中國教育曾經(jīng)領(lǐng)先世界幾個世紀(jì)，但到了現(xiàn)代，很多國家已后來居上。只不過因為不少國家有特色的教育我們沒有介紹引進(jìn)而已。當(dāng)下，我國正在廣泛征求對國家未來12年教育規(guī)劃綱要的意見，我想，中國教育不能固步自封、閉門造車，就介紹北歐小國挪威不一樣的教育吧。
    挪威人口只有427萬，卻有8位諾貝爾獎獲得者。它在聯(lián)合國對全世界162個國家進(jìn)行的人均壽命、教育程度和人均國民生產(chǎn)總值等方面條件進(jìn)行的綜合評比中，獲得了939的最高分，成為目前世界上人類居住條件最好的國家，人類發(fā)展指數(shù)第一。而中國只位居第85名。
    清晨，我來到挪威奧斯陸中學(xué)聽課時，先去聽的是生物課。
    教室里有各個國家的學(xué)生，從裝束和膚色就能看出。有一個裹著面紗的中東女生安靜地坐在角落里，還有皮膚黝黑的非洲籍學(xué)生沖我微笑。更讓我驚喜的是，居然還有七八個來自上海的中學(xué)生。他們對我說，在這里學(xué)習(xí)比在國內(nèi)學(xué)習(xí)“快樂多了”。
    挪威老師告訴我，他們國家盡可能提供方便吸引外國中學(xué)生到挪威留學(xué)。目前，在挪威留學(xué)的外國中學(xué)生占在校生的25％。
    后來，我翻看了挪威的課本，發(fā)現(xiàn)里面出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“人類”。例如，有連續(xù)7篇課文的標(biāo)題是這樣的：《探求生活意義的人類》、《有創(chuàng)造性的人 類》、《從事勞動的人類》、《全面發(fā)展的人類》、《有環(huán)境保護(hù)意識的人類》、《有合作意識的人類》、《受全面教育的人類》，于是，我把這門課程概括為“人 類”教育。
    這門課的多種觀點都讓我感覺新奇和陌生。例如：
    “教育要為不同身份的人員和不同文化的群體之間的合作提供培訓(xùn)?！?BR>    “人類通過行動和生產(chǎn)活動不斷地成長和成熟。教育必須允許每個人通過觀察他或她所做選擇的實際后果來學(xué)習(xí)?！?BR>    “年輕人必須了解，不同的時代有不同的習(xí)慣和風(fēng)俗，不同的社會有不同的適應(yīng)行為規(guī)則。道德的標(biāo)準(zhǔn)可以成為沖突之源，但也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。新型的社會關(guān)系和人類之間的相互作用可以通過反省、批評和對話而產(chǎn)生?！?BR>    “正規(guī)教育僅應(yīng)是年輕人生活的一個組成部分，童年和青春期應(yīng)該是騷動與玩樂、笨拙亂闖、頻頻犯錯誤的時期?！?BR>    顯然，在遠(yuǎn)在世界北端的挪威，中學(xué)生已經(jīng)開始“享受人類文明的多樣性”和思考如何做出“產(chǎn)生重大影響的人類行為”，而中國的中學(xué)生仍然在記憶各種知識 點。這對于我來說無異于一次教育觀念的地震——是對幾十年堅定不移、以刻苦讀書為己任的教育觀念的根本性質(zhì)疑。挪威的人類教育鑄就的豐碩成果告訴我們，未 來的教育可以是不圖考試成績的，可以從現(xiàn)在就開始為了共同的人類價值服務(wù)，即使一些人不理解、不支持，也要進(jìn)行必要的嘗試，即使得不到短時間的現(xiàn)實收益， 也要放眼人類、世界和未來。