《紐約時(shí)報(bào)》今日登載了一篇長(zhǎng)文，《中國(guó)謎》(The China Conundrum)， 講述中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)的適應(yīng)問(wèn)題。其作者Karin
Fischer寫作此文中曾采訪過(guò)我，我跟她聊了很久，說(shuō)到中美學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。當(dāng)然其中她的陳述中我發(fā)覺(jué)也有不少以訛傳訛的偏見，我也希望給糾正過(guò)來(lái)，但是中國(guó)學(xué)生存在的毛病也不需要去掩飾。談話后，我想我畢竟不是招生官員，不過(guò)是一個(gè)課程設(shè)計(jì)師，不好越位，所以跟她推薦了我們學(xué)校國(guó)際留學(xué)生辦，讓她去采訪其主任John。
文中沒(méi)有直接引述我的觀點(diǎn)，但是Karin后來(lái)的播客中，所講述的話題多半是我們采訪中所講的內(nèi)容。《紐約時(shí)報(bào)》文章登出后，John說(shuō)他馬上又收到了Bloomberg News的采訪，打聽我們學(xué)校的中國(guó)學(xué)生狀況，John說(shuō)我“開始了一個(gè)連鎖反應(yīng)”。
而我耿耿于懷的，是《紐約時(shí)報(bào)》的文章對(duì)我的觀點(diǎn)只字未提，使得我跟女兒沒(méi)法交代。上次和Karin聊天后，我跟她說(shuō)：“今天有家報(bào)紙采訪我。”她問(wèn)：“是不是《紐約時(shí)報(bào)》？”當(dāng)時(shí)我只知道是Chronicle of Higher Ed, 所以說(shuō)：“不是。”她說(shuō)：“那你就別跟我說(shuō)了。”所以我還是沒(méi)法跟她提。
好在這些被遺漏的內(nèi)容，我曾撰文給《中國(guó)教育報(bào)》，在這里登了出來(lái)，在此感謝《中國(guó)教育報(bào)》。
又，北京教育者Jiang Xueqin針對(duì)紐約時(shí)報(bào)The China Conundrum中提到的中國(guó)留學(xué)生在托福等考試上高分低能，而推薦信和申請(qǐng)材料又常有造假的現(xiàn)象，提出面試中國(guó)學(xué)生(含電話面試)，比如在面試中問(wèn)學(xué)生喜歡哪部小說(shuō)，認(rèn)同其中什么角色，以此測(cè)試學(xué)生的同理心、想象力和堅(jiān)韌不拔的精神，這會(huì)對(duì)以后的留學(xué)申請(qǐng)產(chǎn)生很大的影響，請(qǐng)有興趣的讀者關(guān)注這篇文章。
10月14日晚，在上海2666圖書館，我出席了一場(chǎng)關(guān)于拙著《知識(shí)不是力量》的座談會(huì)。有讀者問(wèn)我：基礎(chǔ)教育是很多家長(zhǎng)的心病。很多家長(zhǎng)考慮移民國(guó)外，問(wèn)我怎么看？
當(dāng)時(shí)我回答，環(huán)境固然重要，但家長(zhǎng)的心態(tài)也重要。在美國(guó)，也有很多華人家長(zhǎng)相互攀比，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和負(fù)擔(dān)和國(guó)內(nèi)一樣。我有一友，在馬里蘭州。那里學(xué)區(qū)很好，競(jìng)爭(zhēng)激烈，不亞于中國(guó)。有次他去看脊椎醫(yī)生，醫(yī)生說(shuō)有很多小病人是父母來(lái)自中國(guó)等亞洲國(guó)家的小孩。家長(zhǎng)對(duì)他們“推”得很厲害，大家相互攀比的惡習(xí)猶存，小孩負(fù)擔(dān)很重。在美國(guó)一些好學(xué)區(qū)，華人聚居密集，不但二奶村洗腳屋興建起來(lái)了，形形色色課后輔導(dǎo)班也一應(yīng)俱全。這些家長(zhǎng)不能有效了解孩子不同階段的喜好、特長(zhǎng)和精力，盲目跟風(fēng)。換個(gè)環(huán)境也是白換，因?yàn)樽罱K也只是新瓶裝舊酒，把中國(guó)的日子搬到美國(guó)來(lái)過(guò)。
我在《知識(shí)不是力量》一書里，希望通過(guò)案例和故事，對(duì)比這種過(guò)程的不同，我希望此書能被基礎(chǔ)教育工作者看到，激發(fā)大家思考，想想我們的教育過(guò)程如何變好。
