“常青藤”在中國已經(jīng)甚為耳熟。人們對于耳熟的東西，也往往誤會很多。10年前，中國掀起了“建設(shè)世界一流大學(xué)”的運(yùn)動，常青藤作為“研究性大學(xué)”被當(dāng)成模仿的標(biāo)本。中國的留學(xué)潮從研究院蔓延到了本科，常青藤的博雅教育、“完人”(well-roundedperson)培養(yǎng)的理念，也被廣為討論，成為批判中國“應(yīng)試教育”的有力武器。另外，在制度上，常青藤基本屬于私立，和官辦的中國高等教育體制形成了鮮明的對照。這似乎也成為市場效率的明證，值得中國的大學(xué)借鑒。
在我看來，對常青藤的這些認(rèn)識，都有簡單化之嫌。我個人作為美國教育制度的介紹者，對此也并非沒有責(zé)任。現(xiàn)在的常青藤固然多為研究性大學(xué)，但卻來自于和研究性大學(xué)非常不同的傳統(tǒng)。教育的“完人”理想固然可貴，但這種貴族性的理念長期以來被用于維護(hù)上流社會的既得利益，有著相當(dāng)丑陋的歷史。相比之下，常青藤錄取中的“應(yīng)試化”，倒是一種進(jìn)步的趨勢。作為私立的常青藤，充分利用了市場模式，比起歐洲的官辦大學(xué)來顯示出巨大的優(yōu)勢。但是，常青藤在戰(zhàn)后的進(jìn)步，往往和聯(lián)邦資金的大量介入、政府的一系列法規(guī)有密切關(guān)系。總之，常青藤有著悠久豐富的傳統(tǒng)，但很難代表一個一成不變的教育理念。理解常青藤，就必須分析其復(fù)雜的歷史基因。
“牛橋傳統(tǒng)”
美國的高等教育是幾大傳統(tǒng)的匯流。追根尋源，哈佛、耶魯、普林斯頓等常青藤盟校屬于盎格魯-薩克遜傳統(tǒng)，或稱“牛橋傳統(tǒng)”(Oxbridge)，即牛津-劍橋所代表的高等教育。這派的要旨，是培養(yǎng)“完人”，強(qiáng)調(diào)通才教育而輕視專業(yè)研究。牛津、劍橋到20世紀(jì)初尚不授予博士學(xué)位。人，而非專業(yè)，是教育的核心。
平民社會急劇擴(kuò)張，幾所貴族氣十足的常青藤自然無法滿足高等教育的需求。南北戰(zhàn)爭后，聯(lián)邦政府通過了“頒地法”，即1862年的MerrillLandGrantAct和1887年的HatchAct，撥給各州大量的聯(lián)邦土地，讓其用賣地所得的款項建立和發(fā)展州立大學(xué)，其宗旨是傳授實(shí)用的生產(chǎn)技藝，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技藝。密歇根、威斯康星以及加利福尼亞的州立大學(xué)體系，就是在這個時期成型的。直到今天，州立大學(xué)大多比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，也是和這種下里巴人的起源有關(guān)。
到19世紀(jì)末，德國的研究型大學(xué)崛起，其基本理念是把大學(xué)建成學(xué)術(shù)工廠，以學(xué)術(shù)帶頭人為中心組成專門的科系，研究人員在嚴(yán)格的分工下推進(jìn)知識的新邊疆。這種專業(yè)化體制，使德國在科學(xué)研究上突飛猛進(jìn)，很快就成為諾貝爾獎得主最多的國家。愛因斯坦等一代科學(xué)巨子，實(shí)際上都是德國體制的產(chǎn)品。美國高等教育界人士顯然在第一時間注意到了這一體制的優(yōu)勢，仿照德國模式建立了一系列私立的研究型大學(xué)。芝加哥大學(xué)、約翰?霍普金斯大學(xué)等等，都是在這一潮流中問世的。到20世紀(jì)，這種研究型大學(xué)和頂尖的州立大學(xué)匯流，強(qiáng)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)課程，和標(biāo)舉“完人”教育理想的常青藤形成了鮮明的對照。
在南北戰(zhàn)爭后，美國進(jìn)入了急劇的工業(yè)擴(kuò)張，一躍而成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體。在這樣一個激蕩的年代，常青藤依然還是盎格魯-薩克遜白人清教徒(WASP)精英階層的私人俱樂部。其學(xué)生來源，主要是紐約、新英格蘭地區(qū)的幾所貴族寄宿學(xué)校。從這些寄宿學(xué)校到常青藤，都模仿伊頓公學(xué)式的英國貴族教育，注重培養(yǎng)人格品性、發(fā)展領(lǐng)袖才能、強(qiáng)調(diào)品味舉止。其中體育訓(xùn)練地位尤高。19世紀(jì)英國一直有這樣的說法：拿破侖就是靠那些在伊頓公學(xué)的操場上玩球的孩子們打敗的。這樣的精英教育，實(shí)際上體現(xiàn)了歐洲貴族的精神。貴族說到底就是一個職業(yè)軍事集團(tuán)。對武力的壟斷，是其統(tǒng)治的基礎(chǔ)。直到二戰(zhàn)前，在常青藤里，學(xué)生的地位往往要看體育才能和家門，學(xué)術(shù)在其次?？纯茨菚r的校長，絕大部分年輕時都是運(yùn)動健將。大學(xué)教授的地位則微不足道。
