記得我讀小學(xué)那會(huì)兒，老師要求一個(gè)生字要寫一整頁，一筆一畫都要求工工整整?？赡芪疫@個(gè)人生來就對(duì)拿筆寫字感到不適應(yīng)，抄生字是最讓我發(fā)憷的事。一頁紙，一百來 個(gè)字，開頭幾個(gè)還算工整，越往后筆越不聽使喚，加上耐心也用得差不多了，那千奇百怪的字形就出來了。老師那時(shí)愛用“螞蟻爬”、“猴上樹”來形容我的字。幾 十年過去了，我的字還是屬于“螞蟻爬”、“猴上樹”一類。
    看礦礦在美國(guó)學(xué)校學(xué)語言，常感嘆我小時(shí)候?qū)W寫字的“痛苦”。上小學(xué)一年級(jí)的第一個(gè)星期，礦礦從學(xué)校帶回了一本薄薄的圖畫書，只有幾頁紙，彩色的圖畫，加上一 兩行印得大大的字。書名叫《伏瑞德和塔德》。伏瑞德是只大狗，塔德是只小狗。該書用擬人的手法把兩只狗寫成兩個(gè)好朋友。它倆“人模狗樣”的，一大一小，一 高一矮，一瘦一胖，一快一慢，在旅游的路上鬧盡了笑話。礦礦那時(shí)還不認(rèn)得很多單詞，一個(gè)詞一個(gè)詞猜著讀，加上風(fēng)趣的圖畫，他倒也看得津津有味。
    我有點(diǎn)好奇，礦礦從哪里找來這么一本書？“礦礦，你的家庭作業(yè)呢？先做完作業(yè)再看小人書。”
    開學(xué)到現(xiàn)在，我還沒看到兒子做過一次家庭作業(yè)。
    礦礦舉起手中的書說：“爸爸，這是老師叫讀的。是老師借給我的。老師說我可以帶回家來讀。”礦礦很正經(jīng)地解釋道。
    早就聽說美國(guó)的小學(xué)沒多少家庭作業(yè)。難道這就是家庭作業(yè)不成？果然，在隨之而來的家長(zhǎng)會(huì)上，礦礦的老師證實(shí)了我的猜疑。
    她說：“會(huì)讀書很重要。我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期里的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓孩子每天都能堅(jiān)持讀書。”
    我早就聽說過“以讀帶其他”的教學(xué)方法。此方法的關(guān)鍵是“帶動(dòng)”，不是 “代替”。也就是說，“以讀來帶動(dòng)其他”，而不是“以讀來代替其他”。
    當(dāng)時(shí)，我的理解也僅僅限于理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐中行不行，我的心里是打鼓的。讀書固然重要，但對(duì)還不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的孩子來說，記生詞、學(xué)發(fā)音、懂語法，恐怕是更基礎(chǔ)的東西吧。
    老師給了每個(gè)家長(zhǎng)一張表格。細(xì)看竟是一張“讀書報(bào)告表”。家長(zhǎng)的任務(wù)是把孩子每天讀的書名記錄下來、積累起來，以此來監(jiān)督孩子的讀書進(jìn)度。年終，還要以此為據(jù)來獎(jiǎng)勵(lì)孩子。
    從此，礦礦每天都從學(xué)校帶回一本小人書，在家里堂而皇之地享受讀書之樂，一副“君權(quán)神授”的樣子，理所當(dāng)然地用讀小人書“代替”家庭作業(yè)。
    每每看到此景，我就感慨萬分。上小學(xué)時(shí)，我最愛看小說。媽媽總是嘮叨我不用心做功課。后來，我想出了一個(gè)策略來，當(dāng)著她的面我是一副認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)的樣子，等她一轉(zhuǎn)身，我就從屁股底下抽出書來讀。
    隨著礦礦一年一年長(zhǎng)大，轉(zhuǎn)了一個(gè)學(xué)校又一個(gè)學(xué)校，換了一個(gè)老師又一個(gè)老師，家庭作業(yè)也逐漸地多起來，但有趣的是，讀書這門“家庭作業(yè)”就從來沒有停止過。他讀的書也越來越厚、越來越多。
    1999年夏天，礦礦考上了一所有名的私立男校。還沒到學(xué)校報(bào)到，就收到了他未來的英語老師的信，要求礦礦利用夏天放假的時(shí)間讀完包括《大衛(wèi)•科波菲爾》在內(nèi)的幾本小說。