教案可以作為評價教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平的重要依據(jù)。編寫教案時，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教案范文中的教學(xué)評估方法和教學(xué)反思也是教師在編寫教案時應(yīng)該關(guān)注的重點。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇一
    【教學(xué)設(shè)計】。
    教材分析：
    本單元是高中階段第一個文言文單元，所選《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》均為歷史散文。這些文章，或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的言行品德，都是千古流傳的'敘事名篇。學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人的才華和品德，還可以欣賞和借鑒其敘事的藝術(shù)。
    學(xué)情分析：
    剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對文言文中一詞多義、古今異義及語法把握不準(zhǔn)，對于歷史文化、典章制度感到陌生。解決的方法之一是誦讀，之二是積累文言詞語，在疏通文義的基礎(chǔ)上，把握人物形象。
    教法設(shè)計：
    思考探究法，對比探究法。
    學(xué)法指導(dǎo)：
    1、指導(dǎo)學(xué)生通過人物言行體味人物性格；
    2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會與人交流溝通。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2.延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實意義。
    教學(xué)重點和難點：
    分析燭之武這一人物形象。
    課時安排：
    兩課時之第二課時。
    課前準(zhǔn)備：
    1、學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合注釋疏通文義。
    2、指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
    教學(xué)過程：
    【課堂實錄】。
    一、以曹操“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”導(dǎo)入。
    二、重溫故事情節(jié)。
    三、分析三個人物形象。
    鄭伯--善于納諫、勇于自責(zé)。
    佚之弧--慧眼識英雄的伯樂。
    燭之武--不計個人得失、救國救民于危難之中的愛國者。
    完成教學(xué)目標(biāo)一。
    四、對比探究。
    列舉鄒忌與齊威王、魏征和唐太宗、比干與紂王的事例，探究勸諫在古今的意義。完成教學(xué)目標(biāo)二。
    五、課外閱讀《左傳》中的短小篇章，拓展學(xué)生視野。
    周維納。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇二
    本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。
    《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
    故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。
    褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：
    譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。
    2.整體把握文章大意，學(xué)會用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。
    3.通過用加點詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)對古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會評點式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。
    4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR>    【課時安排】一課時。
    【教輔用具】多媒體。
    【教學(xué)流程】。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入。
    春秋是禮崩樂壞的動蕩時期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時候，以自己超卓的膽識，只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點發(fā)生戰(zhàn)爭的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時期那刀光劍影，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點學(xué)習(xí)。
    (結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時這個環(huán)節(jié)從略)。
    2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
    (1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別。
    越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此。
    (2)解釋下列加點詞，了解其活用類型。
    越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之。
    (3)比較辨析下列虛詞意思。
    其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也。
    以：以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰。
    焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
    (4)指出下列句式的特點。
    以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有。
    【活學(xué)活用】。
    請以下列加點詞在本句中的意思填寫成語。
    且貳于也(忠貞不貳)。
    因人之力而弊之(因人成事)。
    以亂易整，不武(勝之不武)。
    朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))。
    夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)。
    是寡人之過也(聞過則喜)。
    (積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對性。)。
    三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。
    (一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。
    1.先讓四個學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生評點，教師相機(jī)點撥。
    2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。
    (二)綜合全文，在空格處填寫一個最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u價。
    秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢可謂()矣;。
    燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。
    參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對即可)。
    四、合作探究。
    讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點?？梢韵嗷ビ懻摚x擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時間而定，也可放到課外完成)。
    【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中。
    【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。
    秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離?！闭\哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
    五、作業(yè)。
    1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。
    2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇三
    教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
    教學(xué)重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。
    教學(xué)難點：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
    教學(xué)方法：互動研討
    教學(xué)過程：
    1、學(xué)生回答
    2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙
    把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進(jìn)語言現(xiàn)場。
    燭之武：“鄭既知亡矣?！?BR>    秦伯:“那你來干什么？”
    燭之武：“為了您呀！”
    秦伯：“此話怎講？”
    燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”
    秦伯：“請講?！?BR>    燭之武：“秦晉兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”
    秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
    燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
    秦伯：“是呀，我——”
    燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
    秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”
    燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”
    秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”
    秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。
    3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
    假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
    4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：
    以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
    回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
    5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時機(jī)成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
    1、學(xué)生回答
    2、師生小結(jié)
    有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失
    正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
    單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
    1、學(xué)生回答
    2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度
    語言的力量口才與成功
    愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以
    機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
    選擇個人與集體個人與國家大我與小我
    手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏
    有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境
    ……
    3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
    伯樂不來，我自薦之
    毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現(xiàn)自我，才能實現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌。
    機(jī)遇與成功
    當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機(jī)會，當(dāng)這個機(jī)會出現(xiàn)時，他毅然把握住這個機(jī)遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
    有志不在年高
    老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然?？梢姡词沽沂磕耗?，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
    本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
    利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
    燭之武退秦師
    以退為進(jìn)
    示之以弊退秦利秦退
    誘之以利
    挑之以史圍鄭晉退
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇四
    1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。
