在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
繪本教學心得的名字篇一
何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質(zhì)量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發(fā)展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現(xiàn)狀，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思
通過本次在線培訓(xùn)給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以后的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應(yīng)用到實踐中去，邊實踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結(jié)合，聯(lián)系實際，學以致用。在今后的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。
參加?xùn)|莞市小學英語繪本閱讀教學培訓(xùn)活動心得
5月11日，我參加了實驗小學舉行的“東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓(xùn)活動”，這次培訓(xùn)活動為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的繪本教學課堂，接著又觀看了一節(jié)無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓(xùn)，最后由張凝老師進行了小結(jié)。我一直對繪本教學非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學，這次培訓(xùn)正是一次很好的學習機會。
這兩節(jié)課給我的最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調(diào)，會表演的過程，培養(yǎng)了學生觀察、分析、預(yù)測等思維能力的發(fā)展。最后同學們都能通過思維導(dǎo)圖，復(fù)述完整的故事。同學們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導(dǎo)學生“猜—說—講”故事，并以mind—map的形式呈現(xiàn)故事，并通過mind—map中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生復(fù)述和表演故事。并鼓勵學生建構(gòu)新的故事結(jié)局，注重培養(yǎng)學生語塊閱讀策略的能力。
一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導(dǎo)學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節(jié)課，我看到了繪本教學的優(yōu)勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，發(fā)展學生的思維和閱讀能力。
聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導(dǎo)學生閱讀時，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學生提高英語閱讀能力，實現(xiàn)英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閱讀教學，全面提升學生的英語閱讀水平和語言綜合運用能力。今后我一定會對繪本閱讀教學進行潛心鉆研，并適當?shù)貞?yīng)用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。
繪本教學心得的名字篇二
繪本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。英語繪本形式活潑，其精美的畫面，明麗的色彩，直接沖擊著學生的視覺感官，符合以感性思維為主的小學生認知方式。為進一步推動英語繪本與英語學科教學的整合，提高學生英語學習的興趣與積極性，包河區(qū)教體局與香港書伴我行基金會聯(lián)手于11月20日在包河區(qū)外國語實驗小學，請著名英語繪本培訓(xùn)講師julie老師為我區(qū)老師帶來了一天生動，有趣的繪本教學培訓(xùn)活動，令我受益匪淺。
我對英語繪本教學一直都抱著一個固守的教學模式：給學生從頭至尾讀一遍，在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學模式無法激起孩子對英語學習的興趣，久而久之也會使他們失去英語學習的熱情。但通過這一天julie老師對我們的繪本教學培訓(xùn)，徹底顛覆了我固守的模式，給了我很大的教學啟示。來自美國加利福利亞的julie老師，雖然是一位年近71歲的老教師，但她身上所散發(fā)的活力，她幽默詼諧的教學風格還是感染了在場的每一位老師。
julie老師首先讓我們明確了一個理念：繪本的閱讀老師就是孩子文學之旅的向?qū)?，我們的教學出發(fā)點是做一個salesman（推銷員），“推銷”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個理念讓我明白我們作為英語繪本教學老師，一定要帶孩子讀書，還要帶孩子讀好書。julie老師帶領(lǐng)我們讀的第一本英文繪本是《we’re going on a bear hunt》。 從拿起這本書開始，julie老師就開始向我們輸入其繪本教學的策略，繪本教學分為三階段：before reading(讀前）；during reading(讀中）；after reading(讀后）。在讀前，應(yīng)帶孩子們觀察封面，對我們將要閱讀的故事做一個簡單的推測；還要向孩子們介紹一下作者，并帶著孩子們一起向作者表示感謝。讀中應(yīng)該是整個繪本教學最重要的部分了，julie老師強調(diào)，在閱讀過程中，我們應(yīng)該：be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮，享受閱讀中的樂趣?。枰褂弥w語言，手勢，大小聲變化，不同的語氣來生動地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，與孩子們進行眼神交流，讓學生切身的感受到自己是故事中的一部分，真實地融入故事中，共同推動故事情節(jié)的發(fā)展。在讀后，教師的目標是讓孩子把今天的繪本故事記到心中，這里有幾個可以參考的方式：重新敘述繪本故事，將繪本故事聯(lián)系到自己的生活實際中，改編繪本故事，增添新人物，創(chuàng)設(shè)新情景，改編新結(jié)局。julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片，并帶領(lǐng)我們制作自己的閱讀策略卡片，以敦促我們更好地把這些策略運用到實際的繪本教學中去。
除了閱讀策略卡片，julie老師還帶我們自己制作繪本，教給我們很多制作英語繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒有我們想象地難，但需要我們用心，用自己的小創(chuàng)意去制作。julie老師也展示了很多她帶著自己的孫子，孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳榮義老師作為我區(qū)英語繪本教學的領(lǐng)跑者也蒞臨培訓(xùn)會的現(xiàn)場，他像我們分享了繪本教學的歷程與經(jīng)驗。其分享內(nèi)容從閱讀對他對以及對學生的影響進行展開，閱讀讓他的生活和工作得到了質(zhì)的變化，從開始嘗試繪本教學到在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，堅持繪本教學的開展，由前期的學生成績不夠理想，到之后不斷提升，使他堅定：既然已經(jīng)開始閱讀，就一定堅持走下去！
在培訓(xùn)的最后，julie老師讓我們5人一個小組，運用今天學習的策略與方法在組內(nèi)閱讀自己喜歡的英語繪本，并相互之間找出優(yōu)點與不足。各個老師之間積極交流，互相學習，達到了很好的效果。
此次培訓(xùn)，革新了我對繪本教學固有的看法與模式，讓我收獲滿滿。我將在以后的實際教學中，運用此次培訓(xùn)的策略與方法，助力于英語課堂教學，切實提高學生英語學習的熱情，推動學生英語學習的突破與進步！
繪本教學心得的名字篇三
小學英語繪本教學理論學習心得英語課程標準中明確指出了小學階段英語學習應(yīng)該掌握在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡單的故事，在具體的語言技能二級目標中也指出，能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助下講述簡單的小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。這些因素促使并激勵我在當前的繪本教學的研究與探索，對自己的認識有了更理性地引導(dǎo)。
英語作為一門生成性語言，應(yīng)該讓學生在體驗、實踐、參與、探索和合作中，資助發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律，掌握語言知識和技能，發(fā)展綜合語運用能力。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會語言。同時，這也是補充教學的很好的一種方式。
英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養(yǎng)出優(yōu)良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。
本次研究的學習過程中，在分析出繪本教學現(xiàn)狀和問題后，還針對英語繪本教學的問題進行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學中，不僅豐富了現(xiàn)有的繪本教學，發(fā)展了孩子的多元智能，還為教師的成長及個人素養(yǎng)提高提供了很好的機會。
在發(fā)展學生的多元智能這方面，我們不僅注重學生語言知識積累和語言技能發(fā)展的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學生多元智能發(fā)展，發(fā)揮英語學習促進學生身心的作用。在平時的教育教學中，我們能夠因材施教，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的喜好和特長不同，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡閱讀，還有的學生記憶單詞很厲害，還有的學生口語很棒，那么，這時候，我們發(fā)現(xiàn)英語繪本是一個綜合性的教學資源，既能滿足學生在英語學習中聽、說、讀、寫等方面的需求，更重要的是，在繪本學習的過程中，每個孩子都是故事的主動深入者，每個孩子在繪本學習后會有不同的感受和收獲。多樣化的英語繪本學習中，我們可以充分挖掘孩子內(nèi)在的潛力，發(fā)揮他們的注意力，觀察力，想象力和創(chuàng)造力，以及他們的表達能力及生活實踐能力。教師在幫助學生參與到繪本學習的時候，引導(dǎo)學生用自己擅長喜歡的方式來學習英語，發(fā)揮了學生學習的主動性，并且發(fā)揮了英語學科的人文性質(zhì)，有利于學生前面發(fā)展。
