對于過去的經(jīng)歷和學習，總結(jié)是一種重要的方式，可以幫助我們提煉經(jīng)驗和教訓。使用恰當?shù)恼Z句結(jié)構(gòu)和修辭手法，使總結(jié)更具有吸引力和說服力。這是小編為大家準備的一些總結(jié)范文，希望能幫到你。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇一
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標意識，以目標指導教學。
讓學生明確目標，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。
1、教前診斷。了解學生在學習新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。
2、展示目標。進行定向?qū)W習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。
3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質(zhì)疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學為自身所內(nèi)化。
4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。
二、抓教法和學法的結(jié)合，讓學生學會“自主學習，多向交流”
“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學生心理活動得到最佳結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵質(zhì)疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。
2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。
三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。
小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇二
隨著新課程改革，生物學的教學也發(fā)生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。
1、教學反思的含義。
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。
例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復習的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節(jié)的復習重點，均取得了較好的復習效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調(diào)整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學生實際對教學過程作及時的調(diào)整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學，有的學生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還應表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結(jié)束后的回顧。
3、教學反思的內(nèi)容。
教師的教學反思是新課標強調(diào)的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結(jié)教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經(jīng)驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇三
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術(shù)性教學的實際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術(shù)予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關(guān)心個人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構(gòu)面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克（）認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進一步結(jié)論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質(zhì)。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調(diào)反思依賴理智的思考。二是從強調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結(jié)果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎(chǔ)，自覺地對教學實踐及其相關(guān)因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關(guān)注教學實踐，又關(guān)注實踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學實踐經(jīng)驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務(wù)，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務(wù)。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質(zhì)上是經(jīng)驗性學習的過程。經(jīng)驗性學習理論主張學習應該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗性學習理論基礎(chǔ)上的反思性教學即起于具體經(jīng)驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調(diào)感的產(chǎn)生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗證假設(shè)等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據(jù)自己的價值觀和假設(shè)，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務(wù)，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關(guān)于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術(shù)的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學或?qū)W習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設(shè)具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據(jù)的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設(shè)以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)的成熟度，專業(yè)力量受學科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學內(nèi)容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術(shù)知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結(jié)構(gòu)中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內(nèi)容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構(gòu)知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎(chǔ)上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內(nèi)容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結(jié)合的方式，切實提高教育實習的質(zhì)量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質(zhì)的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調(diào)學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學生學習語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的地位是高高在上的，嚴肅的氣氛使學生只能被動的接受知識。這就導致許多學生容易產(chǎn)生厭學情緒，不利于進一步學習語文知識。然而，通過互動式教學，能夠極大地促進學生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進一步加深對于相關(guān)知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學生之間的感情，這對于高中語文教師進一步開展教學工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學，能夠在一定程度上引導學生學習語文知識，進一步提高學生的學習興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風格?”之后鼓勵學生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵學生進一步思考問題，充滿興趣的學習語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學，能夠激發(fā)學生主動思考，在師生交流的過程中，提高學生的學習興趣。
2.提高教學效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學效率，使學生在最短時間內(nèi)接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅占板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
1.以學生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動式教學相結(jié)合。
互動式教學作為一種科學的教學方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與互動教學相結(jié)合，以促進學生更加高效的學習語文知識、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過語言描述等方式，為學生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關(guān)的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領(lǐng)袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學生展示相關(guān)的歷史畫面，為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動教學相結(jié)合，能夠使得學生更加專注于教師所講授的知識，學生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學生學習語文知識的效率。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇五
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。
2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續(xù)提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學習，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學習，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇六
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內(nèi)容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內(nèi)容進行了深入的分析，并結(jié)合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經(jīng)掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設(shè)相應的教學情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎(chǔ)上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進行歸納總結(jié)。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過創(chuàng)設(shè)有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內(nèi)容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設(shè)時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會與學生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結(jié)果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學生通過自己動手進行實驗以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調(diào)查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設(shè)計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻：
［1］吳晶晶.新課程理念下高中物理實驗探究教學的實踐研究［d］.東北師范大學，.
［2］隋莉美.新課標下高中物理實驗探究教學的研究［d］.山東師范大學，.
［3］汪端紅.高中物理實驗探究教學的探索和實踐［d］.華中師范大學，2014.
