理解常見文言實詞在文中的含義
    【知識與能力】
    《普通高中語文課程標準》要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?BR>    《2007年江蘇省高考語文科考試說明》明確“主要考查常見文言實詞在具體語境中的意義。”
    2006年17套高考試卷均考查了實詞，可見其重要性。
    文言實詞是構(gòu)成文言文的主體，是理解文段的關(guān)鍵，與文言虛詞相比，它數(shù)量多，表意性強，變化性大。“理解常見的文言實詞在文中的含義”包含著三個方面的要素：一是這些文言實詞是中學(xué)生常見的實詞，而不是生僻難懂的;二是這些文言實詞的含義是在上下文中表現(xiàn)出來的，而不是脫離上下文的字典含義;三是對于這些實詞的語境意義要理解，而不是識記那些僵死的概念。
    文言文實詞的考查主要落實在一詞多義，古今異義，偏義復(fù)詞，通假及詞類活用等方面。從這幾年的高考試題看，一詞多義和古今異義更為命題者青睞，所以理解常見文言實詞在文中的含義應(yīng)特別注意：
    1.注意詞的古今義
    文言實詞，有的與現(xiàn)代漢語意義完全相同，有的完全不同。這兩類詞都可以不去管它，重點應(yīng)放在古今既有聯(lián)系又有差別的實詞上。如“食已與與如也”的“已”今作“已經(jīng)”，這里是“罷”“完”的意思;如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。理解時不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。
    2.注意單音詞和雙音詞
    文言以單音詞居多，漢語以雙音詞居多。不要把兩個連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。
    3.注意通假現(xiàn)象
    古代漢語常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”;二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻“。因此，理解時不要誤把通假字作為本字。如“以身徇國”，“乃是天子報爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會解錯。
    4.注意偏義復(fù)詞現(xiàn)象
    所謂偏義復(fù)詞，京是由兩個意思相近、相對或相反的語素構(gòu)成的詞，其中一個詞素表示意義，另一個只作陪襯，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。如果不解依據(jù)上下文看出它們是“偏義”，就會理解錯誤。
    5.要注意一詞多義
    一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)具體語境作辨別。如“舉世混濁而我獨清”中的“舉”是“全”的意思(與“獨”相對);“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地”中的“舉”，根據(jù)前后文，應(yīng)解釋“攻取”。
    【過程與方法】
    一詞多義在古今漢語中普遍存在著，但在文言文的詞語中顯得更加突出和復(fù)雜，它既有本義和引申義之分，可有比喻義和借假義之別，要熟練掌握120個常用的文言實詞。古今異義詞由于其語言流變的情況相當復(fù)雜，有詞義的擴大和縮小，有詞義的強化和弱化，有詞義的轉(zhuǎn)移和詞情的改變，掌握起來有時也就更加困難。但是只要我們緊緊把握命題人重課本，重遷移的命題意圖，繃緊不以今義釋古詞的這根弦。解決這些并不困難。常見文言實詞的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)的觀念，即建立實詞的詞義系統(tǒng)，并把握某個詞義的運用環(huán)境，二要因文定義。一個詞不管有多少種意義，當它一進入具體環(huán)境后，就只能有一個恰當?shù)睦斫狻Ｋ栽谖难晕牡拈喿x中，利用漢語詞語的構(gòu)成特點、根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識、結(jié)合上下文的語境限制和題目的具體要求進行詞義的推斷是特別需要，特別實用,也十分有用。下面就對這個問題簡單地列舉些推導(dǎo)的方法。
    推導(dǎo)總原則還是“詞不離句”，具體有如下幾種。
    1.利用音形的分析來推導(dǎo)如覲，從“見”旁可以推出“拜見”;“造”，“辶”與走有關(guān)，解為“到”“去”。又如，“甲兵頓敝而人民日以安于佚樂”中的“頓”可以推斷為“鈍”義，因為古人用同音字替代的情況較多。
    2.利用語法結(jié)構(gòu)推導(dǎo)，例：①臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關(guān)破泰
    ②視之，弄若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良
    ③日以盡矣，荊卿豈無意哉?