    2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
    1、積累文言詞語。
    2、讀背課文。
    一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。
    參見p56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。
    “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！薄煲妥稹督?jīng)文考》卷一六九引。
    二、介紹背景。
    秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
    三、學(xué)生自讀課文。
    閱讀注意點：讀準(zhǔn)音，讀順句。
    四、串講第一段。
    重點講清以下文言詞句：
    1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
    2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。
    概括內(nèi)容：
    第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
    五、自讀并討論第二段。
    重點講清以下詞句：
    1、臣之壯也，猶不如人?！夷贻p時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。
    2、無能為也已?！荒茏鍪裁戳?。無能：不能夠。已：同“矣”。
    3、寡人之過也?！@是我的過錯。是：這。
    六、熟讀背誦第1、2段。
    七、作業(yè)。
    課堂練習(xí)。
    1、翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。
    課后作業(yè)。
    1、背誦課文。
    3、完成練習(xí)三。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇五
    1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
    2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
    3、分析燭之武這一人物形象。
    1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
    3、問題式。梳理故事情節(jié)。
    1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
    2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
    1、體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
    2、分析燭之武的人物形象。
    課時安排：2-3課時
    1、鄰之厚，君之薄也。
    2、微夫人之力不及此。
    3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
    今天，讓我們再次走進(jìn)群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
    如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內(nèi)容。
    1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
    現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學(xué)來朗讀全文。
    1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
    秦晉圍鄭
    （問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
    2、為何秦晉圍鄭
    表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
    ppt展示春秋時期形式簡圖
    深層：春秋時期，各國之間戰(zhàn)爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
    真正的目的就是為了吞并鄭國。
    ppt展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
    答：1、兩國之間其實還是有一定間隙
    2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會，夜訪秦營說秦做鋪墊。
    全班齊讀第一自然段
    快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內(nèi)容
    1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
    引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
    2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
    3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求
    引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
    全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）
    全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
    秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
    焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
    若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
    （亡鄭危秦）
    （舍鄭利秦）
    且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
    既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
    （晉人無信）
    （何厭之有）
    用一個字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
    根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
    4、說秦結(jié)果
    秦：退兵，派兵護(hù)鄭
    晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
    全班齊讀最后一段
    5、再次總結(jié)燭之武形象
    大義 大勇 大智（全班齊讀）
    探究拓展：
    分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
    燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
    鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
    課堂小結(jié)：
    通過今天對于文章的梳理和了解認(rèn)識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
    配套課后練習(xí)
    燭之武退秦師
    他人舉薦 （側(cè)面描寫）
    大義
    燭之武 大智 （正面描寫）
    大勇
    1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對比較完整，但對于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
    2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點部分。本節(jié)課的教學(xué)重點是對于燭之武的人物分析，教學(xué)難點是體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
    3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
    4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時，可引導(dǎo)學(xué)生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇六
    例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
    請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）。
    例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
    二、整體感知。
    1.點撥關(guān)于誦讀——。
    “書讀百遍，其義自見?！薄龂尽の褐尽ね趺C傳。
    “讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹。
    “大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》。
    “不動筆墨不讀書?！薄耪Z。
    2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）。
    鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]。
    越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]。
    燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]。
    君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]。
    東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]。
    3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
    提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
    以下分析供參考——。
    （１）以“利”巧攻心理。
    晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
    （２）以“害”巧析形勢。
    一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
    （３）以“史”巧施離間。
    燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
    燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機(jī)，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
    燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
    燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰?、人情，?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
    三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象。
    1.你最欣賞燭之武哪一點？
    如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
    “夜縋而出”——“勇”
    面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
    2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
    燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
    3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
    四、布置作業(yè)。
    根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。
    如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
    秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇七
    1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
    2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
    3、背誦課文。
    在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
    以誦讀、討論、練習(xí)為主
    兩課時
    教具：投影儀
    1、給生字注音
    2、能流暢地誦讀課文
    （第一教時）
    一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
    1、注音
    貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
    2、填空
    《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
    1、老師范讀
    2、學(xué)生齊讀
    3、自由誦讀
    1、且貳于楚也
    2、晉軍函陵
    3、師必退
    4、今急而求子
    5、夜縋而出
    6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
    7、既東封鄭
    8、因人之力而敝之
    9、失其所與
    10、亦去之
    1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
    2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
    3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
    4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
    5、微夫人之力不及此。
    先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
    （布置作業(yè)：背誦課文）
    （第二課時）
    （先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
    1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
    提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
