環(huán)境教育在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的功能與作用，它已經(jīng)成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。幼兒園要為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、技能；成為健康、活潑、興趣愛好廣泛，具有良好行為習慣的現(xiàn)代兒童。
因此，有的留學國家對年齡沒有限制，小學、甚至幼兒園都可以，而且母親還可以去陪讀。因此，如果有此方面的想法的家長，可以事先多做幼兒園方面的了解。
一、美國幼兒園教室布置的指導思想
美國幼兒園教育極重視幼兒園的教室布置，這是同美國幼兒園和教育觀分不開的。美國幼兒教育的主要觀點是：
1.幼兒必須利用各種感官，通過與環(huán)境的直接作用進行學習。
2.幼兒教師必須鼓勵幼兒積極地與環(huán)境中的物體、材料和人進行相互作用。
3.幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個體發(fā)展的課程。
由此，美國幼兒園將教室的布置視為一種策略，認為教室的布置能為兒童提供良好的學習環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供有利條件。
二、美國幼兒園的教室布置
(一)教室的布置
美國幼兒園的教室一般可以分成以下幾個不同的學習領域：積木角、家庭角，桌面玩具角，藝術角，沙和水(科學角)，圖書角。
這些領域也可用來進行集體活動。如音樂和運動活動、講故事和班級會議等。
最近，有的幼兒園還增加了計算機和烹調(diào)角。
(二)教室布置的策略
1.各個領域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動區(qū)。與此同時，教師可縱觀全局，心中有數(shù)。
2.熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開。
3.交通要道被標示出來，用來減少注意力的分散。
4.材料是擺在矮的架了上的，這樣兒童能夠輕易地拿到它們。架子上有標簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見，被選擇，被取放。
5.同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。
6.每一個領域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。
7.不同的材料發(fā)展不同的感官，提供不同經(jīng)驗。
三、美國幼兒園教室布置的作用
美國幼兒園教室的布置對兒童發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個方面。
(一)各個具體的活動區(qū)域可以促使幼兒學習特定的知識，發(fā)展特定的技能，培養(yǎng)社會性的個性。
積木角：
把積木放在卡車里，然后把它們打倒，讓幼兒了解大小、重量和數(shù)概念。(數(shù)學和科學)
討論在哪兒放下一個大積木，讓幼兒表達思想并學會和同伴合作。(語言和社會性技巧)
試著將一個大積木放在另一個的上面，讓幼兒學會控制和協(xié)調(diào)肌肉。(身體協(xié)調(diào)性)
家庭角：
學會穿衣服，讓幼兒使用他們的小肌肉技巧。(自我?guī)椭?，眼手協(xié)調(diào))
假裝成人，讓幼兒了解角色在社會中的活動。(生活技巧)
把盤子和杯子分開，讓幼兒分類活動。(數(shù)學)
桌面玩具角：
盒子里有一些幾何體的模子，把一些不同的幾何體放進盒子里。(眼手協(xié)調(diào)，空間思維)
完成一個迷宮，讓幼兒完成一個任務。(學習習慣，自尊)
把相同的圖形放在一起，讓幼兒配對和分類。(數(shù)學)
藝術角：
玩橡皮泥，讓幼兒了解材料的變化。(科學)
為了完成一個任務，把紙、剪刀和膠水放在一起，讓幼兒計劃和實現(xiàn)一個任務。(學習習慣、獨立)
畫一個人，讓幼兒使用象征。(眼手協(xié)調(diào)，抽象)
沙和水：
讓船沉下去，讓幼兒認識到原因和結(jié)果。(科學和邏輯思維)
和其他兒童一起活動，讓幼兒和其他兒童相處。(社會技巧)
灌水(不是灑水)讓幼兒使用他們的小手肌肉。(身體協(xié)調(diào))
圖書角：
從頭到尾地翻書，讓幼兒從左到右讀書。(學習習慣)
聽一故事，讓幼兒熱愛書和發(fā)展閱讀的興趣。(閱讀技巧)
談論在書中發(fā)生的事情，讓幼兒記住細節(jié)并表達思想。(語言發(fā)展)
(二)所有的活動區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感，發(fā)展幼的兒獨立性，培養(yǎng)他們的注意力，發(fā)展他們的技能技巧。
1.培養(yǎng)幼兒的信任感，布置合理的教室使兒童對教室產(chǎn)生信任感。
(1)各活動區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，不會為找不到所需的物品感到不安。
(2)幼兒的美術作品貼在藝術角，與他們的水平視線的高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到重視。
(3)教室的圖書角溫馨舒適，使他們能坐下來閱讀或休息。
(4)各活動區(qū)的材料足夠，以減少幼兒之間的爭吵。
(5)幼兒三三兩兩地在一個活動區(qū)活動，可以幫助他們學會如何相處，彼此信任。
2.發(fā)展幼兒的獨立性：培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，發(fā)展個性。
(1)布置合理、劃分清楚的活動區(qū)域能幫助幼兒作出選擇，即決定在哪個區(qū)域活動。
