法國的職業(yè)教育管理體制
    法國是實行職業(yè)學(xué)習(xí)證書和職業(yè)能力證書制度。技術(shù)高中和職業(yè)高中是法國職業(yè)教育的主體，兩者都頒發(fā)兩種學(xué)歷相同的證書，持證者有資格擔(dān)任技術(shù)工人或技術(shù)員。一種證書是專業(yè)具體、針對性強(qiáng)的職業(yè)能力證書，為畢業(yè)后直接從事這一職業(yè)(工種或工作)作準(zhǔn)備。另一種證書是專業(yè)寬泛、適應(yīng)性強(qiáng)的職業(yè)學(xué)習(xí)證書，它給予畢業(yè)生從事某一職業(yè)部門整個有關(guān)活動的資格，但并不確定某一種手藝。例如，機(jī)器制造業(yè)學(xué)習(xí)證書，教學(xué)時不再細(xì)分工種，學(xué)生畢業(yè)后可使用各種機(jī)床;而職業(yè)能力證書，教學(xué)時分為車、鉗、銑等工種。技術(shù)高中和職業(yè)高中畢業(yè)生要經(jīng)過由各學(xué)區(qū)按照教育部統(tǒng)一大綱命題考試，內(nèi)容包括普通課和職業(yè)課，形式有筆試、口試和實際操作，各方面都達(dá)到要求才能獲得證書。通過學(xué)徒訓(xùn)練中心訓(xùn)練期滿后，學(xué)徒及其他職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也同樣可以參加考試，取得這兩種證書。
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    國外職業(yè)教育管理體制解析
    一是絕大多數(shù)國家的職業(yè)教育主要由教育行政部門管理，而職業(yè)培訓(xùn)特別是公共職業(yè)培訓(xùn)，主要由勞動行政部門管理，此外其他產(chǎn)業(yè)、部門(行業(yè)協(xié)會)也參與職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的管理工作，為本部門(行業(yè))服務(wù)。如美國的國防部設(shè)有美國最大的職業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng);日本龐大的企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練是日本職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的主體;而英國、德國以教育部門為主管理職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)(行業(yè))協(xié)會參與。日本實行教育、勞工、企業(yè)等部門多元化的管理體制。俄羅斯在國家中央政府設(shè)有獨(dú)立的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。
    二是職前的職業(yè)教育與培訓(xùn)主要由職業(yè)學(xué)校來承擔(dān)。世界各國特別是發(fā)達(dá)國家更加重視對學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如英國2001年頒布的《14—19歲更多機(jī)會、更高水準(zhǔn)》報告，提出了延長義務(wù)教育年限、推進(jìn)職業(yè)教育、提高社會勞動力素質(zhì)的具體方案。2003年頒布的《21世紀(jì)技能戰(zhàn)略》是英國政府進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)工作、提高全民素質(zhì)的一項重大舉措和系統(tǒng)工程。德國從20世紀(jì)70年代開始就推行《職業(yè)教育基礎(chǔ)年》制度，并成功地實施了“雙元制”職業(yè)教育。美、德、日等國都非常重視由職業(yè)學(xué)校承擔(dān)國家職前的職業(yè)教育，提高社會勞動力素質(zhì)。
    三是加強(qiáng)了對職業(yè)教育統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)。德國和美國雖然都是聯(lián)邦制國家，以州一級管理為主，但在聯(lián)邦政府都設(shè)有統(tǒng)一的教育行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)全國職業(yè)教育的管理工作，另外德國還設(shè)有一個聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，協(xié)調(diào)聯(lián)邦、州、企業(yè)、工會等方面的關(guān)系。美國則在聯(lián)邦、州、縣都設(shè)有職業(yè)教育咨詢委員會，由工商界、勞動部門等諸方人士所組成，共同推進(jìn)職業(yè)教育工作。尤其是俄羅斯，設(shè)立了一個國家職業(yè)教育委員會的全國性權(quán)力機(jī)構(gòu)，對職業(yè)教育工作進(jìn)行全面的管理，并對其他部門、企業(yè)或組織舉辦的職業(yè)教育，均具有約束力。
    （略）