    2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
    3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
    4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
    同：都從對方的切身利益出發(fā)。
    異：鄭
    伯：直截了當(dāng)
    燭之武：迂回曲折
    提：（1）略
    （2）都以本國利益為中心
    （3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
    提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
    提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
    （以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
    1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的`例句。
    例
    a：臣之壯也，猶不如人
    助詞，取消句子獨立性
    之
    b：是寡人之過也
    助詞，的
    c：子犯請擊之
    代詞，指秦軍
    d：唯君圖之
    指示代詞，這件事
    a：雖我之死，有子存焉
    b：小大之獄，雖不能察，必以情
    c：肉食者謀之，又何間焉
    d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
    2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。
    例
    先帝不以臣卑鄙
    淺陋
    鄙：
    蜀之鄙有二僧
    邊境、邊邑
    肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
    鄙陋
    越國以鄙遠(yuǎn)
    邊境、邊邑
    孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通猝，很快）解也。先主不聽。
    《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
    討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？
    筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇八
    《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
    本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
    1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
    讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
    2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
    1，晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場的?
    學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也?！?BR>    針對此句教師先補(bǔ)充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰(zhàn)爭的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國,結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結(jié)好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
    點撥:a1戰(zhàn)爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會單獨與秦接觸。
    讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
    “若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?！滨r明地流露出年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
    本段的重點在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
    (1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
    措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。
    這樣既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動心。
    (3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
    (4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
    (5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實,進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
    (1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
    (2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。
    (3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
    (4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
    (5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
    第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎。
    4，這時,你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
    體會所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動,而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
    5，就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
    著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會知己知彼,以退為進(jìn),利誘對方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動之以情,曉之以理,多方引證,推測未來,闡明利害等。
    閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
    四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實征之,以夾輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問?！睂υ?“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。
    城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之?！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。
    點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?BR>    文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點,不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
    2，智慧借鑒:對于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國家、派別、地位,只要是智慧,對我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對文中每位人物加以思考和探討。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇九
    《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
    《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
    1、圈點、勾畫、批注的方法。
    2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
    3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
    a、知識與能力目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
    2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
    b、過程與方法目標(biāo)：
    在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
    c、情感與態(tài)度目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
    2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
    燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
    通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
    誦讀法、討論探究法。
    3課時（本課為第一課時）。
    1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
    （1）借助工具書，通讀原文。
    （2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
    （3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
    第一課時。
    要點：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
    一、導(dǎo)入設(shè)計：
    曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚恚卸嗌僦敬娓?。
    遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
    二、解題。
    文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）。
    三、內(nèi)容詳解。
    1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）。
    3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）。
    2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
    a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
    c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
    d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
    e、（晉文公）亦去之。
    請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
    秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
    3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問題。
    a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
    b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
    c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，
    背景補(bǔ)充：
    秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
    晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
    秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
    四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
    五、課后作業(yè)。
    熟讀課文。
    整理文中特殊文言現(xiàn)象。
    六、板書設(shè)計。
    秦晉圍鄭—危在旦夕。
    晉亦去—轉(zhuǎn)危為安。
    七、課堂小結(jié)。
    本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
    八、教學(xué)反思。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十
    過程：
    1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
    （1）今急而求子不懂。
    （2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
    （3）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。
    （4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。
    （5）何厭之有。
    （6）與鄭人盟。
    2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
    告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
    后來學(xué)生翻譯還算順利。
    3．逐段翻譯。
    學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
    學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
    第一課時大體如此。
    過程：
    1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問。
    （1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