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇七
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇八
摘要：互動教學策略是對小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數(shù)學課堂互動教學策略。
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇九
摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學教學模式對于當今高中生來說存在某些不足，靈活地運用探究式教學有利于提升學生的化學理解能力，提升高中化學課堂教學效率。廣大高中化學教師應明確教學目的，認識到高中化學課堂探究式教學過程中學生與教師相輔相成的關(guān)系，善于利用當代科技，在高中化學教學過程中結(jié)合學生實際學習情況注重探究式教學，進而提高高中化學探究性課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：高中化學；探究式教學；應用策略；
一、讓探究走進化學課堂，提升高中生學習效率。
多媒體對于大多數(shù)高中化學教師已不陌生，很多高中化學教師在某些教學環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而，在教學過程中部分化學教師在制作化學ppt時，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應用于教學，導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統(tǒng)教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動，降低學生對于單調(diào)、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中，應時刻明確教學目的，進行有效的探究式多媒體教學，切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時，可通過多媒體為學生認真、充分地準備ppt內(nèi)容?？上葘⒔滩幕局R展示給學生，讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時的化學現(xiàn)象。然后，通過有關(guān)教學視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學現(xiàn)象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時為學生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時產(chǎn)生了明亮、藍色火焰，在這藍色火焰上方有水珠生成，期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現(xiàn)象印象的教學目的。緊接著，又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現(xiàn)象的不同，讓學生進行思考，調(diào)動學生在多媒體教學過程中的積極性，使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后，再根據(jù)教材知識為學生總結(jié)兩者的不同之處，講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細節(jié)時，及時將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學生的印象。
對于大多數(shù)高中化學教師來說，多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時代的高中教師，應做到與時俱進，在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學，能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作，探究實驗當中提效率。
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考，更要注重高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此，高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗，促進學生之間的團隊合作實驗，切實提升學生的化學實驗效率，加深學生對于化學現(xiàn)象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中，按照實驗室的`布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中，鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率?！叭绻鸻同學負責檢驗硫酸根離子，那么b同學就負責氯元素的檢驗，一旁的c就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用，團隊合作提升實驗效率?！睂嶒炚n后，及時總結(jié)學生在當天的化學實驗過程中的不足，并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作，在日?；瘜W學習過程中也應互相幫助，進行自我探究式的化學學習，進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動作用。高中教師在日?；瘜W實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中，切實提升學生的化學學習效率。
三、結(jié)合自我小結(jié)，讓學生探究式學習更有效。
經(jīng)驗的總結(jié)是知識的雛形，人類正是因為長期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗才有了文字和知識。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣，高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結(jié)良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生自我思考、自我探究學習，進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結(jié)，在習題講解方面也應做好總結(jié)示范，在課堂教學過程中指導學生在適當?shù)臅r候進行自我小結(jié)，有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率，如在教學完鹵族元素相關(guān)知識后，教師可專門擠出一節(jié)課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結(jié)氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學性質(zhì)做了簡潔的回顧，加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學方程式。最后，為學生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應用，將課堂知識向課外延伸，擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結(jié)學習鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結(jié)該章的化學錯題經(jīng)驗，重做這些錯題，切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結(jié)對于高中生的化學學習作用不可忽視，高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結(jié)教學。善于將主導轉(zhuǎn)換為指導，為學生做好總結(jié)示范，引導學生總結(jié)自我學習過程中的不足，不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中，自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學題上，也體現(xiàn)在生活細節(jié)之處。高中化學教師應指導學生自我總結(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之，高中化學成績在高中生的綜合評分中占據(jù)一定的比例。對于高中生來說，教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力，提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中，應結(jié)合實際明確自身教學目標，靈活利用多媒體教學，鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習，切實提升學生化學學習效率。
參考文獻。
[1]劉新紅，許保剛。如何在高中化學課堂教學中開展探究式教學[j]。讀與寫（上，下旬），2016（9）。
[2]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅。淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[j]。山東化工，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎(chǔ)，通過學習課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎?學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣。
根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內(nèi)乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十一
摘要：精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學生的興趣。于是下課時常聽學生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強調(diào)過多遍了，學生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，教學效果當然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學中，我設(shè)計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節(jié)的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應用》一節(jié)的教學中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質(zhì)量？學生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學生驚訝地看著我，有的學生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導演下走進了萬有引力定律的應用……緊接著當然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發(fā)學生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學生對萬有引力定律的這一點上的應用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導，其他的幾個應用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學生的信任，增進了與學生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學習能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應對與時具進的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設(shè)計必須抓住教學的重點和難點，也就是主干的關(guān)鍵點，或者叫做牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。
課堂提問的設(shè)計的度，以培養(yǎng)學生的進攻性的學習狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復的，漫無邊際的提問，會讓學生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計要遵循讓學生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個問題，也就為學生多設(shè)了幾個跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學生思維的火花，讓學生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，學無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十二
由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學生做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養(yǎng)成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!
