《澳大利亞：高考復(fù)習(xí)教師“放手”學(xué)生“作主”》新聞?dòng)芍袊?guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)06月19日?qǐng)?bào)道。
表面是演講和答辯，實(shí)際是通過(guò)演講和答辯，讓學(xué)生自己研究高考試題——
澳大利亞 高考復(fù)習(xí)學(xué)生“作主”
■許序修
一年的高考剛剛結(jié)束,高考之前的復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊張,老師巴不得把課堂時(shí)間用夠用足，誰(shuí)也不敢跨越雷池一步，更不敢隨意將課堂時(shí)間交給學(xué)生。然而，在澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院，教師就敢于跨出這一步，把復(fù)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，并產(chǎn)生了良好的效果。
從被動(dòng)備考到自主學(xué)習(xí)
那是2節(jié)12年級(jí)(相當(dāng)于我國(guó)高三年級(jí))的英語(yǔ)演講訓(xùn)練課。演講之前，教師首先出示2000年至2010年的高考英語(yǔ)主觀題，然后向?qū)W生說(shuō)明演講的過(guò)程要求：第一，15個(gè)學(xué)生分成5個(gè)組，每組從中選擇挑出任務(wù)一或任務(wù)二。抽出任務(wù)一的以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡釋問(wèn)題為主，抽出任務(wù)二的以比較異同、分析異同、闡釋特點(diǎn)或規(guī)律為主;第二，圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或異同，每組選派一個(gè)人進(jìn)行演講，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，演講要條理清楚、中心突出、簡(jiǎn)明扼要、鮮明透徹;第三，同學(xué)針對(duì)演講的內(nèi)容提出問(wèn)題，演講者要對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯，最后由教師給予歸結(jié)和評(píng)價(jià);第四，整個(gè)過(guò)程的言語(yǔ)交流只能用英語(yǔ)(可以媒體輔助)，不能用其他語(yǔ)言;第五，準(zhǔn)備時(shí)間半小時(shí)。
這時(shí)，我才恍然大悟。表面上說(shuō)是英語(yǔ)演講訓(xùn)練課，實(shí)際上是把英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)課變成學(xué)生自主的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“異同比較課”、“分析交流課”、“英語(yǔ)演講課”，并以英語(yǔ)演講和答辯貫穿其間。
發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述問(wèn)題
各組一一抽好題目，各就各位。我觀察到，各組學(xué)生都不急于打開(kāi)電腦，而是先討論思考，研究分析題目，或從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或從中比較異同，并進(jìn)行初步的分析和闡述。同時(shí)，老師巡視其間，針對(duì)每組學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，但也不忘提醒學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述外，還要設(shè)想同學(xué)會(huì)從哪個(gè)角度、哪個(gè)層次、哪個(gè)方面提出問(wèn)題。大約10多分鐘過(guò)后，陸續(xù)有學(xué)生打開(kāi)電腦。我問(wèn)：“為什么要用到電腦?”學(xué)生答：“查閱一下別人對(duì)該試題的看法、分析和評(píng)價(jià)，看看自己的認(rèn)識(shí)、理解與他人相差有多遠(yuǎn)，以幫助修改和完善自己的分析和闡述”。這時(shí)，老師緩緩巡視其間，口中不時(shí)地發(fā)出肯定和贊揚(yáng)的聲音。在教師的肯定和贊揚(yáng)下，學(xué)生們學(xué)得更有勁，也更有效率。不足半個(gè)小時(shí)，有的小組已把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、比較的異同和要闡述的主要觀點(diǎn)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在電腦上，陸續(xù)地向教師報(bào)告已完成了第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