英語繪本的學習有很多優(yōu)點，同時，也有著不可避免的問題?，F(xiàn)階段，我們接觸的英語繪本教學注重語言，而沒有很多的關(guān)注到繪本圖畫，弱化了繪本的價值。各個學校有教育部既定的教材，所以繪本教學經(jīng)常性的被上成常規(guī)的英語課堂，尤其是閱讀課，詞匯課，這樣的話，教學目標就有所改變，實際性的效果也有所改變。在教學中，穿插英文繪本故事教學，因為情境的創(chuàng)設(shè)及教師的引導(dǎo)，學生的興趣也有很大程度的提升及影響。
英語繪本的價值還有待我們?nèi)ラ_發(fā)，去研究，去探索，它的價值不僅停留在學生層面，在開發(fā)繪本資源，設(shè)計英語繪本教學的同時，對于教師的個人素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，也有很大的提升，教師也在不斷的改進，積極的思考，將繪本教學與學生身心發(fā)展相結(jié)合，更好的區(qū)分并完善好繪本課及常態(tài)課程，讓孩子的綜合素質(zhì)有所提升，英語人文素養(yǎng)不斷加強。
作為小學英語教師，充分發(fā)揮繪本教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，利用繪本進行教學，提高學生的綜合水平，激發(fā)他們學習英語的興趣，一舉多得。好的繪本教學帶給學生的是無窮的樂趣和深刻的影響，同時，教師主動的開發(fā)繪本教材，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)編更加適合學情的繪本，也尤為重要，潛心思考下，是繪本內(nèi)容更加合理化，更貼近兒童的生活。
繪本教學心得的名字篇四
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內(nèi)容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。
繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。
那么在實際教學中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：
教師在教學中會產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應(yīng)該細細推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
有些繪本并不是說只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了，還要引導(dǎo)孩子想出解決問題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那么在引導(dǎo)孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應(yīng)該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應(yīng)該引導(dǎo)孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應(yīng)該怎么辦？那么可以添上一個環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動物們自行設(shè)計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設(shè)計了一條很實用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結(jié)論動物也許可以穿上衣
服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，又符合新課標的理念。
孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！痹诩彝ラ喿x中，家長過分關(guān)注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應(yīng)該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進而建立對事物的積極態(tài)度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發(fā)展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關(guān)懷周遭人、事、物，以擴展生活經(jīng)驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。
一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經(jīng)常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據(jù)幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態(tài)，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己，課余時間充分利用網(wǎng)絡(luò)學習、查閱資料，實現(xiàn)跨時空區(qū)域的資源共享。
我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！
繪本教學心得的名字篇五
自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓(xùn)的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。
1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。
2、英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學設(shè)計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。
閱讀對于學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。
1、閱讀前——擴充背景知識，如觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。
2、英語繪本閱讀中的方法
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。首先要保證學生足夠的自主探究時間；其次，培養(yǎng)學生提問的能力；再次，逐步滲透難點詞、短語；接著；感知——理解——運用；最后，整體理解。
3、閱讀后——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。
（1）選擇生活化的拓展語篇
（2）帶著任務(wù)閱讀
（3）閱讀結(jié)果的反饋
總之，作為一名年輕教師，我知道自己教學經(jīng)驗還不夠充足，此次的培訓(xùn)學習讓我受益匪淺，今后，我還會不斷學習，尋求更好的教育教學方法，讓自己在教學上不斷提高，不斷進步。
繪本教學心得的名字篇六
雖然我從事教學工作多年，也參加了很多教研活動，但從未接受過這樣正規(guī)的培訓(xùn)，這次研修對我來說是一次很大的幫助。無論從教學理念還是教學方法上都有很大的觸動，無論是一線的優(yōu)秀教師對案例的生動解析，還是專家導(dǎo)師對理論的生動講解，都深深的觸動了我的內(nèi)心，產(chǎn)生了情感的共鳴。周大明老師的課，使我更加深刻意識到要給學生一滴水，自己就要有一桶水，獲得知識的有效途徑是用。聽了郭水源老師的課，我對中考英語命題有了一定的認識，從而對我在平時的教學也起了一些指導(dǎo)作用。黃宇星老師的課，使我對微課程有了初步印象。陳秀鴻老師的課，更讓我受益匪淺。她的課生動有趣，她給我的感覺是一個幽默而且知識淵博的人。聽她的課，你會覺得時間怎么過得這么快，很希望能繼續(xù)聽下去。聽了黃軍生老師的課，我才知道原來什么是片段教學，原先我對片段教學的理解是錯誤的。還有盧健老師的課，使我更加深刻認識到作為一名老師更要注重學習，不斷提升自己。林小玲老師的課講的是有關(guān)美國的教育，使我不用出國就能了解國外的事不是很好嗎？石青萍老師是一位中學老師，她跟我們分享了她的寶貴的教學經(jīng)驗，從中我也受到了一些啟發(fā)。
這次培訓(xùn)讓我對英語教學有了全新的認識，它并不是枯燥無味的教學，而是一門集生活、方法、情感在一起的很有趣的學科。教師作為學生學習興趣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，只有與學生心靈溝通，貼近學生，貼近生活，才能使英語走進學生的心理，使英語教學更有吸引力，更有實用性。通過研修，促進了我對英語教學的重新認識和理解。小學英語繪本教學研修心得體會在此次遠程研修中，讓我接受了一次比較全面系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)學習。研修期間，聆聽專家講座，用心去領(lǐng)悟他們的觀點，吸取精華。從中讓我學到了很多好的教學技能，添補了我教學方面的許多空白；眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決；進一步明確了新目標的理念，對英語新的教學目標更加明確了。
通過幾年教學實踐的積累和遠程網(wǎng)絡(luò)研修學習，我對英語教學有了新的想法。主要從下面幾個方面來闡述：
作為小學英語教師，必須具有扎實的基本功，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤為重要。地道的語音、優(yōu)美的語調(diào)、豐富的詞匯、流暢的表達及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定時間的積累，教師要堅持不懈的學習，經(jīng)常收聽英語原生，培養(yǎng)良好的語感；還要積極參加各種教研活動。所以在以后的工作中，應(yīng)該更加注重自己在這方面的訓(xùn)練。另外，我意識到課堂評價用語特別重要，所以我們應(yīng)該背熟小學英語課堂用語100句，并及時用于自己的課堂教學中。
小學英語教材是小學英語課堂教學的藍本，但并不是教學內(nèi)容的全部。它的主要功能是為教學提供學生學習、運用的范例。我們在安排教學時，不能把重點放在給學生分析詞法、句法、語法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用來培養(yǎng)學生語言運用能力的因素，精心設(shè)計教學內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學方法，改革教學的課堂形式。
1、拓展教材，活用教材。
在觀看研修優(yōu)秀的視頻和教案的過程中，我感受到每個英語教師都是從學生的興趣點出發(fā)，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語活動，把所學內(nèi)容與學生身邊的人物結(jié)合起來。比如：有的教師在教學設(shè)計過程中設(shè)計了孩子生活中熟悉的卡通人物等，使得學生倍感親切、實用，學生學習的積極性和主動性也大大增強了。
作為一線教師，無論是過去還是現(xiàn)在，深刻研究教材都是教好課的前提，是教師備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)深入體會教材編寫的指導(dǎo)思想，全面了解教材編寫的內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的編寫特點，選擇切實可行的教學方法，并針對授課的類型、教學目標及教學對象的特點，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使學生真實地參與到課堂教學中，促使學生主動學習和建構(gòu)知識，使課堂精彩無限。
2、合理加工。
