“你說他們都在想什么呢?”這是我這個新老師通過和學生的一段交流后，經(jīng)常好奇的一個問題。年長的同事半開玩笑地跟我說：“這個問題不要琢磨，若真知道學生每天都在想什么，你會瘋掉的。”之所以會產(chǎn)生這種好奇，原因有兩個，一是雖然我至今仍是個酷青年，但十七八歲的本科生做事的方式還是時不時讓我驚訝，使我不情愿地承認世界上大概真有“代溝”這東西。二是讓我覺得很有意思的，是英國大學里很強調(diào)師生雙方都能有“職業(yè)范”，尊重并維護師生區(qū)別。你可以很受學生歡迎或喜歡，但“和學生打成一片”這樣的老師在英國大學里，不論是在學生間還是同事間，大多不會得到認可。這不是我所在的學校獨有的現(xiàn)象，而是英國高校的普遍氛圍。
    教育學研究對這個現(xiàn)象的解釋很簡單：學生支付學費來上學，期待遇見的是有權(quán)威性、能答疑解惑的老師，而非能和自己談天說地的“酷表親”。這是學生對教師職業(yè)的尊重，反過來，老師也應該對學生這個“職業(yè)”表示尊重。我第一次和負責指導的幾個本科生見面，就發(fā)現(xiàn)確實如此。師生界限其實不需我劃，而是英國學生自己就習慣性地在言談舉止中劃出來的。他們自然喜歡有故事的老師，但并不希望有老師參與到學術(shù)之外的話題。另外，院系也會特別叮囑老師，只負責學生的學術(shù)發(fā)展，其他問題有專門的學生工作負責人。
    乍聽起來對“職業(yè)性”的強調(diào)好像疏遠了師生關(guān)系，但我發(fā)現(xiàn)其實這種維持距離的相互尊重是件好事。比如聽一些國內(nèi)大學的老師說，每屆學生里都會有“刺頭”，有經(jīng)驗的老師總會有辦法消一消他的銳氣，使“刺頭”學生更合群。英國大學對這種情況處理就完全是另一個角度。如果遇到學生語言挑釁或者有“態(tài)度問題”，老師首先會假定這是學生因家庭或?qū)W業(yè)壓力等原因，缺乏安全感或者缺乏自信的反應。因為在強調(diào)師生各司其職的氛圍下，默認的共識是老師一定是師生關(guān)系上的優(yōu)勢，處于弱勢的學生有“刺頭”表現(xiàn)未必是年輕氣盛，更可能是因一些困擾而急于表現(xiàn)和證明自己。因此處理辦法不是消銳氣，而是尋找讓學生感到困擾的緣由。
    來英國7年，發(fā)現(xiàn)英國社會雖不教條但很刻板，這“師”與“生”的差別就是一個例子。我想，學生扎堆在一起的時候，估計也少不了八卦：“你說老師們都在想什么呢?”我常常覺得這種刻板背后是鞭策每一個人的一種認真：老師要有老師的風范，學生要有學生的樣子。校園里兩個平行群體各盡其責，未嘗不是一個值得借鑒的師生模式。