    （2）為什么燭年輕時沒有得到重用？
    （3）為什么要夜縋而出？
    （4）為什么要說越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
    （5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
    （6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
    （7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
    2．講解第三段。
    學(xué)生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
    首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
    然后分析課文第三段。
    學(xué)生說出燭退秦理由（原文）。
    總結(jié)理由分別從哪個角度去說的。
    亡鄭舍鄭亡鄭。
    再依次分析。
    就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學(xué)生明白燭為什么說越國以鄙遠(yuǎn)就會使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學(xué)生明白文章深意。
    分析燭之武形象，由學(xué)生分析。
    要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好。
    完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點。課堂進(jìn)入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。
    大概記得這么幾個片段：
    有學(xué)生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
    有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。
    有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十一
    1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：
    （1）“今急而求子”不懂。
    （2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”
    （3）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”
    （4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
    （5）“何厭之有”
    （6）“與鄭人盟”
    ……。
    2.老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。
    告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
    后來學(xué)生翻譯還算順利。
    3.逐段翻譯。
    學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。
    學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。
    第一課時大體如此。
    第二課時。
    1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問。
    （1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
    （2）為什么燭年輕時沒有得到重用？
    （3）為什么要“夜縋而出”？
    （4）為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？
    （5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
    （6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？
    ……。
    2.講解第三段。
    然后分析課文第三段。
    學(xué)生說出燭退秦理由（原文）。
    總結(jié)理由分別從哪個角度去說的。
    亡鄭——舍鄭——亡鄭。
    再依次分析。
    第三課時。
    分析燭之武形象，由學(xué)生分析。
    要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好。
    第四課時。
    大概記得這么幾個片段：
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十二
    1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
    2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感。
    3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
    二、過程與方法。
    1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。
    2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧。
    三、情感、態(tài)度與價值觀。
    學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
    1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感。
    2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法。
    誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究。
    二課時。
    課前預(yù)習(xí)。
    1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。
    2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）。
    3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。
    4、閱讀相關(guān)資料。
    （1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
    《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。
    《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
    《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
    （2）背景介紹。
    秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
    晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
    一、新課導(dǎo)入。
    板書課題及作者。
    二、通讀課文。
    范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀。
    學(xué)生齊讀一次。
    三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識。
    1、讓學(xué)生讀第一段。
    明確重點字詞：貳、軍。
    句子：以其無禮于晉。
    2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題。
    學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子。
    3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。
    實詞：鄙、厭、說等略。
    4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識。
    5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。
    四、布置作業(yè)。
    1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象。
    2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
    3、積累文言知識。
    4、把握故事情節(jié)，注意人物語言。
    一、再讀課文，分析導(dǎo)入。
    英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z用來詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
    二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。
    第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。
    第二段：臨危授命。
    1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
    參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
    2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）。
    明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
    (1)處處為秦著想。
    首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币焕缓Γ菩闹酶?，不由秦伯不動心。
    (2)充分利用秦晉的矛盾。
    正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
    第四段：迫晉退兵。
    燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）。
    四、拓展思考。
    學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點。
    明確：
    （1）伏筆與照應(yīng)。
    （2）波瀾起伏。
    （3）詳略得當(dāng)。
    五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。
    六、作業(yè)。
    結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
    情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離。
    寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十三
    例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
    請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）。
    例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
    二、整體感知。
    1.點撥關(guān)于誦讀——。
    “書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳。
    “讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?。
    “大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?BR>    “不動筆墨不讀書?！薄耪Z。
    2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）。
    鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]。
    越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]。
    君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]。
    東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]。
    提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
    三、以下分析供參考——。
    （1）以“利”巧攻心理。
    晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
    （2）以“害”巧析形勢。
    一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
    （3）以“史”巧施離間。
    燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
    燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機(jī)，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
    燭之武游說的成功還取決于語言的.得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
    燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰椤⑷饲?，?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
    四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象。
    1.你最欣賞燭之武哪一點？
    如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
    “夜縋而出”——“勇”
    面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
    2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
    燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
    3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
    五、布置作業(yè)。
    根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。
    如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
    秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十四
    1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
    2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
