文化遺產是我們的寶藏,我們應該傳承和弘揚。怎樣寫一篇完美的總結?這其中存在著技巧和方法,讓我們一起探索吧。以下是小編為大家整理的一些精選總結范文,希望能夠給大家提供一些思路和啟示。
小學語文四年級的說課稿篇一
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親,抱起母親讓護士換床單時,才察覺母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事,心里很難過,也很愧疚。于是,像小時候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛,更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元,著重歌頌人間真情,教育學生要關愛他人,懂得回報。
新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的,要重視語文的熏陶感染作用?!币虼耍皬垞P個性,讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。語文課需要淚光閃爍,需要感動,需要震撼,需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。
1、正確,流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究,理解文章大意,感悟母親胸懷的無畏、博大,激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、體會偉大的母愛,激發(fā)學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。
學生通過自主探究體會偉大的母愛,激發(fā)學生對母愛的報答。難點:通過練筆歌頌母親。
創(chuàng)設情境:本課的教學教師用生動形象的語言描述情境,用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境,讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法:新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程??梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。
自讀自悟:“閱讀使學生個性化的行為?!睉寣W生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗,有所感悟和思考。
一、導入課文、質疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》,引導學生回憶學過的歌頌母親的課文。
2、揭示課題,引導學生質疑課題。
音樂導入迅速把學生的情感調動起來,為全文的學習定下基調。質疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣,引發(fā)閱讀期待。
二、體悟難過。
學習第二自然段。
過渡:通過上節(jié)課的學習,我們知道了母親生病住院,護士要換床單,母親不能下床,便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕,差點摔倒。
1、同學們讀過了這篇課文,你們一定被課文深深感動,我們再去感受一番,打開書,體會當時我的內心感受,讀一讀2~3小節(jié)。
2、交流:(我覺得有些難過愧疚)。
4、交流:(讓我感動的是“母親竟然這么輕,我心理很難過?!保┱埬阕x一讀。
5、還有哪些地方讓你覺得很難過呢?你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢(重擔)。
7、你從哪里感受到擔子重呢?(翻山越嶺)。
8、“翻山越嶺”是什么意思?從翻山越嶺中你體會到了什么呢。
(貧窮)(生活的艱辛)。
9、你能讀出他們生活的艱辛嗎(指導讀)。
10、還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢(100多斤年復一年)。
11、是啊,為了家庭,為了生活,她要做多少事情?。?BR> 13、教師小結,指導朗讀。
(二)學習第三自然段。
過渡:當你們邊讀邊想像的時候,已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
(指名讀第三段,)。
2、小結。
3、把你此時此刻的'感悟,把你此時的想法,溶和到讀課文當中。拿起書,再一起把第三段讀一讀。開始。
(齊讀第三自然段)。
4、讀到這里,我們已經被母親的堅強而感動了,母親是堅強的,母親又是偉大的,她寧愿自己吃苦,也不讓我們苦著累著。而我卻一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,承受著那么重的擔子。如今,母親病了,病得不輕,連轉身下床都很吃力。對此,我的心中充滿了深深地內疚。望著母親那瘦小的臉,我愧疚地說:......
