒的童心，從而引發(fā)幼兒觀察探究的興趣與欲望。如擬人化的角色情感：蘋果媽媽 ” 橘子寶寶 ” 樹爺爺與樹娃娃 ” 等;又如事態(tài)情感，花兒被摘后 — 花姐姐會(huì)怎么樣呢?看到螞蟻搬家的長(zhǎng)隊(duì) — 咦，螞蟻弟弟要把家般到哪里去?發(fā)現(xiàn)樹葉間的蜘蛛 — 蜘蛛大哥，要小心哦。潛移默化的情感熏陶，事物變成可傾談的伙伴，世界在幼兒眼里變得富有生氣，多姿多彩，這能有效地激發(fā)幼兒觀察事物的興趣與欲望。
    二、現(xiàn)象神秘化
    幼兒熟悉的環(huán)境里發(fā)掘幼兒的新知。新知的刻意神秘化，撫慰幼兒的探究激動(dòng)，并促使探究興趣更廣、更深。如主題活動(dòng) “ 不怕冷 ” 中，幼兒的杯中放幾塊冰，請(qǐng)他用調(diào)羹玩玩冰，再讓他猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么結(jié)果，然后再驗(yàn)證，刻意強(qiáng)化當(dāng)冰遇到水后很快就融化的現(xiàn)象，提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無(wú)所不在無(wú)時(shí)不有，如樹葉為什么不象氫氣球那樣往上升?糖放在水里攪拌后藏到哪里去了還有融化現(xiàn)象、花開花謝、日出日落等等，都是可發(fā)掘的教育資源。對(duì)于幼兒，重要的培養(yǎng)他好奇心，激發(fā)他參與探究的興趣。教育活動(dòng)中以樂為舟、以趣為徑，把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對(duì)象，有效地培植、發(fā)展了幼兒的好奇心與探究欲，這正是現(xiàn)象神秘化的目的所在
    三、行動(dòng)自主化
    兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者 ” 蘇 / 霍姆林斯基)幼兒一日活動(dòng)中，保證他有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，讓他按自己的意愿自由自在地玩耍、游戲、探索，自主地與環(huán)境對(duì)話。班級(jí)自然角里養(yǎng)著幾條金魚，幼兒自由活動(dòng)時(shí)總會(huì)去看看它一天，潘宏鑫跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：有一條小金魚死掉了這馬上引起幼兒的關(guān)注：金魚為什么會(huì)死掉?熱烈的討論中，幼兒紛紛說(shuō)出自己的想法。有的幼兒說(shuō)因?yàn)樾∨笥褯]來(lái)幼兒園，所以金魚就死掉了有的小朋友說(shuō)因?yàn)闆]有給金魚換水，所以它就死掉了幼兒的爭(zhēng)論中，金魚 ” 主題便產(chǎn)生了為了弄清 “ 金魚為什么會(huì)死掉 ” 引導(dǎo)孩子們一起查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)原來(lái)養(yǎng)金魚的水是有特殊要求的如果是自來(lái)水必需經(jīng)過(guò)暴曬和沉淀，成為熟水以后才能使用。通過(guò)活動(dòng)，幼兒了解了水與金魚之間的生態(tài)關(guān)系，而且也獲得一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)遇到解決不了問題的時(shí)候，可以和成人一起查閱相關(guān)資料。接下來(lái)，幼兒對(duì)金魚吃什么食物開始產(chǎn)生了興趣。先把米粒放到金魚缸里，然后圍在金魚缸旁邊觀察金魚的反應(yīng)。可是金魚沒有吃下這些東西。金魚為什么不吃呢?不是不喜歡吃這些東西呢?旁邊引導(dǎo)他一個(gè)小朋友建議從家里帶一袋魚食過(guò)來(lái)喂金魚。第二天，小朋友把魚食放入魚缸，小魚都爭(zhēng)搶著張開嘴巴吞下魚食。這下小朋友都?xì)g呼雀躍起來(lái)，歐!金魚吃魚食咯!不吃飯菜的
    四、啟示隨機(jī)化
    幼兒活動(dòng)的隨意性與無(wú)目的性的特點(diǎn)，需要教師細(xì)致觀察，迅速反應(yīng)，適時(shí)地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，推進(jìn)探究活動(dòng)的深入。如有一次幼兒玩塑料瓶，開始他把小玩具放在瓶子里，叮咚叮噹地開心地?fù)u晃，但沒有持續(xù)多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了見此情景，隨即參與到活動(dòng)中，目的給活動(dòng)注入 “ 推動(dòng)劑 ” 抓起一個(gè)空瓶子，模仿孩子們有模有樣地?fù)u晃。一些孩子們圍上來(lái)笑瞇瞇地告訴我要往瓶子里裝東西搖才會(huì)響。乘機(jī)啟發(fā)：裝什么東西發(fā)出的聲音好聽呢?這下子孩子們發(fā)現(xiàn)問題了紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團(tuán)等不同物品，變換著搖，感受著不同的響聲，玩得更有花樣、更盡興了這時(shí)，又乘機(jī)發(fā)問：這些聲音這么好聽，還有其它好聽的聲音嗎?于是好聽的聲音 ” 這一主題便形成了當(dāng)然，教師的引導(dǎo)要講究技巧，介入只能使活動(dòng)更深入，不能中斷幼兒的活動(dòng)，正如有句名言所說(shuō)的最好的教育是不留痕跡的教育
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