然后，第二階段的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始了。各組的學(xué)生代表一一上臺(tái)演講。每組10分鐘，其中5分鐘演講、5分鐘答辯。每個(gè)演講者都能恰到好處地發(fā)揮媒體的作用，輔助自己的演講，演講時(shí)也都能?chē)@試題的特點(diǎn)，或提出問(wèn)題，或比較異同，而且能做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、演示得體，富有條理性和邏輯性。補(bǔ)充者都能發(fā)現(xiàn)答辯者的缺陷，補(bǔ)充得恰到好處，從而有效地彌補(bǔ)了缺漏。提問(wèn)者都能有的放矢，而且提的問(wèn)題都很有針對(duì)性。答辯時(shí)，演講者都能針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，對(duì)答如流，有理有據(jù)。更可貴的是，學(xué)生在演講和答辯中，既能闡明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或異同的具體依據(jù)，又能提出解決問(wèn)題的方法、步驟和策略。至于教師的歸結(jié)和點(diǎn)評(píng)，則是貫穿其間，雖了無(wú)痕跡，但入腦入心。
讓學(xué)生自己研究高考試題
表面上是演講和答辯，實(shí)際上是通過(guò)演講和答辯，讓學(xué)生自己研究高考試題，在研究高考試題的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比較異同、分析問(wèn)題、陳述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，掌握解答高考試題的思路、方法和策略，真是一箭多雕，做法奇特而巧妙，切實(shí)而高效。
課后，我問(wèn)中國(guó)來(lái)的留學(xué)生：“對(duì)此類(lèi)課你們有什么感受?”“最深的感受就是由我們自己研究高考試題，這樣理解得深、記憶得牢?！薄澳憧?，我們的老師多輕松，就那么點(diǎn)評(píng)幾下，那么多的難題就解決了?！睂W(xué)生們說(shuō)得不亦樂(lè)乎。
是啊，這2節(jié)課給我們的震撼不在課程本身，而在什么是真正以人為本，什么是真正以學(xué)生為主體，什么是自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主表達(dá)、自主解決問(wèn)題，什么是教學(xué)的規(guī)律性、靈活性和有效性。課堂教學(xué)問(wèn)題既是文化問(wèn)題，更是思想和觀念問(wèn)題。有什么樣的思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)。因此，這2節(jié)課值得我們仔細(xì)玩味和深入反思。(作者單位：福建省廈門(mén)雙十中學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2012年6月15日第7版
表面是演講和答辯，實(shí)際是通過(guò)演講和答辯，讓學(xué)生自己研究高考試題——
澳大利亞 高考復(fù)習(xí)學(xué)生“作主”
■許序修
一年的高考剛剛結(jié)束,高考之前的復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊張,老師巴不得把課堂時(shí)間用夠用足，誰(shuí)也不敢跨越雷池一步，更不敢隨意將課堂時(shí)間交給學(xué)生。然而，在澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院，教師就敢于跨出這一步，把復(fù)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，并產(chǎn)生了良好的效果。
從被動(dòng)備考到自主學(xué)習(xí)
那是2節(jié)12年級(jí)(相當(dāng)于我國(guó)高三年級(jí))的英語(yǔ)演講訓(xùn)練課。演講之前，教師首先出示2000年至2010年的高考英語(yǔ)主觀題，然后向?qū)W生說(shuō)明演講的過(guò)程要求：第一，15個(gè)學(xué)生分成5個(gè)組，每組從中選擇挑出任務(wù)一或任務(wù)二。抽出任務(wù)一的以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡釋問(wèn)題為主，抽出任務(wù)二的以比較異同、分析異同、闡釋特點(diǎn)或規(guī)律為主;第二，圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或異同，每組選派一個(gè)人進(jìn)行演講，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，演講要條理清楚、中心突出、簡(jiǎn)明扼要、鮮明透徹;第三，同學(xué)針對(duì)演講的內(nèi)容提出問(wèn)題，演講者要對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯，最后由教師給予歸結(jié)和評(píng)價(jià);第四，整個(gè)過(guò)程的言語(yǔ)交流只能用英語(yǔ)(可以媒體輔助)，不能用其他語(yǔ)言;第五，準(zhǔn)備時(shí)間半小時(shí)。