由于班級、學生個體之間英語學習水平都存在著一定的差異，因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學生的。
對于這些，教師大可放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創(chuàng)造，使其能切實服務(wù)于教學，取得良好的教學效果。
總之，作為一名一線的英語教師，我們應(yīng)該在平時的教學中、在實踐中不斷探索和學習，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都使我們對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，研修就會大有收獲。小學英語繪本教學研修心得體會我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會，來參加小學英語教學研修。下面就本次學習談?wù)勛约旱男牡茫?BR> （一）激發(fā)興趣，吸引注意力
眾所周知，興趣是孩子最好的老師。在小學階段，孩子初次接觸另一種英語，存在著濃厚的興趣，但是往往也只著于表面功夫，學的知識也是前學后忘。那么教師如何吸引孩子的注意力，將知識牢牢鞏固呢？如在字母教學中，26個簡單枯燥的字母如何才能讓孩子牢牢記住呢？這就要講求方法，我們可以讓孩子用“循形記憶”法，根據(jù)每個字母的形狀編寫詩歌，金字塔aa，半只葫蘆bb，彎彎的月亮cc，一張弓dd等。這樣既傳授了新知識，又將枯燥的字母變的靈活多樣，很受孩子的歡迎。
（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，實施英語生活化
小學英語教學的根本目的是“學以致用”。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其在兒童的精神世界里。因此，要充分激發(fā)學生的積極主動性，讓孩子大膽地與老師、同學用英語進行交流，從中體驗應(yīng)用知識的愉悅。其有效的手段即游戲，可根據(jù)教學內(nèi)容開展各式各樣的游戲，在游戲中學習語言，學生會興致盎然。在王老師，杜老師的報告中，她們每個單元創(chuàng)設(shè)了不同的情境，采用了不同的游戲手段，如踩地雷、打啞謎、心有靈犀等，讓學生身處一個身心愉悅的學習環(huán)境，使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識技能。
（三）創(chuàng)設(shè)“表演情境”，讓學生在情境中“易化”語言。
針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結(jié)合語言是一種交際工具，在教學中，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。例如三年級所學的i like中，可以給學生創(chuàng)設(shè)家中做客的情境，在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結(jié)合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。
語言是一個載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的，它就應(yīng)該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以“說”的形式呈現(xiàn)出來。然而，在實際英語教學過程中，迫于壓力和各種考試的檢測手段以及農(nóng)村教學條件的限制，有些時候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓(xùn)練上，而忽視了“說”這個語言最基本的技能，忽視了學生口語表達能力的提高，從而把英語學成了“啞巴英語”。隨著新課程改革的推進，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個目標的完全實現(xiàn)仍然是一個長期而艱巨的過程。并且，要想實現(xiàn)這個目標，教師除了要提高自身的口語水平和專業(yè)素質(zhì)外，更要轉(zhuǎn)換在課堂上的角色。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調(diào)枯燥，只注重單向性，因而難以達到真正的師生互動，生生互動。因而，只有運用靈活多樣的教學方法，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的知識潛能，改變“單調(diào)壓抑”的課堂模式，向英語口語化的課堂邁進，向充分互動的課堂邁進。靈活多樣的教學方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我們的不斷發(fā)展的教育實踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學習，來自我們永不停息、充滿愛的心靈深處。
首先，英語教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)。
教師良好的專業(yè)素質(zhì)是上好英語課的基礎(chǔ)。專業(yè)素質(zhì)主要指教師豐富的語言文化知識及靈活運用各種教學方法、發(fā)揮整合能力及運用教育智慧解決教學問題的能力。地道的語音、優(yōu)美的語調(diào)、豐富的詞匯、流暢的表達及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定時間的積累。教師要堅持不懈的學習，經(jīng)常收看英語新聞，經(jīng)常收聽英語磁帶，培養(yǎng)良好的語感；還要積極參加各種教研活動。在日常教學工作中，英語教師要持之以恒地學英語、練英語，提高英語水平，做到“以學帶教”，“教學相長”，不斷提高自己的教學水平。同時，隨著形勢的發(fā)展，高科技突飛猛進，教師在教學中，還要注意使用多媒體輔助教學。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強自己利用各種現(xiàn)代化手段輔助教學的能力。
其次，英語教師應(yīng)具備良好的管理素質(zhì)。
作為一名英語教師，光有良好的專業(yè)素質(zhì)還不夠，還要注意對學生進行嚴格管理。一堂課效率的高低，關(guān)鍵看學生是否真正參與并認真聽、記筆記。教師要注意加強課堂管理，調(diào)動學生聽課的積極性。上課時要直視學生，從容不迫；善于臨場發(fā)揮，懂得調(diào)節(jié)課堂氣氛；注意說話的藝術(shù)，對學生要多鼓勵，少批評。教師的鼓勵及恰當評價對學生的學習及成長非常重要。
教師的親和力在英語教學及管理中也非常重要。親和力來自對學生發(fā)自內(nèi)心的摯愛及適宜的表達方法（如微笑、點頭及親切地目光注視等）。親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合體現(xiàn)。它能更好地拉近師生之間的距離，更有效地促進師生的互動，幫助營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的聽課及參與積極性。
再次，英語教師應(yīng)具備良好的行為規(guī)范。
教師要豎立新的教育觀念，以人為本，關(guān)愛學生，做到“一切為了學生，為了學生的一切”。在日常教學中，教師的言談舉止、行為習慣，甚至服飾等都對學生有巨大的影響，可以說“教師無小事，事事是育人”。教師的語言得體、標準；舉止優(yōu)雅、大方；對教學認真負責、一絲不茍；板書認真、工整；善于質(zhì)疑，勤學好問；每天提前出現(xiàn)在教室中甚至服飾及風度等都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。
英語作為一門語言，掌握它，對我們現(xiàn)代人來說已越來越重要了。因為它是國際間用來交流的最普遍的語言。事實上我很喜歡英語，但是從畢業(yè)到現(xiàn)在基本上也沒怎么運用英語了。所以英語水平成直線下降了。這次培訓(xùn)的主講教授張松濤教育我們要做一個愛學習愛鉆研的好老師，英語就是要不斷的去復(fù)習它，要經(jīng)常的去運用，這樣才能越學越好，如果幾個周期的時間不去碰它，等你在回過頭去消化時，你就得花成倍的時間去消化它，而且效果還不見的很好。所以，從現(xiàn)在開始，我首先要做的就是持之以恒的去學習英語，堅持下去。只有自己水平的提高，才更有能力去教孩子們。
最后，衷心感謝這次培訓(xùn)活動的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學習的機會讓我們提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而推進整個英語教學事業(yè)的發(fā)展。
繪本教學心得的名字篇七
20xx年3月28日，我通過教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓(xùn)，使我對phonics教學有了一個更清晰、系統(tǒng)的認識，對我的教學實施起著指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)通過以鮮活的課例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對自然拼讀法得到進一步得到理解。通過這個課程的學習，給我最大的啟示是在小學英語教學中通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關(guān)系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語單詞學習方面將會達到事半功倍的效果。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點要教的是：
1、滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音。
2、學會元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。
3、教學生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。
4、指導(dǎo)學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到phonics并不難學。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導(dǎo)學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
6、在教學中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語言、表情動作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學生的拼讀興趣，拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學中要采用各種有效的教學方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過系統(tǒng)有趣的拼讀練習便于學生熟悉和掌握復(fù)雜的規(guī)律。英語自然拼讀法是一種完整的英語學習法，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語自然拼讀技巧，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。
繪本教學心得的名字篇八
參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行。通過聽應(yīng)老師等幾位專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方?，F(xiàn)總結(jié)如下：
