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角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇一
一、教材分析及學生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的資料。
這一教學資料是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步認識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。
⒉學情分析：
我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學的概念。因此本課應(yīng)準確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領(lǐng)全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學目標：
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學目標。
⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的潛力。
⒊在探索角的知識過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學流程：
（一）師生談話，導入新課。
首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導入。
（二）引導探究，構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一：聯(lián)系實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們這天認識的新朋友。這樣設(shè)計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。
活動二：初步感知，指角。
我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生明白原先這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。之后讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，透過讓學生辨別真假角，培養(yǎng)了學生的觀察和決定潛力。
活動三：小組合作，折角。
讓學生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學生在小組內(nèi)討論，等學生充分感悟了角的特征后再來決定，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作，做角。
我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五：體驗感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習潛力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據(jù)學情揭示畫角的方法。
（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。到達拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。
（四）歸納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇二
《角的初步認識》這節(jié)課是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。
其次，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。
當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生真正動了起來，課堂真正活起來。
在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇三
作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學生自主進行了。
課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學習。學生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學習方法呢，一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？
學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調(diào)必須是兩個不同的方向，為什么必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發(fā)現(xiàn)，成就感頗高。
最后再讓學生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。
很多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是害怕學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權(quán)交給學生，你會發(fā)現(xiàn)學生總能給你驚喜。
學習歸根到底是學生自己的事情，方法交給學生之后，學生的自主學習能力越強，主觀能動性越強，學生的學習力就越強，而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思考、多說說。畢竟學生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學生，如果是學生獨立學習有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇四
我在教學“角的認識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：
生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變小（用角演示）
生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角?。?BR> （交流時，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）
生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個角。
反思：
⒈動手實踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。
《數(shù)學課程標準》指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者?！苯處熤挥薪o學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現(xiàn)。假如我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學生動手實踐提供了廣闊的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠遠超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學生是學習的主人這一新理念。
⒉動手實踐體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
新課程標準要求學生的發(fā)展為本。要促進學生的發(fā)展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創(chuàng)造潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰?。?，促使學生交流，實現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的.氛圍中轉(zhuǎn)變了學習方式，收獲了“”有3個角的新知識，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎(chǔ)上才實現(xiàn)的。
⒊動手實踐體現(xiàn)了“三維目標”的落實。
新課程要求我們實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一落實。從這一節(jié)中證明：學生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認識與動手能力），同時也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標”的落實。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇五
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學生加強練習。
學過之后應(yīng)該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇六
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
在教學過程中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇七
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，教師意在引著學生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇八
角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學中我的設(shè)計主要體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。
一、引導學生在生活中尋找角。聯(lián)系實際，讓學生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關(guān)角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。
二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學內(nèi)容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。
三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系?！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學課堂的節(jié)奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇九
這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：
課始，利用學生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學生有直觀上的認識，然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學生說說什么是角？然后老師在告訴學生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。
通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學生準備了許多學具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學生的主體地位。
本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學生觀察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇十
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇十一
《角的初步認識》是二年級上冊的教學內(nèi)容，主要的教學目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：
在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環(huán)節(jié)，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。
這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學習作準備。
現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活中的數(shù)學，是他們“自己”的數(shù)學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？
學生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在我們身邊，以培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光和學習數(shù)學的興趣。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學教學的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎(chǔ)上的教學，學生印象深刻。
這節(jié)課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大??！結(jié)果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學《角的初步認識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經(jīng)驗，在對整個教學目標做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇十二
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。
之后，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。
本節(jié)成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。
不足之處是在學生畫出角后，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。
以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導提出寶貴意見，謝謝！
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇一
一、教材分析及學生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的資料。
這一教學資料是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步認識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。
