寫心得體會可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。寫心得體會時要注重結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗和感悟，以真實性和可讀性為基礎(chǔ)，讓讀者有所共鳴。小編特意整理了一些值得觀看的心得體會，希望能夠啟發(fā)和激勵大家。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇一
語文讀書教學(xué)是學(xué)生閱讀發(fā)展的核心，教師在教學(xué)中需要采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ垣@得最佳結(jié)果。作為一名教師，我有幸擁有豐富的語文讀書教學(xué)經(jīng)驗。今天，我將分享我的心得體會，希望能對教師們的教學(xué)工作提供幫助。
第二段：教學(xué)效果和技巧。
我始終認(rèn)為，閱讀是語文活動的核心。一份好的閱讀材料應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意，并促進(jìn)他們的思維能力。為此，我常常采用多種教學(xué)技巧，如出示相關(guān)圖片、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析文本。
除此之外，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的策略思維能力，幫助他們掌握閱讀技巧。例如，在閱讀文章前，我會教給他們?nèi)绾晤A(yù)測故事情節(jié)和篩選重要信息。通過這些方法，我能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
第三段：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
對于閱讀活動，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了達(dá)到這個目的，我經(jīng)常使用有趣、生動的閱讀材料以及創(chuàng)造性的教學(xué)方法。我還鼓勵學(xué)生在閱讀之余開展各種文學(xué)活動，如文學(xué)賽事和讀書會，使學(xué)生能通過自己的興趣來持續(xù)學(xué)習(xí)，從而保證良好的教育效果。
第四段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生成果。
語文讀書教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和綜合素質(zhì)。在每次課程結(jié)束時，我會總結(jié)且表彰學(xué)生的努力和成績。每個學(xué)生都會得到由我親筆寫的詳細(xì)的評價總結(jié)，以此來獎勵學(xué)生對閱讀材料的注重和分析能力的提高。這種鼓勵習(xí)慣會一直服務(wù)于學(xué)生，確保學(xué)習(xí)成果得到提高。
第五段：總結(jié)。
語文讀書教學(xué)是教師最重要的任務(wù)之一。通過我的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)開展一次成功的閱讀活動需要采用混合的教學(xué)技巧和策略，不停地激勵學(xué)生去思考并探究，建立良好的學(xué)習(xí)實踐，才能確保學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提高。我希望通過我的經(jīng)驗和方法能夠幫助到更多的教師和學(xué)生。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇二
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙⒆觽兪亲罡挥邢胂蟮?，想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者在教《把我的心臟帶回祖國》時，有意識培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一篇文章有許多重要的詞語，老師在教學(xué)時要有重點地選擇幾個，讓學(xué)生展開想象，頭腦中形成畫面，從而幫助詞句的理解，感悟語文的魅力?！栋盐业男呐K帶回祖國》課文第一段就說：“波蘭人民從此陷入了被欺凌、被壓迫的深淵?！惫P者讓學(xué)生抓住“被欺凌”、“被壓迫”、“深淵”來想象波蘭人民當(dāng)時的生活。學(xué)生在想象中感受波蘭的人民水生火熱的生活，為下文學(xué)習(xí)奠定情感的基調(diào)。
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。這樣既可使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象力。如《把我的心臟帶回祖國》第二段肖邦的老師埃斯內(nèi)爾送給肖邦一份特殊的禮物——裝滿祖國波蘭泥土的銀杯，希望他無論何時何地不要忘記自己的祖國。肖邦接過銀杯一句話沒說只是熱淚盈眶。這是作者有意識留下的`“空白”，讓我們盡情的想象：當(dāng)時肖邦會說些什么？會想些什么？此時學(xué)生想象力猶如開閘的潮水一樣，小手一只只舉起來。有的學(xué)生說：“老師，請你放心我一定不會忘記自己的祖國的！”也有的說：“祖國，祖國啊，我無論在哪里都會惦記你的！我們的心緊緊相連！”可見，學(xué)生的想象之門打開后，說起話來就滔滔不絕了。
課文插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)容的信息量往往要勝于文字。利用插圖內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生展開想象是行之有效的方法。如課文第三段肖邦聽說起義失敗，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。這時筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖展開合理的想象。想象當(dāng)時肖邦的悲憤欲絕、滿腔熱血。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛，又加深對課文的理解。學(xué)生的情感再一次得到升華。
創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，筆者盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的想象能力。蘇教版的許多課文結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生的想象空間。如課文結(jié)尾，肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭了。筆者讓學(xué)生續(xù)寫波蘭人民得知這一消息以后會怎么做？會說些什么？這樣的問題無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？只要我們教師積極挖掘，把學(xué)生的想象力和思維能力推向高潮，就能使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。全國知名特級語文教師于永正曾說：“語文，說一千道一萬，要將“讀”貫穿課堂的始終?！甭暻椴⒚睦首x，可以提高學(xué)生的想象力。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象肖邦把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中。有感情的朗讀，自然會使讀者、聽者的情感同樣達(dá)到高潮，從而體會肖邦的愛國之情。
總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要靠長時間的積累，春雨潤物般的滲透。培養(yǎng)想象能力的形式和方法也是多種多樣的，是靈活多變的，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在想象中盡情地遨游。我們相信，常此以往，通過這種創(chuàng)造教育，一定能最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇三
學(xué)生在日積月累，老師也要不斷的積累，語文離不開興趣語文教學(xué)心得體會。在自己這短暫而有意義的十幾年里，我對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有了很大的進(jìn)步。可語文教學(xué)的能力還是不太好，對此，我也極為惱火和著急。在自己的日常教學(xué)中，我常常這樣想：怎樣來進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)呢？對此，我似乎總結(jié)，也好像探索，更仿佛是摸索，我對語文教學(xué)有了一點不成熟的看法：
讓學(xué)生在合作、探究的理念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以便更有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索和學(xué)生必須努力的現(xiàn)實問題。對于語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，感悟能力、研讀能力、品讀和精讀能力來指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去寫，這樣才能寫出富含真情、情文并茂的好文章。我在教學(xué)中是經(jīng)常反思的，我根據(jù)名師的'經(jīng)驗和專家報告的思想，加上對新課標(biāo)的理解，以及我自己的教育教學(xué)實踐，嘗試了“質(zhì)疑，討論，反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題，如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對性及實效性也很不理想。
對于語文教學(xué)，還有很長的路要走，我還要努力的去思考，努力的去挖掘，讓更多、更好的教育教學(xué)經(jīng)驗走進(jìn)我們的課堂教學(xué)中來。讓更多的，更好的，更科學(xué)的內(nèi)容走進(jìn)我們的課堂！
語文讀書教學(xué)的心得體會篇四
語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點，避免華而不實，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇五
在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從教材的編排體系，識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際的具體呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行詳盡的解說和指導(dǎo)，我對新教材的新模式有了較明確的了解。說實話，剛開始我對教材的認(rèn)識沒有那么的清楚，這次培訓(xùn)聽了專家老師的詳細(xì)分析，從教材以專題組織單元，整合各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑的方式，真正把語文學(xué)習(xí)推向生活，推向社會，讓學(xué)生從小就關(guān)注生活，在生活時間和體驗中學(xué)習(xí)語文。
通過培訓(xùn)，我感覺到，面對新理念的教材，教師要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，自己先要充分吃透教材，才能在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。例如：識字課，我們要了解它的編寫形式、特點，內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系；還要了解涉及的字形形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚；課文還采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子，把發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。
新教材針對拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實用價值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。課本中中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以讓學(xué)生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。
教師和學(xué)生都要樹立在生活中學(xué)習(xí)語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)練習(xí)，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會，這樣循序漸進(jìn)，不斷深入。
重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等。教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇六
語文讀書是中學(xué)教育中非常重要的一環(huán)，在語文課堂中，學(xué)生需要與許多文本進(jìn)行互動。教師應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？我是一名中學(xué)語文教師，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了一些實用的教學(xué)心得體會，以下是我分享的五段式文章。
第一段，重視基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不注重基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生讀不懂文章，甚至出現(xiàn)理解偏差。因此，我強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方式，“切”到文章的細(xì)節(jié)部分，梳理文章中的信息。在此基礎(chǔ)上，再深入研讀文章，解構(gòu)文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成個性化的閱讀思維模式。
第二段，注重挖掘價值觀和趣味性。
語文閱讀是價值觀傳遞的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生閱讀興趣的一個重要方式。在課堂中，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的價值取向和所傳遞的人生思考，讓學(xué)生在閱讀中汲取涵養(yǎng)。同時，我也會結(jié)合趣味性，設(shè)立有意思的文本挖掘任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力。
第三段，針對學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。
閱讀習(xí)慣是每個學(xué)生的個性化特點，我會根據(jù)學(xué)生的不同閱讀習(xí)慣，采取不同的教學(xué)方法。對于習(xí)慣性“跳躍性”閱讀的學(xué)生，我會加強(qiáng)細(xì)節(jié)鍛煉，讓他們掌握組合閱讀的技巧，逐漸形成有層次的閱讀模式。對于毫無閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我會啟發(fā)他們積極參與課堂交流，逐步建立起自己的學(xué)習(xí)興趣和閱讀體驗。
第四段，強(qiáng)調(diào)閱讀的綜合能力培養(yǎng)。
閱讀能力的不斷提升，需要綜合的知識儲備和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，我注重“對接”課堂與學(xué)生生活，結(jié)合不同領(lǐng)域和時空背景，擴(kuò)充學(xué)生閱讀視野。我還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，從實際閱讀與寫作中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。
第五段，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)與互動環(huán)節(jié)。
高效的閱讀教學(xué)，需要教師與學(xué)生在課堂中形成良好的互動環(huán)節(jié)，確保知識的啟示和運用。在我的教學(xué)中，我常常進(jìn)行課堂討論和小組討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。同時，我也會用大量的導(dǎo)學(xué)課件來幫助學(xué)生更深入地閱讀和理解課文，促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度。
總的來說，語文閱讀教學(xué)的核心是要注重學(xué)生的主動性和參與性，通過教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)對于閱讀技巧和內(nèi)容的充分認(rèn)知創(chuàng)造，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇七
8月28日至29日，,我在濱州渤海中學(xué)小學(xué)部參加了部編本人教版新教材培訓(xùn)。在觀看教育部的視頻資料時，自己還覺得不就是一年級語文嗎，變來變?nèi)ヒ簿褪悄菢樱芎唵?。后來?dāng)聽到那些來自去年已經(jīng)開始使用部編版教材的學(xué)校的優(yōu)秀教師做經(jīng)驗交流時，才發(fā)現(xiàn)自己原來想錯了：一年級看似簡單，并不簡單。部編版教材和以往教材有很大的不同，絕不是簡單的能自己摸索出來的。
首先，最大的變化就是教材的難度降低，聯(lián)系生活實際的地方多了，親子交流的地方多了，體現(xiàn)孩子童真童趣的地方多了。
其次，的變化就是先學(xué)課文再學(xué)拼音，而且強(qiáng)調(diào)拼音只是一種工具，不強(qiáng)求默寫拼寫，拼音熟讀會寫就好。一年級只要讀準(zhǔn)確二年級做到熟練就行，不要給孩子增加額外的負(fù)擔(dān)。
再次，增加了“和大人一起讀”的欄目。這個欄目的`用意就是激發(fā)孩子的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，但是不要作為教學(xué)任務(wù)，把它延伸到家庭教育中就行。
教材有了這些變化作為老師在教學(xué)中該怎么做呢，有經(jīng)驗的老師也給我們指出在教學(xué)中可以做的好的方法：
1.多參考教師用書。
2.看單元導(dǎo)語。
3.研究思考題和各個欄目的要求，對知識點或語文能力訓(xùn)練的要求。