(設計思路:通過對學生的追問,感悟,進一步推動學生的深入思考,引導學生由表及里,深入文字,揣摩人物的言行,正確把握人物的內心世界)。
三、感恩母親。
過渡:此時此刻,此情此景,千般滋味,萬番感慨,一起涌上心頭。于是,我突發(fā)奇想,說:“……”(引讀)。
1、想一想,母親眼角上流出來的淚水,是什么樣的淚水?你是怎么理解的?母親眼角流出來的淚水是幸福的?是激動的?還是別的?你是怎么想的?說說看。(指導讀)。
2、是甜的。但是,我給你加一點兒我的體會,我覺得是又苦又甜的,走過的路是多么不容易呀,現在是甜的了。同意嗎?(生齊答:同意。)母親的淚水是欣慰的淚水,是激動的淚水,是幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。但是,作者僅僅是第一次抱母親,母親就那么欣慰,那么激動,那么幸福,那么甜,可是,小時候母親對我們抱過無數次,當我們把這兩個詞放到一起的時候,你想到的是什么?你想說些什么?說說你最想說的一句話。
3、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎?你們學過孟郊的一首詩嗎?《游子吟》學過沒有?(生齊答:學過。)你知道老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話?(誰言寸草心,報得三春暉。)。
4、是的,此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心,報得三春暉。"同學們,我們對父母做出的再多,也難以報達父母對我們的恩澤,記住這句話--"誰言寸草心,報得三春暉。"一起讀一遍。
(齊讀)誰言寸草心,報得三春暉。
5、孟子說:"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。"我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。
四、聯系生活,表達情感。
1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻,你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中,母親為我們付出了多少愛呀!我們難道不想送點禮物給媽媽嗎?現在請同學們拿出事先準備好的卡片,寫上祝福的話送給媽媽。
2、誰來給我們讀讀你的卡片。
3、請大家把這份心意卡,輕輕地放在媽媽的床頭,她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話:誰言寸草心,報得三春暉。
愿天下所有的媽媽幸福安康。
(設計思路:發(fā)揮語文學習的情感功能,讓學生懂的孝順的美德,學會做人)。
五、作業(yè)設計:
1、課外閱讀:.古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌母愛,贊美母親,課后大家可以找?guī)灼嚓P的文章來讀一讀。
2、小練筆:聯系生活實際,寫一篇有關和母親相處的文章。
小學語文四年級的說課稿篇二
今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》,這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程,展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
1、認識5個生字,會寫6個生字,理解呼風喚雨等16個詞語的意思。
2、了解科學技創(chuàng)造的奇跡及威力。
第二課時的教學目標是,
1、品讀課文,體會語言簡潔,條理清楚的表達特點,能聯系生活實際,談出自己的閱讀感受。
2、激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。
課堂教學過程如下:
我們常說良好的開端是成功的一半,課堂導入的好,能起到架橋鋪路的作用,為了引起學生興趣,我課件播放20世紀出現了新生事物的錄像資料,引導學生們說一說,從而引出這些是20世紀出現的,有人就把20世紀稱為呼風喚雨的世紀。今天,我們就來學習第29課。師板書,生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思,然后讓學生質疑,為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀。
這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設情境法導入新課,由課題質疑,帶著問題去讀,不僅有助于學生理解文本,更能激起學生閱讀的興趣。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學:
1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務,要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此,我在讓學生自由讀課文后,就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀,及時糾正讀錯的音,并讓學生說一說哪些地方該注意?如:哲翹舌音,程、耕、控是后鼻音要讀到位等,接著讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書寫難寫、易錯的字。因為,中年級課標指出通過老師指導,能夠掌握難寫、易錯的字;所以,這一課我就重點指導幻這個字,指出這個字要和幼比較注意寫正確,教師邊說邊范寫,需要注意的筆畫用紅粉筆寫出,引起學生的注意。接著學生練習書寫,注意提醒學生養(yǎng)成正確寫字姿勢,把字寫工整、清楚,教師巡視指導。
5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出,隨著年級的升高,應逐步加重默讀訓練。因此,我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么?課文主要是圍繞那一段寫的?每個同學都是一個個獨立的個體,他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可,對他們個性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵,這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀,先在小組內交流,然后全班交流匯報,引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的,這一句是本課的中心句。
小學語文四年級的說課稿篇三
今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章,我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的`立場,讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆,感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情??梢哉f,這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第五六遍,我站在教師的立場讀,我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑:作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的?這之后的四遍,我在閱讀中積極地思考:怎樣構建一個大家都感興趣的話題,怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三,我將目光鎖定在建構主義理論,鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。
1、學會本課生字詞,會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字,會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵,感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3、體會文章中擬人手法的表達效果,學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣。