通過聽幾位專家，尤其是應(yīng)彩云老師的課，我進一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學習故事中傳遞的知識或其他內(nèi)涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽應(yīng)老師的繪本課，發(fā)現(xiàn)有關(guān)于溫情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
我們可以在繪本故事的情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應(yīng)老師的《甜津津的河水》，開展了科學探索的學習；《猜猜我有多愛你》，激發(fā)了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開展了心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動（坦誠的承認別人的長處和自己的短處）；《晚安，猩猩》，養(yǎng)成了幼兒良好的問候習慣。所以，可以說繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。
好的活動設(shè)計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規(guī)律去研究活動設(shè)計的邏輯?！白層變涸诳鞓分袑W，讓老師在快樂中教”。
通過聽幾位專家，尤其是應(yīng)彩云老師的課，發(fā)現(xiàn)專家們對孩子的回應(yīng)都非常好，非常到位。對此，應(yīng)老師有如下觀點：
1、先讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗和感受，此時，對幼兒的回應(yīng)，教師只需表示應(yīng)允或贊許，最忌重復(fù)。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預(yù)想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經(jīng)驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯(lián)系。
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養(yǎng)。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內(nèi)化為自己的知識和能力，在以后的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸?？鞓返某砷L！
繪本教學心得的名字篇九
"繪本教學"是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)"繪本教學"的專題培訓(xùn)，學期初參與了區(qū)"早期閱讀"優(yōu)質(zhì)課的評比，再到觀摩園內(nèi)為期一周的 "繪本教學"展示課，讓我多少對"繪本"、"繪本教學"、"早期閱讀"等相關(guān)概念有了較粗淺的認識。
首先，繪本教學屬于語言教學領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應(yīng)了"繪本教學"與"故事教學"的相似性。但"繪本教學"與一般意義上的"故事教學"卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。
"繪本教學"是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與"繪本"(圖畫書)是相依相存的。而我們一般意義上的."故事教學"則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。
那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上?繪本教學中我們更應(yīng)關(guān)注什么?為什么我們的"繪本教學"會像是"看圖講述"或是"故事教學"?我們的問題出在哪?通過幼兒園中"繪本教學"展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。
執(zhí)教的教師在上課前應(yīng)對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是"繪本教學"，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里"興趣"、"習慣"是關(guān)鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創(chuàng)設(shè)幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，并對幼兒的閱讀習慣提供正確的示范，作出相應(yīng)的要求。
繪本教學中教師提問的設(shè)計應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內(nèi)容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設(shè)計的問題一開始應(yīng)是開放式的，不應(yīng)有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什么?你最喜歡畫面里的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什么意思?你從這張畫面上看懂了什么?……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什么這樣說?從哪里看出他很不高興?……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細節(jié)，深入理解畫面所要表達的意思。
學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當?shù)恼_引領(lǐng)。因此，我覺得"繪本教學"中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。
繪本教學心得的名字篇十
本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。
繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)。
1.欣賞封面(包括腰封)。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。
2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只;又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。
3.欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。
4.欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你?”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受著。
5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。
繪本的正文是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢?繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風格，了解情節(jié)鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。
在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。
如在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美?？梢哉埨蠋熛茸x小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多!看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。
“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。
1、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象
在繪本教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生想象，可以引導(dǎo)學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學生說出自己的感悟和體驗，從而實現(xiàn)學生個性化的閱讀實踐。
2、定格畫面，啟發(fā)想象
著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍诶L本教學中，教師要讓學生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學生看圖想象時要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。
3、預(yù)留空白，引導(dǎo)想象
繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學生自由想象故事結(jié)局;也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力;還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學生的閱讀興趣。
4、仿寫創(chuàng)編，促生想象
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！崩L本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結(jié)合教學進程，引導(dǎo)學生進行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的想象力，使學生獲得最大程度的發(fā)展。
5、鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。
有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑;在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。
如讀繪本《猜猜我有多愛你》時可以讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答?在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你?你會用什么方式來表達自己對他的愛呢?”通過角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來?！苯處熆梢蕴釂枺骸熬烤故谴笸米痈鼝坌⊥米右恍?，還是小兔子多愛大兔子一些?”引發(fā)孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。
當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
繪本教學心得的名字篇一