籠統(tǒng)說(shuō)來(lái)，中國(guó)注重知識(shí)基礎(chǔ)，美國(guó)側(cè)重布魯姆知識(shí)分類論中“分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)估”等“高端”認(rèn)知技能。多年下來(lái)，兩國(guó)基礎(chǔ)教育在結(jié)果上已經(jīng)產(chǎn)生了重大差異。
最能說(shuō)明這個(gè)結(jié)果差異的，是基礎(chǔ)教育階段的“產(chǎn)品”—— 剛進(jìn)校的大學(xué)生。我們不妨以一次調(diào)研為例，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段真正欠缺的“營(yíng)養(yǎng)”。
林登教育服務(wù)公司顧問(wèn)德波拉·赫弗容女士，向美國(guó)對(duì)華招生官員發(fā)出了一份調(diào)查問(wèn)卷，讓他們列舉中國(guó)學(xué)生到美國(guó)后所面臨的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛從基礎(chǔ)教育階段出來(lái)不久的中國(guó)學(xué)生面臨三大問(wèn)題。
第一是缺乏被美國(guó)人接受的學(xué)習(xí)能力。其中最大的問(wèn)題是誠(chéng)信。很多受調(diào)查者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生來(lái)美國(guó)后，對(duì)于學(xué)業(yè)上的誠(chéng)信缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，不知犯規(guī)的后果。很多學(xué)生在抄襲的時(shí)候，都沒(méi)有意識(shí)到自己的不誠(chéng)實(shí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，這些招生官員發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生“來(lái)自一個(gè)強(qiáng)調(diào)死記硬背的系統(tǒng)”，不對(duì)老師提出質(zhì)疑，也難以和教師在課堂外互動(dòng)。大部分學(xué)生欠缺“批判性分析”的能力，只想“聽教授講課，尋找‘正確’答案，而不是針對(duì)問(wèn)題，思考不同的解決方案。”在測(cè)試上，中國(guó)學(xué)生偏向“考試”，難以適應(yīng)美國(guó)學(xué)校不同的測(cè)評(píng)方式，如小組一起做“項(xiàng)目”，做展示。我們自以為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)好，這只是一個(gè)籠統(tǒng)概念，語(yǔ)焉不詳。筆者在美國(guó)從事教育設(shè)計(jì)，和老師天天打交道。很多老師其實(shí)私下對(duì)中國(guó)學(xué)生的習(xí)慣和后勁頗有看法，只是害怕種族歧視的嫌疑，不好明說(shuō)。
第二個(gè)大問(wèn)題是語(yǔ)言障礙。中國(guó)學(xué)生重考試輕學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大部分是在托福、GRE等考試上下功夫。美國(guó)大學(xué)閱讀量、寫作量非常大，標(biāo)準(zhǔn)化考試未必能給學(xué)生充分準(zhǔn)備。有一些學(xué)生來(lái)美國(guó)之后，學(xué)校要求學(xué)語(yǔ)言課程。但是有官員表示“中國(guó)學(xué)生面臨家長(zhǎng)、朋友和傳統(tǒng)文化上的壓力，急需成功”，往往不屑于學(xué)語(yǔ)言，而希望早日進(jìn)入“正規(guī)”學(xué)習(xí)。語(yǔ)言關(guān)沒(méi)有過(guò)，好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，后面學(xué)得很痛苦。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不過(guò)是一個(gè)工具，差不多就行。有個(gè)招生官員一語(yǔ)道破天機(jī)：這些語(yǔ)言技能欠缺的學(xué)生“無(wú)法和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的各種人有效交往，各種社會(huì)關(guān)系只能停留在表面”。在美國(guó)社會(huì)里，語(yǔ)言的運(yùn)用技能，將決定你在這個(gè)社會(huì)能走多遠(yuǎn)。有時(shí)語(yǔ)言對(duì)人發(fā)展的重要性不亞于專業(yè)成就。