教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學重點是第二點,教學難點是第三點。
本課教學安排兩個課時,第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標,第二課時則在第一課時學習基礎上繼續(xù)對話交流以達成教學目標三。下面,我就第一課時的流程安排作一說明。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,理解“隨遇而安”,對比引出課文,用時5分鐘。
根據建構主義理論,學習活動不是由教師向學生傳遞知識,而是學生根據外在信息,通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是,學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創(chuàng)設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,我讓學生從“說自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學生的興趣,另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環(huán)節(jié):確定問題,學生二度讀文,交流閱讀感受,用時10分鐘。
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學習生字詞,字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環(huán)節(jié)注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行,幫助學生理解蟋蟀住宅的特點,初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注,真正實現兩者的統(tǒng)一,使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題,我認為,語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗,所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為,但是正如建構主義所認為的:世界是客觀存在的,對每個認識世界的個體來說是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。
第三環(huán)節(jié):自主學習,學生默讀課文,深入體會“偉大”,用時5分鐘。
默讀的好處是能夠促進人的自主思考,使閱讀實現個性化,同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話,采用在相應語句旁作標記和批注的方式,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學生的閱讀能力。同時,我提醒學生在默讀中,關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié):協作學習,反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時15分鐘。
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為,自主的閱讀促使了學生情感的變化,而在課堂學習活動中,學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學生根據自己的感受,找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中,教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者,因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此,本環(huán)節(jié)中,學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個lsquo;最多不過九寸深、一指寬rsquo;的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對照方式,以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受,并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學生進行真切的感受。同時,在品析之后及時進行朗讀指導,較好地培養(yǎng)了學生的語感。
第五環(huán)節(jié):效果評價,自由表述思想,再激閱讀熱情,用時10分鐘。
語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過“你看,它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時,你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就,對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點”的方式,使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情,為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
因此,該課文的學習,我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念,遵循建構主義理論,運用“拋錨式教學法”,實現學生在三維目標上的共同提高,并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望,促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
小學語文四年級的說課稿篇四
說課,是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現。說課與備課不同,與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎,以說課的方法、手段的巧妙運用為核心,以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其基本要求,主要有以下四個方面:
說課的語言表述必須正確無誤,而且做到用詞恰當,句法規(guī)范、通俗、明白、簡練,語言連貫,同時又生動形象。
所謂“正確無誤”,就是要求確切地使用概念,科學地進行判斷,合乎邏輯地進行推理;所謂“用詞恰當、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現代漢語的語言習慣,樸實,不堆砌華麗的詞藻,多用口語中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術語,盡可能減少多余的語言信息,不累贅、重復、絮絮叨叨;這里的“語言連貫而又生動形象”,指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴,而且語言在樸實之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深奧的道理淺顯化,敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動聽。
幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長,它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默,是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現的。說課語言的幽默,體現了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默,能使聽者在輕松活潑的氣氛中,領會說課的內容,獲得鮮明的印象,從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感,是指說課的語言應當抑揚頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開頭到結束,始終一個腔調,一種語調。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化,還應當依據說課的內容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候,就應該用憤怒的語氣,而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內容的時候,就要放慢節(jié)奏,表現出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情??傊‘數匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏,合理地運用語言的幽默藝術,既是說課語言的自身要求,也是說好課的一個重要手段。
