總結(jié)是一個(gè)重要的工具，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案?？偨Y(jié)的時(shí)候要注重思維的創(chuàng)新和拓展，不拘泥于傳統(tǒng)的總結(jié)方式，可以嘗試新的方法和思路。附上一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望對大家有所幫助。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇一
從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的`喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說：“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇三
__闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇四
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來思考，自己也許會(huì)在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。
另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問。《紫藤蘿瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇五
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。
我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。
于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來的真實(shí)的紫藤蘿美？”
學(xué)生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動(dòng)筆！看來他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。
又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個(gè)所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。
第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個(gè)別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識(shí)的機(jī)會(huì)。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢的，對這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個(gè)用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇六
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過渡提問，給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，對于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話的理解，沒有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇七
我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場所?！边@一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，大體由學(xué)生提出問題，小組討論，教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難進(jìn)程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會(huì)如何？有個(gè)女生說：“我會(huì)超級(jí)沉痛?！绷硪慌f：“賞花時(shí)可能輕松，事后又會(huì)超級(jí)難過。”這時(shí)有個(gè)同窗說：“你們的境遇太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對'無止境'的.質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了如此一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個(gè)同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時(shí)刻看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會(huì)有話可說，而且從中學(xué)到一些自己沒試探的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成如此的意識(shí)：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇八
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇九
面對一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的，咱們借助工具書一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對我而言的'，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時(shí)地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實(shí)是如此攙扶著，一路走過來。
我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去試探，去總結(jié)。
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無形中也會(huì)帶到寫作中去。
語文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”他們一時(shí)是無法完全明白得的，也沒必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的'情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用?；ㄅc花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的認(rèn)識(shí)。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十一
通過本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動(dòng)開展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對話。設(shè)置場景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認(rèn)識(shí)，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的'各個(gè)環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂。
通過本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無止境的藝術(shù)，無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十二
本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第一課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。
第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生說：“我會(huì)非常沉痛。”另一學(xué)生說：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十三
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗(yàn)”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語文教學(xué)中，過多地用“體驗(yàn)”說事，常常是一種浪費(fèi)。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機(jī)會(huì)的。這機(jī)會(huì)就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識(shí)或智力游戲的開放性活動(dòng)，它具有不確定性，但也是有起點(diǎn)和方向的。所以，即使我們探究中常常會(huì)遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號(hào)。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十四
新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實(shí)踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?？傊?，他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實(shí)，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標(biāo)理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十五
整個(gè)上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢，可能是設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“瀑布”這個(gè)比喻的緣故，當(dāng)然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進(jìn)行對話，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。
對于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學(xué)生的回答。這個(gè)問題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。
對于先前比較得意的一個(gè)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個(gè)問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個(gè)詞真有這樣的'用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個(gè)意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實(shí)是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點(diǎn)清新自然的好不好！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十六
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時(shí)地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十七
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學(xué)中，反復(fù)地拿“體驗(yàn)”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動(dòng)”。“比較”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。
還需要說明，我對“教學(xué)姿勢”的體會(huì)是，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。
我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇一
從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇二
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的`喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說：“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇三
__闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇四
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來思考，自己也許會(huì)在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。
另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問。《紫藤蘿瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇五
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。
我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。
于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來的真實(shí)的紫藤蘿美？”
學(xué)生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動(dòng)筆！看來他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。
又過了五分鐘，我請學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個(gè)所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。
第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面?！闭l知學(xué)生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個(gè)別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識(shí)的機(jī)會(huì)。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢的，對這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個(gè)用古詩創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇六
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過渡提問，給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，對于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話的理解，沒有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇七
我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場所?！边@一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，大體由學(xué)生提出問題，小組討論，教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難進(jìn)程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會(huì)如何？有個(gè)女生說：“我會(huì)超級(jí)沉痛?！绷硪慌f：“賞花時(shí)可能輕松，事后又會(huì)超級(jí)難過。”這時(shí)有個(gè)同窗說：“你們的境遇太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對'無止境'的.質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了如此一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個(gè)同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時(shí)刻看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會(huì)有話可說，而且從中學(xué)到一些自己沒試探的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成如此的意識(shí)：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇八
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇九
面對一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的，咱們借助工具書一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對我而言的'，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時(shí)地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實(shí)是如此攙扶著，一路走過來。
我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去試探，去總結(jié)。
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無形中也會(huì)帶到寫作中去。
語文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”他們一時(shí)是無法完全明白得的，也沒必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的'情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用?；ㄅc花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的認(rèn)識(shí)。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十一
通過本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動(dòng)開展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對話。設(shè)置場景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認(rèn)識(shí)，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的'各個(gè)環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂。
通過本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無止境的藝術(shù)，無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十二
本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第一課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。
第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生說：“我會(huì)非常沉痛。”另一學(xué)生說：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十三
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗(yàn)”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語文教學(xué)中，過多地用“體驗(yàn)”說事，常常是一種浪費(fèi)。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機(jī)會(huì)的。這機(jī)會(huì)就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識(shí)或智力游戲的開放性活動(dòng)，它具有不確定性，但也是有起點(diǎn)和方向的。所以，即使我們探究中常常會(huì)遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號(hào)。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十四
新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實(shí)踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?？傊?，他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實(shí)，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標(biāo)理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十五
整個(gè)上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢，可能是設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“瀑布”這個(gè)比喻的緣故，當(dāng)然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進(jìn)行對話，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。
對于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學(xué)生的回答。這個(gè)問題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。
對于先前比較得意的一個(gè)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個(gè)問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個(gè)詞真有這樣的'用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個(gè)意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實(shí)是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點(diǎn)清新自然的好不好！
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十六
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時(shí)地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布反思總結(jié)篇十七
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學(xué)中，反復(fù)地拿“體驗(yàn)”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動(dòng)”。“比較”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。
還需要說明，我對“教學(xué)姿勢”的體會(huì)是，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。
我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。