4.不要濫用多媒體。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，本站需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
語文讀書教學(xué)的心得體會篇八
摘要：在語文教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。為了使學(xué)生的主體地位得到更好的實現(xiàn)，教師要注重改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂變得豐富多彩，而且對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有重要的作用。常見的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有運用實物，角色扮演，聯(lián)系生活，運用多媒體，錘煉語言等。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的過程中要充分考慮學(xué)生的需要，避免過度“扇”情，忽略學(xué)生與文本，濫用多媒體，阻礙學(xué)生思維發(fā)展等情況，避免陷入誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法；誤區(qū)。
前言。
近些年來，語文課堂面臨著普遍缺乏活力，學(xué)生積極性、參與性逐日下降的危機(jī)，究其原因，在于我們的語文課堂缺少新意，缺乏能夠吸引學(xué)生注意的有趣內(nèi)容。面對這樣的現(xiàn)狀，我們迫切需要探討如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我國古代孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，孟母三遷、斷織教子的故事，西方教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都在一定程度上體現(xiàn)了情境教學(xué)。語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是語文教學(xué)深化改革的必然，是語文教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑。為了提高語文教學(xué)效率，不可不用情境教學(xué)。
情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。
情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1．情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動情感，點燃激情，引起共鳴，更快地進(jìn)入角色，更好地理解內(nèi)容。
臨其境，見其人，聞其聲，就能很好地調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生排除外界的干擾，更快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者對一篇文章理解透徹，知文意，識文理，誤文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親身的實踐中走進(jìn)作者心田，體悟作者的內(nèi)心情感。如在教授姜夔《揚州慢》一詞時，教師巧借編鐘錄音，反復(fù)播放，渲染氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞中悲涼痛惜的感情。又如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《春江花月夜》可播放同名歌曲。
2．情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)等能力。
為了讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，老師有時讓學(xué)生把文章中的某一部分或者全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，會讓學(xué)生對文章把握得更到位，理解得更深刻。例如在教授《雷雨》一課時，可以讓學(xué)生自己擔(dān)任角色演話劇，學(xué)生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)等語文實踐能力。
情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，是他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。從這個意義上說，情境教學(xué)不僅有效地提高了語文教學(xué)的實效，而且在一定程度上超越了有關(guān)語文教學(xué)知識性與工具性的紛爭，將語文教學(xué)導(dǎo)向了一個新的境界。
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)作一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由……”[1]2。教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個情境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這就是語文教學(xué)情境的實質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。惟有這種創(chuàng)造性，才能使情境教學(xué)百花齊放，展示姹紫嫣紅的風(fēng)采。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以以教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等，讓學(xué)生得其門而入；既可以移植其他學(xué)科的技術(shù)和經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉”，借用電影“蒙太奇”技巧和幻燈、錄音、錄像技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)情境，也可以替代換元，即為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以代用材料、代用方法、代用零件等，千方百計地創(chuàng)造出符合教學(xué)需要的情境來。這里我將從以下幾個常見的方法來探討語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一規(guī)律出發(fā)的。恰當(dāng)?shù)剡\用實物演示，可以使課文內(nèi)容與實際事物或現(xiàn)象練習(xí)起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生增進(jìn)實感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。
運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展的過程，既能幫助學(xué)生明白事理，也有利于學(xué)生的語言表達(dá)。
正例：錢夢龍老師在教授《死海不死》一文時，提前準(zhǔn)備好一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一個塑料匙子、一碟食鹽、一個雞蛋放在講臺上，這些裝置迅速地吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生好奇心被調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，老師讓大家思考如何讓雞蛋不沉到水底，并讓幾位同學(xué)分別進(jìn)行了實驗驗證，最后當(dāng)某位同學(xué)將所有的鹽投入水中使雞蛋浮起來后，學(xué)生的成就感得到滿足并在老師的提示下得出了雞蛋上浮的原因是鹽水的密度大于雞蛋的密度，從而引出了本節(jié)課所教內(nèi)容，整個課堂過程中，學(xué)生的積極性始終是高漲的[2]34。這個案例中，錢老師通過實物展示創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自領(lǐng)略一下“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣，這比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。這種直觀情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理力。特別可貴的是，這種情境喚起了學(xué)生求知的欲望，使他們親自體驗到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，從而提高了學(xué)習(xí)語文的熱情。
反例：有位教師在講鄭振鐸的《燕子》一文時，只是根據(jù)課本內(nèi)容不斷地用語言向?qū)W生描繪燕子的外部輪廓，學(xué)生的思維受到阻礙，只知道燕子是黑色的，有一對剪刀似的尾巴，到真正看到自然界中的各種鳥兒時又不能很好地區(qū)分。這個案例中，針對教學(xué)對象是處于好奇心、觀察力很強(qiáng)的特殊時期的特點，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些相關(guān)圖片，如果有可能，應(yīng)該帶學(xué)生到自然界中去觀察鳥兒，這樣的實物情境會使學(xué)生深刻體會到燕子的特征并加深對鳥類的感情。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年少，生活閱歷淺顯，但是出于花季的他們對生活充滿了熱望，同時也從學(xué)校、社會、家庭等方面積累了各種生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的情感生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”[3]270正是這個意思。
案例1：一位教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》一文時，在黑板上列出主要任務(wù)的生卒年代和大戰(zhàn)時的年齡，引起了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生通過板書與自己觀看的電視劇版《三國演義》中的故事作對比，產(chǎn)生了很多疑惑，這時教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會區(qū)分歷史的真實和藝術(shù)的加工，從而指導(dǎo)學(xué)生“將生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上”[4]135。
生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。無論如何，聯(lián)系生活再現(xiàn)情境對語文教學(xué)來說十分重要，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。
優(yōu)化的情境使學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮，其中最主要的原因在于這種情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了他們的'主動性。在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)扮演角色可以強(qiáng)化學(xué)生的主體性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，情境教學(xué)模式符合這種新課標(biāo)的理念。
回想傳統(tǒng)的灌注式的教育，學(xué)生很難形成主體意識，因為他們處于一種被動接受、被動應(yīng)付的情緒狀態(tài)中，處在一個“我是學(xué)生”的“被動角色”的位置上。這種缺乏主體意識的學(xué)習(xí)者，很難獲得主動的發(fā)展。整個的教育教學(xué)過程中，要能成為學(xué)生主動投入、主動參與的活動，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者主體意識的形成及其學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用。
為了保證學(xué)生作為教學(xué)活動的主體位置，我們利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在此過程中體驗角色的情感。教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演的角色越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。
案例：我們常見的扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境的事例大多是分角色朗讀課文。如教讀《皇帝的新裝》，通過分角色朗讀課文，皇帝、老大臣、騙子、天真的孩子都栩栩如生活躍在眼前，使學(xué)生感到課文中的事就好像發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。對于戲劇作品，可組織學(xué)生扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》、《雷雨》等，讓學(xué)生在表演中體會任務(wù)的性格特征。
無論是分角色朗讀課文，還是扮演角色體驗課文都順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律，由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感，激起學(xué)生熱烈的情緒，讓其在角色的驅(qū)動下，全部地投入，全部地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”。學(xué)生的主體意識經(jīng)過這樣的培養(yǎng)逐漸形成主體意識，從而獲得自我的充分發(fā)展。
隨著學(xué)生思維能力的逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。對一些無法運用實物直觀、物象直觀展示教學(xué)情境的課文，教師運用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾勒描述課文情境，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。
案例：有位教師在講解柳永《雨霖鈴》一詞時，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。她說：“詞中的情節(jié)發(fā)生在東京城外、垂柳滿岸的汴河碼頭。冷落凄清的深秋，一場驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。長亭下，送別的人細(xì)細(xì)話別、依依不舍，直到傍晚時分，雨停了，在渡船人的催促下才開始了啟程之路——這首詞展示給我們的是一幅古代的纏綿的送別圖......”接著，老師選用《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶，學(xué)生在悠揚的蕭笛聲中很自然地進(jìn)入了詞的境界[5]197。
充分發(fā)揮語言的形象功能可以有效地調(diào)動學(xué)生的直覺思維，把他們帶入特定的教學(xué)情境之中，從而正確理解課文。由此看來，教師語言的錘煉至關(guān)重要。
創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方法多種多樣，合理有效的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂，適應(yīng)新的課程改革要求都有重要的意義。同時，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，符合一定的限度，避免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。以下兩個方面是語文教學(xué)情境中最常見的誤區(qū)。
最近聽到一個名詞叫“‘扇’情”，大概意思就是說一些教師在講課的過程中過度強(qiáng)調(diào)自身的情感體驗，不停地訴說自己與作者的同病相憐之處，導(dǎo)致自己的感情被充分調(diào)動起來，而學(xué)生卻覺得不可思議，覺得可笑。這個“扇”字更多的是強(qiáng)調(diào)教師的一個忽略學(xué)生與教材文本基礎(chǔ)上的“自我化教學(xué)”，教師的原始目的是想讓學(xué)生進(jìn)入自己營造的情感氛圍之中，結(jié)果卻在這種過度的行為中適得其反。這種情況下的教師教學(xué)是為了營造一種情境來激起學(xué)生的興趣，以達(dá)到學(xué)生與作者、與老師的情感共鳴，但是教師忽略了一個重要的問題：教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的情感體驗為中心。我們的語文課堂更應(yīng)該將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生更多地參與情境的創(chuàng)設(shè)中來，將他們的感受、他們的經(jīng)歷作為重點，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要順應(yīng)新的課程改革的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
在網(wǎng)絡(luò)時代快速發(fā)展的今天，我們的語文課堂變得越發(fā)豐富多彩。多媒體教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，圖片的展示、音樂的渲染、角色的扮演這些獨特的方式成為了充滿活力的語文課堂建立的重要形式，因此有些人開始質(zhì)疑語文課堂變成了音樂課、美術(shù)課、戲劇課等，開始有人提出“如何尊重語文”的問題來。對于這個問題，我們首先要說明的是語文課堂不會因為這些而失去它的獨特之處。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些豐富的形式正是在踐行語文人文性的一面。但是，這些形式的過度濫用也確實是阻礙語文教學(xué)的一個重要原因。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境應(yīng)該注重時機(jī)，注重對文本的深刻探究。例如一位教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，在教學(xué)剛開始之時便通過多媒體放映了電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)片段，學(xué)生看完之后，林黛玉的形象已經(jīng)固化成電視劇中扮演者的形象，這個時候教師再讓學(xué)生讀課文，讀到描述黛玉的部分學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的都是剛剛看過的林妹妹，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，不利于其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。再如，我看過一個教師在講《中國石拱橋》一文時，精心制作了關(guān)于石拱橋原理的flash動畫，這個老師對自己的本次教學(xué)特別滿意，但是后來在其他老師的探討下他發(fā)現(xiàn)這節(jié)課自己過分關(guān)注這個動畫的展示，將語文課上成了科學(xué)課，忽略了語文課程人文性的一面。
