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    中　考　解　析
    1、下列詞語中沒有錯別字的一組是( )
    A、淵博 　開懇 　聲名狼藉 　　B、辯論 　悲慟　 穿流不息
    C、蹊蹺 　和諧 　雍容典雅　　 D、緘默 　佳肴　 甜言密語
    【考點】：字形
    【分析】：答案為C項。A項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。B項中“川流不息”的含義是形容(行人、車馬等)像水流一樣連續(xù)不斷，所以應寫為“川”，“河流”的意思。D項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。
    2、下列說法有錯誤的一項是( )
    A、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。
    B、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。
    C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。
    D、《背影》的作者是現(xiàn)代散文家朱自清。
    【考點】：文學常識
    【分析】：答案為A項。小說《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭為背景，作者都德不是德國作家，而是法國作家。
    3、下面表述完全正確的一項是：( )
    A、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩仙”，李白被稱為“詩圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。
    B、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說》的“說”，《出師表》的“表”都是我國古代的文體。
    C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《彷徨》中。
    D、《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。
    【考點】：文學常識
    【分析】：答案為B項。A項表述有誤，唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩仙”的是李白，被稱為“詩圣”的是杜甫;C項的說法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《吶喊》中，而不是《彷徨》;D項的說法有誤，《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。
    4、“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！闭n文結(jié)尾這段話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情?
    答：____________________________________________________________________
    【考點】：考查分析人物行動與心理描寫的作用。
    【分析】：答案：表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現(xiàn)的思維障礙是不會由現(xiàn)象看本質(zhì)。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理，注意聯(lián)系上下文內(nèi)容和人物行動〔把職業(yè)與祖國命運聯(lián)系在一起〕，由行動看到人物的思想感情。
    閱讀下文，回答問題。
    馬市長吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來：“爸，我想跟你請教個問題?！薄笆裁磫栴}?說吧?！薄拔覀儐挝挥袀€剛分配來的女大學生，放著清閑的工作不干，偏要到農(nóng)村搞什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，您說她是不是太傻了?”馬市長放下手中的茶杯，望著自己的女兒說道：“現(xiàn)在農(nóng)村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農(nóng)村去，而這個女大學生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚，我們一定要大力支持?！?BR>    女兒詭秘地笑了笑：“不過，我認為應該表揚的是她爸爸，因為她爸爸十分支持她?！?BR>    “哦，那么她爸爸是誰?”馬市長問道。
    “是您老人家呀!”
    “什么?”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎么能這樣?這絕對不行!”
    5、小說刻畫人物運用的描寫方法是(　)
    A、神態(tài)描寫　　語言描寫　　行動描寫
    B、神態(tài)描寫　　行動描寫　　心理描寫
    C、神態(tài)描寫　　語言描寫　　心理描寫
    D、語言描寫　　行動描寫　　心理描寫
    6、小說刻畫的主要人物是_____________。(“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空)
    參考答案：
    答案：5、A　　6、馬市長
    知識點：分析對人物的描寫，把握人物性格特點，理解小說的主題。
    解　析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點，理解小說的主題。
    要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫(包括神態(tài)描寫)。
    “悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態(tài)描寫;“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫;另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義，對己個人主義的思想，此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
    一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現(xiàn)小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。
    震撼人心的一課
    ――《最后一課》
    山西　李國濤
    短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰(zhàn)時，我還是小孩子，在淪陷區(qū)生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學時，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《The　last　lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會從法文翻譯，難道從英語轉(zhuǎn)譯嗎?請一位學者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》;前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年(《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段)的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢，出生入死，甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動，它們的主要內(nèi)容是主人公面對敵人，進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰(zhàn)爭中，法國戰(zhàn)敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn)，人民的生活秩序都歸他們統(tǒng)治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學習。有一天，情況發(fā)生了變化。他去上學，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情(這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出)到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠地、深深地印上了：法蘭西萬歲!
    最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下，如果上的是算術課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對法國人來說，是多么大的恥辱，對學生如此，對每一個法國人都是如此。請注意，這里有一個懸念的使用。先寫在鎮(zhèn)公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事?匆匆而過。到課堂上，上了半節(jié)課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事!”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現(xiàn)在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢?這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學聚會，與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達的是愛國之情，而不是科學的論斷。應當說，每一種語言都有自己的優(yōu)秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言，但是對于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區(qū)讀書時，從小學三四年級就開始學習日本文。必學，不學不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學生不愿學。那時候會日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學，當時不過十三四歲，因為回答日語不合格，被那個日本人打了重重的一個耳光，他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會有的，每個法國學生都會有。當然，也許那將是另一篇小說的題材。
    這篇小說只寫課堂上的故事，當然沒有血，只有淚。但是一個國家、民族，被占領、征服以后，不會不流血的。近來我們讀到抗日戰(zhàn)爭中的南京大屠殺。日軍在占領南京后的半個月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰(zhàn)中，德國人在蘇聯(lián)、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的;它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個人的生活經(jīng)驗和藝術特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰(zhàn)爭的，有生活經(jīng)驗，但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作(1866年)，輕松可愛的散文。那是他的風格。
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