一、綜合類設(shè)題
    綜合類設(shè)題就是我們通常所說的“常式”題，它著眼于詩歌的形象、語言、技巧或者情感，從整體或者說綜合的角度設(shè)題。這個“整體”“綜合”概念的內(nèi)涵，就是要求在答題的思路上體現(xiàn)一個由表及里、由形式到內(nèi)容、由總說到分析或由是什么到怎么樣再到為什么的思維過程。比如：
    閱讀下面這首詞，回答問題。
    點絳唇·紹興乙卯登絕頂小亭
    [宋]葉夢得
    縹緲危亭，笑談獨在千峰上。與誰同賞，萬里橫煙浪。 老去情懷，猶作天涯想?？浙皭?。少年豪放，莫學(xué)衰翁樣。
    試析“老去情懷，猶作天涯想”的表現(xiàn)手法。
    參考答案：運用想象和反襯手法。(第一步)詩人想象自己還像年少時候那樣馳騁沙場英勇殺敵的場面，又以“老去”反襯“天涯想”，(第二步)生動形象地突出了矢志不渝的愛國情懷。(第三步)
    答案是一個有嚴格程序的思維鏈，它把幾個點有序地鏈接起來，體現(xiàn)了一個完整、綜合的思維過程。這種一直被稱做“常式”的試題，一般來說，都必須分三步走。技巧類試題，一是指出用了什么技巧，二是簡析這種技巧，三是說明表達了什么感情。形象類的試題，一是描述相關(guān)詩句的圖景(或者人物外在形象)，二是指出這幅圖景的基本特征(或人物形象基本特征)，三是說明表達了什么感情。語言類的試題，一般考煉字：一是解釋該字在句中的字面意思(用了修辭手法的要指出什么修辭手法)，二是描述該字所在句子的大意(用了修辭手法的要簡析這種手法)，三是生動傳神地表達了什么思想感情。其中，技巧類試題也有只走兩步的，比如，“請從虛實關(guān)系的角度分析這首詞的上片或下片”，在題目里已經(jīng)給我們指定分析的角度或手法，答題時就沒有必要走第一步了。再如“指出這首詞的寫作手法并簡析作者的情感”，這樣的題目，只要答兩步就可以了，中間一步應(yīng)該省去。情感分析題，一般走兩步：第一，總說什么情感;第二，結(jié)合敘事寫景分析這種情感。
    上述形象題、語言題、技巧題的答題思路有一個特點：無論我們從哪方面入手，最后一步都要揭示在情感表達上的作用——這是必然的，因為詩歌的本質(zhì)就是情感。
    二、多點類設(shè)題
    指分兩個或三個點設(shè)題，命題人抓住兩個或三個要點，設(shè)置兩個或者三個問題，要求依次按點回答。這些所謂的“點”，或是“象”與“意”，或是“境”與“意”，或是“景”與“情”，或是“物”與“志”，或是“技巧”與“作用”等。這些點與點之間都有特定的關(guān)系，前者都是外在或形式的，后者都是內(nèi)在或內(nèi)容的，也可以說它們是載體和被載體的關(guān)系，命題人將本來可以做成綜合題目的它們，拆分開來，設(shè)為兩問或三問。應(yīng)該說它們是綜合設(shè)題的變式，這種類型的題目很多，它們成了一種很常態(tài)的題型，成了古詩鑒賞題型的主流。請看下面一道題：
    閱讀下面一首宋詩，回答問題。
    官舍竹
    [宋]王禹偁
    誰種蕭蕭數(shù)百竿?伴吟偏稱作閑官【注】。不隨夭艷爭春色，獨守孤貞待歲寒。聲拂琴床生雅趣，影侵棋局助清歡。明年縱便量移去，猶得今冬雪里看!
    【注】閑官：詩人當時因受讒而被貶，所任的商州團練副使是個無事可干的虛銜，所以稱“閑官”。
    這首詩描寫竹主要用了什么表現(xiàn)手法?寫出了竹的什么特點?表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷?
