考歷史的材料分析題的解題能力實際上就是歷史思維能力。對比國內(nèi)外關于“歷史思維”的概念界定，無論是國內(nèi)還是國外都離不開表象的認知及分析、對比、概括、綜合等抽象思維能力。本文擬結(jié)合課堂實例探討如何通過優(yōu)化課堂教學過程培養(yǎng)材料分析題的解題能力。
    一、提升教學立意，培養(yǎng)材料解析思維能力的深刻性
    教學立意就是提煉教學內(nèi)容的主題，思維的深刻性是指抽象思維和邏輯推理水平，突出表現(xiàn)為善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。提升教學立意需要教師關注學術動態(tài)，根據(jù)新史觀充分提煉教學主題，并根據(jù)主題立意的需要來確定教學的選材組材、謀篇布局等，以便于揭示歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，使學生面對新材料時能想得更深一些，更廣一些，改善學生的思維品質(zhì)。
    以岳麓版必修一政治文明史中的“甲午戰(zhàn)爭”這一教學內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)教學中，這一內(nèi)容的教學主題落在日本的侵略性及戰(zhàn)爭的影響，除了愛國主義情感的升華，我們很難從這種立意中了解這場戰(zhàn)爭背后更深一層的教學價值。
    從培養(yǎng)歷史思維的深刻性出發(fā)，反思常規(guī)的處理方式，教師可考慮從以下三方面立意：一是從資本主義國家發(fā)展的階段特征來談這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的深刻背景；二是從中日兩國的海權(quán)意識來看這場戰(zhàn)爭的勝負原因；三是從這場戰(zhàn)爭所引發(fā)的危機來看中國社會的種種變局。
    將甲午戰(zhàn)爭視為中國近代歷史的一個重要轉(zhuǎn)折點，拓展眼光，注重從歷史事件發(fā)生的深層背景、未來影響分析和把握事件的歷史地位，這是歷史思維的必備品質(zhì)。因而在教學立意中注重背景和面向未來的思維引導，對培養(yǎng)材料分析題的解題能力是必要的和有益的。
    

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