(2)玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力，能夠引發(fā)幼兒的興趣。
(3)高度合適，使他們能獨自取放玩具，獨立使用，不需要依賴成人的幫助。
(4)當活動結(jié)束后，幼兒需要獨立收拾自己玩過的玩具，他們會為自己能夠獨立收拾而感到自豪。
3.培養(yǎng)幼兒的注意力：培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進行各種活動。
(1)劃分清楚的活動區(qū)不會使幼兒的注意力被其他區(qū)域的活動所分散，能使幼兒相對集中地專注于手頭的活動。
(2)家具的使用(用來分隔各個活動區(qū))能阻止幼兒東張西望，而集中于自己的活動。
(3)安靜的區(qū)域和吵鬧的區(qū)域被分隔得較遠，這使得安靜的區(qū)域不受吵鬧的區(qū)域所影響。
(4)足夠的、有趣的玩具材料能吸引幼兒的注意，不致被其它活動所干擾。
4.發(fā)展幼兒的技能、技巧：發(fā)展幼兒的數(shù)學技能、閱讀和寫作技能、社會技巧。
(1)通過使用不同的材料，幼兒可以學到分類和搭配。如擺出兩個同種物品會使幼兒學會把類似的物品搭配起來。
(2)圖書角的活動能培養(yǎng)幼兒安靜讀書的能力。
(3)家庭角和桌面玩具角的活動能幫助幼兒發(fā)展眼手協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展他們的閱讀技巧。
(4)每個活動區(qū)幼兒交往活動能促進幼兒的社會交往能力，發(fā)展他們的社會技巧。
對比美國的幼兒園環(huán)境布置，我們可以發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)幼兒園是存在下面一些問題的：
1、不重視甚至忽視幼兒生理的健康。一般情況下，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置都是有本班教師設計完成，由于沒有足夠的專業(yè)設計理念，幼兒園教師在設計過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。
2、以成人的眼光，做幼兒的環(huán)境。以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設者”觀念為指導，教師在班級環(huán)境設計上下大力氣，室內(nèi)外場地布局、區(qū)角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進行室內(nèi)環(huán)境布置時，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評價幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否“手巧”衡量教師在責無旁貸陽設的作用，以絕對標準評價兒童作品質(zhì)量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨鐘。
3、只有大的主題，沒有具體的主次。在這里，我用一棵大樹來比喻幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置。我們把每次幼兒園要進行環(huán)境布置的主題比做大樹的樹干，一般情況下，負責環(huán)境布置的教師總會根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。等布置出來以后，往往會發(fā)現(xiàn)整個室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當我們?nèi)タ粗@棵大樹的時候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以成長為一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。
4、設計缺乏自主性。在選擇設計的環(huán)境材料時，過于強調(diào)幼兒的“年齡特點”，嚴格按本年齡班幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度，即便有“層次”劃分，也習慣性按教師意志將材料劃分為“能力強”、“能力一般”、“能力弱”幼兒使用三個程度;還將活動環(huán)境與材料豐富片面理解為“品種多”“數(shù)量滿”;過于限定游戲、限定區(qū)角，用“入?yún)^(qū)卡”約束兒童的自我選擇。
5、不能靈活的運用各種材料。環(huán)境與材料一經(jīng)教師“精心”設計布置，相對“穩(wěn)定”的時間長，墻飾與活動材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習慣用直接指導的方式教會幼兒使用材料，通過練習達成教師預設在環(huán)境中的教育目標。
6、過于強調(diào)，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想像力。在中國，幼兒園過分強調(diào)環(huán)境的“美化”功能，環(huán)境創(chuàng)設的重心放在如何幫助兒童“獲得知識上”，強調(diào)幼兒的接受學習;強調(diào)分科教育與劃分領域的學習活動，強調(diào)區(qū)角設置的完整與材料投放的均衡，強調(diào)幼兒嚴格地入?yún)^(qū)活動，強調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計算、語言、美工、科學、建構(gòu)等區(qū)角一應俱全，材料基本雷同，設置大同小異，中國也不會存在像國外一些在大自然中建設的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等.