說課,聽的對象不是學生,說課的過程也不是傳授知識的過程,說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課,顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主,再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言,指的是一種客觀的陳述性語言?!爸v述”,即講說,就是把事情和道理講出來,它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性,沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法,對比討論法,而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主,是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然,這并不是說說課,就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反,說課還要求綜合運用多種語言。如:在說教學程序設計的時候,由于說的是怎樣教,為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的,就需要置自己于課堂教學的情境之中,像實際的課堂教學那樣,有講有讀,有問有說,整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言,指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說,說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外,還有課堂教學的導語,課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺,增加課堂教學的感受效果。與此同時,在說教學程序的時候,有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言,就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言,它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情,恰當地運用朗讀語言,就可以增加說課的感受力,并產生良好的藝術效果。
內容正確,是小學語文說課的最基本的要求,主要包括兩個方面,一是對教材的分析、理解,包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤,能夠體現教材內容的高度科學性;二是在處理教材,即述說教學過程的時候,不能出現知識性的差錯,所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤,而且所傳授的知識,也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識,換句話說,也就是所教的文化科學知識要絕對準確,不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。
在小學語文說課當中,做到內容正確,是十分重要的,它是構成一堂好課的前提條件,一切教學藝術的運用,都建立在教學內容的正確之上,如果內容出現謬誤,即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息,這是最不應該發(fā)生,也是說課最應當避免的事情。
小學語文說課的內容,該說些什么,一般都有一個基本的要求,如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據,都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容,原則上都應當說到,這是因為說課內容自身是一個結構嚴密,彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統(tǒng),每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統(tǒng)中,具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺,都有可能損害這個網絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然,這并不是說,每一部分內容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說課活動中,有時由于時間的限制或突出重點的需要,有的內容不僅需要而且應當略講、少講,這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應當以不損害說課內容的完整性和系統(tǒng)性為前提,不然就會影響小學語文說課的質量。
什么叫“序”?“序”就是次序、順序。序,是由事物的內在聯系決定的。事物有序,才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課,不同于文學創(chuàng)作,可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么,雖然不是絕對固定,但也必須按照自身固有的內在順序性,一步步按序述說,不能錯位、顛三倒四。如說教材,總是放在說教法、說學法的前面,說學法也總是放在說教法的后面,而不能移到說教法的前面去說。換句話,也就是小學語文的說課,一般總是先說教材、再說教法、學法,然后說教學效果。這決非是刻板的程式,而是說課過程邏輯性的體現。所以在說小學語文課的時候,其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣,以便為實現說課過程的全程優(yōu)化,提供切實的保證。
突出重點,是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點,一般包含兩個含義,一個是內容總體上的重點,另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點,指的是構成說課基本內容當中,最能反映說課本質特點的部分,即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上,所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的,每個環(huán)節(jié)又有哪些內容,這些內容又是怎樣一步一步落實的等等;第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華,是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳,該略則略,不但反映了說課者說課技巧的成熟程度,也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點,突出重點,課才會說得精彩,讓人印象難忘。
小學語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”,是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”,即不但要說“教什么”和“怎樣教”,更要說出“為什么這樣教”,這個“為什么教”就是教育理論,它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。