2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮稹！睂W生站起來，會回答得很響亮。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇一
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標意識，以目標指導教學。
讓學生明確目標，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。
1、教前診斷。了解學生在學習新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。
2、展示目標。進行定向?qū)W習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。
3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質(zhì)疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學為自身所內(nèi)化。
4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。
二、抓教法和學法的結(jié)合，讓學生學會“自主學習，多向交流”
“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學生心理活動得到最佳結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵質(zhì)疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。
2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。
三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。
小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇二
隨著新課程改革，生物學的教學也發(fā)生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。
1、教學反思的含義。
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。
例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復習的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節(jié)的復習重點，均取得了較好的復習效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調(diào)整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學生實際對教學過程作及時的調(diào)整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學，有的學生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還應表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結(jié)束后的回顧。
3、教學反思的內(nèi)容。
教師的教學反思是新課標強調(diào)的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結(jié)教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經(jīng)驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇三
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術(shù)性教學的實際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術(shù)予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關(guān)心個人發(fā)展問題，也是一種產(chǎn)生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構(gòu)面臨的教育問題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。洛克（）認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗，后者即內(nèi)部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進一步結(jié)論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質(zhì)。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調(diào)反思依賴理智的思考。二是從強調(diào)“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結(jié)果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎(chǔ)這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內(nèi)涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據(jù)國內(nèi)外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎(chǔ)，自覺地對教學實踐及其相關(guān)因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關(guān)注教學實踐，又關(guān)注實踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據(jù)特定的理論假說和教學實踐經(jīng)驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據(jù)進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務(wù)，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務(wù)。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質(zhì)上是經(jīng)驗性學習的過程。經(jīng)驗性學習理論主張學習應該從經(jīng)驗、尤其是個體的問題性經(jīng)驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗性學習理論基礎(chǔ)上的反思性教學即起于具體經(jīng)驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調(diào)感的產(chǎn)生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗證假設(shè)等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經(jīng)驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據(jù)自己的價值觀和假設(shè)，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務(wù)，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關(guān)于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術(shù)的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質(zhì)疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產(chǎn)生，并應和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺自愿的把教學或?qū)W習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設(shè)具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據(jù)的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場、意圖、假設(shè)以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)的成熟度，專業(yè)力量受學科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長期以來師范教育的教學內(nèi)容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術(shù)知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產(chǎn)生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內(nèi)外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結(jié)構(gòu)中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內(nèi)的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經(jīng)驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內(nèi)容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經(jīng)常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經(jīng)驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經(jīng)驗，經(jīng)驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據(jù)教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經(jīng)過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經(jīng)驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構(gòu)知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎(chǔ)上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內(nèi)容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結(jié)合的方式，切實提高教育實習的質(zhì)量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質(zhì)的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調(diào)學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學生學習語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的地位是高高在上的，嚴肅的氣氛使學生只能被動的接受知識。這就導致許多學生容易產(chǎn)生厭學情緒，不利于進一步學習語文知識。然而，通過互動式教學，能夠極大地促進學生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進一步加深對于相關(guān)知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學生之間的感情，這對于高中語文教師進一步開展教學工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學，能夠在一定程度上引導學生學習語文知識，進一步提高學生的學習興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風格?”之后鼓勵學生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵學生進一步思考問題，充滿興趣的學習語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學，能夠激發(fā)學生主動思考，在師生交流的過程中，提高學生的學習興趣。
2.提高教學效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學效率，使學生在最短時間內(nèi)接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅占板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
1.以學生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動式教學相結(jié)合。
互動式教學作為一種科學的教學方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與互動教學相結(jié)合，以促進學生更加高效的學習語文知識、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過語言描述等方式，為學生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關(guān)的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領(lǐng)袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學生展示相關(guān)的歷史畫面，為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動教學相結(jié)合，能夠使得學生更加專注于教師所講授的知識，學生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學生學習語文知識的效率。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇五
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內(nèi)容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。
2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續(xù)提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學習，根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學習，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇六
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內(nèi)容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內(nèi)容進行了深入的分析，并結(jié)合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經(jīng)掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設(shè)相應的教學情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎(chǔ)上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結(jié)論進行歸納總結(jié)。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過創(chuàng)設(shè)有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內(nèi)容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設(shè)時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向?qū)W生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會與學生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數(shù)據(jù)信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結(jié)果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結(jié)論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結(jié)果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結(jié)果。學生通過自己動手進行實驗以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調(diào)查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設(shè)計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻：
［1］吳晶晶.新課程理念下高中物理實驗探究教學的實踐研究［d］.東北師范大學，.
［2］隋莉美.新課標下高中物理實驗探究教學的研究［d］.山東師范大學，.
［3］汪端紅.高中物理實驗探究教學的探索和實踐［d］.華中師范大學，2014.