小編點評：談到“環(huán)境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處一個環(huán)境中，環(huán)境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個環(huán)境。而環(huán)境教育在開發(fā)幼兒智能，促進幼兒個性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的功能與作用，它已經(jīng)成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。
幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景。它能將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進幼兒身心的發(fā)展。因此幼兒園要為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、經(jīng)驗、技能，使其成為健康、活潑、興趣愛好廣泛，具有良好行為習慣的現(xiàn)代兒童。
因此，有的留學國家對年齡沒有限制，小學、甚至幼兒園都可以，而且母親還可以去陪讀。因此，如果有此方面的想法的家長，可以事先多做幼兒園方面的了解。
一、美國幼兒園教室布置的指導思想
美國幼兒園教育極重視幼兒園的教室布置，這是同美國幼兒園和教育觀分不開的。美國幼兒教育的主要觀點是：
1.幼兒必須利用各種感官，通過與環(huán)境的直接作用進行學習。
2.幼兒教師必須鼓勵幼兒積極地與環(huán)境中的物體、材料和人進行相互作用。
3.幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個體發(fā)展的課程。
由此，美國幼兒園將教室的布置視為一種策略，認為教室的布置能為兒童提供良好的學習環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供有利條件。
二、美國幼兒園的教室布置
(一)教室的布置
美國幼兒園的教室一般可以分成以下幾個不同的學習領域：積木角、家庭角，桌面玩具角，藝術角，沙和水(科學角)，圖書角。
這些領域也可用來進行集體活動。如音樂和運動活動、講故事和班級會議等。
最近，有的幼兒園還增加了計算機和烹調(diào)角。
(二)教室布置的策略
1.各個領域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動區(qū)。與此同時，教師可縱觀全局，心中有數(shù)。
2.熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開。
3.交通要道被標示出來，用來減少注意力的分散。
4.材料是擺在矮的架了上的，這樣兒童能夠輕易地拿到它們。架子上有標簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見，被選擇，被取放。
5.同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。
6.每一個領域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。
7.不同的材料發(fā)展不同的感官，提供不同經(jīng)驗。
三、美國幼兒園教室布置的作用
美國幼兒園教室的布置對兒童發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個方面。
(一)各個具體的活動區(qū)域可以促使幼兒學習特定的知識，發(fā)展特定的技能，培養(yǎng)社會性的個性。
積木角：
把積木放在卡車里，然后把它們打倒，讓幼兒了解大小、重量和數(shù)概念。(數(shù)學和科學)
討論在哪兒放下一個大積木，讓幼兒表達思想并學會和同伴合作。(語言和社會性技巧)
試著將一個大積木放在另一個的上面，讓幼兒學會控制和協(xié)調(diào)肌肉。(身體協(xié)調(diào)性)
家庭角：
學會穿衣服，讓幼兒使用他們的小肌肉技巧。(自我?guī)椭?，眼手協(xié)調(diào))
假裝成人，讓幼兒了解角色在社會中的活動。(生活技巧)
把盤子和杯子分開，讓幼兒分類活動。(數(shù)學)
桌面玩具角：
盒子里有一些幾何體的模子，把一些不同的幾何體放進盒子里。(眼手協(xié)調(diào)，空間思維)
完成一個迷宮，讓幼兒完成一個任務。(學習習慣，自尊)
把相同的圖形放在一起，讓幼兒配對和分類。(數(shù)學)
藝術角：
玩橡皮泥，讓幼兒了解材料的變化。(科學)
為了完成一個任務，把紙、剪刀和膠水放在一起，讓幼兒計劃和實現(xiàn)一個任務。(學習習慣、獨立)
畫一個人，讓幼兒使用象征。(眼手協(xié)調(diào)，抽象)
沙和水：
讓船沉下去，讓幼兒認識到原因和結(jié)果。(科學和邏輯思維)
和其他兒童一起活動，讓幼兒和其他兒童相處。(社會技巧)
灌水(不是灑水)讓幼兒使用他們的小手肌肉。(身體協(xié)調(diào))
圖書角：
從頭到尾地翻書，讓幼兒從左到右讀書。(學習習慣)
聽一故事，讓幼兒熱愛書和發(fā)展閱讀的興趣。(閱讀技巧)
談論在書中發(fā)生的事情，讓幼兒記住細節(jié)并表達思想。(語言發(fā)展)
(二)所有的活動區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感，發(fā)展幼的兒獨立性，培養(yǎng)他們的注意力，發(fā)展他們的技能技巧。
1.培養(yǎng)幼兒的信任感，布置合理的教室使兒童對教室產(chǎn)生信任感。
(1)各活動區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，不會為找不到所需的物品感到不安。
(2)幼兒的美術作品貼在藝術角，與他們的水平視線的高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到重視。
(3)教室的圖書角溫馨舒適，使他們能坐下來閱讀或休息。
(4)各活動區(qū)的材料足夠，以減少幼兒之間的爭吵。
(5)幼兒三三兩兩地在一個活動區(qū)活動，可以幫助他們學會如何相處，彼此信任。
2.發(fā)展幼兒的獨立性：培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，發(fā)展個性。
(1)布置合理、劃分清楚的活動區(qū)域能幫助幼兒作出選擇，即決定在哪個區(qū)域活動。
(2)玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力，能夠引發(fā)幼兒的興趣。
(3)高度合適，使他們能獨自取放玩具，獨立使用，不需要依賴成人的幫助。