在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求,保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行,從而為優(yōu)化課堂教學,提高教學效率提供了有利條件,它也使經驗型的實踐性教學活動,上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程,從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統(tǒng)一的,但由于理論具有普遍性,而教學實踐的實際情況卻干差萬別,所以,有時候,有些教學實踐中的做法,從道理上講是可行的,但在實際教學中卻行不通,有時則道理上講不通,而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論,就會成為教學中的教條主義,造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言,就是要求就說的內容進行上課,并通過這種教學實踐,使教育理論更接近教學實際,從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次,要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐,也不能孤立地談教育理論,而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來,而且這個“結合”,還應當是自然的,具有某種必然的邏輯聯系的,不要為說理論而說理論,而要使理論為教學實踐服務,成為實施教學實踐的科學依據,從而使聽者既知其然,又知其所以然,以達到增進說課效果之目的。此外,還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了,僅僅點到,貼標簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無直接聯系,把可以搬出來的理論依據統(tǒng)統(tǒng)搬出來,也是應當避免的。總之,合理、科學、不勉強,在說課中做到理論與教學實踐有機結合,而且做到結合得自然,是說好課的一個重要條件,也是對說課的最基本的要求。
說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學,提高教學效益,這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說,說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計,這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課,則說課是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯系上的特殊性,說明說課應與課堂教學相統(tǒng)一。凡是課堂教學需要遵循的原則,說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確,因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么,要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能;課堂教學要求結構合理、緊湊,符合系統(tǒng)論的原理,說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán),具有嚴密的邏輯性;課堂教學要求教法得當,說課在選擇教法的時候,也就必須審慎對待,努力選擇最合適的教學方式。
在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求,是十分重要的,它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向,使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效。
說課,既是說課者教學素質的集中反映,自身也是一門綜合性的藝術,說課的其它一些要求是:
創(chuàng)造性是藝術的靈魂,也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說:“所謂創(chuàng)造性,就是一種不斷前進,向著更完善、更新鮮的事物前進的志向,并且實現這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好,這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術,它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來,這也正是同樣一個內容,不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥,墨守成規(guī),死搬硬套說課的條條框框,說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以,說課一定要注意發(fā)揮自己的特長,在不違反說課原則的前提下,努力擴大創(chuàng)造的空間,說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環(huán)節(jié)或對某些環(huán)節(jié)作些拓展,以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。
在現實的說課活動中,有時會出現三種情況:一種是規(guī)定的說課時間到了,而課還未說完,于是出現了說課的“拖堂”;二是“前松后緊”,即說課開頭時慢慢吞吞,沒有時間觀念,后來發(fā)覺時間所剩無幾,而內容還有一大截未說,于是慌里慌張地突然加快語速,一句接一句,也不管別人能否聽得清楚,最后匆匆忙忙,草草收場;第三種情況與第二種情況相反,就是“先緊后松”,開始時說得快,后來內容快說完了,而時間尚剩許多,說課者只好采用東拉西扯,或故意減慢語速等手段,以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程,就像彈奏一部樂曲,自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據說課規(guī)定的時間,對各部分內容所需的時間,大致作一個估算,以便心中有底。在具體的說課過程中,應盡量做到按計劃時間說課,切忌腳踏西瓜皮,說到哪里算哪里。語速要前后一致,做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張,在規(guī)定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
要使說課具有高度的藝術性,還要求說課者講究說課的風度,如整潔的儀表,親切、自然的教態(tài),輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。
優(yōu)美的說課風度,也是一種重要的說課藝術,它能給聽者以視覺和聽覺上的美感,從而使說課也變得更加藝術化。說課中,說課者要輕松、自然、灑脫,但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說一般;要莊重,但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置,一般要求相對固定,不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿,而要和聽者建立視線上的接觸,其目光和眼神也應該是十分自然的??傊?,說課藝術是說課者高深教學造詣的體現,是建立在說課者個人素質修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情,并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生,但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄。
小學語文四年級的說課稿篇五
《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫,贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。