何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質(zhì)量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發(fā)展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現(xiàn)狀，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思
通過本次在線培訓(xùn)給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯(lián)網(wǎng)這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以后的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應(yīng)用到實踐中去，邊實踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結(jié)合，聯(lián)系實際，學以致用。在今后的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。
參加?xùn)|莞市小學英語繪本閱讀教學培訓(xùn)活動心得
5月11日，我參加了實驗小學舉行的“東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓(xùn)活動”，這次培訓(xùn)活動為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的繪本教學課堂，接著又觀看了一節(jié)無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓(xùn)，最后由張凝老師進行了小結(jié)。我一直對繪本教學非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學，這次培訓(xùn)正是一次很好的學習機會。
這兩節(jié)課給我的最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調(diào)，會表演的過程，培養(yǎng)了學生觀察、分析、預(yù)測等思維能力的發(fā)展。最后同學們都能通過思維導(dǎo)圖，復(fù)述完整的故事。同學們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導(dǎo)學生“猜—說—講”故事，并以mind—map的形式呈現(xiàn)故事，并通過mind—map中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生復(fù)述和表演故事。并鼓勵學生建構(gòu)新的故事結(jié)局，注重培養(yǎng)學生語塊閱讀策略的能力。
一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導(dǎo)學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節(jié)課，我看到了繪本教學的優(yōu)勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，發(fā)展學生的思維和閱讀能力。
聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導(dǎo)學生閱讀時，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學生提高英語閱讀能力，實現(xiàn)英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閱讀教學，全面提升學生的英語閱讀水平和語言綜合運用能力。今后我一定會對繪本閱讀教學進行潛心鉆研，并適當?shù)貞?yīng)用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。
繪本教學心得的名字篇二
繪本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。英語繪本形式活潑，其精美的畫面，明麗的色彩，直接沖擊著學生的視覺感官，符合以感性思維為主的小學生認知方式。為進一步推動英語繪本與英語學科教學的整合，提高學生英語學習的興趣與積極性，包河區(qū)教體局與香港書伴我行基金會聯(lián)手于11月20日在包河區(qū)外國語實驗小學，請著名英語繪本培訓(xùn)講師julie老師為我區(qū)老師帶來了一天生動，有趣的繪本教學培訓(xùn)活動，令我受益匪淺。
我對英語繪本教學一直都抱著一個固守的教學模式：給學生從頭至尾讀一遍，在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學模式無法激起孩子對英語學習的興趣，久而久之也會使他們失去英語學習的熱情。但通過這一天julie老師對我們的繪本教學培訓(xùn)，徹底顛覆了我固守的模式，給了我很大的教學啟示。來自美國加利福利亞的julie老師，雖然是一位年近71歲的老教師，但她身上所散發(fā)的活力，她幽默詼諧的教學風格還是感染了在場的每一位老師。
julie老師首先讓我們明確了一個理念：繪本的閱讀老師就是孩子文學之旅的向?qū)?，我們的教學出發(fā)點是做一個salesman（推銷員），“推銷”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個理念讓我明白我們作為英語繪本教學老師，一定要帶孩子讀書，還要帶孩子讀好書。julie老師帶領(lǐng)我們讀的第一本英文繪本是《we’re going on a bear hunt》。 從拿起這本書開始，julie老師就開始向我們輸入其繪本教學的策略，繪本教學分為三階段：before reading(讀前）；during reading(讀中）；after reading(讀后）。在讀前，應(yīng)帶孩子們觀察封面，對我們將要閱讀的故事做一個簡單的推測；還要向孩子們介紹一下作者，并帶著孩子們一起向作者表示感謝。讀中應(yīng)該是整個繪本教學最重要的部分了，julie老師強調(diào)，在閱讀過程中，我們應(yīng)該：be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮，享受閱讀中的樂趣?。枰褂弥w語言，手勢，大小聲變化，不同的語氣來生動地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，與孩子們進行眼神交流，讓學生切身的感受到自己是故事中的一部分，真實地融入故事中，共同推動故事情節(jié)的發(fā)展。在讀后，教師的目標是讓孩子把今天的繪本故事記到心中，這里有幾個可以參考的方式：重新敘述繪本故事，將繪本故事聯(lián)系到自己的生活實際中，改編繪本故事，增添新人物，創(chuàng)設(shè)新情景，改編新結(jié)局。julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片，并帶領(lǐng)我們制作自己的閱讀策略卡片，以敦促我們更好地把這些策略運用到實際的繪本教學中去。
除了閱讀策略卡片，julie老師還帶我們自己制作繪本，教給我們很多制作英語繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒有我們想象地難，但需要我們用心，用自己的小創(chuàng)意去制作。julie老師也展示了很多她帶著自己的孫子，孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳榮義老師作為我區(qū)英語繪本教學的領(lǐng)跑者也蒞臨培訓(xùn)會的現(xiàn)場，他像我們分享了繪本教學的歷程與經(jīng)驗。其分享內(nèi)容從閱讀對他對以及對學生的影響進行展開，閱讀讓他的生活和工作得到了質(zhì)的變化，從開始嘗試繪本教學到在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，堅持繪本教學的開展，由前期的學生成績不夠理想，到之后不斷提升，使他堅定：既然已經(jīng)開始閱讀，就一定堅持走下去！
在培訓(xùn)的最后，julie老師讓我們5人一個小組，運用今天學習的策略與方法在組內(nèi)閱讀自己喜歡的英語繪本，并相互之間找出優(yōu)點與不足。各個老師之間積極交流，互相學習，達到了很好的效果。
此次培訓(xùn)，革新了我對繪本教學固有的看法與模式，讓我收獲滿滿。我將在以后的實際教學中，運用此次培訓(xùn)的策略與方法，助力于英語課堂教學，切實提高學生英語學習的熱情，推動學生英語學習的突破與進步！
繪本教學心得的名字篇三
小學英語繪本教學理論學習心得英語課程標準中明確指出了小學階段英語學習應(yīng)該掌握在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡單的故事，在具體的語言技能二級目標中也指出，能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助下講述簡單的小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。這些因素促使并激勵我在當前的繪本教學的研究與探索，對自己的認識有了更理性地引導(dǎo)。
英語作為一門生成性語言，應(yīng)該讓學生在體驗、實踐、參與、探索和合作中，資助發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律，掌握語言知識和技能，發(fā)展綜合語運用能力。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會語言。同時，這也是補充教學的很好的一種方式。
英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養(yǎng)出優(yōu)良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內(nèi)容以及其簡潔的圖片內(nèi)容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀將小學英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。
本次研究的學習過程中，在分析出繪本教學現(xiàn)狀和問題后，還針對英語繪本教學的問題進行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學中，不僅豐富了現(xiàn)有的繪本教學，發(fā)展了孩子的多元智能，還為教師的成長及個人素養(yǎng)提高提供了很好的機會。
在發(fā)展學生的多元智能這方面，我們不僅注重學生語言知識積累和語言技能發(fā)展的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學生多元智能發(fā)展，發(fā)揮英語學習促進學生身心的作用。在平時的教育教學中，我們能夠因材施教，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的喜好和特長不同，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡閱讀，還有的學生記憶單詞很厲害，還有的學生口語很棒，那么，這時候，我們發(fā)現(xiàn)英語繪本是一個綜合性的教學資源，既能滿足學生在英語學習中聽、說、讀、寫等方面的需求，更重要的是，在繪本學習的過程中，每個孩子都是故事的主動深入者，每個孩子在繪本學習后會有不同的感受和收獲。多樣化的英語繪本學習中，我們可以充分挖掘孩子內(nèi)在的潛力，發(fā)揮他們的注意力，觀察力，想象力和創(chuàng)造力，以及他們的表達能力及生活實踐能力。教師在幫助學生參與到繪本學習的時候，引導(dǎo)學生用自己擅長喜歡的方式來學習英語，發(fā)揮了學生學習的主動性，并且發(fā)揮了英語學科的人文性質(zhì)，有利于學生前面發(fā)展。