這時(shí)，我才恍然大悟。表面上說(shuō)是英語(yǔ)演講訓(xùn)練課，實(shí)際上是把英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)課變成學(xué)生自主的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“異同比較課”、“分析交流課”、“英語(yǔ)演講課”，并以英語(yǔ)演講和答辯貫穿其間。
發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述問(wèn)題
各組一一抽好題目，各就各位。我觀察到，各組學(xué)生都不急于打開(kāi)電腦，而是先討論思考，研究分析題目，或從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或從中比較異同，并進(jìn)行初步的分析和闡述。同時(shí)，老師巡視其間，針對(duì)每組學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，但也不忘提醒學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)、比較、分析和闡述外，還要設(shè)想同學(xué)會(huì)從哪個(gè)角度、哪個(gè)層次、哪個(gè)方面提出問(wèn)題。大約10多分鐘過(guò)后，陸續(xù)有學(xué)生打開(kāi)電腦。我問(wèn)：“為什么要用到電腦?”學(xué)生答：“查閱一下別人對(duì)該試題的看法、分析和評(píng)價(jià)，看看自己的認(rèn)識(shí)、理解與他人相差有多遠(yuǎn)，以幫助修改和完善自己的分析和闡述”。這時(shí)，老師緩緩巡視其間，口中不時(shí)地發(fā)出肯定和贊揚(yáng)的聲音。在教師的肯定和贊揚(yáng)下，學(xué)生們學(xué)得更有勁，也更有效率。不足半個(gè)小時(shí)，有的小組已把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、比較的異同和要闡述的主要觀點(diǎn)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在電腦上，陸續(xù)地向教師報(bào)告已完成了第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
然后，第二階段的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始了。各組的學(xué)生代表一一上臺(tái)演講。每組10分鐘，其中5分鐘演講、5分鐘答辯。每個(gè)演講者都能恰到好處地發(fā)揮媒體的作用，輔助自己的演講，演講時(shí)也都能?chē)@試題的特點(diǎn)，或提出問(wèn)題，或比較異同，而且能做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、演示得體，富有條理性和邏輯性。補(bǔ)充者都能發(fā)現(xiàn)答辯者的缺陷，補(bǔ)充得恰到好處，從而有效地彌補(bǔ)了缺漏。提問(wèn)者都能有的放矢，而且提的問(wèn)題都很有針對(duì)性。答辯時(shí)，演講者都能針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，對(duì)答如流，有理有據(jù)。更可貴的是，學(xué)生在演講和答辯中，既能闡明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或異同的具體依據(jù)，又能提出解決問(wèn)題的方法、步驟和策略。至于教師的歸結(jié)和點(diǎn)評(píng)，則是貫穿其間，雖了無(wú)痕跡，但入腦入心。
讓學(xué)生自己研究高考試題
表面上是演講和答辯，實(shí)際上是通過(guò)演講和答辯，讓學(xué)生自己研究高考試題，在研究高考試題的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比較異同、分析問(wèn)題、陳述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，掌握解答高考試題的思路、方法和策略，真是一箭多雕，做法奇特而巧妙，切實(shí)而高效。
課后，我問(wèn)中國(guó)來(lái)的留學(xué)生：“對(duì)此類(lèi)課你們有什么感受?”“最深的感受就是由我們自己研究高考試題，這樣理解得深、記憶得牢?！薄澳憧?，我們的老師多輕松，就那么點(diǎn)評(píng)幾下，那么多的難題就解決了?！睂W(xué)生們說(shuō)得不亦樂(lè)乎。
是啊，這2節(jié)課給我們的震撼不在課程本身，而在什么是真正以人為本，什么是真正以學(xué)生為主體，什么是自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主表達(dá)、自主解決問(wèn)題，什么是教學(xué)的規(guī)律性、靈活性和有效性。課堂教學(xué)問(wèn)題既是文化問(wèn)題，更是思想和觀念問(wèn)題。有什么樣的思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)。因此，這2節(jié)課值得我們仔細(xì)玩味和深入反思。(作者單位：福建省廈門(mén)雙十中學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2012年6月15日第7版