    ④久之，目似瞑，意暇甚
    怎樣理解其中的四個“意”呢?句①的“意”作動詞，后面帶有賓詞語，應(yīng)解釋為“料想”;句②的“意”作主語，為名詞，句④的“意”用法與此相同，聯(lián)系前文，可知應(yīng)解釋為“樣子”;句③的“意”作“無”的賓語，自然也是名詞，應(yīng)解釋為“意圖”或“心意”。
    3.利用聯(lián)想的方法推導(dǎo)，平時我們學(xué)過不少文言文和成語，在解題時，利用學(xué)過的知識并遷移過來，也是不難解決的。
    例如：至丹以荊卿為計，始速禍焉，(不速之客)。腥臊并御，芳不得薄兮(日薄西山)。
    4.利用組詞來推導(dǎo)，文言文詞語都是單音節(jié)的，現(xiàn)代漢語是雙音節(jié)的。將單音節(jié)的文言詞語，作為語素組成雙音節(jié)的現(xiàn)代漢語詞組，然后根據(jù)實際去選擇一個最恰當?shù)摹?BR>    組詞的方法有兩種：
    a.輻射式引申節(jié)約節(jié)節(jié)省
    b.鏈條式引申
    朝：朝見—朝拜—朝廷—朝代
    5..根據(jù)前后述說的內(nèi)容作推斷
    例：①又以適去，意不自得
    ②(郭)永以書抵幕府
    句①的“適”是什么意思，根據(jù)“意不自得”可以推知“適”同“謫”，“又
    以適去”，是“又因為被貶而離開”。句②的“抵”是多義詞，這里是什么意思?前文說，太原地方長官總是任用名望很高的人，每次宴請耗費千金，這些錢都是從各縣搜刮來的，對大谷縣征斂尤為緊迫，于是“永以書抵幕府”，意思是：郭永寫信送到太原帥幕府。抵，送達。
    理解文言實詞的基本原則是依據(jù)語境，即上下文。上列三點，只是把這“語境”具體化。
    例如：(06山東卷)
    清河王太傅轅固生者，齊人也。以治詩，孝景時為博士。與黃生爭論景帝前。黃生曰：“湯武非受命，乃弒也。”轅固生曰：“不然。夫桀紂虐亂，天下之心皆歸湯武，湯武與天下之心而誅桀紂，桀紂之民不為之使而歸湯武，湯武不得已而立，非受命為何?”黃生曰：“冠雖敝，必加于首;履雖新，必關(guān)于足。何者?上下之分也。今桀紂雖失道，然君上也;湯武雖圣，臣下也。夫主有失行，臣下不能正言匡過以尊天子，反因過而誅之，代立踐南面，非弒而何也?”轅固生曰：“必若所云，是高帝代秦即天子之位，非邪?”于是景帝曰：“食肉不食馬肝，不為不知味;言學(xué)者無言湯武受命，不為愚?！彼炝T。是后學(xué)者莫敢明受命放殺者。
    竇太后好《老子》書，召轅回生問《老子》書。固曰：“此是家人言耳。”太后怒曰：“安得司空城旦[注]書乎?”乃使固入圈刺豕。景帝知太后怒而固直言無罪，乃假固利兵，下圈刺豕，正中其心，一刺，豕應(yīng)手而倒。太后默然，無以復(fù)罪，罷之。居頃之，景帝以固為廉直，拜為清河王太傅。久之，病免。今上初即位，復(fù)以賢良征固。諸諛儒多疾毀固，曰“固老”，罷歸之。時固已九十余矣。固之征也，薛人公孫弘亦征，側(cè)目而視固。固曰：“公孫子，務(wù)正學(xué)以言，無曲學(xué)以阿世!”自是之后，齊言《詩》皆本轅固生也。諸齊人以《詩》顯貴，皆固之弟子也。(選自《史記?橘林列傳》)
    [注]司，管理四徒的官縣，秦、漢時一種筑城的勞役。
    9.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是
    A.臣下不能正言匡過以尊天子匡：輔佐。
    B.代立踐南面踐：登上(王位)。
    C.乃假固科兵，下圈刺秦假：給予。
    D.薛人公孫弘亦征征：(被)征召。
    9.【答案】A【解析】匡，糾正，匡正。錯誤原因是先入為主，只知其一，不顧其二?？疾槲难詫嵲~重在考查古今異義，高考題設(shè)錯的方式一般是用詞語的今義來注釋其古義，誤導(dǎo)考生犯望文生義、以今解古的錯誤。要準確解釋實詞詞義，可根據(jù)漢語表意的特點，從字形來推知字義，利用文言句式整齊對稱、講究對仗互文的特點來推斷，聯(lián)系上下文語境推斷，還可從留存到現(xiàn)在的成語中的一些古義來推知。
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