1.認識“構、冠”等10個生字,會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫的畫面,概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。
3.知道什么樣的句子是“生動形象”的,能找出這樣的.句子摘錄積累。
4.感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、美麗,體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美。
5.能寫一寫自己眼里的鄉(xiāng)村景致,表達自己的感受。
6.根據小學語文新課程標準,我將能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫的畫面,概括內容,能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點,感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、美麗,體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。
情境教學法。蘇霍姆林斯基說過,小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體,展示鄉(xiāng)村圖片,創(chuàng)設情境,以直觀的方式,加深學生的感性認識,促進學生對課文的理解。使學生動情入境,可見可聞,產生真切感。
以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優(yōu)美、情景交融這一特點,把不同形式的讀貫穿于教學的全過程,以升華感情,強化理解。
先扶后放法。在這堂課中,我采用了情感朗讀理解法,直觀教學的方法,引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境,創(chuàng)造學生質疑問難、自主合作的氛圍。
(一)圖片導入。
展示一組鄉(xiāng)村生活圖片。
以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)初讀課文,認識生字新詞。
給學生充分時間自主學習,自由讀課文,標出生字,圈出詞語,讀不通順的地方多讀幾遍。
我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況,檢查課文朗讀情況。
學生對易讀錯的字進行討論,交流識字方法,加深印象。
(三)整體感知,理解內容。
1.學生通讀課文,邊讀邊想:課文為我們展現了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面?
屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖。
鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖。
2.根據圖畫,歸納課文內容。引導學生找出中心句。
3.學生自讀自悟,想象畫面,批注感受,交流體會。
(四)匯報交流,品意悟情。
1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后,組員補充,其他同學可做評價、補充,教師小結。
示例賞析,體會描寫生動的句子:(1)青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。(對比表現鄉(xiāng)下人家的獨特美麗)。
(2)幾場春雨過后,到那里走走,你常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的生機勃勃)。
(3)學生交流其他描寫生動的句子,進行摘抄積累。
2.由讀學寫,獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫,寫寫自己所見的鄉(xiāng)村景致。
學生自主交流、互相補充,寫話展示。
(五)拓展延伸。
出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空,再次回顧內容,加深對本課詩一樣的語言的感受。
(六)課文小結。
課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場景,呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面,展現了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活,贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。
本次板書仿照思維導圖的形式,圍繞鄉(xiāng)下人家,展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑,幫助學生把握內容。
小學語文四年級的說課稿篇六
我們這次教研的主題是:挖掘語言因素,設計讀寫訓練。
任何語文老師都應該有一個意識,那就是語文課重點在于學形式,而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事,而是通過這個簡單有趣的故事,學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事,我想,學生自己平時很隨便的閱讀就能完成,不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀,再把故事串一遍,然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達,而且是用書面性質的正規(guī)的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候,我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。
很自然的,我就找到了“只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎跟誰在激烈地爭吵?!逼鋵嵾@句話的意思很簡單,就是羅丹當時全神貫注,有些什么動作呢?旁若無人地上前、后退,又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個聯想,把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了,這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然,句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好,不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達,還表達了這兩個動作反復多次的意思,這就是連接詞用得恰當的妙處。
找到了語言因素,接下來就是設計讀寫訓練。
首先:用什么內容來承載這種表達方式呢?說實話,在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的??偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現的語句:“大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上?!边@里已經寫到了羅丹的動作,我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧,當我后來再找到茨威格的原作,《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,很高興地發(fā)現在原文中其實是有這樣的寫法的?!白詈?,帶著舒嘆,他扔下刮刀,一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像,于是,他又轉身要走,那身材魁梧的老人?!碑斎?,讀來非常拗口,這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。