總之，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境一定要從實際出發(fā)，因課文而異，因教師、學(xué)生而異，因教學(xué)條件而異，不可強(qiáng)求一律，也不可濫用，從而使教學(xué)情境達(dá)到最優(yōu)化。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”，蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭Z文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點要求我們要充分發(fā)揮語文課堂的有效性，以學(xué)生為主體的新的課程改革重點要求我們充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升每個學(xué)生對國文學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，因此，作為語文教師要從自己的教學(xué)實施中多渠道多途徑多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使我們的語文課堂煥然一新，充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
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語文讀書教學(xué)的心得體會篇九
其次是了解詩的創(chuàng)作過程。詩人是怎樣的環(huán)境中發(fā)出什么樣的感嘆，表達(dá)了什么樣的想法，都與創(chuàng)作的過程息息相關(guān)，了解了這些，就基本能夠?qū)σ皇自娪辛私馕?，學(xué)生能夠深刻感受古詩的魅力。
最后是借助多媒體教學(xué)。學(xué)生的閱歷不夠豐富，因此在欣賞詩詞時沒有足夠的想象力，在腦海里沒有一個明顯的印象，文字的表述也不夠?qū)W生去想象得到詩人所表達(dá)的奇幻的世界，所以借助一些工具來呈現(xiàn)一幅具象的.畫面幫助學(xué)生加深對詩句意義的理解，同時將詩句讓學(xué)生用聯(lián)想以一個美好的景象記下來。
在古詩的教學(xué)過程中，作為教師不能夠死板的按照書本去教，根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對中國的詩詞文化產(chǎn)生興趣，最終熱愛我們的文化，所以我們要根據(jù)學(xué)生的特點，制定不同的教學(xué)方法，靈活運用我們的知識。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十
語文是一門根基學(xué)科，具有傳承、創(chuàng)新、獨立思考等科學(xué)精神，是對生活實踐與文化傳承的深入思考。而讀書教學(xué)是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是為了學(xué)生掌握閱讀技能和知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、文化素養(yǎng)和人生品質(zhì)。在長期教學(xué)實踐中，我悟出了一些關(guān)于“語文讀書教學(xué)”的心得體會，下面和大家分享。
第二段：通過引用實例說說讀書的意義。
讀書教學(xué)目的在于賦予孩子樂于閱讀的文化品味，讓他們具備閱讀思維和數(shù)據(jù)庫的能力，從而打開思維視野，探究人生的意義。其中，《紅樓夢》是一本很好的書，教育蘊含豐富，敘事技巧高超，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容深奧，有助于學(xué)生培養(yǎng)批判精神、道德情操，增強(qiáng)文化自信。有了這些基礎(chǔ)苗頭，學(xué)生就不僅僅是在內(nèi)部學(xué)習(xí)了這場文學(xué)盛宴，還會使他們在今后的生活中更深入地感受到優(yōu)美、自由、文明的力量。
第三段：引出關(guān)于如何做好讀書教學(xué)的重點。
實際上，如何做好讀書教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不同的教師有不同的理解和方法。從我自己的人生經(jīng)驗來看，我認(rèn)為要做好讀書教學(xué)，必須從提高學(xué)生閱讀熱情、提升閱讀技巧、擴(kuò)大閱讀量的三個方面入手，并理智地把握教學(xué)節(jié)奏。
第四段：談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的閱讀熱情。
提高學(xué)生的閱讀興趣，如何使學(xué)生的閱讀變得有趣和熱情？首先，我們教師應(yīng)該在閱讀中帶著誘惑學(xué)生閱讀特定書目；同時，我們要有豐富的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生跟隨我們感知書中的情感、思維和秘密。我通常還會在閱讀之后組織學(xué)生一起討論，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，共同享受閱讀的樂趣。
第五段：分享一些授課心得與體會。
在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)理智地把握教學(xué)節(jié)奏也是非常重要的。過于快或過于慢的節(jié)奏都給學(xué)生帶來不同的負(fù)面影響。教師必須根據(jù)班級情況和學(xué)生閱讀速度靈活調(diào)整節(jié)奏，讓學(xué)生在不同階段具有不同的閱讀體驗，從而更好地體悟閱讀的精神內(nèi)涵。另外，往往在讀書教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)新教育方式、引入多種教育科技工具，幫助學(xué)生更好地掌握知識。
結(jié)語。
總的來說，“語文讀書教學(xué)”不僅僅是學(xué)生精神文化活動的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生想象力和構(gòu)建人文關(guān)懷的方法。本文談到的關(guān)于如何做好讀書教學(xué)的方法不是唯一的，讀書教學(xué)應(yīng)該多種多樣地適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。讓我們一起努力，在讀書教學(xué)中，培育更多擁有人格魅力和良好道德的學(xué)生，共同構(gòu)建美好未來。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十一
今日，我就我平時的教學(xué)工作跟大家分享一點我的心得期望大家能給我提出寶貴意見。
學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用基礎(chǔ)知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點等等實踐中我感悟到：嚴(yán)把關(guān)，是提成績的關(guān)鍵處理這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我很多翻閱相關(guān)練習(xí)題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強(qiáng)調(diào)，每一天聽寫，多種形式練習(xí)的方式反復(fù)出現(xiàn)，久而久之學(xué)生們能熟記于心了。
良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)本事的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的有效途徑。
1、課前有主動預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自我解決生字、新詞。
3、閱讀時自我提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。
4、勵學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材我班學(xué)生有這樣一個習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺、往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學(xué)生會自覺去背所以，我在教學(xué)新課時，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較簡便。
鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時才有話可說那么如何積累素材呢？我認(rèn)為可經(jīng)過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累在閱讀教學(xué)中，有很多課文的課后練習(xí)中都會出現(xiàn)“背誦自我喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累現(xiàn)實中，優(yōu)秀習(xí)作舉不勝舉，學(xué)生能夠把課內(nèi)、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自我的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心最終把積累來的東西變成自我頭腦中的東西。
2、從生活中積累生活是寫作的.源泉，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的世界《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準(zhǔn)確生動都源于作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
以上是我從知識教學(xué)上分享了我的一點兒拙見，我再從學(xué)生管理方面分享我的管理習(xí)慣。
1、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，僅有孩子們喜歡你了才會愿意跟你交流溝通才會愿意學(xué)習(xí)你的學(xué)科。
2、聽講習(xí)慣的培養(yǎng)很重要我喜歡營造一個簡便愉悅但不是亂而無序的課堂這樣學(xué)生就喜歡參與到課堂中來愿意進(jìn)取思考問題，愿意進(jìn)取回答問題。
3、學(xué)習(xí)小組長的培養(yǎng)很重要小組長管理本組學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律，這樣一個大的團(tuán)體就變成一個個小的團(tuán)體管理起來很容易，小組里一幫一接對子還十分有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
4、班級里干凈整潔、秩序井然也有利于學(xué)習(xí)我不相信亂哄哄的臟兮兮的教室會有人愿意學(xué)習(xí)有好的班風(fēng)才會有好的學(xué)風(fēng)除了班級管理，我還注重學(xué)生夢想的樹立學(xué)生有夢想也就有了學(xué)習(xí)的動力學(xué)習(xí)態(tài)度的端正也很重要，我經(jīng)常對孩子們說：“學(xué)習(xí)態(tài)度就等于學(xué)習(xí)成績沒有行不行、能不能、僅有想不想”我們的口號是：別人能做的我就能做；別人不能做的我還能做每一天提高一點點！有好的生活習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有好的思想道德品質(zhì)，孩子的學(xué)習(xí)錯不了。
以上是我對教學(xué)的不成熟的看法，期望各位領(lǐng)導(dǎo)和各位教師給我提出寶貴意見。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十二
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎(chǔ)教育課題新課程小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應(yīng)的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)?！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專著。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認(rèn)識感同身受，于是，有了第二遍細(xì)讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學(xué)的認(rèn)識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
什么是有效教學(xué)？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標(biāo)綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項指標(biāo)呢？很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學(xué)習(xí)的第一要務(wù)；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時間為代價，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學(xué)的三個關(guān)鍵指標(biāo)。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標(biāo)。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十三
游戲化教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教學(xué)模式。它讓學(xué)習(xí)更為輕松愉悅，而不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。通過將游戲元素融入到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中，學(xué)生們可以更加主動、自發(fā)地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。近日，筆者閱讀了一本名為《游戲化教學(xué)：融入游戲元素的課程設(shè)計》的書籍，獲得了豐富的體會和收獲。
游戲化教學(xué)的重要特點在于其快樂、互動和積極性。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，游戲化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的主動性，讓學(xué)生在開心的氛圍中更好地學(xué)習(xí)知識和技能。同時，游戲化教學(xué)對于多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是一大優(yōu)勢：游戲化教學(xué)在設(shè)計中充分考慮到了不同學(xué)生的習(xí)慣和特點，靈活地運用問題解決、團(tuán)隊合作等方法，提高了學(xué)習(xí)效率。
游戲化教學(xué)在實際的教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用。筆者閱讀的這本書中，作者列舉了許多有趣的案例，如“博客混戰(zhàn)”、“數(shù)字足球經(jīng)理”等，用游戲元素來設(shè)計和教授各種知識。此外，游戲化教學(xué)也適用于大、中、小三種階段的學(xué)生：對于小學(xué)生，游戲化教學(xué)可以減少孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更愿意去學(xué)習(xí)；而對于中學(xué)生或大學(xué)生來說，游戲化教學(xué)則可以讓學(xué)生更為主動地參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
設(shè)計一堂優(yōu)秀的游戲化教學(xué)的關(guān)鍵在于“元素”:首先需要確定主題和核心目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣等因素設(shè)計符合游戲模式的課程內(nèi)容；另外需要打造合理的游戲系統(tǒng)，包括關(guān)卡、獎勵、成就等基本元素；最重要的是需要通過游戲化的方式來整合知識和難點，從而使課程設(shè)計更具可持續(xù)性地開展下去。這是游戲化教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。
第五段：結(jié)尾。
游戲化教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。設(shè)計全面有效、富有趣味性的游戲化課程已逐漸成為教學(xué)創(chuàng)新的一種重要手段。讀完這本書，我不僅對游戲化教學(xué)有了更加清晰的了解，也更加認(rèn)識到了它的實際意義。我相信，隨著學(xué)習(xí)教育技術(shù)的快速發(fā)展，游戲化教育也將越來越多地進(jìn)入到我們的日常教學(xué)工作之中。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十四
初中生年齡大約在12―15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時，他們往往是沉默的，因為他們覺得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因為他們幾乎還沒有考慮過。一個人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責(zé)任心、堅韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學(xué)生對語文老師的基本要求，老師設(shè)計的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
二、重綰合是語文學(xué)科對語文老師的需求。
重綰合也是語文學(xué)科對語文老師的需求。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此語文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語文教學(xué)的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學(xué)個性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學(xué)科本身對我們語文老師的必然需求。