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇七
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇八
摘要：互動教學策略是對小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數(shù)學課堂互動教學策略。
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇九
摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學教學模式對于當今高中生來說存在某些不足，靈活地運用探究式教學有利于提升學生的化學理解能力，提升高中化學課堂教學效率。廣大高中化學教師應明確教學目的，認識到高中化學課堂探究式教學過程中學生與教師相輔相成的關(guān)系，善于利用當代科技，在高中化學教學過程中結(jié)合學生實際學習情況注重探究式教學，進而提高高中化學探究性課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：高中化學；探究式教學；應用策略；
一、讓探究走進化學課堂，提升高中生學習效率。
多媒體對于大多數(shù)高中化學教師已不陌生，很多高中化學教師在某些教學環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而，在教學過程中部分化學教師在制作化學ppt時，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應用于教學，導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統(tǒng)教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動，降低學生對于單調(diào)、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中，應時刻明確教學目的，進行有效的探究式多媒體教學，切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時，可通過多媒體為學生認真、充分地準備ppt內(nèi)容?？上葘⒔滩幕局R展示給學生，讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時的化學現(xiàn)象。然后，通過有關(guān)教學視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學現(xiàn)象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時為學生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時產(chǎn)生了明亮、藍色火焰，在這藍色火焰上方有水珠生成，期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現(xiàn)象印象的教學目的。緊接著，又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現(xiàn)象的不同，讓學生進行思考，調(diào)動學生在多媒體教學過程中的積極性，使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后，再根據(jù)教材知識為學生總結(jié)兩者的不同之處，講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細節(jié)時，及時將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學生的印象。
對于大多數(shù)高中化學教師來說，多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時代的高中教師，應做到與時俱進，在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學，能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作，探究實驗當中提效率。
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考，更要注重高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此，高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗，促進學生之間的團隊合作實驗，切實提升學生的化學實驗效率，加深學生對于化學現(xiàn)象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中，按照實驗室的`布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中，鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率?！叭绻鸻同學負責檢驗硫酸根離子，那么b同學就負責氯元素的檢驗，一旁的c就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用，團隊合作提升實驗效率?！睂嶒炚n后，及時總結(jié)學生在當天的化學實驗過程中的不足，并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作，在日?；瘜W學習過程中也應互相幫助，進行自我探究式的化學學習，進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動作用。高中教師在日?；瘜W實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中，切實提升學生的化學學習效率。
三、結(jié)合自我小結(jié)，讓學生探究式學習更有效。
經(jīng)驗的總結(jié)是知識的雛形，人類正是因為長期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗才有了文字和知識。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣，高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結(jié)良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生自我思考、自我探究學習，進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結(jié)，在習題講解方面也應做好總結(jié)示范，在課堂教學過程中指導學生在適當?shù)臅r候進行自我小結(jié)，有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率，如在教學完鹵族元素相關(guān)知識后，教師可專門擠出一節(jié)課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結(jié)氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學性質(zhì)做了簡潔的回顧，加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學方程式。最后，為學生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應用，將課堂知識向課外延伸，擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結(jié)學習鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結(jié)該章的化學錯題經(jīng)驗，重做這些錯題，切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結(jié)對于高中生的化學學習作用不可忽視，高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結(jié)教學。善于將主導轉(zhuǎn)換為指導，為學生做好總結(jié)示范，引導學生總結(jié)自我學習過程中的不足，不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中，自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學題上，也體現(xiàn)在生活細節(jié)之處。高中化學教師應指導學生自我總結(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之，高中化學成績在高中生的綜合評分中占據(jù)一定的比例。對于高中生來說，教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力，提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中，應結(jié)合實際明確自身教學目標，靈活利用多媒體教學，鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習，切實提升學生化學學習效率。
參考文獻。
[1]劉新紅，許保剛。如何在高中化學課堂教學中開展探究式教學[j]。讀與寫（上，下旬），2016（9）。
[2]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅。淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[j]。山東化工，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎(chǔ)，通過學習課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎?學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣。
根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內(nèi)乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十一
摘要：精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關(guān)鍵詞：課堂提問方法物理教學。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復的、模模糊糊的發(fā)問，依然引不起學生的興趣。于是下課時常聽學生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經(jīng)講過多少次了，講得夠透徹了，強調(diào)過多遍了，學生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，教學效果當然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學中，我設(shè)計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節(jié)的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應用》一節(jié)的教學中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質(zhì)量？學生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學生驚訝地看著我，有的學生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導演下走進了萬有引力定律的應用……緊接著當然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發(fā)學生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學生對萬有引力定律的這一點上的應用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導，其他的幾個應用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學生的信任，增進了與學生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學習能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識和老化的方法去應對與時具進的崇高事業(yè)，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設(shè)計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設(shè)計必須抓住教學的重點和難點，也就是主干的關(guān)鍵點，或者叫做牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。
課堂提問的設(shè)計的度，以培養(yǎng)學生的進攻性的學習狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過，低級的重復的，漫無邊際的提問，會讓學生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設(shè)計要遵循讓學生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設(shè)置幾個問題，也就為學生多設(shè)了幾個跳躍的平臺，不斷地激發(fā)學生思維的火花，讓學生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，學無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十二
由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學生做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養(yǎng)成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!
2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮稹！睂W生站起來，會回答得很響亮。