總結(jié)可以激發(fā)我們的思考能力，使我們更加清晰地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)。在總結(jié)中，我們要注意突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。這些總結(jié)范文中的亮點(diǎn)和特色值得我們注意和學(xué)習(xí)，可以開拓我們的思維和寫作方式。
父親和鳥反思總結(jié)篇一
在講《父親和鳥》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚》小孩子對(duì)小魚的'在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系?或是父親對(duì)鳥兒會(huì)怎樣?輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛鳥，因?yàn)閻鬯圆艜?huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，我說：“同學(xué)們你們喜歡干什么?”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)?！办伞边@個(gè)字我采用演示法來解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
總的來說這節(jié)課感覺還是比較滿意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
父親和鳥反思總結(jié)篇二
這篇文章真新鮮?？墒且?yàn)橐s課，所以沒有細(xì)講，只是讓學(xué)生讀。為了要趕課，把讀書時(shí)間都停了下來。哦，不是讀書時(shí)間，是調(diào)整了一下讀書時(shí)間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了?？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容，我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的`/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。
父親和鳥反思總結(jié)篇三
學(xué)習(xí)了《父親和鳥》這篇課文后，讓同學(xué)們默讀課文，并用一句話概括讀后的感受。
第一遍默讀，只有寥寥的幾個(gè)學(xué)生說出了自己的感受，接著再讓學(xué)生標(biāo)記出“我”和“父親”的言語，反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？從哪些話中能體會(huì)出父親對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話并談一談感受，對(duì)課文最后一句話，“我真高興，父親不是獵人”你是怎樣理解的，表明了“我”怎樣的心愿。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多種形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，最終讓學(xué)生讀出自己的感受來。
在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內(nèi)涵的感悟，去領(lǐng)悟作者怎樣恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的語言技巧和技能，可以促進(jìn)學(xué)生更好地把握言語內(nèi)涵，更真切地感受言語情感。從而使學(xué)生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現(xiàn)象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，形成結(jié)構(gòu)圖式，為學(xué)生正確、生動(dòng)、得體地運(yùn)用語言，做好鋪墊。教例中通過學(xué)生三次由淺入深，由表及里的讀中，逐漸從理解文本的內(nèi)容（寫什么）、品味詞句（怎樣寫）向語言“內(nèi)核“（為什么這樣寫）進(jìn)軍。這樣，在學(xué)生三次讀中充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入淺出、水到渠成地領(lǐng)悟到言語規(guī)律：同一事物可以用不同的表達(dá)方式，從而避免今后在寫作中表達(dá)方式單一、呆板的現(xiàn)象，真正地達(dá)到了學(xué)習(xí)語言，提高語文之目的。
需要說明的是，語感有整體性特征，客觀的言語在人們心理上產(chǎn)生的語像感、語意感、語情感、語音感、語技感等，是交融在一起的。語像中包含了語音語意語情，語音語意語情有時(shí)又滲透在語像中，而以上四方面又體現(xiàn)在語技感中，對(duì)一因素的感悟程度往往會(huì)影響對(duì)其他因素的感悟。
父親和鳥反思總結(jié)篇四
這篇文章真新鮮?？墒且?yàn)橐s課，所以沒有細(xì)講，只是讓學(xué)生讀。
為了要趕課，把讀書時(shí)間都停了下來。哦，不是讀書時(shí)間，是調(diào)整了一下讀書時(shí)間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了?？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。
為什么新書這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容，我真的'不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。/可是一線教師沒有發(fā)言權(quán)。
可是，為什么實(shí)驗(yàn)者只能實(shí)驗(yàn)卻沒有發(fā)言權(quán)呢？那實(shí)驗(yàn)的可操作性從哪來呢？
父親和鳥反思總結(jié)篇五
又如，在領(lǐng)會(huì)“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”時(shí)，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對(duì)著初升的太陽盡情地歌唱。他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說________”學(xué)生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！蔽阌苟嘌?，清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時(shí)，我又對(duì)孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時(shí)，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動(dòng)情的朗誦。
教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時(shí)，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時(shí)而低旋，時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我又讓孩子們?cè)谝魳仿曋欣首x小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng)，動(dòng)情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W(xué)生體會(huì)“我”也是一個(gè)愛鳥護(hù)鳥的人，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主性得到保障，個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂詩情飛揚(yáng)，美麗流淌!