英語繪本的學習有很多優(yōu)點，同時，也有著不可避免的問題?，F(xiàn)階段，我們接觸的英語繪本教學注重語言，而沒有很多的關(guān)注到繪本圖畫，弱化了繪本的價值。各個學校有教育部既定的教材，所以繪本教學經(jīng)常性的被上成常規(guī)的英語課堂，尤其是閱讀課，詞匯課，這樣的話，教學目標就有所改變，實際性的效果也有所改變。在教學中，穿插英文繪本故事教學，因為情境的創(chuàng)設(shè)及教師的引導(dǎo)，學生的興趣也有很大程度的提升及影響。
英語繪本的價值還有待我們?nèi)ラ_發(fā)，去研究，去探索，它的價值不僅停留在學生層面，在開發(fā)繪本資源，設(shè)計英語繪本教學的同時，對于教師的個人素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，也有很大的提升，教師也在不斷的改進，積極的思考，將繪本教學與學生身心發(fā)展相結(jié)合，更好的區(qū)分并完善好繪本課及常態(tài)課程，讓孩子的綜合素質(zhì)有所提升，英語人文素養(yǎng)不斷加強。
作為小學英語教師，充分發(fā)揮繪本教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，利用繪本進行教學，提高學生的綜合水平，激發(fā)他們學習英語的興趣，一舉多得。好的繪本教學帶給學生的是無窮的樂趣和深刻的影響，同時，教師主動的開發(fā)繪本教材，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)編更加適合學情的繪本，也尤為重要，潛心思考下，是繪本內(nèi)容更加合理化，更貼近兒童的生活。
繪本教學心得的名字篇四
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內(nèi)容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。
繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。
那么在實際教學中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：
教師在教學中會產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應(yīng)該細細推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
有些繪本并不是說只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了，還要引導(dǎo)孩子想出解決問題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那么在引導(dǎo)孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應(yīng)該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應(yīng)該引導(dǎo)孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應(yīng)該怎么辦？那么可以添上一個環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動物們自行設(shè)計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設(shè)計了一條很實用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結(jié)論動物也許可以穿上衣
服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，又符合新課標的理念。
孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！痹诩彝ラ喿x中，家長過分關(guān)注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應(yīng)該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進而建立對事物的積極態(tài)度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發(fā)展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關(guān)懷周遭人、事、物，以擴展生活經(jīng)驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。
一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經(jīng)常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據(jù)幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態(tài)，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己，課余時間充分利用網(wǎng)絡(luò)學習、查閱資料，實現(xiàn)跨時空區(qū)域的資源共享。
我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！
繪本教學心得的名字篇五
自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓(xùn)的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。
1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。
2、英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學設(shè)計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。
閱讀對于學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發(fā)展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。
1、閱讀前——擴充背景知識，如觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。
2、英語繪本閱讀中的方法
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。首先要保證學生足夠的自主探究時間；其次，培養(yǎng)學生提問的能力；再次，逐步滲透難點詞、短語；接著；感知——理解——運用；最后，整體理解。
3、閱讀后——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。
（1）選擇生活化的拓展語篇
（2）帶著任務(wù)閱讀
（3）閱讀結(jié)果的反饋
總之，作為一名年輕教師，我知道自己教學經(jīng)驗還不夠充足，此次的培訓(xùn)學習讓我受益匪淺，今后，我還會不斷學習，尋求更好的教育教學方法，讓自己在教學上不斷提高，不斷進步。
繪本教學心得的名字篇六
雖然我從事教學工作多年，也參加了很多教研活動，但從未接受過這樣正規(guī)的培訓(xùn)，這次研修對我來說是一次很大的幫助。無論從教學理念還是教學方法上都有很大的觸動，無論是一線的優(yōu)秀教師對案例的生動解析，還是專家導(dǎo)師對理論的生動講解，都深深的觸動了我的內(nèi)心，產(chǎn)生了情感的共鳴。周大明老師的課，使我更加深刻意識到要給學生一滴水，自己就要有一桶水，獲得知識的有效途徑是用。聽了郭水源老師的課，我對中考英語命題有了一定的認識，從而對我在平時的教學也起了一些指導(dǎo)作用。黃宇星老師的課，使我對微課程有了初步印象。陳秀鴻老師的課，更讓我受益匪淺。她的課生動有趣，她給我的感覺是一個幽默而且知識淵博的人。聽她的課，你會覺得時間怎么過得這么快，很希望能繼續(xù)聽下去。聽了黃軍生老師的課，我才知道原來什么是片段教學，原先我對片段教學的理解是錯誤的。還有盧健老師的課，使我更加深刻認識到作為一名老師更要注重學習，不斷提升自己。林小玲老師的課講的是有關(guān)美國的教育，使我不用出國就能了解國外的事不是很好嗎？石青萍老師是一位中學老師，她跟我們分享了她的寶貴的教學經(jīng)驗，從中我也受到了一些啟發(fā)。
這次培訓(xùn)讓我對英語教學有了全新的認識，它并不是枯燥無味的教學，而是一門集生活、方法、情感在一起的很有趣的學科。教師作為學生學習興趣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，只有與學生心靈溝通，貼近學生，貼近生活，才能使英語走進學生的心理，使英語教學更有吸引力，更有實用性。通過研修，促進了我對英語教學的重新認識和理解。小學英語繪本教學研修心得體會在此次遠程研修中，讓我接受了一次比較全面系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)學習。研修期間，聆聽專家講座，用心去領(lǐng)悟他們的觀點，吸取精華。從中讓我學到了很多好的教學技能，添補了我教學方面的許多空白；眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決；進一步明確了新目標的理念，對英語新的教學目標更加明確了。
通過幾年教學實踐的積累和遠程網(wǎng)絡(luò)研修學習，我對英語教學有了新的想法。主要從下面幾個方面來闡述：
作為小學英語教師，必須具有扎實的基本功，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤為重要。地道的語音、優(yōu)美的語調(diào)、豐富的詞匯、流暢的表達及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定時間的積累，教師要堅持不懈的學習，經(jīng)常收聽英語原生，培養(yǎng)良好的語感；還要積極參加各種教研活動。所以在以后的工作中，應(yīng)該更加注重自己在這方面的訓(xùn)練。另外，我意識到課堂評價用語特別重要，所以我們應(yīng)該背熟小學英語課堂用語100句，并及時用于自己的課堂教學中。
小學英語教材是小學英語課堂教學的藍本，但并不是教學內(nèi)容的全部。它的主要功能是為教學提供學生學習、運用的范例。我們在安排教學時，不能把重點放在給學生分析詞法、句法、語法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用來培養(yǎng)學生語言運用能力的因素，精心設(shè)計教學內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學方法，改革教學的課堂形式。
1、拓展教材，活用教材。
在觀看研修優(yōu)秀的視頻和教案的過程中，我感受到每個英語教師都是從學生的興趣點出發(fā)，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語活動，把所學內(nèi)容與學生身邊的人物結(jié)合起來。比如：有的教師在教學設(shè)計過程中設(shè)計了孩子生活中熟悉的卡通人物等，使得學生倍感親切、實用，學生學習的積極性和主動性也大大增強了。
作為一線教師，無論是過去還是現(xiàn)在，深刻研究教材都是教好課的前提，是教師備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)深入體會教材編寫的指導(dǎo)思想，全面了解教材編寫的內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的編寫特點，選擇切實可行的教學方法，并針對授課的類型、教學目標及教學對象的特點，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使學生真實地參與到課堂教學中，促使學生主動學習和建構(gòu)知識，使課堂精彩無限。