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計教學(xué)預(yù)案對于語文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設(shè)計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計的板塊看似相對獨立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達(dá)了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考?！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動地記筆記對提高學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計：“‘峽’是一個什么樣的.地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因為描繪了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點，我設(shè)計時構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實，就是因為每一篇文章都是渾然一體的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計的那個點，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實錄時就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計的原因就是因為教學(xué)內(nèi)容的組織是實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語文教學(xué)活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運動。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實現(xiàn)課堂上的定勢控制。老師的設(shè)計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時刻獲得一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
四、妙語言是綰合成為常態(tài)的教育智慧。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學(xué)們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學(xué)還有沒有補充？”“還有嗎？”“只有這一點理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應(yīng)該有話說?！庇眠@種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語文教學(xué)重視人文性的今天，銜接點評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯?！薄澳阏姘簦 薄按蠹艺坡暪膭钜幌?！”因為當(dāng)你說這些時語調(diào)很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學(xué)生決不會因為這些所謂的表揚而激動，從而提高課堂的投入度的。其實只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點評，而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀點評并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學(xué)生的回答都作了點評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因為姚老師都在解讀質(zhì)量的本身上進(jìn)行點評，說出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說明文片斷練習(xí)時，有一個學(xué)生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細(xì)節(jié)，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達(dá)方式，讓學(xué)生在沒有練習(xí)過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時，當(dāng)一個學(xué)生提出疑問說本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學(xué)生來討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當(dāng)站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現(xiàn)。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀懂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)目的沒有達(dá)到時，錢老師的處理非常高明，他繼續(xù)笑著把問題引向了深入：“當(dāng)然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明?！痹阱X老師不動聲色而又積極的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十五
教學(xué)的有效性是指教師所采用的教學(xué)方法和教育手段是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個人成長的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學(xué)的有效性》的書籍，深受啟發(fā)和感動。在閱讀的過程中，我對于教學(xué)的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對于這本書的一些心得體會。
教學(xué)的有效性離不開明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得實質(zhì)性的成長。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具備可測量性和可操作性，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。此外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的背景和需求，以便從學(xué)生的角度出發(fā)制定目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成長。
第二段：創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了提高教學(xué)的有效性，我們還需要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過采用合適的教學(xué)方法和教育手段，以及設(shè)計豐富多樣、有趣生動的教學(xué)活動來創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還應(yīng)該注重班級管理，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。
第三段：個性化教學(xué)的重要性。
在教學(xué)中，個性化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一種重要手段。每個學(xué)生都是獨特的個體，有著不同的學(xué)習(xí)方式和需求。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。個性化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過分層教學(xué)、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。
第四段：反思與改進(jìn)的重要性。
教學(xué)的有效性是一個動態(tài)的過程，需要不斷地反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋信息。只有通過反思和改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。一方面，有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增加學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)和參與到學(xué)習(xí)過程中。另一方面，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)成績。因此，提高教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展至關(guān)重要。
通過閱讀《教學(xué)的有效性》，我更加深入地了解到了教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并從中獲得了許多關(guān)于如何提高教學(xué)效果的啟示。我將會把這些智慧應(yīng)用到我的教學(xué)實踐中，致力于提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會。同時，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注教學(xué)的有效性，共同推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十六
現(xiàn)代教育已經(jīng)開始向游戲化教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化，這種教育方式不僅是一種新的教學(xué)形式，同時也是一種有效的教育模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、更加輕松自信地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我也深深地體會到了游戲化教學(xué)所帶來的改變。在本篇文章中，我將重點分享我對游戲化教學(xué)的學(xué)習(xí)心得和體會。
首先，我們需要了解什么是游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)是利用游戲設(shè)計思維和游戲機(jī)制來設(shè)計、實施和評估教學(xué)活動的一種教育模式。游戲化教學(xué)的核心在于將學(xué)習(xí)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中也能夠?qū)W習(xí)知識。游戲化教學(xué)以激勵為基礎(chǔ)，通過獎勵機(jī)制、等級制度、排名榜單等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
作為一種新型的教育方式，游戲化教學(xué)不僅改善了傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，同時也帶來了很多優(yōu)勢。首先，游戲化教育讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、吸引人。游戲的規(guī)則和機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。其次，游戲化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。通過游戲機(jī)制的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握知識。最后，游戲化教育不僅提升了學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。多人游戲模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，共同完成任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)。
雖然游戲化教育能夠帶來很多好處，但是也存在一些局限性。首先，游戲化教學(xué)需要技術(shù)支持。游戲化教學(xué)需要使用相關(guān)的技術(shù)平臺和工具，而這些平臺和工具的使用成本有時會讓一些教育機(jī)構(gòu)望而卻步。其次，游戲化教育需要設(shè)計人員的支持。設(shè)計好一款游戲需要很高的技能和經(jīng)驗，如果沒有專業(yè)的設(shè)計人員進(jìn)行支持，教育機(jī)構(gòu)和教師很難推廣和運用游戲化教育。
第五段：結(jié)語。
總之，游戲化教學(xué)是一種具有很大潛力的新型教育方式。它能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到游戲化教學(xué)存在的問題和不足之處。為了更好的推廣游戲化教學(xué)，我們需要更多的設(shè)計人員和技術(shù)支持，同時還需要探索更多與學(xué)科知識結(jié)合更緊密的游戲化教育模式。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十七
教學(xué)的有效性是教育領(lǐng)域中一個重要的議題。本文基于我對此方面的閱讀和思考，總結(jié)了一些觀點和體會。通過閱讀相關(guān)的著作和研究報告，我意識到教學(xué)的有效性不僅僅是技術(shù)上的問題，更是一種教師與學(xué)生之間的關(guān)系的體現(xiàn)。在接下來的幾段中，我將分享我在閱讀過程中所獲得的一些重要領(lǐng)悟。
第二部分：了解學(xué)生需要。
教學(xué)的有效性的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的需求和利益。作為一名教師，我們需要了解每個學(xué)生的個體差異，并根據(jù)他們的不同需求來制定教學(xué)計劃。在讀書過程中，我學(xué)到了一種叫做“不同教學(xué)”方法的理論。這個方法的核心是將學(xué)生視作不同的個體，并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣來設(shè)計教學(xué)活動。通過采用這種方法，教師可以更好地滿足學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)的有效性。
第三部分：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
另一個影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、提供積極的反饋和獎勵可以幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。一個充滿激情和積極動力的學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，并且取得更好的成績。因此，教師應(yīng)該致力于創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動參與和思考。
第四部分：建立良好的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個方面，直接影響著教學(xué)的有效性。在讀書中，我學(xué)到了一個重要的觀點，即建立信任和尊重的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。一個親近、關(guān)心和支持學(xué)生的教師可以幫助學(xué)生建立自信，從而更自覺地參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生的引路人和朋友，建立一種互相理解和信任的關(guān)系。
第五部分：評估和反饋。
最后一個關(guān)鍵因素是教學(xué)的評估和反饋。閱讀過程中，我了解到一個有效的教學(xué)必須伴隨著恰當(dāng)?shù)脑u估和及時的反饋。通過評估，教師可以了解學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。同時，及時的反饋也能幫助學(xué)生知道自己的進(jìn)步和改進(jìn)的地方。因此，教師應(yīng)該不斷地評估和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以確保教學(xué)的有效性。
第六部分：總結(jié)。
在讀書過程中，我對教學(xué)的有效性有了更深入的認(rèn)識。了解學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、建立良好的師生關(guān)系以及評估和反饋都是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和思考，以提升自己的教學(xué)效果，給予學(xué)生最好的教育。希望本文能夠幫助更多的教師和教育從業(yè)者更好地理解和應(yīng)用教學(xué)的有效性。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇一
語文讀書教學(xué)是學(xué)生閱讀發(fā)展的核心，教師在教學(xué)中需要采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ垣@得最佳結(jié)果。作為一名教師，我有幸擁有豐富的語文讀書教學(xué)經(jīng)驗。今天，我將分享我的心得體會，希望能對教師們的教學(xué)工作提供幫助。
第二段：教學(xué)效果和技巧。
我始終認(rèn)為，閱讀是語文活動的核心。一份好的閱讀材料應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意，并促進(jìn)他們的思維能力。為此，我常常采用多種教學(xué)技巧，如出示相關(guān)圖片、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析文本。
除此之外，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的策略思維能力，幫助他們掌握閱讀技巧。例如，在閱讀文章前，我會教給他們?nèi)绾晤A(yù)測故事情節(jié)和篩選重要信息。通過這些方法，我能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
第三段：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