父親和鳥反思總結(jié)篇六
在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，由于平時(shí)注重了預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的理解力培養(yǎng)，故在教學(xué)過程中，課文部分不用講的太詳細(xì)，學(xué)生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學(xué)生搜集資料，有很好的效果。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生對(duì)恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機(jī)，學(xué)生好學(xué)，教師愛教，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節(jié)課，有失有得：
一、成功之處：
1.視頻的運(yùn)用，補(bǔ)充了學(xué)生生活中對(duì)恐龍感性認(rèn)識(shí)的不足，起到了直觀的讓學(xué)生了解特點(diǎn)的作用。通過比較句子特點(diǎn)，明白說明事物特點(diǎn)的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新課程理念。
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終以自學(xué)為主，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)說明方法時(shí)，就采用了“授之于漁”的教學(xué)形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生通過小組討論，自己解說，再結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師又讓學(xué)生自主選擇匯報(bào)的內(nèi)容，學(xué)生說到哪，就學(xué)習(xí)哪，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)?！痹诮虒W(xué)《恐龍》這一課時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)侏羅紀(jì)公園”和“恐龍的自我介紹”兩個(gè)環(huán)節(jié)。而這種尊重個(gè)性體現(xiàn)在個(gè)性化的表達(dá)上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的提升，在學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了恐龍的特征以后，學(xué)習(xí)課文對(duì)恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達(dá)到了知識(shí)的遷移。
4.課堂上以讀為本，讓學(xué)生充分朗讀。三年級(jí)的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)也是頗為重要的，但在教學(xué)過程中，老師靈活地運(yùn)用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。同時(shí)設(shè)計(jì)“競讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入“競爭”，培養(yǎng)學(xué)生的“競爭”意識(shí)，如：“你讀得不錯(cuò)，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節(jié)讀好它”……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生爭著讀好句子，課堂氣氛調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會(huì)語感，在輕松的環(huán)境中不知不覺得培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
二、不足之處：每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(勵(lì)志。
父親和鳥反思總結(jié)篇七
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。在學(xué)生心中種下熱愛大自然，保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，會(huì)感到有一種深深的心靈感悟。
引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，我通過自己的范讀來引導(dǎo)。
從文中我抓住“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害?？梢姼赣H對(duì)鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢?文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。
父親和鳥反思總結(jié)篇八
父親和鳥是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)測一篇文章，進(jìn)過自己課堂實(shí)踐后，我對(duì)這篇文章的教學(xué)有自己的一點(diǎn)見解。我在課后進(jìn)行了一些思考，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，我覺得對(duì)自己今后的教學(xué)過程一定會(huì)有很大幫助。我相信經(jīng)過深入的思考，自己會(huì)有很大的進(jìn)步。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
1、在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因?yàn)檎n文中沒有直接的描寫。還好，中上學(xué)生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。
2、課時(shí)劃分不夠合理，用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué)，學(xué)生實(shí)難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間，課堂缺乏“生成的美麗”。
此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障，個(gè)性更能得到張揚(yáng)，課堂更能詩情飛揚(yáng)，美麗流淌！
父親和鳥反思總結(jié)篇九
本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)本課，我是這樣處理的。
一、質(zhì)疑學(xué)文，讀中理解。
《父親和鳥》這篇課文我認(rèn)真讀了好幾遍，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對(duì)鳥這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。本來，我將這個(gè)問題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，后來，我想培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑的意識(shí)和能力，我就將這個(gè)問題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、你從文章中哪些地方知道父親對(duì)鳥很了解？2、你覺得父親是個(gè)怎樣的人？孩子們開始合作探究，不一會(huì)兒，小手便舉了起來。
“沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”
“恩，還有鳥味。”
“聽，鳥要唱歌了?！?BR> “在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> “黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 從這些語句中，可看出父親是個(gè)懂鳥、愛鳥的人，他是鳥的朋友，是鳥類專家。解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上也理解了課文。我順勢(shì)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問題？馬上就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。
二、以讀促思，以讀悟情。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。
三、升華主題，拓展延伸。
課文最后，學(xué)生想象，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對(duì)父親說，或許想對(duì)獵人說，或許想對(duì)全世界的人說。請(qǐng)你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
四、反思教學(xué)，促進(jìn)提高。
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：教學(xué)時(shí)總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。在理解父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。
父親和鳥反思總結(jié)篇十