2、合理加工。
由于班級、學生個體之間英語學習水平都存在著一定的差異，因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學生的。
對于這些，教師大可放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創(chuàng)造，使其能切實服務(wù)于教學，取得良好的教學效果。
總之，作為一名一線的英語教師，我們應(yīng)該在平時的教學中、在實踐中不斷探索和學習，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都使我們對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，研修就會大有收獲。小學英語繪本教學研修心得體會我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機會，來參加小學英語教學研修。下面就本次學習談?wù)勛约旱男牡茫?BR> （一）激發(fā)興趣，吸引注意力
眾所周知，興趣是孩子最好的老師。在小學階段，孩子初次接觸另一種英語，存在著濃厚的興趣，但是往往也只著于表面功夫，學的知識也是前學后忘。那么教師如何吸引孩子的注意力，將知識牢牢鞏固呢？如在字母教學中，26個簡單枯燥的字母如何才能讓孩子牢牢記住呢？這就要講求方法，我們可以讓孩子用“循形記憶”法，根據(jù)每個字母的形狀編寫詩歌，金字塔aa，半只葫蘆bb，彎彎的月亮cc，一張弓dd等。這樣既傳授了新知識，又將枯燥的字母變的靈活多樣，很受孩子的歡迎。
（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，實施英語生活化
小學英語教學的根本目的是“學以致用”。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其在兒童的精神世界里。因此，要充分激發(fā)學生的積極主動性，讓孩子大膽地與老師、同學用英語進行交流，從中體驗應(yīng)用知識的愉悅。其有效的手段即游戲，可根據(jù)教學內(nèi)容開展各式各樣的游戲，在游戲中學習語言，學生會興致盎然。在王老師，杜老師的報告中，她們每個單元創(chuàng)設(shè)了不同的情境，采用了不同的游戲手段，如踩地雷、打啞謎、心有靈犀等，讓學生身處一個身心愉悅的學習環(huán)境，使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識技能。
（三）創(chuàng)設(shè)“表演情境”，讓學生在情境中“易化”語言。
針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結(jié)合語言是一種交際工具，在教學中，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。例如三年級所學的i like中，可以給學生創(chuàng)設(shè)家中做客的情境，在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結(jié)合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。
語言是一個載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的，它就應(yīng)該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以“說”的形式呈現(xiàn)出來。然而，在實際英語教學過程中，迫于壓力和各種考試的檢測手段以及農(nóng)村教學條件的限制，有些時候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓(xùn)練上，而忽視了“說”這個語言最基本的技能，忽視了學生口語表達能力的提高，從而把英語學成了“啞巴英語”。隨著新課程改革的推進，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個目標的完全實現(xiàn)仍然是一個長期而艱巨的過程。并且，要想實現(xiàn)這個目標，教師除了要提高自身的口語水平和專業(yè)素質(zhì)外，更要轉(zhuǎn)換在課堂上的角色。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調(diào)枯燥，只注重單向性，因而難以達到真正的師生互動，生生互動。因而，只有運用靈活多樣的教學方法，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的知識潛能，改變“單調(diào)壓抑”的課堂模式，向英語口語化的課堂邁進，向充分互動的課堂邁進。靈活多樣的教學方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我們的不斷發(fā)展的教育實踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學習，來自我們永不停息、充滿愛的心靈深處。
首先，英語教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)。
教師良好的專業(yè)素質(zhì)是上好英語課的基礎(chǔ)。專業(yè)素質(zhì)主要指教師豐富的語言文化知識及靈活運用各種教學方法、發(fā)揮整合能力及運用教育智慧解決教學問題的能力。地道的語音、優(yōu)美的語調(diào)、豐富的詞匯、流暢的表達及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定時間的積累。教師要堅持不懈的學習，經(jīng)常收看英語新聞，經(jīng)常收聽英語磁帶，培養(yǎng)良好的語感；還要積極參加各種教研活動。在日常教學工作中，英語教師要持之以恒地學英語、練英語，提高英語水平，做到“以學帶教”，“教學相長”，不斷提高自己的教學水平。同時，隨著形勢的發(fā)展，高科技突飛猛進，教師在教學中，還要注意使用多媒體輔助教學。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強自己利用各種現(xiàn)代化手段輔助教學的能力。
其次，英語教師應(yīng)具備良好的管理素質(zhì)。
作為一名英語教師，光有良好的專業(yè)素質(zhì)還不夠，還要注意對學生進行嚴格管理。一堂課效率的高低，關(guān)鍵看學生是否真正參與并認真聽、記筆記。教師要注意加強課堂管理，調(diào)動學生聽課的積極性。上課時要直視學生，從容不迫；善于臨場發(fā)揮，懂得調(diào)節(jié)課堂氣氛；注意說話的藝術(shù)，對學生要多鼓勵，少批評。教師的鼓勵及恰當評價對學生的學習及成長非常重要。
教師的親和力在英語教學及管理中也非常重要。親和力來自對學生發(fā)自內(nèi)心的摯愛及適宜的表達方法（如微笑、點頭及親切地目光注視等）。親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合體現(xiàn)。它能更好地拉近師生之間的距離，更有效地促進師生的互動，幫助營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的聽課及參與積極性。
再次，英語教師應(yīng)具備良好的行為規(guī)范。
教師要豎立新的教育觀念，以人為本，關(guān)愛學生，做到“一切為了學生，為了學生的一切”。在日常教學中，教師的言談舉止、行為習慣，甚至服飾等都對學生有巨大的影響，可以說“教師無小事，事事是育人”。教師的語言得體、標準；舉止優(yōu)雅、大方；對教學認真負責、一絲不茍；板書認真、工整；善于質(zhì)疑，勤學好問；每天提前出現(xiàn)在教室中甚至服飾及風度等都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。
英語作為一門語言，掌握它，對我們現(xiàn)代人來說已越來越重要了。因為它是國際間用來交流的最普遍的語言。事實上我很喜歡英語，但是從畢業(yè)到現(xiàn)在基本上也沒怎么運用英語了。所以英語水平成直線下降了。這次培訓(xùn)的主講教授張松濤教育我們要做一個愛學習愛鉆研的好老師，英語就是要不斷的去復(fù)習它，要經(jīng)常的去運用，這樣才能越學越好，如果幾個周期的時間不去碰它，等你在回過頭去消化時，你就得花成倍的時間去消化它，而且效果還不見的很好。所以，從現(xiàn)在開始，我首先要做的就是持之以恒的去學習英語，堅持下去。只有自己水平的提高，才更有能力去教孩子們。
最后，衷心感謝這次培訓(xùn)活動的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學習的機會讓我們提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而推進整個英語教學事業(yè)的發(fā)展。
繪本教學心得的名字篇七
20xx年3月28日，我通過教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓(xùn)，使我對phonics教學有了一個更清晰、系統(tǒng)的認識，對我的教學實施起著指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)通過以鮮活的課例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對自然拼讀法得到進一步得到理解。通過這個課程的學習，給我最大的啟示是在小學英語教學中通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關(guān)系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語單詞學習方面將會達到事半功倍的效果。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點要教的是：
1、滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音。
2、學會元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。
3、教學生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。
4、指導(dǎo)學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到phonics并不難學。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導(dǎo)學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
6、在教學中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語言、表情動作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學生的拼讀興趣，拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學中要采用各種有效的教學方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過系統(tǒng)有趣的拼讀練習便于學生熟悉和掌握復(fù)雜的規(guī)律。英語自然拼讀法是一種完整的英語學習法，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語自然拼讀技巧，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。
繪本教學心得的名字篇八