對于閱讀活動，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了達(dá)到這個目的，我經(jīng)常使用有趣、生動的閱讀材料以及創(chuàng)造性的教學(xué)方法。我還鼓勵學(xué)生在閱讀之余開展各種文學(xué)活動，如文學(xué)賽事和讀書會，使學(xué)生能通過自己的興趣來持續(xù)學(xué)習(xí)，從而保證良好的教育效果。
第四段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生成果。
語文讀書教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和綜合素質(zhì)。在每次課程結(jié)束時，我會總結(jié)且表彰學(xué)生的努力和成績。每個學(xué)生都會得到由我親筆寫的詳細(xì)的評價總結(jié)，以此來獎勵學(xué)生對閱讀材料的注重和分析能力的提高。這種鼓勵習(xí)慣會一直服務(wù)于學(xué)生，確保學(xué)習(xí)成果得到提高。
第五段：總結(jié)。
語文讀書教學(xué)是教師最重要的任務(wù)之一。通過我的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)開展一次成功的閱讀活動需要采用混合的教學(xué)技巧和策略，不停地激勵學(xué)生去思考并探究，建立良好的學(xué)習(xí)實踐，才能確保學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提高。我希望通過我的經(jīng)驗和方法能夠幫助到更多的教師和學(xué)生。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇二
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙⒆觽兪亲罡挥邢胂蟮?，想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者在教《把我的心臟帶回祖國》時，有意識培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一篇文章有許多重要的詞語，老師在教學(xué)時要有重點地選擇幾個，讓學(xué)生展開想象，頭腦中形成畫面，從而幫助詞句的理解，感悟語文的魅力?！栋盐业男呐K帶回祖國》課文第一段就說：“波蘭人民從此陷入了被欺凌、被壓迫的深淵?！惫P者讓學(xué)生抓住“被欺凌”、“被壓迫”、“深淵”來想象波蘭人民當(dāng)時的生活。學(xué)生在想象中感受波蘭的人民水生火熱的生活，為下文學(xué)習(xí)奠定情感的基調(diào)。
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。這樣既可使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象力。如《把我的心臟帶回祖國》第二段肖邦的老師埃斯內(nèi)爾送給肖邦一份特殊的禮物——裝滿祖國波蘭泥土的銀杯，希望他無論何時何地不要忘記自己的祖國。肖邦接過銀杯一句話沒說只是熱淚盈眶。這是作者有意識留下的`“空白”，讓我們盡情的想象：當(dāng)時肖邦會說些什么？會想些什么？此時學(xué)生想象力猶如開閘的潮水一樣，小手一只只舉起來。有的學(xué)生說：“老師，請你放心我一定不會忘記自己的祖國的！”也有的說：“祖國，祖國啊，我無論在哪里都會惦記你的！我們的心緊緊相連！”可見，學(xué)生的想象之門打開后，說起話來就滔滔不絕了。
課文插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)容的信息量往往要勝于文字。利用插圖內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生展開想象是行之有效的方法。如課文第三段肖邦聽說起義失敗，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。這時筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖展開合理的想象。想象當(dāng)時肖邦的悲憤欲絕、滿腔熱血。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛，又加深對課文的理解。學(xué)生的情感再一次得到升華。
創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，筆者盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的想象能力。蘇教版的許多課文結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生的想象空間。如課文結(jié)尾，肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭了。筆者讓學(xué)生續(xù)寫波蘭人民得知這一消息以后會怎么做？會說些什么？這樣的問題無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？只要我們教師積極挖掘，把學(xué)生的想象力和思維能力推向高潮，就能使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。全國知名特級語文教師于永正曾說：“語文，說一千道一萬，要將“讀”貫穿課堂的始終?！甭暻椴⒚睦首x，可以提高學(xué)生的想象力。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象肖邦把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中。有感情的朗讀，自然會使讀者、聽者的情感同樣達(dá)到高潮，從而體會肖邦的愛國之情。
總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要靠長時間的積累，春雨潤物般的滲透。培養(yǎng)想象能力的形式和方法也是多種多樣的，是靈活多變的，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在想象中盡情地遨游。我們相信，常此以往，通過這種創(chuàng)造教育，一定能最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇三
學(xué)生在日積月累，老師也要不斷的積累，語文離不開興趣語文教學(xué)心得體會。在自己這短暫而有意義的十幾年里，我對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有了很大的進(jìn)步。可語文教學(xué)的能力還是不太好，對此，我也極為惱火和著急。在自己的日常教學(xué)中，我常常這樣想：怎樣來進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)呢？對此，我似乎總結(jié)，也好像探索，更仿佛是摸索，我對語文教學(xué)有了一點不成熟的看法：
讓學(xué)生在合作、探究的理念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以便更有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索和學(xué)生必須努力的現(xiàn)實問題。對于語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，感悟能力、研讀能力、品讀和精讀能力來指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去寫，這樣才能寫出富含真情、情文并茂的好文章。我在教學(xué)中是經(jīng)常反思的，我根據(jù)名師的'經(jīng)驗和專家報告的思想，加上對新課標(biāo)的理解，以及我自己的教育教學(xué)實踐，嘗試了“質(zhì)疑，討論，反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題，如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對性及實效性也很不理想。
對于語文教學(xué)，還有很長的路要走，我還要努力的去思考，努力的去挖掘，讓更多、更好的教育教學(xué)經(jīng)驗走進(jìn)我們的課堂教學(xué)中來。讓更多的，更好的，更科學(xué)的內(nèi)容走進(jìn)我們的課堂！
語文讀書教學(xué)的心得體會篇四
語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點體會：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點，避免華而不實，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇五
在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從教材的編排體系，識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際的具體呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行詳盡的解說和指導(dǎo)，我對新教材的新模式有了較明確的了解。說實話，剛開始我對教材的認(rèn)識沒有那么的清楚，這次培訓(xùn)聽了專家老師的詳細(xì)分析，從教材以專題組織單元，整合各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑的方式，真正把語文學(xué)習(xí)推向生活，推向社會，讓學(xué)生從小就關(guān)注生活，在生活時間和體驗中學(xué)習(xí)語文。
通過培訓(xùn)，我感覺到，面對新理念的教材，教師要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，自己先要充分吃透教材，才能在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。例如：識字課，我們要了解它的編寫形式、特點，內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系；還要了解涉及的字形形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚；課文還采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子，把發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。
新教材針對拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實用價值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。課本中中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以讓學(xué)生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。
教師和學(xué)生都要樹立在生活中學(xué)習(xí)語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)練習(xí)，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會，這樣循序漸進(jìn)，不斷深入。
重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等。教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇六
語文讀書是中學(xué)教育中非常重要的一環(huán)，在語文課堂中，學(xué)生需要與許多文本進(jìn)行互動。教師應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？我是一名中學(xué)語文教師，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了一些實用的教學(xué)心得體會，以下是我分享的五段式文章。
第一段，重視基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不注重基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生讀不懂文章，甚至出現(xiàn)理解偏差。因此，我強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方式，“切”到文章的細(xì)節(jié)部分，梳理文章中的信息。在此基礎(chǔ)上，再深入研讀文章，解構(gòu)文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成個性化的閱讀思維模式。
第二段，注重挖掘價值觀和趣味性。
語文閱讀是價值觀傳遞的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生閱讀興趣的一個重要方式。在課堂中，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的價值取向和所傳遞的人生思考，讓學(xué)生在閱讀中汲取涵養(yǎng)。同時，我也會結(jié)合趣味性，設(shè)立有意思的文本挖掘任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力。
第三段，針對學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。
閱讀習(xí)慣是每個學(xué)生的個性化特點，我會根據(jù)學(xué)生的不同閱讀習(xí)慣，采取不同的教學(xué)方法。對于習(xí)慣性“跳躍性”閱讀的學(xué)生，我會加強(qiáng)細(xì)節(jié)鍛煉，讓他們掌握組合閱讀的技巧，逐漸形成有層次的閱讀模式。對于毫無閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我會啟發(fā)他們積極參與課堂交流，逐步建立起自己的學(xué)習(xí)興趣和閱讀體驗。
第四段，強(qiáng)調(diào)閱讀的綜合能力培養(yǎng)。
閱讀能力的不斷提升，需要綜合的知識儲備和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，我注重“對接”課堂與學(xué)生生活，結(jié)合不同領(lǐng)域和時空背景，擴(kuò)充學(xué)生閱讀視野。我還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，從實際閱讀與寫作中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。
第五段，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)與互動環(huán)節(jié)。
高效的閱讀教學(xué)，需要教師與學(xué)生在課堂中形成良好的互動環(huán)節(jié)，確保知識的啟示和運用。在我的教學(xué)中，我常常進(jìn)行課堂討論和小組討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。同時，我也會用大量的導(dǎo)學(xué)課件來幫助學(xué)生更深入地閱讀和理解課文，促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度。
總的來說，語文閱讀教學(xué)的核心是要注重學(xué)生的主動性和參與性，通過教師與學(xué)生的互動，實現(xiàn)對于閱讀技巧和內(nèi)容的充分認(rèn)知創(chuàng)造，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇七
8月28日至29日，,我在濱州渤海中學(xué)小學(xué)部參加了部編本人教版新教材培訓(xùn)。在觀看教育部的視頻資料時，自己還覺得不就是一年級語文嗎，變來變?nèi)ヒ簿褪悄菢樱芎唵?。后來?dāng)聽到那些來自去年已經(jīng)開始使用部編版教材的學(xué)校的優(yōu)秀教師做經(jīng)驗交流時，才發(fā)現(xiàn)自己原來想錯了：一年級看似簡單，并不簡單。部編版教材和以往教材有很大的不同，絕不是簡單的能自己摸索出來的。
首先，最大的變化就是教材的難度降低，聯(lián)系生活實際的地方多了，親子交流的地方多了，體現(xiàn)孩子童真童趣的地方多了。
其次，的變化就是先學(xué)課文再學(xué)拼音，而且強(qiáng)調(diào)拼音只是一種工具，不強(qiáng)求默寫拼寫，拼音熟讀會寫就好。一年級只要讀準(zhǔn)確二年級做到熟練就行，不要給孩子增加額外的負(fù)擔(dān)。
再次，增加了“和大人一起讀”的欄目。這個欄目的`用意就是激發(fā)孩子的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，但是不要作為教學(xué)任務(wù)，把它延伸到家庭教育中就行。
教材有了這些變化作為老師在教學(xué)中該怎么做呢，有經(jīng)驗的老師也給我們指出在教學(xué)中可以做的好的方法：
1.多參考教師用書。
2.看單元導(dǎo)語。
3.研究思考題和各個欄目的要求，對知識點或語文能力訓(xùn)練的要求。
4.不要濫用多媒體。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，本站需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
語文讀書教學(xué)的心得體會篇八
摘要：在語文教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。為了使學(xué)生的主體地位得到更好的實現(xiàn)，教師要注重改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂變得豐富多彩，而且對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有重要的作用。常見的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有運用實物，角色扮演，聯(lián)系生活，運用多媒體，錘煉語言等。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的過程中要充分考慮學(xué)生的需要，避免過度“扇”情，忽略學(xué)生與文本，濫用多媒體，阻礙學(xué)生思維發(fā)展等情況，避免陷入誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法；誤區(qū)。
前言。
近些年來，語文課堂面臨著普遍缺乏活力，學(xué)生積極性、參與性逐日下降的危機(jī)，究其原因，在于我們的語文課堂缺少新意，缺乏能夠吸引學(xué)生注意的有趣內(nèi)容。面對這樣的現(xiàn)狀，我們迫切需要探討如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我國古代孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，孟母三遷、斷織教子的故事，西方教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都在一定程度上體現(xiàn)了情境教學(xué)。語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是語文教學(xué)深化改革的必然，是語文教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑。為了提高語文教學(xué)效率，不可不用情境教學(xué)。