    參考答案：托物言志。寫出了竹清白、堅貞、高潔的特點。表現(xiàn)了詩人孤獨而堅貞不渝的情懷。
    這就是多點設(shè)題中的三點設(shè)題，比較典型。命題人從綜合設(shè)題的思路中跳出來，將必答要素一分為三，設(shè)為三問，而三點之間有著不可切斷的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系和綜合類設(shè)題答題要點的有序聯(lián)系是一致的。
    還有一種，點和點之間，沒有上述內(nèi)在聯(lián)系，只就兩個彼此獨立的問題設(shè)置為一道題。比如：
    “這首詩的首聯(lián)敘寫了什么內(nèi)容?第二聯(lián)寫了什么景?請簡要概括。”這兩個問題只是根據(jù)同首詩而來，它們之間并沒有什么聯(lián)系，只不過放在一起，作為兩個問題的一道題罷了。要說明的是，沒有內(nèi)在聯(lián)系的點，大都也是拆分而來，只是拆分的兩點，一點用了，一點“扔”了。如“第二聯(lián)寫了什么景”，這是考“景”的;還有一點呢?是“情”，“情”被忽略罷了。
    那么，多點設(shè)題怎么回答呢?很簡單，怎么問，怎么答;問什么，答什么。就某點來說，不必運用也不能運用綜合設(shè)題的答題思路，因為它們大都是綜合問題的拆分，分別設(shè)問當然分別作答。問題指向很單一，答案當然也要單一。
    三、單點類設(shè)題
    單點設(shè)題與多點設(shè)題相比，前者只是一個問題，而后者擁有兩個或三個問題。與綜合設(shè)題不同，單點設(shè)題要么抓住形象、語言、技巧的某一點、某一方面設(shè)題，要么抓住思想內(nèi)容、情感態(tài)度從是什么的角度設(shè)題。如果抓住形象設(shè)題，可能只從人物的神態(tài)活動、景物的圖景畫面方面設(shè)置問題，而內(nèi)在的情感理趣等則不要求作答;也有只要求回答形象里蘊涵的意義、情感或理趣，人物的神態(tài)活動、景物的圖景畫面則不要求作答的。如果抓住語言來設(shè)題，那么可能只要求回答這個字在詩中的含義，而不問有什么妙處。如果抓住技巧設(shè)題，可能只要求答出什么修辭手法、什么表現(xiàn)手法、什么結(jié)構(gòu)技巧等，無須簡析，也無須說明藝術(shù)效果。許多單點設(shè)題其實也是由綜合設(shè)題拆分而來，命題人只取其一，其他相關(guān)的鑒賞要素則被“扔”在一邊，不要求作答。例如：
    金陵城西樓月下吟
    [唐]李 白
    金陵夜寂涼風(fēng)發(fā)，獨上高樓望吳越。白云映水搖空城，白露垂珠滴秋月。月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀。解道“澄江 如練”，令人長憶謝玄暉。
    【注】謝玄暉，南齊著名詩人，詩風(fēng)和李白相近，和李白有著相同的遭遇。
    聯(lián)系全詩，說說“令人長憶謝玄暉”表達了詩人怎樣的感慨。
    參考答案：表達了詩人身處濁世、知音難遇、遭受排擠的感慨。
    這首詩抒發(fā)的情感很復(fù)雜，有對自然的陶醉、對仙界的神往和對名流在“我”“眼中稀”的孤傲等;但是，命題人只從“令人長憶謝玄暉”入手，讓考生探究如此感嘆的玄機，而這只是這首詩情感的一個剖面。單點設(shè)置情感題和綜合設(shè)置的情感分析題不同之處在于：前者只問是什么，不要求分析;后者問是什么并要求分析。
    單點設(shè)題和多點設(shè)題一樣，在答題思路上很單一，一般問的都是“是什么”。那么如何答?很簡單：問什么答什么，問一點答一點。有時要答多點，而這些多點答案一般都在一個平面上。
    四、品評類設(shè)題
    命題人在題目里先介紹某人對某詩或者詩中某詩句的看法，然后要求考生結(jié)合自己對詩歌詩句的理解、分析和品味，對某人的看法發(fā)表見解，或肯定或否定，但都必須言之有據(jù)。典型的說法如“你是否同意某人對這首詩的評價?為什么?請結(jié)合詩句說說你的理由”，再如“三、四兩句詩，明人陸時雍《詩境·總論》云：‘代為之思，其情更遠。’請作具體分析”。后者是給出某人的看法，要考生結(jié)合作品加以肯定性的分析，不存在否定性的解讀。
    這種試題的閱讀分析過程：第一，先弄清品評的角度——內(nèi)容還是形式?(內(nèi)容是什么內(nèi)容?形式是什么形式?)整體還是局部?第二，研讀詩作，形成自己的看法。第三，結(jié)合原詩句具體分析你觀點的依據(jù)。
    第三點就是答題思路，分兩大步：第一，表示同意或者不同意;第二，結(jié)合詩句具體分析，說明理由。如果題目只要求作肯定性解讀，就不需要第一步。需要指出的是，第二步一般都要用到綜合類設(shè)題里所介紹的答題思路，尤其是以技巧作為鑒賞點的試題。
    五、比較類設(shè)題
    比較類設(shè)題就是命題人把兩首有相近或相同因素但又有不同特點或特色的詩放在一起，設(shè)置一道題，要求考生作比較鑒賞，主要考查不同特點或特色。如：“對牛郎織女鵲橋相會，此詞說‘新歡不抵舊愁多，倒添了、新愁歸去’，而秦觀說‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮’。請簡要分析二者的側(cè)重點有何不同?！边@種試題的答題思路是：先明確比較角度，找準兩者之間的異同點;然后寫出異同之處并結(jié)合詩句具體分析研究;如果是比較形象或技巧，最后還要指明不同之處在各自詩中的作用。和品評類試題一樣，比較類試題的答題步驟中的結(jié)合作品分析，一般都要參照運用綜合類試題的答題思路，尤其是以技巧作為比較點的試題。
    還有一種比較類設(shè)題，是從同一首詩里抽出兩個字詞、兩個句子或者對同一首詩進行假設(shè)性修改(比如調(diào)換句序)，讓考生作鑒賞性說理分析。例如：“詩中‘故園便是無兵馬’與‘猶有歸時一段愁’是否矛盾?為什么?”“有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么?”前一類考查對內(nèi)容全面透徹的理解，后一類則考查對結(jié)構(gòu)技巧、謀篇布局的鑒賞。
    (江蘇省南通市天星湖中學(xué);226010)
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