這種短視不限于語(yǔ)言。有官員表示，中國(guó)學(xué)生，尤其是研究生，對(duì)找工作的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)。很多中國(guó)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃就是找個(gè)好工作，連專業(yè)都不過(guò)是工具，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情。與之相比，不少美國(guó)學(xué)生則更有熱情和朝氣，學(xué)就像個(gè)樣子學(xué)，希望能在學(xué)成之后去“改變世界”。
第三大問(wèn)題是人際障礙。很多小留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，有家長(zhǎng)在生活上百般照顧，學(xué)校也只管知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)，無(wú)論在家在學(xué)校，都缺乏必要的獨(dú)立生活能力。到美國(guó)后，有的連“基本生存技能都欠缺”。比如怎么找房子、簽合同，小留學(xué)生們一籌莫展。赫弗容女士稱之為“獨(dú)生子女綜合癥”。她覺(jué)得老留學(xué)生一般比較刻苦，比較尊重人，新來(lái)小留學(xué)生則有著完全不同的經(jīng)歷和社會(huì)預(yù)期。有位招生官員甚至表示，很多小留學(xué)生還是希望用中國(guó)方式解決問(wèn)題，如走后門、找關(guān)系、送禮等。美國(guó)學(xué)生多半知道，規(guī)則就是規(guī)則，少有討價(jià)還價(jià)的空間，很少在這方面浪費(fèi)時(shí)間。 在交往上，很多留學(xué)生困在自己的小圈子里，朋友多半還是中國(guó)的一班朋友。另外，隨著中國(guó)留學(xué)生的增多，學(xué)生之間開始論資排輩，早來(lái)的跟新來(lái)的擺老資格，欺負(fù)后來(lái)的學(xué)生，相互之間傳播流言等等。結(jié)果攪渾了中國(guó)留學(xué)生的一潭水，也無(wú)法和其他族群相處。如上所言，他們和家長(zhǎng)，不過(guò)是試圖把中國(guó)日子搬到美國(guó)來(lái)過(guò)。這樣移民了也是白移，也不能接觸到新文化環(huán)境中真正的精髓，而是在美國(guó)的環(huán)境里，給自己造了個(gè)大氣泡，生活在里面。和美國(guó)人交流很少，除非是見面嘻嘻哈哈說(shuō)說(shuō)天氣聊聊籃球橄欖球。
反過(guò)來(lái)，我回國(guó)時(shí)看到，國(guó)內(nèi)不少開明的家長(zhǎng)，把孩子的教育管理得非常好。所以不要事事怪罪大環(huán)境，具體家庭和學(xué)校的小環(huán)境對(duì)于人的造就更為“給力”。
調(diào)查說(shuō)的都是“知識(shí)之外”中國(guó)學(xué)生的乏力之處。沒(méi)人贊嘆中國(guó)學(xué)生那傳說(shuō)中的知識(shí)豐富基礎(chǔ)扎實(shí)。在國(guó)內(nèi)，一提應(yīng)試教育，家長(zhǎng)就條件反射地去想到他們想象里的素質(zhì)教育，如鋼琴書法琵琶跆拳道，不斷加增學(xué)生認(rèn)知和身體的負(fù)荷，在知識(shí)品種和數(shù)量上做文章，不去幫助學(xué)生培養(yǎng)出持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和個(gè)性化發(fā)展的路子。但愿教育界諸位多多努力，彌補(bǔ)調(diào)查中暴露的欠缺，如學(xué)習(xí)能力(創(chuàng)意、批判性思考、分析、運(yùn)用能力等)、學(xué)習(xí)心態(tài)(對(duì)學(xué)科的熱愛，改造世界的情懷)，品格和生活教育(應(yīng)對(duì)生活問(wèn)題，人際交往)等。變革向來(lái)不易，但我們還打算耽誤孩子多久呢？