    （二）能力目標(biāo)。
    1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
    2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
    （三）情感目標(biāo)。
    1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
    2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
    重點、難點、疑點及解決辦法。
    重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
    難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
    解決辦法。
    1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
    2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
    課時安排。
    3課時。
    學(xué)生活動。
    1、課前預(yù)習(xí)。
    （1）借助工具書，通讀原文。
    （2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
    （3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
    （4）畫出自己不理解的問題及難點。
    2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
    教學(xué)步驟。
    第一課時。
    一、明確目標(biāo)。
    1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
    2、了解背景知識，作家、作品。
    二、整體感知。
    1、解題。
    本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
    2、時代背景。
    秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
    3、主要人物介紹。
    燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
    佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
    鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
    4、本文學(xué)習(xí)的知識點。
    （1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
    （2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
    （3）注意通假字：共――供；說――悅；知――智；
    （4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
    （三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
    1、預(yù)習(xí)課文。
    （1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
    （2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
    （3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
    2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
    討論題：
    （1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
    （2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學(xué)的價值。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十五
    （一）知識目標(biāo)。
    1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
    2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的`不同意義和用法。
    （二）能力目標(biāo)。
    1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
    2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。
    （三）情感目標(biāo)。
    1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
    2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
    重點、難點、疑點及解決辦法。
    重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
    難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
    解決辦法。
    1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
    2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。
    課時安排3課時。
    學(xué)生活動。
    1、課前預(yù)習(xí)。
    （1）借助工具書，通讀原文。
    （2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
    （3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
    （4）畫出自己不理解的問題及難點。
    2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十六
    完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點。課堂進(jìn)入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。
    大概記得這么幾個片段：
    有學(xué)生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
    有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。
    有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十七
    布置預(yù)習(xí)問題：
    1.了解《左傳》的相關(guān)知識。
    2.給生字詞注音。
    3.閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
    教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。
    導(dǎo)入新課孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最。
    高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    作品介紹2(多媒體顯示)有關(guān)《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識。
    3學(xué)生做好相關(guān)筆記。了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。
    背景介紹(多媒體顯示)簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
    課文朗讀1教師范讀。
    3教師對學(xué)生的朗讀作評價指導(dǎo)1學(xué)生集體跟讀。
    2學(xué)生個別朗讀培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
    字詞學(xué)習(xí)3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說明。
    4教師就重點字詞給以重點強(qiáng)調(diào)，并板書。1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
    2學(xué)生互答。
    5學(xué)生做好相關(guān)筆記。1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
    3.積累重點文言實詞和虛詞的用法。
    課文翻譯教師補(bǔ)充學(xué)生逐段翻譯。提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
    布置作業(yè)認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
    板書設(shè)計：
    盟(訂了盟約;建立同盟)圖(計劃，考慮)封(使…成為疆界)。
    利(使…得利)朝，夕(在早上;到黃昏)壯(壯年)。
    遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方)乏困(缺少的東西)敝(損害)。
    肆(擴(kuò)張、延伸)退(使….退卻)闕(使…虧損)。
    亡(使…滅亡)。
    燭之武退秦師的教案設(shè)計篇十八
    1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
    2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
    3、背誦課文。
    1、理解并概括幾個人物的性格。
    2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
    對燭之武的說辭作出自己的評價。
    2課時。
    第一課時。
    一：預(yù)習(xí)要求。
    1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
    二：導(dǎo)入新課。
    一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
    三：檢查預(yù)習(xí)。
    1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
    2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
    四：誦讀課文。
    1、老師范讀。
    2、學(xué)生齊讀。
    3、自由誦讀。
    五：解釋字詞。
    1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
    3、師必退4、今急而求子。
    5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
    7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
    9、失其所與10、亦去之。
    六：翻譯語句。
    1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
    2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
    3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
    4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
    5、微夫人之力不及此。
    七：自主研讀。
    先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
    （布置作業(yè)：背誦課文）。
    第二課時。
    一、理解課文。
    （先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
    1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
    提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
    2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
    3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
    4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
    同：都從對方的切身利益出發(fā)。
    異：鄭伯：直截了當(dāng)。
    燭之武：迂回曲折。
    提：（1）略。
    （2）都以本國利益為中心。
    （3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
    二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點。
    提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
    三：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
    提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
    （以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）。
    四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
    五、知識積累。
    1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
    例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性。
    之b：是寡人之過也助詞，的。
    c：子犯請擊之代詞，指秦軍。
    d：唯君圖之指示代詞，這件事。
    a：雖我之死，有子存焉。
    b：小大之獄，雖不能察，必以情。
    c：肉食者謀之，又何間焉。
    d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
    2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
    例先帝不以臣卑鄙淺陋。
    鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
    肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
    越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
    六、閱讀遷移。
    孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。