地理論述型試題解題方略
    浙江武義第一中學 王海斌 臧國軍
    考查學生的學習能力是高考命題的一貫追求和價值取向。而近年興起的描述論證型試題，無疑是考查學生獲取信息、分析問題、運用知識、描述論證能力的有效載體。實際上，凡設問深度、難度較大的地理試題，大多是要求分析條件或說明原因的，意在考查地理原理的遷移運用能力。描述、論證型試題能有效地把學生的思維過程還原出來，檢驗學生思維的深度和廣度，還涉及學生表達能力的雙重考驗。據(jù)近年高考不同省份抽樣統(tǒng)計(資料來源：《中國考試》2003年第9期、《地理教育》2003年第5期等)，論述型題型的增多成了制約考生得高分的瓶頸。
    如何突破考試中的這個難點?筆者認為，學生必須過三“關”：信息提取關;遷移運用關;地理表述關。
    1.信息提取關
    描述論證類試題往往都提供一些文字情景或圖形信息，其中，有些是直觀表示的顯性信息，有些是需要動用原有知識儲備加工以后才能得出的隱性信息;有些是有效信息，又有些是干擾信息。因此，答題的前提就是如何發(fā)現(xiàn)信息，判斷信息的重要程度，排除干擾信息，最大限度地提取有效信息。以下二題充分說明了信息獲取對全面、準確答題的重要性(如表1)。
    表1 最大限度提取有效信息二例
    試題2003年第36題：判斷登臨地最近交點，描述10℃等溫線走向及成因。2002年春季卷第40題(3)：分析圖示條件下大氣污染較重的原因。
    信
    息
    
    ?
    ·經(jīng)緯線標注度數(shù)、北京、長城分布(顯性信息)
    ·小五臺山(干擾信息)
    ·長城聯(lián)想山脊(高處)
    ·河流示意谷地(低處)
    ·200m等高線為平原和高原分界高度
    ·河流流向(從高到低)
    ·等溫線遞變10℃-8℃-6℃(地勢依次升高)
    ·長城大致為黃土高原與內(nèi)蒙古高原的交界線
    ·太行山為華北平原與黃土高原的地理分界處
    
    ?
    ·煙囪冒出的濃煙──廢氣
    ·地面有工地在施工──揚塵
    ·奔跑的汽車──尾氣
    ·氣溫下低上高──逆溫(大氣平流)
    評價*后七項均為圖中隱性信息*注意提示“圖示條件下”，不畫蛇添足
    *最大限度全面地提取信息，不遺漏
    2.遷移運用關
    突出能力測試是高考命題的根本指導思想。命題通過設置試題情境，設置各種層面分析問題的能力空間，展現(xiàn)考生解題思維過程，讓不同層次的學生得以展示其分析問題的實際能力。這種區(qū)分度，在運用知識遷移、原理、規(guī)律分析問題方面表現(xiàn)最為突出。因此，近年試題中(如表2)邏輯推理與知識遷移能力的考查成了區(qū)分學生水平的“分水嶺”。
    表2 2003年文綜卷中考查知識遷移、邏輯推理能力的兩個典型實例
    
    ?
    因此，復習中要特別重視對地理原理的遷移與運用，加強對事象形成過程的分析和追溯，不能僅重結(jié)論而輕過程。教學中多提一些“為什么”，“下一步怎么辦”，“還有什么問題”等，鼓勵學生刨根問底，提高深入的邏輯分析和廣泛的空間聯(lián)系能力。
    3.地理表述關
    《考試說明》第10項能力要求指出，“在給定的時間內(nèi)，完成各種地理計算或邏輯推理過程;進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。即要求考生用語言文字的表達來證明具有前9項能力。雖然文科并不是以檢驗學生的語言表達為目的的，在參考答案中也沒有設置專門的給分點，但前面全部的思維過程都要通過答案來體現(xiàn)。因此，學生在回答問題時術語的使用情況、語言組織的邏輯性、表述的層次性就顯得非常重要了。怎樣才能做到科學合理地表述呢?
    (1)注重表達的方法和技巧。緊緊圍繞《考試說明》規(guī)定的要求，做到“文字準確、條理清楚、邏輯嚴密”，這里把它歸納為“三性”：
    專業(yè)性 即注意術語的使用。對基本概念和基本原理的表述不可用日常生活用語來代替，要符合學科習慣和規(guī)范。典型失誤如2003年36題①地理位置的表述，許多考生只有經(jīng)緯度的度數(shù)而無E、S、W、N等準確定位。②問要求描述10℃等溫線走向，許多考生缺乏科學的地理語言，出現(xiàn)了“由下向上彎曲”、“由西南向北再向東，然后偏向東北”等各種錯誤回答。究其因，一是對“走向”這一地理科學術語理解不清，即描述走向要講明其是按什么方位延伸，而非“分布特征，彎曲方向”。另一方面，學生平時要養(yǎng)成認真審題的習慣，注意用規(guī)范的語言表述問題。在日常課堂中要注意細節(jié)、形成意識。
    邏輯性 書寫中做到邏輯嚴密、順暢，切不可想一點寫一點，思想混亂;而且要“緊扣題意”，不要胡子眉毛一把抓，不知所云;還要避免盲目做長篇大論，不著邊際。
    層次性 在解題過程中，學生可以根據(jù)自己的知識背景得出多方面的要點，如何從這些要點中選出符合試題設問的內(nèi)容，并將這些要點整理成層次分明的答案，是學生理解、分析、運用知識的外在表現(xiàn)。因此，書寫時重點要分明、簡潔，該分段落就分段，切莫一大片連寫。特別要注意答題的模式：如分析原因時分清哪些是自然原因，哪些是人為原因;分析條件時分出哪些是有利條件，哪些是不利條件;分析區(qū)位因素時寫明哪些是優(yōu)勢因素，哪些是限制性因素;分析影響時，既考慮正面影響，也考慮負面影響。切莫停滯一處，顧此失彼;或只見樹木，不見森林;或只知其一，不知其二。
    (2)注意表達的訓練和強化。學生文字表述的缺陷主因是平時學習中忽視所引起的。因此，在日常的教學中應加強訓練和規(guī)范的養(yǎng)成，如各類模擬考試第Ⅱ卷命題時不能因為改卷方便而總是出成填空、選擇類，應多出甚至全用問答型題目，強化學生的表述能力。再次，在試卷講評中，不能因為省時間而僅講解題思路，有必要對學生的文字表述作專門講評，舉出典型錯誤，以引起學生的足夠注意。特別需要指出的是，教師本身也要注意自己課堂教學語言的規(guī)范、專業(yè)表述，潛移默化。
    ?
    

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