Fischer寫作此文中曾采訪過(guò)我，我跟她聊了很久，說(shuō)到中美學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。當(dāng)然其中她的陳述中我發(fā)覺(jué)也有不少以訛傳訛的偏見，我也希望給糾正過(guò)來(lái)，但是中國(guó)學(xué)生存在的毛病也不需要去掩飾。談話后，我想我畢竟不是招生官員，不過(guò)是一個(gè)課程設(shè)計(jì)師，不好越位，所以跟她推薦了我們學(xué)校國(guó)際留學(xué)生辦，讓她去采訪其主任John。
文中沒(méi)有直接引述我的觀點(diǎn)，但是Karin后來(lái)的播客中，所講述的話題多半是我們采訪中所講的內(nèi)容。《紐約時(shí)報(bào)》文章登出后，John說(shuō)他馬上又收到了Bloomberg News的采訪，打聽我們學(xué)校的中國(guó)學(xué)生狀況，John說(shuō)我“開始了一個(gè)連鎖反應(yīng)”。
而我耿耿于懷的，是《紐約時(shí)報(bào)》的文章對(duì)我的觀點(diǎn)只字未提，使得我跟女兒沒(méi)法交代。上次和Karin聊天后，我跟她說(shuō)：“今天有家報(bào)紙采訪我。”她問(wèn)：“是不是《紐約時(shí)報(bào)》？”當(dāng)時(shí)我只知道是Chronicle of Higher Ed, 所以說(shuō)：“不是。”她說(shuō)：“那你就別跟我說(shuō)了。”所以我還是沒(méi)法跟她提。
好在這些被遺漏的內(nèi)容，我曾撰文給《中國(guó)教育報(bào)》，在這里登了出來(lái)，在此感謝《中國(guó)教育報(bào)》。
又，北京教育者Jiang Xueqin針對(duì)紐約時(shí)報(bào)The China Conundrum中提到的中國(guó)留學(xué)生在托福等考試上高分低能，而推薦信和申請(qǐng)材料又常有造假的現(xiàn)象，提出面試中國(guó)學(xué)生(含電話面試)，比如在面試中問(wèn)學(xué)生喜歡哪部小說(shuō)，認(rèn)同其中什么角色，以此測(cè)試學(xué)生的同理心、想象力和堅(jiān)韌不拔的精神，這會(huì)對(duì)以后的留學(xué)申請(qǐng)產(chǎn)生很大的影響，請(qǐng)有興趣的讀者關(guān)注這篇文章。
10月14日晚，在上海2666圖書館，我出席了一場(chǎng)關(guān)于拙著《知識(shí)不是力量》的座談會(huì)。有讀者問(wèn)我：基礎(chǔ)教育是很多家長(zhǎng)的心病。很多家長(zhǎng)考慮移民國(guó)外，問(wèn)我怎么看？
當(dāng)時(shí)我回答，環(huán)境固然重要，但家長(zhǎng)的心態(tài)也重要。在美國(guó)，也有很多華人家長(zhǎng)相互攀比，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和負(fù)擔(dān)和國(guó)內(nèi)一樣。我有一友，在馬里蘭州。那里學(xué)區(qū)很好，競(jìng)爭(zhēng)激烈，不亞于中國(guó)。有次他去看脊椎醫(yī)生，醫(yī)生說(shuō)有很多小病人是父母來(lái)自中國(guó)等亞洲國(guó)家的小孩。家長(zhǎng)對(duì)他們“推”得很厲害，大家相互攀比的惡習(xí)猶存，小孩負(fù)擔(dān)很重。在美國(guó)一些好學(xué)區(qū)，華人聚居密集，不但二奶村洗腳屋興建起來(lái)了，形形色色課后輔導(dǎo)班也一應(yīng)俱全。這些家長(zhǎng)不能有效了解孩子不同階段的喜好、特長(zhǎng)和精力，盲目跟風(fēng)。換個(gè)環(huán)境也是白換，因?yàn)樽罱K也只是新瓶裝舊酒，把中國(guó)的日子搬到美國(guó)來(lái)過(guò)。
我在《知識(shí)不是力量》一書里，希望通過(guò)案例和故事，對(duì)比這種過(guò)程的不同，我希望此書能被基礎(chǔ)教育工作者看到，激發(fā)大家思考，想想我們的教育過(guò)程如何變好。