情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。
情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1．情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動情感，點燃激情，引起共鳴，更快地進(jìn)入角色，更好地理解內(nèi)容。
臨其境，見其人，聞其聲，就能很好地調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生排除外界的干擾，更快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者對一篇文章理解透徹，知文意，識文理，誤文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親身的實踐中走進(jìn)作者心田，體悟作者的內(nèi)心情感。如在教授姜夔《揚州慢》一詞時，教師巧借編鐘錄音，反復(fù)播放，渲染氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞中悲涼痛惜的感情。又如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《春江花月夜》可播放同名歌曲。
2．情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)等能力。
為了讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，老師有時讓學(xué)生把文章中的某一部分或者全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，會讓學(xué)生對文章把握得更到位，理解得更深刻。例如在教授《雷雨》一課時，可以讓學(xué)生自己擔(dān)任角色演話劇，學(xué)生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)等語文實踐能力。
情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，是他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。從這個意義上說，情境教學(xué)不僅有效地提高了語文教學(xué)的實效，而且在一定程度上超越了有關(guān)語文教學(xué)知識性與工具性的紛爭，將語文教學(xué)導(dǎo)向了一個新的境界。
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)作一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由……”[1]2。教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個情境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這就是語文教學(xué)情境的實質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。惟有這種創(chuàng)造性，才能使情境教學(xué)百花齊放，展示姹紫嫣紅的風(fēng)采。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以以教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等，讓學(xué)生得其門而入；既可以移植其他學(xué)科的技術(shù)和經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉”，借用電影“蒙太奇”技巧和幻燈、錄音、錄像技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)情境，也可以替代換元，即為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以代用材料、代用方法、代用零件等，千方百計地創(chuàng)造出符合教學(xué)需要的情境來。這里我將從以下幾個常見的方法來探討語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一規(guī)律出發(fā)的。恰當(dāng)?shù)剡\用實物演示，可以使課文內(nèi)容與實際事物或現(xiàn)象練習(xí)起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生增進(jìn)實感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。
運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展的過程，既能幫助學(xué)生明白事理，也有利于學(xué)生的語言表達(dá)。
正例：錢夢龍老師在教授《死海不死》一文時，提前準(zhǔn)備好一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一個塑料匙子、一碟食鹽、一個雞蛋放在講臺上，這些裝置迅速地吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生好奇心被調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，老師讓大家思考如何讓雞蛋不沉到水底，并讓幾位同學(xué)分別進(jìn)行了實驗驗證，最后當(dāng)某位同學(xué)將所有的鹽投入水中使雞蛋浮起來后，學(xué)生的成就感得到滿足并在老師的提示下得出了雞蛋上浮的原因是鹽水的密度大于雞蛋的密度，從而引出了本節(jié)課所教內(nèi)容，整個課堂過程中，學(xué)生的積極性始終是高漲的[2]34。這個案例中，錢老師通過實物展示創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自領(lǐng)略一下“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣，這比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。這種直觀情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理力。特別可貴的是，這種情境喚起了學(xué)生求知的欲望，使他們親自體驗到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，從而提高了學(xué)習(xí)語文的熱情。
反例：有位教師在講鄭振鐸的《燕子》一文時，只是根據(jù)課本內(nèi)容不斷地用語言向?qū)W生描繪燕子的外部輪廓，學(xué)生的思維受到阻礙，只知道燕子是黑色的，有一對剪刀似的尾巴，到真正看到自然界中的各種鳥兒時又不能很好地區(qū)分。這個案例中，針對教學(xué)對象是處于好奇心、觀察力很強(qiáng)的特殊時期的特點，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些相關(guān)圖片，如果有可能，應(yīng)該帶學(xué)生到自然界中去觀察鳥兒，這樣的實物情境會使學(xué)生深刻體會到燕子的特征并加深對鳥類的感情。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年少，生活閱歷淺顯，但是出于花季的他們對生活充滿了熱望，同時也從學(xué)校、社會、家庭等方面積累了各種生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的情感生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”[3]270正是這個意思。
案例1：一位教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》一文時，在黑板上列出主要任務(wù)的生卒年代和大戰(zhàn)時的年齡，引起了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生通過板書與自己觀看的電視劇版《三國演義》中的故事作對比，產(chǎn)生了很多疑惑，這時教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會區(qū)分歷史的真實和藝術(shù)的加工，從而指導(dǎo)學(xué)生“將生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上”[4]135。
生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。無論如何，聯(lián)系生活再現(xiàn)情境對語文教學(xué)來說十分重要，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。
優(yōu)化的情境使學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮，其中最主要的原因在于這種情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了他們的'主動性。在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)扮演角色可以強(qiáng)化學(xué)生的主體性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，情境教學(xué)模式符合這種新課標(biāo)的理念。
回想傳統(tǒng)的灌注式的教育，學(xué)生很難形成主體意識，因為他們處于一種被動接受、被動應(yīng)付的情緒狀態(tài)中，處在一個“我是學(xué)生”的“被動角色”的位置上。這種缺乏主體意識的學(xué)習(xí)者，很難獲得主動的發(fā)展。整個的教育教學(xué)過程中，要能成為學(xué)生主動投入、主動參與的活動，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者主體意識的形成及其學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用。
為了保證學(xué)生作為教學(xué)活動的主體位置，我們利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在此過程中體驗角色的情感。教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演的角色越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。
案例：我們常見的扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境的事例大多是分角色朗讀課文。如教讀《皇帝的新裝》，通過分角色朗讀課文，皇帝、老大臣、騙子、天真的孩子都栩栩如生活躍在眼前，使學(xué)生感到課文中的事就好像發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。對于戲劇作品，可組織學(xué)生扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》、《雷雨》等，讓學(xué)生在表演中體會任務(wù)的性格特征。
無論是分角色朗讀課文，還是扮演角色體驗課文都順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律，由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感，激起學(xué)生熱烈的情緒，讓其在角色的驅(qū)動下，全部地投入，全部地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”。學(xué)生的主體意識經(jīng)過這樣的培養(yǎng)逐漸形成主體意識，從而獲得自我的充分發(fā)展。
隨著學(xué)生思維能力的逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。對一些無法運用實物直觀、物象直觀展示教學(xué)情境的課文，教師運用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾勒描述課文情境，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。
案例：有位教師在講解柳永《雨霖鈴》一詞時，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。她說：“詞中的情節(jié)發(fā)生在東京城外、垂柳滿岸的汴河碼頭。冷落凄清的深秋，一場驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。長亭下，送別的人細(xì)細(xì)話別、依依不舍，直到傍晚時分，雨停了，在渡船人的催促下才開始了啟程之路——這首詞展示給我們的是一幅古代的纏綿的送別圖......”接著，老師選用《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶，學(xué)生在悠揚的蕭笛聲中很自然地進(jìn)入了詞的境界[5]197。
充分發(fā)揮語言的形象功能可以有效地調(diào)動學(xué)生的直覺思維，把他們帶入特定的教學(xué)情境之中，從而正確理解課文。由此看來，教師語言的錘煉至關(guān)重要。
創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方法多種多樣，合理有效的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂，適應(yīng)新的課程改革要求都有重要的意義。同時，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，符合一定的限度，避免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。以下兩個方面是語文教學(xué)情境中最常見的誤區(qū)。
最近聽到一個名詞叫“‘扇’情”，大概意思就是說一些教師在講課的過程中過度強(qiáng)調(diào)自身的情感體驗，不停地訴說自己與作者的同病相憐之處，導(dǎo)致自己的感情被充分調(diào)動起來，而學(xué)生卻覺得不可思議，覺得可笑。這個“扇”字更多的是強(qiáng)調(diào)教師的一個忽略學(xué)生與教材文本基礎(chǔ)上的“自我化教學(xué)”，教師的原始目的是想讓學(xué)生進(jìn)入自己營造的情感氛圍之中，結(jié)果卻在這種過度的行為中適得其反。這種情況下的教師教學(xué)是為了營造一種情境來激起學(xué)生的興趣，以達(dá)到學(xué)生與作者、與老師的情感共鳴，但是教師忽略了一個重要的問題：教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的情感體驗為中心。我們的語文課堂更應(yīng)該將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生更多地參與情境的創(chuàng)設(shè)中來，將他們的感受、他們的經(jīng)歷作為重點，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要順應(yīng)新的課程改革的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
在網(wǎng)絡(luò)時代快速發(fā)展的今天，我們的語文課堂變得越發(fā)豐富多彩。多媒體教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，圖片的展示、音樂的渲染、角色的扮演這些獨特的方式成為了充滿活力的語文課堂建立的重要形式，因此有些人開始質(zhì)疑語文課堂變成了音樂課、美術(shù)課、戲劇課等，開始有人提出“如何尊重語文”的問題來。對于這個問題，我們首先要說明的是語文課堂不會因為這些而失去它的獨特之處。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些豐富的形式正是在踐行語文人文性的一面。但是，這些形式的過度濫用也確實是阻礙語文教學(xué)的一個重要原因。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境應(yīng)該注重時機(jī)，注重對文本的深刻探究。例如一位教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，在教學(xué)剛開始之時便通過多媒體放映了電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)片段，學(xué)生看完之后，林黛玉的形象已經(jīng)固化成電視劇中扮演者的形象，這個時候教師再讓學(xué)生讀課文，讀到描述黛玉的部分學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的都是剛剛看過的林妹妹，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，不利于其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。再如，我看過一個教師在講《中國石拱橋》一文時，精心制作了關(guān)于石拱橋原理的flash動畫，這個老師對自己的本次教學(xué)特別滿意，但是后來在其他老師的探討下他發(fā)現(xiàn)這節(jié)課自己過分關(guān)注這個動畫的展示，將語文課上成了科學(xué)課，忽略了語文課程人文性的一面。
總之，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境一定要從實際出發(fā)，因課文而異，因教師、學(xué)生而異，因教學(xué)條件而異，不可強(qiáng)求一律，也不可濫用，從而使教學(xué)情境達(dá)到最優(yōu)化。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”，蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭Z文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點要求我們要充分發(fā)揮語文課堂的有效性，以學(xué)生為主體的新的課程改革重點要求我們充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升每個學(xué)生對國文學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，因此，作為語文教師要從自己的教學(xué)實施中多渠道多途徑多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使我們的語文課堂煥然一新，充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