在我看來，對常青藤的這些認(rèn)識，都有簡單化之嫌。我個人作為美國教育制度的介紹者，對此也并非沒有責(zé)任。現(xiàn)在的常青藤固然多為研究性大學(xué)，但卻來自于和研究性大學(xué)非常不同的傳統(tǒng)。教育的“完人”理想固然可貴，但這種貴族性的理念長期以來被用于維護(hù)上流社會的既得利益，有著相當(dāng)丑陋的歷史。相比之下，常青藤錄取中的“應(yīng)試化”，倒是一種進(jìn)步的趨勢。作為私立的常青藤，充分利用了市場模式，比起歐洲的官辦大學(xué)來顯示出巨大的優(yōu)勢。但是，常青藤在戰(zhàn)后的進(jìn)步，往往和聯(lián)邦資金的大量介入、政府的一系列法規(guī)有密切關(guān)系。總之，常青藤有著悠久豐富的傳統(tǒng)，但很難代表一個一成不變的教育理念。理解常青藤，就必須分析其復(fù)雜的歷史基因。
“牛橋傳統(tǒng)”
美國的高等教育是幾大傳統(tǒng)的匯流。追根尋源，哈佛、耶魯、普林斯頓等常青藤盟校屬于盎格魯-薩克遜傳統(tǒng)，或稱“牛橋傳統(tǒng)”(Oxbridge)，即牛津-劍橋所代表的高等教育。這派的要旨，是培養(yǎng)“完人”，強(qiáng)調(diào)通才教育而輕視專業(yè)研究。牛津、劍橋到20世紀(jì)初尚不授予博士學(xué)位。人，而非專業(yè)，是教育的核心。
平民社會急劇擴(kuò)張，幾所貴族氣十足的常青藤自然無法滿足高等教育的需求。南北戰(zhàn)爭后，聯(lián)邦政府通過了“頒地法”，即1862年的MerrillLandGrantAct和1887年的HatchAct，撥給各州大量的聯(lián)邦土地，讓其用賣地所得的款項建立和發(fā)展州立大學(xué)，其宗旨是傳授實(shí)用的生產(chǎn)技藝，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技藝。密歇根、威斯康星以及加利福尼亞的州立大學(xué)體系，就是在這個時期成型的。直到今天，州立大學(xué)大多比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，也是和這種下里巴人的起源有關(guān)。
到19世紀(jì)末，德國的研究型大學(xué)崛起，其基本理念是把大學(xué)建成學(xué)術(shù)工廠，以學(xué)術(shù)帶頭人為中心組成專門的科系，研究人員在嚴(yán)格的分工下推進(jìn)知識的新邊疆。這種專業(yè)化體制，使德國在科學(xué)研究上突飛猛進(jìn)，很快就成為諾貝爾獎得主最多的國家。愛因斯坦等一代科學(xué)巨子，實(shí)際上都是德國體制的產(chǎn)品。美國高等教育界人士顯然在第一時間注意到了這一體制的優(yōu)勢，仿照德國模式建立了一系列私立的研究型大學(xué)。芝加哥大學(xué)、約翰?霍普金斯大學(xué)等等，都是在這一潮流中問世的。到20世紀(jì)，這種研究型大學(xué)和頂尖的州立大學(xué)匯流，強(qiáng)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)課程，和標(biāo)舉“完人”教育理想的常青藤形成了鮮明的對照。
在南北戰(zhàn)爭后，美國進(jìn)入了急劇的工業(yè)擴(kuò)張，一躍而成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體。在這樣一個激蕩的年代，常青藤依然還是盎格魯-薩克遜白人清教徒(WASP)精英階層的私人俱樂部。其學(xué)生來源，主要是紐約、新英格蘭地區(qū)的幾所貴族寄宿學(xué)校。從這些寄宿學(xué)校到常青藤，都模仿伊頓公學(xué)式的英國貴族教育，注重培養(yǎng)人格品性、發(fā)展領(lǐng)袖才能、強(qiáng)調(diào)品味舉止。其中體育訓(xùn)練地位尤高。19世紀(jì)英國一直有這樣的說法：拿破侖就是靠那些在伊頓公學(xué)的操場上玩球的孩子們打敗的。這樣的精英教育，實(shí)際上體現(xiàn)了歐洲貴族的精神。貴族說到底就是一個職業(yè)軍事集團(tuán)。對武力的壟斷，是其統(tǒng)治的基礎(chǔ)。直到二戰(zhàn)前，在常青藤里，學(xué)生的地位往往要看體育才能和家門，學(xué)術(shù)在其次?？纯茨菚r的校長，絕大部分年輕時都是運(yùn)動健將。大學(xué)教授的地位則微不足道。