(4)當活動結(jié)束后，幼兒需要獨立收拾自己玩過的玩具，他們會為自己能夠獨立收拾而感到自豪。
3.培養(yǎng)幼兒的注意力：培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進行各種活動。
(1)劃分清楚的活動區(qū)不會使幼兒的注意力被其他區(qū)域的活動所分散，能使幼兒相對集中地專注于手頭的活動。
(2)家具的使用(用來分隔各個活動區(qū))能阻止幼兒東張西望，而集中于自己的活動。
(3)安靜的區(qū)域和吵鬧的區(qū)域被分隔得較遠，這使得安靜的區(qū)域不受吵鬧的區(qū)域所影響。
(4)足夠的、有趣的玩具材料能吸引幼兒的注意，不致被其它活動所干擾。
4.發(fā)展幼兒的技能、技巧：發(fā)展幼兒的數(shù)學技能、閱讀和寫作技能、社會技巧。
(1)通過使用不同的材料，幼兒可以學到分類和搭配。如擺出兩個同種物品會使幼兒學會把類似的物品搭配起來。
(2)圖書角的活動能培養(yǎng)幼兒安靜讀書的能力。
(3)家庭角和桌面玩具角的活動能幫助幼兒發(fā)展眼手協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展他們的閱讀技巧。
(4)每個活動區(qū)幼兒交往活動能促進幼兒的社會交往能力，發(fā)展他們的社會技巧。
對比美國的幼兒園環(huán)境布置，我們可以發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)幼兒園是存在下面一些問題的：
1、不重視甚至忽視幼兒生理的健康。一般情況下，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置都是有本班教師設計完成，由于沒有足夠的專業(yè)設計理念，幼兒園教師在設計過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。
2、以成人的眼光，做幼兒的環(huán)境。以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設者”觀念為指導，教師在班級環(huán)境設計上下大力氣，室內(nèi)外場地布局、區(qū)角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進行室內(nèi)環(huán)境布置時，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評價幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否“手巧”衡量教師在責無旁貸陽設的作用，以絕對標準評價兒童作品質(zhì)量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨鐘。
3、只有大的主題，沒有具體的主次。在這里，我用一棵大樹來比喻幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置。我們把每次幼兒園要進行環(huán)境布置的主題比做大樹的樹干，一般情況下，負責環(huán)境布置的教師總會根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。等布置出來以后，往往會發(fā)現(xiàn)整個室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當我們?nèi)タ粗@棵大樹的時候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以成長為一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。
4、設計缺乏自主性。在選擇設計的環(huán)境材料時，過于強調(diào)幼兒的“年齡特點”，嚴格按本年齡班幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度，即便有“層次”劃分，也習慣性按教師意志將材料劃分為“能力強”、“能力一般”、“能力弱”幼兒使用三個程度;還將活動環(huán)境與材料豐富片面理解為“品種多”“數(shù)量滿”;過于限定游戲、限定區(qū)角，用“入?yún)^(qū)卡”約束兒童的自我選擇。
5、不能靈活的運用各種材料。環(huán)境與材料一經(jīng)教師“精心”設計布置，相對“穩(wěn)定”的時間長，墻飾與活動材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習慣用直接指導的方式教會幼兒使用材料，通過練習達成教師預設在環(huán)境中的教育目標。
6、過于強調(diào)，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想像力。在中國，幼兒園過分強調(diào)環(huán)境的“美化”功能，環(huán)境創(chuàng)設的重心放在如何幫助兒童“獲得知識上”，強調(diào)幼兒的接受學習;強調(diào)分科教育與劃分領域的學習活動，強調(diào)區(qū)角設置的完整與材料投放的均衡，強調(diào)幼兒嚴格地入?yún)^(qū)活動，強調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計算、語言、美工、科學、建構(gòu)等區(qū)角一應俱全，材料基本雷同，設置大同小異，中國也不會存在像國外一些在大自然中建設的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等.
小編點評：談到“環(huán)境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處一個環(huán)境中，環(huán)境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個環(huán)境。而環(huán)境教育在開發(fā)幼兒智能，促進幼兒個性和諧發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的功能與作用，它已經(jīng)成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。
幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景。它能將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進幼兒身心的發(fā)展。因此幼兒園要為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、經(jīng)驗、技能，使其成為健康、活潑、興趣愛好廣泛，具有良好行為習慣的現(xiàn)代兒童。