學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中常常因為某些原因，不能正常跟上班級老師的講課進度，造成學(xué)習(xí)上的差距，有時需要在課外補充一下遺漏的知識點。這就是找家教的問題。對于找家教老師，也不是隨意找一個所謂“好老師”就可以提高學(xué)生成績的。這里面涉及了一個講授與接受知識思維匹配的問題。如果授課老師的思維與學(xué)生的思維不匹配，授課的效果就不會好，如果老師和學(xué)生的思維匹配，授課效果就有良好的結(jié)果。這是因為，人的思維類型存在著不同。 有的人的思維屬于演繹型的(A)，這類思維往往是由一點而散發(fā)開來，引出很多的聯(lián)想，是由一般到特殊的。這類學(xué)生往往只需要給幾個點。他就可以自己連成知識“片”。這樣的學(xué)生適合也是演繹型思維(a)的老師給以輔導(dǎo)，因為他們有共同的感悟性，也才會產(chǎn)生出良好的思維互動。通俗的說就是，有的孩子想問題是跳躍性的，思維很快，找老師也要找同類的老師，他學(xué)起來就覺得痛快;如果找一位講課細(xì)致的老師，學(xué)生會學(xué)得老師講的“磨嘰”。
    有的人的思維是歸納型思維(B),這類思維往往通過一系列的同類問題的印證得出一個結(jié)論，是由特殊到一般。這類學(xué)生需要有這類思維(b)的老師給以輔導(dǎo)，才能有著匹配的思維過程和良好的思維互動，教學(xué)效果才能明顯。這個類型思維的學(xué)生，他們有著思維細(xì)致的特點，需要講課細(xì)致的老師相匹配，如果找了一個思維跳躍的老師給他授課，學(xué)生會感覺聽不懂，或覺得聽課很累，產(chǎn)生厭煩心理。
    如果在選擇家教過程中，不了解自己的孩子的特點，也不了解老師的授課特點，而是只根據(jù)老師聲譽來選擇，有時不一定適合自己孩子的學(xué)習(xí)特點。當(dāng)出現(xiàn)了不理想效果時，往往會埋怨自己孩子不用心，不會學(xué)。不是放棄就是著急。從而耽誤了孩子的前途。
    比如，有的老師雖然很有名.一是他自身的一些素質(zhì)，而另一方面也是優(yōu)秀的學(xué)生造就了他.在實際教學(xué)工作中，有的名校的教師，不一定能教會普通學(xué)校的孩子;而在名校中跟不上教學(xué)的學(xué)生，有時讓普通學(xué)校的老師講授知識，這些學(xué)生卻能從講解中慢慢理解的.因為普通學(xué)校的老師對一些基礎(chǔ)知識講解能從學(xué)生不理解的角度著手，而名校的老師，接觸的大多是思維快的學(xué)生，有些不用老師講學(xué)生就會了，這樣，老師也就相對少了對基礎(chǔ)知識面向?qū)W生講解剖析的機會.而在普通學(xué)校上學(xué)的孩子如果因為"吃不飽"而影響了學(xué)業(yè)習(xí)，可以讓名校的老師輔導(dǎo)，這樣，能擴展學(xué)生的思路。
    在班級教學(xué)中我們目前還沒有條件按思維分班，對于個別不適應(yīng)班內(nèi)個別科目教學(xué)的學(xué)生，有必要在課外補充一下課上遺漏的知識。所以，在選擇家教老師時，要注意選擇老師和學(xué)生思維的匹配。那么怎樣選擇呢?用科學(xué)的方法是進行思維測量。但是目前這種測量還不能普遍。常用的方法是，首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題的原因是什么?是聽不懂，還是因為聽老師講課慢而產(chǎn)生了厭煩心理以致影響了和老師學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有了解了這些，做到有目的選擇老師，才會有事半功倍的效果。
    最有一個，最好在9月份左右定家教老師，千萬別等著高考，中考 ，及月考，期末期中考試前臨時抱佛腳，那是老師課程基本被學(xué)生占滿，且培訓(xùn)機構(gòu)課時費用也提高近一半以上。所以明智家長提前定名師，孩子成績提高同樣水平，能省幾乎三分之一費用。
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