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語文讀書教學(xué)的心得體會篇九
其次是了解詩的創(chuàng)作過程。詩人是怎樣的環(huán)境中發(fā)出什么樣的感嘆，表達(dá)了什么樣的想法，都與創(chuàng)作的過程息息相關(guān)，了解了這些，就基本能夠?qū)σ皇自娪辛私馕?，學(xué)生能夠深刻感受古詩的魅力。
最后是借助多媒體教學(xué)。學(xué)生的閱歷不夠豐富，因此在欣賞詩詞時沒有足夠的想象力，在腦海里沒有一個明顯的印象，文字的表述也不夠?qū)W生去想象得到詩人所表達(dá)的奇幻的世界，所以借助一些工具來呈現(xiàn)一幅具象的.畫面幫助學(xué)生加深對詩句意義的理解，同時將詩句讓學(xué)生用聯(lián)想以一個美好的景象記下來。
在古詩的教學(xué)過程中，作為教師不能夠死板的按照書本去教，根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對中國的詩詞文化產(chǎn)生興趣，最終熱愛我們的文化，所以我們要根據(jù)學(xué)生的特點，制定不同的教學(xué)方法，靈活運用我們的知識。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十
語文是一門根基學(xué)科，具有傳承、創(chuàng)新、獨立思考等科學(xué)精神，是對生活實踐與文化傳承的深入思考。而讀書教學(xué)是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是為了學(xué)生掌握閱讀技能和知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、文化素養(yǎng)和人生品質(zhì)。在長期教學(xué)實踐中，我悟出了一些關(guān)于“語文讀書教學(xué)”的心得體會，下面和大家分享。
第二段：通過引用實例說說讀書的意義。
讀書教學(xué)目的在于賦予孩子樂于閱讀的文化品味，讓他們具備閱讀思維和數(shù)據(jù)庫的能力，從而打開思維視野，探究人生的意義。其中，《紅樓夢》是一本很好的書，教育蘊含豐富，敘事技巧高超，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容深奧，有助于學(xué)生培養(yǎng)批判精神、道德情操，增強(qiáng)文化自信。有了這些基礎(chǔ)苗頭，學(xué)生就不僅僅是在內(nèi)部學(xué)習(xí)了這場文學(xué)盛宴，還會使他們在今后的生活中更深入地感受到優(yōu)美、自由、文明的力量。
第三段：引出關(guān)于如何做好讀書教學(xué)的重點。
實際上，如何做好讀書教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不同的教師有不同的理解和方法。從我自己的人生經(jīng)驗來看，我認(rèn)為要做好讀書教學(xué)，必須從提高學(xué)生閱讀熱情、提升閱讀技巧、擴(kuò)大閱讀量的三個方面入手，并理智地把握教學(xué)節(jié)奏。
第四段：談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的閱讀熱情。
提高學(xué)生的閱讀興趣，如何使學(xué)生的閱讀變得有趣和熱情？首先，我們教師應(yīng)該在閱讀中帶著誘惑學(xué)生閱讀特定書目；同時，我們要有豐富的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生跟隨我們感知書中的情感、思維和秘密。我通常還會在閱讀之后組織學(xué)生一起討論，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，共同享受閱讀的樂趣。
第五段：分享一些授課心得與體會。
在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)理智地把握教學(xué)節(jié)奏也是非常重要的。過于快或過于慢的節(jié)奏都給學(xué)生帶來不同的負(fù)面影響。教師必須根據(jù)班級情況和學(xué)生閱讀速度靈活調(diào)整節(jié)奏，讓學(xué)生在不同階段具有不同的閱讀體驗，從而更好地體悟閱讀的精神內(nèi)涵。另外，往往在讀書教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)新教育方式、引入多種教育科技工具，幫助學(xué)生更好地掌握知識。
結(jié)語。
總的來說，“語文讀書教學(xué)”不僅僅是學(xué)生精神文化活動的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生想象力和構(gòu)建人文關(guān)懷的方法。本文談到的關(guān)于如何做好讀書教學(xué)的方法不是唯一的，讀書教學(xué)應(yīng)該多種多樣地適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。讓我們一起努力，在讀書教學(xué)中，培育更多擁有人格魅力和良好道德的學(xué)生，共同構(gòu)建美好未來。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十一
今日，我就我平時的教學(xué)工作跟大家分享一點我的心得期望大家能給我提出寶貴意見。
學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用基礎(chǔ)知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點等等實踐中我感悟到：嚴(yán)把關(guān)，是提成績的關(guān)鍵處理這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我很多翻閱相關(guān)練習(xí)題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強(qiáng)調(diào)，每一天聽寫，多種形式練習(xí)的方式反復(fù)出現(xiàn)，久而久之學(xué)生們能熟記于心了。
良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)本事的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的有效途徑。
1、課前有主動預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自我解決生字、新詞。
3、閱讀時自我提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。
4、勵學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材我班學(xué)生有這樣一個習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺、往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學(xué)生會自覺去背所以，我在教學(xué)新課時，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較簡便。
鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時才有話可說那么如何積累素材呢？我認(rèn)為可經(jīng)過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累在閱讀教學(xué)中，有很多課文的課后練習(xí)中都會出現(xiàn)“背誦自我喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累現(xiàn)實中，優(yōu)秀習(xí)作舉不勝舉，學(xué)生能夠把課內(nèi)、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自我的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心最終把積累來的東西變成自我頭腦中的東西。
2、從生活中積累生活是寫作的.源泉，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的世界《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準(zhǔn)確生動都源于作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
以上是我從知識教學(xué)上分享了我的一點兒拙見，我再從學(xué)生管理方面分享我的管理習(xí)慣。
1、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，僅有孩子們喜歡你了才會愿意跟你交流溝通才會愿意學(xué)習(xí)你的學(xué)科。
2、聽講習(xí)慣的培養(yǎng)很重要我喜歡營造一個簡便愉悅但不是亂而無序的課堂這樣學(xué)生就喜歡參與到課堂中來愿意進(jìn)取思考問題，愿意進(jìn)取回答問題。
3、學(xué)習(xí)小組長的培養(yǎng)很重要小組長管理本組學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律，這樣一個大的團(tuán)體就變成一個個小的團(tuán)體管理起來很容易，小組里一幫一接對子還十分有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
4、班級里干凈整潔、秩序井然也有利于學(xué)習(xí)我不相信亂哄哄的臟兮兮的教室會有人愿意學(xué)習(xí)有好的班風(fēng)才會有好的學(xué)風(fēng)除了班級管理，我還注重學(xué)生夢想的樹立學(xué)生有夢想也就有了學(xué)習(xí)的動力學(xué)習(xí)態(tài)度的端正也很重要，我經(jīng)常對孩子們說：“學(xué)習(xí)態(tài)度就等于學(xué)習(xí)成績沒有行不行、能不能、僅有想不想”我們的口號是：別人能做的我就能做；別人不能做的我還能做每一天提高一點點！有好的生活習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有好的思想道德品質(zhì)，孩子的學(xué)習(xí)錯不了。
以上是我對教學(xué)的不成熟的看法，期望各位領(lǐng)導(dǎo)和各位教師給我提出寶貴意見。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十二
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎(chǔ)教育課題新課程小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應(yīng)的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)?！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專著。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認(rèn)識感同身受，于是，有了第二遍細(xì)讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學(xué)的認(rèn)識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
什么是有效教學(xué)？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標(biāo)綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項指標(biāo)呢？很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學(xué)習(xí)的第一要務(wù)；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時間為代價，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學(xué)的三個關(guān)鍵指標(biāo)。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標(biāo)。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十三
游戲化教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教學(xué)模式。它讓學(xué)習(xí)更為輕松愉悅，而不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。通過將游戲元素融入到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中，學(xué)生們可以更加主動、自發(fā)地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。近日，筆者閱讀了一本名為《游戲化教學(xué)：融入游戲元素的課程設(shè)計》的書籍，獲得了豐富的體會和收獲。
游戲化教學(xué)的重要特點在于其快樂、互動和積極性。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，游戲化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的主動性，讓學(xué)生在開心的氛圍中更好地學(xué)習(xí)知識和技能。同時，游戲化教學(xué)對于多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是一大優(yōu)勢：游戲化教學(xué)在設(shè)計中充分考慮到了不同學(xué)生的習(xí)慣和特點，靈活地運用問題解決、團(tuán)隊合作等方法，提高了學(xué)習(xí)效率。
游戲化教學(xué)在實際的教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用。筆者閱讀的這本書中，作者列舉了許多有趣的案例，如“博客混戰(zhàn)”、“數(shù)字足球經(jīng)理”等，用游戲元素來設(shè)計和教授各種知識。此外，游戲化教學(xué)也適用于大、中、小三種階段的學(xué)生：對于小學(xué)生，游戲化教學(xué)可以減少孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更愿意去學(xué)習(xí)；而對于中學(xué)生或大學(xué)生來說，游戲化教學(xué)則可以讓學(xué)生更為主動地參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
設(shè)計一堂優(yōu)秀的游戲化教學(xué)的關(guān)鍵在于“元素”:首先需要確定主題和核心目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣等因素設(shè)計符合游戲模式的課程內(nèi)容；另外需要打造合理的游戲系統(tǒng)，包括關(guān)卡、獎勵、成就等基本元素；最重要的是需要通過游戲化的方式來整合知識和難點，從而使課程設(shè)計更具可持續(xù)性地開展下去。這是游戲化教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。
第五段：結(jié)尾。
游戲化教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。設(shè)計全面有效、富有趣味性的游戲化課程已逐漸成為教學(xué)創(chuàng)新的一種重要手段。讀完這本書，我不僅對游戲化教學(xué)有了更加清晰的了解，也更加認(rèn)識到了它的實際意義。我相信，隨著學(xué)習(xí)教育技術(shù)的快速發(fā)展，游戲化教育也將越來越多地進(jìn)入到我們的日常教學(xué)工作之中。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十四
初中生年齡大約在12―15周歲，心理上認(rèn)知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問小學(xué)生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠(yuǎn)大志向；你問高中生的人生目標(biāo)，他們可能會告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生，當(dāng)你問他們的目標(biāo)時，他們往往是沉默的，因為他們覺得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因為他們幾乎還沒有考慮過。一個人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系，當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責(zé)任心、堅韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰就學(xué)誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學(xué)生對語文老師的基本要求，老師設(shè)計的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
二、重綰合是語文學(xué)科對語文老師的需求。
重綰合也是語文學(xué)科對語文老師的需求。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語文課程的總目標(biāo)，它多達(dá)十項。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此語文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語文教學(xué)的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學(xué)個性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學(xué)科本身對我們語文老師的必然需求。