參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行。通過聽應(yīng)老師等幾位專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方?，F(xiàn)總結(jié)如下：
通過聽幾位專家，尤其是應(yīng)彩云老師的課，我進一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學習故事中傳遞的知識或其他內(nèi)涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過聽應(yīng)老師的繪本課，發(fā)現(xiàn)有關(guān)于溫情和愛的故事，更容易出亮點，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
我們可以在繪本故事的情景中，開展幼兒的任何學習課程。如應(yīng)老師的《甜津津的河水》，開展了科學探索的學習；《猜猜我有多愛你》，激發(fā)了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開展了心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動（坦誠的承認別人的長處和自己的短處）；《晚安，猩猩》，養(yǎng)成了幼兒良好的問候習慣。所以，可以說繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。
好的活動設(shè)計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規(guī)律去研究活動設(shè)計的邏輯?！白層變涸诳鞓分袑W，讓老師在快樂中教”。
通過聽幾位專家，尤其是應(yīng)彩云老師的課，發(fā)現(xiàn)專家們對孩子的回應(yīng)都非常好，非常到位。對此，應(yīng)老師有如下觀點：
1、先讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗和感受，此時，對幼兒的回應(yīng)，教師只需表示應(yīng)允或贊許，最忌重復(fù)。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒有按教師預(yù)想回答時，教師要通過梳理來理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經(jīng)驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動目標相聯(lián)系。
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養(yǎng)。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內(nèi)化為自己的知識和能力，在以后的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸?？鞓返某砷L！
繪本教學心得的名字篇九
"繪本教學"是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)"繪本教學"的專題培訓(xùn)，學期初參與了區(qū)"早期閱讀"優(yōu)質(zhì)課的評比，再到觀摩園內(nèi)為期一周的 "繪本教學"展示課，讓我多少對"繪本"、"繪本教學"、"早期閱讀"等相關(guān)概念有了較粗淺的認識。
首先，繪本教學屬于語言教學領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學的一種，這也剛好對應(yīng)了"繪本教學"與"故事教學"的相似性。但"繪本教學"與一般意義上的"故事教學"卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。
"繪本教學"是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與"繪本"(圖畫書)是相依相存的。而我們一般意義上的."故事教學"則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。
那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上?繪本教學中我們更應(yīng)關(guān)注什么?為什么我們的"繪本教學"會像是"看圖講述"或是"故事教學"?我們的問題出在哪?通過幼兒園中"繪本教學"展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。
執(zhí)教的教師在上課前應(yīng)對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是"繪本教學"，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里"興趣"、"習慣"是關(guān)鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創(chuàng)設(shè)幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，并對幼兒的閱讀習慣提供正確的示范，作出相應(yīng)的要求。
繪本教學中教師提問的設(shè)計應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內(nèi)容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設(shè)計的問題一開始應(yīng)是開放式的，不應(yīng)有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什么?你最喜歡畫面里的哪個部分?你覺得這張畫面上講了什么意思?你從這張畫面上看懂了什么?……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什么這樣說?從哪里看出他很不高興?……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細節(jié)，深入理解畫面所要表達的意思。
學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當?shù)恼_引領(lǐng)。因此，我覺得"繪本教學"中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。
繪本教學心得的名字篇十
本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。
繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)。
1.欣賞封面(包括腰封)。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。
2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只;又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。
3.欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。
4.欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你?”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受著。
5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。
繪本的正文是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢?繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風格，了解情節(jié)鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。
在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。
如在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美?？梢哉埨蠋熛茸x小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多!看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。
“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。
1、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象
在繪本教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生想象，可以引導(dǎo)學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學生說出自己的感悟和體驗，從而實現(xiàn)學生個性化的閱讀實踐。
2、定格畫面，啟發(fā)想象
著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍诶L本教學中，教師要讓學生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學生看圖想象時要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。
3、預(yù)留空白，引導(dǎo)想象
繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學生自由想象故事結(jié)局;也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力;還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學生的閱讀興趣。
4、仿寫創(chuàng)編，促生想象
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！崩L本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結(jié)合教學進程，引導(dǎo)學生進行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的想象力，使學生獲得最大程度的發(fā)展。
5、鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。
有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑;在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。
如讀繪本《猜猜我有多愛你》時可以讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答?在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你?你會用什么方式來表達自己對他的愛呢?”通過角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來?！苯處熆梢蕴釂枺骸熬烤故谴笸米痈鼝坌⊥米右恍?，還是小兔子多愛大兔子一些?”引發(fā)孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。
當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。