籠統(tǒng)說(shuō)來(lái)，中國(guó)注重知識(shí)基礎(chǔ)，美國(guó)側(cè)重布魯姆知識(shí)分類論中“分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)估”等“高端”認(rèn)知技能。多年下來(lái)，兩國(guó)基礎(chǔ)教育在結(jié)果上已經(jīng)產(chǎn)生了重大差異。
最能說(shuō)明這個(gè)結(jié)果差異的，是基礎(chǔ)教育階段的“產(chǎn)品”—— 剛進(jìn)校的大學(xué)生。我們不妨以一次調(diào)研為例，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段真正欠缺的“營(yíng)養(yǎng)”。
林登教育服務(wù)公司顧問(wèn)德波拉·赫弗容女士，向美國(guó)對(duì)華招生官員發(fā)出了一份調(diào)查問(wèn)卷，讓他們列舉中國(guó)學(xué)生到美國(guó)后所面臨的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛從基礎(chǔ)教育階段出來(lái)不久的中國(guó)學(xué)生面臨三大問(wèn)題。
第一是缺乏被美國(guó)人接受的學(xué)習(xí)能力。其中最大的問(wèn)題是誠(chéng)信。很多受調(diào)查者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生來(lái)美國(guó)后，對(duì)于學(xué)業(yè)上的誠(chéng)信缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，不知犯規(guī)的后果。很多學(xué)生在抄襲的時(shí)候，都沒(méi)有意識(shí)到自己的不誠(chéng)實(shí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，這些招生官員發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生“來(lái)自一個(gè)強(qiáng)調(diào)死記硬背的系統(tǒng)”，不對(duì)老師提出質(zhì)疑，也難以和教師在課堂外互動(dòng)。大部分學(xué)生欠缺“批判性分析”的能力，只想“聽教授講課，尋找‘正確’答案，而不是針對(duì)問(wèn)題，思考不同的解決方案。”在測(cè)試上，中國(guó)學(xué)生偏向“考試”，難以適應(yīng)美國(guó)學(xué)校不同的測(cè)評(píng)方式，如小組一起做“項(xiàng)目”，做展示。我們自以為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)好，這只是一個(gè)籠統(tǒng)概念，語(yǔ)焉不詳。筆者在美國(guó)從事教育設(shè)計(jì)，和老師天天打交道。很多老師其實(shí)私下對(duì)中國(guó)學(xué)生的習(xí)慣和后勁頗有看法，只是害怕種族歧視的嫌疑，不好明說(shuō)。
第二個(gè)大問(wèn)題是語(yǔ)言障礙。中國(guó)學(xué)生重考試輕學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大部分是在托福、GRE等考試上下功夫。美國(guó)大學(xué)閱讀量、寫作量非常大，標(biāo)準(zhǔn)化考試未必能給學(xué)生充分準(zhǔn)備。有一些學(xué)生來(lái)美國(guó)之后，學(xué)校要求學(xué)語(yǔ)言課程。但是有官員表示“中國(guó)學(xué)生面臨家長(zhǎng)、朋友和傳統(tǒng)文化上的壓力，急需成功”，往往不屑于學(xué)語(yǔ)言，而希望早日進(jìn)入“正規(guī)”學(xué)習(xí)。語(yǔ)言關(guān)沒(méi)有過(guò)，好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，后面學(xué)得很痛苦。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不過(guò)是一個(gè)工具，差不多就行。有個(gè)招生官員一語(yǔ)道破天機(jī)：這些語(yǔ)言技能欠缺的學(xué)生“無(wú)法和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的各種人有效交往，各種社會(huì)關(guān)系只能停留在表面”。在美國(guó)社會(huì)里，語(yǔ)言的運(yùn)用技能，將決定你在這個(gè)社會(huì)能走多遠(yuǎn)。有時(shí)語(yǔ)言對(duì)人發(fā)展的重要性不亞于專業(yè)成就。