⒉學情分析：
我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學的概念。因此本課應(yīng)準確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領(lǐng)全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學目標：
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學目標。
⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的潛力。
⒊在探索角的知識過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學流程：
（一）師生談話，導入新課。
首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導入。
（二）引導探究，構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一：聯(lián)系實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們這天認識的新朋友。這樣設(shè)計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。
活動二：初步感知，指角。
我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生明白原先這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。之后讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，透過讓學生辨別真假角，培養(yǎng)了學生的觀察和決定潛力。
活動三：小組合作，折角。
讓學生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學生在小組內(nèi)討論，等學生充分感悟了角的特征后再來決定，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作，做角。
我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五：體驗感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習潛力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據(jù)學情揭示畫角的方法。
（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。到達拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。
（四）歸納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇二
《角的初步認識》這節(jié)課是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。
其次，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。
當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生真正動了起來，課堂真正活起來。
在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇三
作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學生來說，教材就是一個很好地自學材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學生自主進行了。
課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學習。學生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學習方法呢，一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？
學生們獨立學習完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學生上臺展示，邊演示邊說過程，重點一起分析了先畫什么，為什么強調(diào)必須是兩個不同的方向，為什么必須是筆直的線，學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上，而且因為是自己的發(fā)現(xiàn)，成就感頗高。
最后再讓學生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。
很多時候我們不敢放手將課堂交給學生，總是害怕學生學不會、學不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權(quán)交給學生，你會發(fā)現(xiàn)學生總能給你驚喜。
學習歸根到底是學生自己的事情，方法交給學生之后，學生的自主學習能力越強，主觀能動性越強，學生的學習力就越強，而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點，讓學生多思考、多說說。畢竟學生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學生，如果是學生獨立學習有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇四
我在教學“角的認識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：
生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變小（用角演示）
生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角?。?BR> （交流時，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）
生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個角。
反思：
⒈動手實踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。
《數(shù)學課程標準》指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者?！苯處熤挥薪o學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現(xiàn)。假如我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學生動手實踐提供了廣闊的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠遠超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學生是學習的主人這一新理念。
⒉動手實踐體現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
新課程標準要求學生的發(fā)展為本。要促進學生的發(fā)展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創(chuàng)造潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰?。?，促使學生交流，實現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的.氛圍中轉(zhuǎn)變了學習方式，收獲了“”有3個角的新知識，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎(chǔ)上才實現(xiàn)的。
⒊動手實踐體現(xiàn)了“三維目標”的落實。
新課程要求我們實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一落實。從這一節(jié)中證明：學生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認識與動手能力），同時也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標”的落實。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇五
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學生加強練習。
學過之后應(yīng)該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇六
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎(chǔ)，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
在教學過程中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇七
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，教師意在引著學生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇八
角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學中我的設(shè)計主要體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。
一、引導學生在生活中尋找角。聯(lián)系實際，讓學生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關(guān)角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。
二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學內(nèi)容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。
三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關(guān)系?！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學課堂的節(jié)奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇九
這部分知識是學生在初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：
課始，利用學生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學生有直觀上的認識，然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學生說說什么是角？然后老師在告訴學生準確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也為探索新知作準備。
通過折、剪、畫等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。在做角這個環(huán)節(jié)中給學生準備了許多學具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學生充分活動的時間和空間，讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學生的主體地位。
本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個知識點很抽象，很難講解清楚。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學生觀察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學生觀察，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇十
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇十一
《角的初步認識》是二年級上冊的教學內(nèi)容，主要的教學目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：
在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環(huán)節(jié)，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。
這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學習作準備。
現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活中的數(shù)學，是他們“自己”的數(shù)學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？
學生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在我們身邊，以培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光和學習數(shù)學的興趣。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學教學的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎(chǔ)上的教學，學生印象深刻。
這節(jié)課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大??！結(jié)果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學《角的初步認識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經(jīng)驗，在對整個教學目標做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認識教學反思簡短 角的初步認識教學反思優(yōu)缺點篇十二
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。
之后，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。
本節(jié)成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。
不足之處是在學生畫出角后，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。
以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導提出寶貴意見，謝謝！