首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@種能力，只能通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會(huì)的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習(xí)題)是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”問題在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個(gè)重要的原因?？梢?，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認(rèn)為，錢老師是從小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來考慮的，對(duì)小學(xué)生來說誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程，還是一個(gè)感受的過程，一個(gè)感情勃發(fā)的過程、想象飛揚(yáng)的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。
一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候，錢老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
總之，教師應(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實(shí)錄評(píng)析，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補(bǔ)充和建議。
父親和鳥反思總結(jié)篇十一
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
2、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的`多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
5、讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。抓住兒童愛玩愛動(dòng)，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。）。
不足：
父親和鳥反思總結(jié)篇十二
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
優(yōu)點(diǎn)：
1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。
不足：
1、教學(xué)時(shí)過于緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，思維過于混亂。
2、語言不夠簡練，總是重復(fù)。問題過難，學(xué)生難以理解意思。
父親和鳥反思總結(jié)篇一
在講《父親和鳥》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚》小孩子對(duì)小魚的'在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系?或是父親對(duì)鳥兒會(huì)怎樣?輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛鳥，因?yàn)閻鬯圆艜?huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，我說：“同學(xué)們你們喜歡干什么?”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)?！办伞边@個(gè)字我采用演示法來解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
總的來說這節(jié)課感覺還是比較滿意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
父親和鳥反思總結(jié)篇二
這篇文章真新鮮?？墒且?yàn)橐s課，所以沒有細(xì)講，只是讓學(xué)生讀。為了要趕課，把讀書時(shí)間都停了下來。哦，不是讀書時(shí)間，是調(diào)整了一下讀書時(shí)間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了?？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容，我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的`/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。
父親和鳥反思總結(jié)篇三
學(xué)習(xí)了《父親和鳥》這篇課文后，讓同學(xué)們默讀課文，并用一句話概括讀后的感受。
第一遍默讀，只有寥寥的幾個(gè)學(xué)生說出了自己的感受，接著再讓學(xué)生標(biāo)記出“我”和“父親”的言語，反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？從哪些話中能體會(huì)出父親對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話并談一談感受，對(duì)課文最后一句話，“我真高興，父親不是獵人”你是怎樣理解的，表明了“我”怎樣的心愿。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多種形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，最終讓學(xué)生讀出自己的感受來。
在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內(nèi)涵的感悟，去領(lǐng)悟作者怎樣恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的語言技巧和技能，可以促進(jìn)學(xué)生更好地把握言語內(nèi)涵，更真切地感受言語情感。從而使學(xué)生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現(xiàn)象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，形成結(jié)構(gòu)圖式，為學(xué)生正確、生動(dòng)、得體地運(yùn)用語言，做好鋪墊。教例中通過學(xué)生三次由淺入深，由表及里的讀中，逐漸從理解文本的內(nèi)容（寫什么）、品味詞句（怎樣寫）向語言“內(nèi)核“（為什么這樣寫）進(jìn)軍。這樣，在學(xué)生三次讀中充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入淺出、水到渠成地領(lǐng)悟到言語規(guī)律：同一事物可以用不同的表達(dá)方式，從而避免今后在寫作中表達(dá)方式單一、呆板的現(xiàn)象，真正地達(dá)到了學(xué)習(xí)語言，提高語文之目的。
需要說明的是，語感有整體性特征，客觀的言語在人們心理上產(chǎn)生的語像感、語意感、語情感、語音感、語技感等，是交融在一起的。語像中包含了語音語意語情，語音語意語情有時(shí)又滲透在語像中，而以上四方面又體現(xiàn)在語技感中，對(duì)一因素的感悟程度往往會(huì)影響對(duì)其他因素的感悟。
父親和鳥反思總結(jié)篇四
這篇文章真新鮮?？墒且?yàn)橐s課，所以沒有細(xì)講，只是讓學(xué)生讀。
為了要趕課，把讀書時(shí)間都停了下來。哦，不是讀書時(shí)間，是調(diào)整了一下讀書時(shí)間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了?？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。
為什么新書這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容，我真的'不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。/可是一線教師沒有發(fā)言權(quán)。
可是，為什么實(shí)驗(yàn)者只能實(shí)驗(yàn)卻沒有發(fā)言權(quán)呢？那實(shí)驗(yàn)的可操作性從哪來呢？
父親和鳥反思總結(jié)篇五
又如，在領(lǐng)會(huì)“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”時(shí)，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對(duì)著初升的太陽盡情地歌唱。他們?cè)诳罩袝r(shí)而盤旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們?cè)V說________”學(xué)生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！蔽阌苟嘌?，清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時(shí)，我又對(duì)孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時(shí)，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動(dòng)情的朗誦。
教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時(shí)，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時(shí)而低旋，時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我又讓孩子們?cè)谝魳仿曋欣首x小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng)，動(dòng)情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W(xué)生體會(huì)“我”也是一個(gè)愛鳥護(hù)鳥的人，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主性得到保障，個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂詩情飛揚(yáng)，美麗流淌!