這種短視不限于語(yǔ)言。有官員表示，中國(guó)學(xué)生，尤其是研究生，對(duì)找工作的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)。很多中國(guó)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃就是找個(gè)好工作，連專業(yè)都不過(guò)是工具，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情。與之相比，不少美國(guó)學(xué)生則更有熱情和朝氣，學(xué)就像個(gè)樣子學(xué)，希望能在學(xué)成之后去“改變世界”。
第三大問(wèn)題是人際障礙。很多小留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，有家長(zhǎng)在生活上百般照顧，學(xué)校也只管知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)，無(wú)論在家在學(xué)校，都缺乏必要的獨(dú)立生活能力。到美國(guó)后，有的連“基本生存技能都欠缺”。比如怎么找房子、簽合同，小留學(xué)生們一籌莫展。赫弗容女士稱之為“獨(dú)生子女綜合癥”。她覺(jué)得老留學(xué)生一般比較刻苦，比較尊重人，新來(lái)小留學(xué)生則有著完全不同的經(jīng)歷和社會(huì)預(yù)期。有位招生官員甚至表示，很多小留學(xué)生還是希望用中國(guó)方式解決問(wèn)題，如走后門、找關(guān)系、送禮等。美國(guó)學(xué)生多半知道，規(guī)則就是規(guī)則，少有討價(jià)還價(jià)的空間，很少在這方面浪費(fèi)時(shí)間。 在交往上，很多留學(xué)生困在自己的小圈子里，朋友多半還是中國(guó)的一班朋友。另外，隨著中國(guó)留學(xué)生的增多，學(xué)生之間開始論資排輩，早來(lái)的跟新來(lái)的擺老資格，欺負(fù)后來(lái)的學(xué)生，相互之間傳播流言等等。結(jié)果攪渾了中國(guó)留學(xué)生的一潭水，也無(wú)法和其他族群相處。如上所言，他們和家長(zhǎng)，不過(guò)是試圖把中國(guó)日子搬到美國(guó)來(lái)過(guò)。這樣移民了也是白移，也不能接觸到新文化環(huán)境中真正的精髓，而是在美國(guó)的環(huán)境里，給自己造了個(gè)大氣泡，生活在里面。和美國(guó)人交流很少，除非是見面嘻嘻哈哈說(shuō)說(shuō)天氣聊聊籃球橄欖球。
反過(guò)來(lái)，我回國(guó)時(shí)看到，國(guó)內(nèi)不少開明的家長(zhǎng)，把孩子的教育管理得非常好。所以不要事事怪罪大環(huán)境，具體家庭和學(xué)校的小環(huán)境對(duì)于人的造就更為“給力”。
調(diào)查說(shuō)的都是“知識(shí)之外”中國(guó)學(xué)生的乏力之處。沒(méi)人贊嘆中國(guó)學(xué)生那傳說(shuō)中的知識(shí)豐富基礎(chǔ)扎實(shí)。在國(guó)內(nèi)，一提應(yīng)試教育，家長(zhǎng)就條件反射地去想到他們想象里的素質(zhì)教育，如鋼琴書法琵琶跆拳道，不斷加增學(xué)生認(rèn)知和身體的負(fù)荷，在知識(shí)品種和數(shù)量上做文章，不去幫助學(xué)生培養(yǎng)出持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和個(gè)性化發(fā)展的路子。但愿教育界諸位多多努力，彌補(bǔ)調(diào)查中暴露的欠缺，如學(xué)習(xí)能力(創(chuàng)意、批判性思考、分析、運(yùn)用能力等)、學(xué)習(xí)心態(tài)(對(duì)學(xué)科的熱愛，改造世界的情懷)，品格和生活教育(應(yīng)對(duì)生活問(wèn)題，人際交往)等。變革向來(lái)不易，但我們還打算耽誤孩子多久呢？