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設(shè)計教學(xué)預(yù)案對于語文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計一般有兩種構(gòu)思方式，一種是板塊結(jié)構(gòu)，一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設(shè)計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設(shè)計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當(dāng)今語文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來上課，但是他設(shè)計的板塊看似相對獨立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達(dá)了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考?！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進(jìn)的過程，從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)，最終順利完成整個預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課，學(xué)生是系著線的風(fēng)箏，高飛于藍(lán)天，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實施，試卷上很少是書上直接學(xué)過的答案，讓學(xué)生被動地記筆記對提高學(xué)生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設(shè)計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設(shè)計：“‘峽’是一個什么樣的.地方呢？”“所以要寫三峽風(fēng)光，當(dāng)然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領(lǐng)下，層層追問，在學(xué)生找說的同時融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學(xué)生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因為描繪了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點，我設(shè)計時構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉，科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序，達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實，就是因為每一篇文章都是渾然一體的藝術(shù)品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計的那個點，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結(jié)尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實錄時就發(fā)現(xiàn)，被名師演繹過的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計的原因就是因為教學(xué)內(nèi)容的組織是實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語文教學(xué)活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運動。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的精心預(yù)設(shè)才可以實現(xiàn)課堂上的定勢控制。老師的設(shè)計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學(xué)生才能時刻獲得一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
四、妙語言是綰合成為常態(tài)的教育智慧。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學(xué)們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預(yù)設(shè)好的之外，課文的追問問題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺到學(xué)生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學(xué)還有沒有補充？”“還有嗎？”“只有這一點理解嗎？”等不少人常有的引導(dǎo)方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應(yīng)該有話說?！庇眠@種方式來重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語文教學(xué)重視人文性的今天，銜接點評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯?！薄澳阏姘簦 薄按蠹艺坡暪膭钜幌?！”因為當(dāng)你說這些時語調(diào)很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學(xué)生決不會因為這些所謂的表揚而激動，從而提高課堂的投入度的。其實只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點評，而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀點評并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學(xué)生的回答都作了點評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因為姚老師都在解讀質(zhì)量的本身上進(jìn)行點評，說出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說明文片斷練習(xí)時，有一個學(xué)生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細(xì)節(jié)，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達(dá)方式，讓學(xué)生在沒有練習(xí)過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時，當(dāng)一個學(xué)生提出疑問說本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學(xué)生來討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當(dāng)站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現(xiàn)。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀懂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)目的沒有達(dá)到時，錢老師的處理非常高明，他繼續(xù)笑著把問題引向了深入：“當(dāng)然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明?！痹阱X老師不動聲色而又積極的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十五
教學(xué)的有效性是指教師所采用的教學(xué)方法和教育手段是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個人成長的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學(xué)的有效性》的書籍，深受啟發(fā)和感動。在閱讀的過程中，我對于教學(xué)的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對于這本書的一些心得體會。
教學(xué)的有效性離不開明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得實質(zhì)性的成長。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具備可測量性和可操作性，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。此外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的背景和需求，以便從學(xué)生的角度出發(fā)制定目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成長。
第二段：創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了提高教學(xué)的有效性，我們還需要創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過采用合適的教學(xué)方法和教育手段，以及設(shè)計豐富多樣、有趣生動的教學(xué)活動來創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還應(yīng)該注重班級管理，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。
第三段：個性化教學(xué)的重要性。
在教學(xué)中，個性化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一種重要手段。每個學(xué)生都是獨特的個體，有著不同的學(xué)習(xí)方式和需求。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。個性化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過分層教學(xué)、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。
第四段：反思與改進(jìn)的重要性。
教學(xué)的有效性是一個動態(tài)的過程，需要不斷地反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評估，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋信息。只有通過反思和改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。一方面，有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增加學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)和參與到學(xué)習(xí)過程中。另一方面，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)成績。因此，提高教學(xué)的有效性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展至關(guān)重要。
通過閱讀《教學(xué)的有效性》，我更加深入地了解到了教學(xué)的有效性對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并從中獲得了許多關(guān)于如何提高教學(xué)效果的啟示。我將會把這些智慧應(yīng)用到我的教學(xué)實踐中，致力于提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會。同時，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注教學(xué)的有效性，共同推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十六
現(xiàn)代教育已經(jīng)開始向游戲化教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化，這種教育方式不僅是一種新的教學(xué)形式，同時也是一種有效的教育模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、更加輕松自信地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我也深深地體會到了游戲化教學(xué)所帶來的改變。在本篇文章中，我將重點分享我對游戲化教學(xué)的學(xué)習(xí)心得和體會。
首先，我們需要了解什么是游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)是利用游戲設(shè)計思維和游戲機(jī)制來設(shè)計、實施和評估教學(xué)活動的一種教育模式。游戲化教學(xué)的核心在于將學(xué)習(xí)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中也能夠?qū)W習(xí)知識。游戲化教學(xué)以激勵為基礎(chǔ)，通過獎勵機(jī)制、等級制度、排名榜單等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
作為一種新型的教育方式，游戲化教學(xué)不僅改善了傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，同時也帶來了很多優(yōu)勢。首先，游戲化教育讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、吸引人。游戲的規(guī)則和機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。其次，游戲化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。通過游戲機(jī)制的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握知識。最后，游戲化教育不僅提升了學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。多人游戲模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，共同完成任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)。
雖然游戲化教育能夠帶來很多好處，但是也存在一些局限性。首先，游戲化教學(xué)需要技術(shù)支持。游戲化教學(xué)需要使用相關(guān)的技術(shù)平臺和工具，而這些平臺和工具的使用成本有時會讓一些教育機(jī)構(gòu)望而卻步。其次，游戲化教育需要設(shè)計人員的支持。設(shè)計好一款游戲需要很高的技能和經(jīng)驗，如果沒有專業(yè)的設(shè)計人員進(jìn)行支持，教育機(jī)構(gòu)和教師很難推廣和運用游戲化教育。
第五段：結(jié)語。
總之，游戲化教學(xué)是一種具有很大潛力的新型教育方式。它能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到游戲化教學(xué)存在的問題和不足之處。為了更好的推廣游戲化教學(xué)，我們需要更多的設(shè)計人員和技術(shù)支持，同時還需要探索更多與學(xué)科知識結(jié)合更緊密的游戲化教育模式。
語文讀書教學(xué)的心得體會篇十七
教學(xué)的有效性是教育領(lǐng)域中一個重要的議題。本文基于我對此方面的閱讀和思考，總結(jié)了一些觀點和體會。通過閱讀相關(guān)的著作和研究報告，我意識到教學(xué)的有效性不僅僅是技術(shù)上的問題，更是一種教師與學(xué)生之間的關(guān)系的體現(xiàn)。在接下來的幾段中，我將分享我在閱讀過程中所獲得的一些重要領(lǐng)悟。
第二部分：了解學(xué)生需要。
教學(xué)的有效性的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的需求和利益。作為一名教師，我們需要了解每個學(xué)生的個體差異，并根據(jù)他們的不同需求來制定教學(xué)計劃。在讀書過程中，我學(xué)到了一種叫做“不同教學(xué)”方法的理論。這個方法的核心是將學(xué)生視作不同的個體，并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣來設(shè)計教學(xué)活動。通過采用這種方法，教師可以更好地滿足學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)的有效性。
第三部分：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
另一個影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、提供積極的反饋和獎勵可以幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。一個充滿激情和積極動力的學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，并且取得更好的成績。因此，教師應(yīng)該致力于創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動參與和思考。
第四部分：建立良好的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個方面，直接影響著教學(xué)的有效性。在讀書中，我學(xué)到了一個重要的觀點，即建立信任和尊重的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。一個親近、關(guān)心和支持學(xué)生的教師可以幫助學(xué)生建立自信，從而更自覺地參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生的引路人和朋友，建立一種互相理解和信任的關(guān)系。
第五部分：評估和反饋。
最后一個關(guān)鍵因素是教學(xué)的評估和反饋。閱讀過程中，我了解到一個有效的教學(xué)必須伴隨著恰當(dāng)?shù)脑u估和及時的反饋。通過評估，教師可以了解學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。同時，及時的反饋也能幫助學(xué)生知道自己的進(jìn)步和改進(jìn)的地方。因此，教師應(yīng)該不斷地評估和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以確保教學(xué)的有效性。
第六部分：總結(jié)。
在讀書過程中，我對教學(xué)的有效性有了更深入的認(rèn)識。了解學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、建立良好的師生關(guān)系以及評估和反饋都是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和思考，以提升自己的教學(xué)效果，給予學(xué)生最好的教育。希望本文能夠幫助更多的教師和教育從業(yè)者更好地理解和應(yīng)用教學(xué)的有效性。