父親和鳥反思總結(jié)篇六
在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，由于平時(shí)注重了預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的理解力培養(yǎng)，故在教學(xué)過程中，課文部分不用講的太詳細(xì)，學(xué)生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學(xué)生搜集資料，有很好的效果。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生對(duì)恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機(jī)，學(xué)生好學(xué)，教師愛教，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節(jié)課，有失有得：
一、成功之處：
1.視頻的運(yùn)用，補(bǔ)充了學(xué)生生活中對(duì)恐龍感性認(rèn)識(shí)的不足，起到了直觀的讓學(xué)生了解特點(diǎn)的作用。通過比較句子特點(diǎn)，明白說明事物特點(diǎn)的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新課程理念。
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終以自學(xué)為主，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)說明方法時(shí)，就采用了“授之于漁”的教學(xué)形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生通過小組討論，自己解說，再結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師又讓學(xué)生自主選擇匯報(bào)的內(nèi)容，學(xué)生說到哪，就學(xué)習(xí)哪，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)?！痹诮虒W(xué)《恐龍》這一課時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)侏羅紀(jì)公園”和“恐龍的自我介紹”兩個(gè)環(huán)節(jié)。而這種尊重個(gè)性體現(xiàn)在個(gè)性化的表達(dá)上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的提升，在學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了恐龍的特征以后，學(xué)習(xí)課文對(duì)恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達(dá)到了知識(shí)的遷移。
4.課堂上以讀為本，讓學(xué)生充分朗讀。三年級(jí)的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)也是頗為重要的，但在教學(xué)過程中，老師靈活地運(yùn)用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。同時(shí)設(shè)計(jì)“競讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入“競爭”，培養(yǎng)學(xué)生的“競爭”意識(shí)，如：“你讀得不錯(cuò)，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節(jié)讀好它”……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生爭著讀好句子，課堂氣氛調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會(huì)語感，在輕松的環(huán)境中不知不覺得培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
二、不足之處：每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(勵(lì)志。
父親和鳥反思總結(jié)篇七
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。在學(xué)生心中種下熱愛大自然，保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，會(huì)感到有一種深深的心靈感悟。
引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，我通過自己的范讀來引導(dǎo)。
從文中我抓住“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害?？梢姼赣H對(duì)鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢?文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。
父親和鳥反思總結(jié)篇八
父親和鳥是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)測一篇文章，進(jìn)過自己課堂實(shí)踐后，我對(duì)這篇文章的教學(xué)有自己的一點(diǎn)見解。我在課后進(jìn)行了一些思考，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，我覺得對(duì)自己今后的教學(xué)過程一定會(huì)有很大幫助。我相信經(jīng)過深入的思考，自己會(huì)有很大的進(jìn)步。
在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。
1、在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因?yàn)檎n文中沒有直接的描寫。還好，中上學(xué)生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。
2、課時(shí)劃分不夠合理，用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué)，學(xué)生實(shí)難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間，課堂缺乏“生成的美麗”。
此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障，個(gè)性更能得到張揚(yáng)，課堂更能詩情飛揚(yáng)，美麗流淌！
父親和鳥反思總結(jié)篇九
本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)本課，我是這樣處理的。
一、質(zhì)疑學(xué)文，讀中理解。
《父親和鳥》這篇課文我認(rèn)真讀了好幾遍，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對(duì)鳥這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。本來，我將這個(gè)問題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，后來，我想培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑的意識(shí)和能力，我就將這個(gè)問題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、你從文章中哪些地方知道父親對(duì)鳥很了解？2、你覺得父親是個(gè)怎樣的人？孩子們開始合作探究，不一會(huì)兒，小手便舉了起來。
“沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”
“恩，還有鳥味。”
“聽，鳥要唱歌了?！?BR> “在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> “黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 從這些語句中，可看出父親是個(gè)懂鳥、愛鳥的人，他是鳥的朋友，是鳥類專家。解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上也理解了課文。我順勢(shì)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問題？馬上就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會(huì)打到很多鳥，有的說父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見時(shí)機(jī)成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護(hù)鳥。
二、以讀促思，以讀悟情。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。
三、升華主題，拓展延伸。
課文最后，學(xué)生想象，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對(duì)父親說，或許想對(duì)獵人說，或許想對(duì)全世界的人說。請(qǐng)你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
四、反思教學(xué)，促進(jìn)提高。
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：教學(xué)時(shí)總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。在理解父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。
父親和鳥反思總結(jié)篇十
首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@種能力，只能通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會(huì)的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習(xí)題)是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”問題在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個(gè)重要的原因?？梢?，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認(rèn)為，錢老師是從小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來考慮的，對(duì)小學(xué)生來說誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程，還是一個(gè)感受的過程，一個(gè)感情勃發(fā)的過程、想象飛揚(yáng)的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。
一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候，錢老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
總之，教師應(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實(shí)錄評(píng)析，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補(bǔ)充和建議。
父親和鳥反思總結(jié)篇十一
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
2、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的`多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
5、讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。抓住兒童愛玩愛動(dòng)，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。）。
不足：
父親和鳥反思總結(jié)篇十二
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
優(yōu)點(diǎn)：
1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。
不足：
1、教學(xué)時(shí)過于緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，思維過于混亂。
2、語言不夠簡練，總是重復(fù)。問題過難，學(xué)生難以理解意思。