在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
    《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
    《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛世界，關(guān)愛和平，進(jìn)行人文教育的一篇好教材。
    優(yōu)點(diǎn)與不足：俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，將教學(xué)本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見。”教學(xué)本課時(shí)，我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動(dòng)情的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。
    《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節(jié)課我致力于通過有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。
    《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
    這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
    在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生更好的理解和把握課文。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。如我在指導(dǎo)教學(xué)第2節(jié)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)了“揚(yáng)起歡樂的浪花”這句話。我用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染，學(xué)生朗讀的感情一次比一次強(qiáng)烈，很好的體會(huì)到孩子們?cè)陉?yáng)光下嬉戲的快樂。
    這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩?！疤?yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲。接著請(qǐng)出太陽(yáng)，以太陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開始本課。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》，讓學(xué)生提出問題，抓住學(xué)生提出的主要問題：大家是指誰(shuí)?為什么說太陽(yáng)是大家的?引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問題，讓學(xué)生整體感知課文。
    為什么說太陽(yáng)是大家的?引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之 “詞”，(如：灑、拔、陪著)讓學(xué)生由此想開去，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣?請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。
    在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美，以當(dāng)小詩(shī)人的形式，引導(dǎo)孩子展開想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來(lái)的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝!
    有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳!……似乎看到了一群小詩(shī)人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點(diǎn)倉(cāng)促，讓他們用文字寫下來(lái)，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的回答沒有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo)，在第二段的學(xué)習(xí)中，我提的問題比較多，對(duì)于課堂的調(diào)控還不靈活，對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠，在以后的課堂上我還要注意。
    《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
    《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。它具有語(yǔ)文性——詞句生動(dòng)、形象;人文性——太陽(yáng)是大家的，太陽(yáng)是博愛、無(wú)私的。
    新課程、新理念，追求學(xué)生與文本對(duì)話，通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時(shí)，我采用了謎語(yǔ)引出“太陽(yáng)” ，讓學(xué)生與太陽(yáng)交談?？墒牵l(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面，并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學(xué)生對(duì)文本過于讀熟，以致興趣盎然吧!于是，我將其改為歌曲《種太陽(yáng)》來(lái)導(dǎo)入，意想不到的是，學(xué)生對(duì)于新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的，學(xué)生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，把“太陽(yáng)”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中，借助剛學(xué)課文《太陽(yáng)》，讓學(xué)生說說有關(guān)太陽(yáng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，一下子縮短了太陽(yáng)和孩子的距離，這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備。
    信息時(shí)代，多媒體課件給課堂帶來(lái)新的生機(jī)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀，想象看到的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學(xué)生想象中的畫面與實(shí)際相碰撞，學(xué)生在欣賞中，學(xué)會(huì)詩(shī)歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解在欣賞中，自然解決。
    在第二小節(jié)教學(xué)中，“灑、拔、陪、看”幾個(gè)擬人詞的妙用，是本課的重點(diǎn)。利用課件，讓學(xué)生欣賞太陽(yáng)這一灑，鮮花變得更嬌艷了;這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩(shī)畫統(tǒng)一，讓學(xué)生從心底感受到詩(shī)歌的“美”。課堂中，學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到了美，因此朗讀起來(lái)，更加快樂，對(duì)太陽(yáng)的喜愛之情自然流露出來(lái)了。
    在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說一說太陽(yáng)為我們做了哪些好事，接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬人化寫法，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
    在第二小節(jié)的教學(xué)中，抓住課文的空白點(diǎn)-------“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，學(xué)學(xué)書中詩(shī)人的寫法，來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，寫寫太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事?這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆形式，供不同層次的學(xué)生選用，學(xué)困生也可寫一兩句，再把幾個(gè)學(xué)生的答案串聯(lián)起來(lái)，又變成了一節(jié)好美的'詩(shī)。這樣有層次性的小練筆，讓每個(gè)學(xué)生都徜徉在了詩(shī)的王國(guó)里，共享著才思的愉悅幸福，讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時(shí)，我及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，肯定了大家的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美與精致，這樣學(xué)生的積極性就非常高。
    課文的最后，我還安排了與課文泡泡問題相對(duì)應(yīng)的“你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說些什么?”說話練習(xí)來(lái)對(duì)文本的拓展延伸，使“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲，盡情地表達(dá)了自己心里的想法?！巴鈬?guó)的小朋友，太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明、溫暖，帶給我們這個(gè)美麗的世界，我們要好好珍惜太陽(yáng)?！?“外國(guó)小朋友，你們好，我是中國(guó)的小朋友，太陽(yáng)是不是也給你們帶來(lái)了快樂呢?”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請(qǐng)他們來(lái)中國(guó)玩的話，如有時(shí)間，還可再加以引導(dǎo)，讓他們的思維再開闊，暢所欲言。
    整節(jié)課，我盡量營(yíng)造意境，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中，體會(huì)詩(shī)人的情感。但在對(duì)詩(shī)歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學(xué)生的回答還過于形式，如：使句子更生動(dòng)了，用了擬人等等，缺少了屬于孩子的語(yǔ)言，缺少了他們的真正體會(huì)。
    這首詩(shī)的語(yǔ)言很美，尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié)，展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美，讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢?我在范讀后，進(jìn)一步問學(xué)生： “老師在朗讀的時(shí)候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰(shuí)也看到了?”可是令我失望的是，學(xué)生想象閘門并沒有被打開，部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達(dá)上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討。