但是,要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么,如何降低難度,設置坡度,把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾,是我思考的第二個問題。于是,就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點,畢竟這是小學生的課堂!而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間,我的想法是重點放在前者,后者做順帶而過的處理,學生能用到最好,不能做到也不強求。甚至,在我的預想中,學生如果用上其它連接詞,或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章?》里說:語文教師至少要有三種本領。第一種,獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文,有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見,且有理有據。第二種,課程內容開發(fā)能力(教什么)。就是說,教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況,獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種,教學活動策劃能力(怎么教)。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略,那就得學會策劃語文活動,讓學生語文活動中學習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
小學語文四年級的說課稿篇七
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第10課,這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻,再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情,是一篇培養(yǎng)學生語感,幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣,增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段,學生不易把握的是介紹的景物較多,比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象,學生對頤和園景物沒有感性認識,不容易理解。
我針對本教材的特點及學生的認知實際,確定以下教學目標。
1、 思想教育目標:使學生了解頤和園美麗的景色,增強民族自豪感。
2、基礎知識目標:學會本課的生字詞,理解詞句,會用指定的詞造句。
3、基本技能目標:按課文所記敘的游覽順序,揣摩作者的表達方法,根據文章語言優(yōu)美,描寫生動形象。
4、情感目標:理解課文內容,培養(yǎng)愛美的情趣,受到美的熏陶,并能有所感悟。
根據教材的特點及學生的生活經驗,本課選用“以讀代講,整體感知,揣摩體會”為主的教學方法。本課語言生動優(yōu)美,猶如一幅美麗的山水畫,引導學生細讀、精讀、品讀,有感情地讀,再現出這一幅美麗的畫卷,受到美的熏陶,培養(yǎng)愛美的情趣,增強語言感受力。本節(jié)課中我充分確立學生的主體地位,強化學生的個性培養(yǎng),注意在教學的各環(huán)節(jié)中利用多媒體課件創(chuàng)設"情景",加強"協作"。讓學生主動積極獲取知識,讓其學會,會學,真正意義上成為學習的主人。
充分利用網絡提供的豐富的教學資源,增加學生的表象積累,拓寬學生視野教學中在教師精心制作的課件的指導下,讓學生在面對資圖片以及文本資料仿佛身臨其境,學生很容易理解"聳立""蔥綠"等詞語的含義,體會"湖面微風輕拂""昆明湖靜的像一面鏡子,綠的像一塊碧玉"的意境,這樣學生在輕松愉快的情境中理解了課文內容。
1、朗讀入手,整體感知,體會文章的美。
2、讀、看、講、寫結合,培養(yǎng)語言表達能力,閱讀理解能力。
本課安排兩課時。
第一課時:初讀課文,自學生字詞。(查字典,重點字形的指導,初步感受頤和園的美。)
介紹頤和園,導入新課,自讀課文,初步了解順序,寫字。
第二課時:以朗讀為主線,細讀課文,體會作者的抓特點,按順序的觀察方法,激發(fā)情感。
(一)初讀課文,整體感知,理清層次。
本文語言生動優(yōu)美,全文如一幅展開的山水畫卷,再現了頤和園的美麗景色。教學時,為了使學生盡快地與課文產生共鳴,我利用多媒體電腦依次出現長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋的畫面,使學生感覺到仿佛進入到美麗的頤和園中一樣。再加上教師聲情并茂的范讀,很快的就把學生帶到了美麗的頤和園中,使他們盡情地體味頤和園的美麗景色。
為了使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,在學生聽示范朗讀時,要求他們畫出文中的過渡句,進行分段,這樣,就理清了課文的層次。
我之所以設計這一環(huán)節(jié),是為了采用多種手段,創(chuàng)設情境,使學生盡快入情入景,這樣就可以調動學生的多種感官,使學生的思維活躍,使他們越學越愛學。
(二)細讀課文,抓住景物特點,展開想象。
本篇課文按照“總—分—總”的結構布局,因而課文的第二部分,是學習重點的體現。為了使學生熟練地掌握基礎知識,把握景物特點,我準備精講第二自然段,以問促讀,啟發(fā)誘導,為學生疏通學路?!敖虒W有法,教無定法,貴在得法?!弊裱@一原則,從體現素質教育,落實能力培養(yǎng),滲透創(chuàng)新精神出發(fā),我采用情境法、談話法,導讀法組織教學。我先請一個學生讀第二自然段,我設計了以下三個問題:
(1)本段重點寫什么景物?(長廊)
(2)長廊有什么特點?(長、美)
(3)長廊的長、美各體現在哪里?(“長”體現在“長長的”“沒有盡頭”“700多米長”“273間”;“美”體現在“紅漆的柱子”“綠漆的欄桿”“五彩的畫”;另外“微風從右邊的昆明湖上吹來,使人神清氣爽”,也寫出了長廊的環(huán)境幽雅宜人,體現了長廊的美。)
學生找到這些詞語后,不一定理解怎樣才是抓住了景物的特點,這個問題對于學生掌握本文的寫作方法,指導學生課下寫作是非常重要的,因而,在這時,我再次范讀本段,并利用多媒體出示長廊的畫面,給學生以直觀的感覺,再對照畫面具體分析重點詞句。然后讓學生作對比句子的練習:
(1)這條長廊既長又美。
(2)這條長廊有700多米長,分成273間,每一間的橫檻上都有五彩的話,畫著人物、花草、風景、沒有哪兩幅是相同的,通過這樣的對比,學生很清楚地就明白了作者是怎樣抓住事物特點來具體寫的。這樣很順利地就突破了如何抓景物特點來描述這一難點。使學生體會到長廊真美,頤和園真美!
“學法”被喻是打開知識寶庫的金鑰匙,為了使學生在本課的教學中也有一得,我在學習了第二自然段后讓學生總結學法,即:初讀,找景物;再讀,抓景物特點,了解寫法;品讀,體會感情。然后教師用這樣的方法指導學生學習第三、四自然段,待學生掌握方法后,自學第五自然段。
閱讀并不是被動的接受,而應成為主動的探索過程,為了幫助學生抓住景物特點,理解課文內容,在教學課文第三、四自然段時,我設計了這樣幾個問題:
(1)站在萬壽山腳下看到了什么景物?它有什么特點?
(2)登上萬壽山,看到了什么景物?它有什么特點?這兩道題的答案學生在讀了第三、四自然段就能總結出來,意在培養(yǎng)學生的概括能力。心理學表明,強烈的目標意識是導讀成功的關鍵,閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。閱讀之前必須使學生明確為什么而讀,要思考什么問題,完成什么任務。這就是設計這幾個問題的意圖所在。
問題(1)很簡單,學生能很快答出。而對于第二個問題教師要引導學生具體分析“蔥郁”、“掩映”等詞語的意思。為了幫助學生理解“掩映”一詞,我利用多媒體電腦出示相互掩映的畫面,將抽象的概念通過直觀的畫面來展現,使學生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩相互映襯,從而體現出景物的美。文中有一個句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”為什么不用“劃”?為了幫助學生理解,我利用多媒體電腦出示水平如鏡的昆明湖的畫面,然后讓學生用自己的話描述描述昆明湖的靜。
學生會說“昆明湖靜得好象一面鏡子的”。這樣既訓練了學生的語言表達,又使他們感受到昆明湖的靜。接著再讓學生想象一個東西從鏡面上滑過鏡面會有什么變化?(無任何變化。)通過引導想象學生很容易地就理解了用“滑”字也是為了說明湖面的靜。由此可見作者用詞之奧妙。
由于在二、三、四自然段的學習中都運用了:初讀,找景物;再讀,抓景物特點;品讀,體會感情的方法。學生已掌握了這種方法,因而在第五自然段的學習中,教師就放手讓學生用這種方法進行自學,然后讓學生互相交流通過學習你知道了什么?再抓住小學生善于表現這一特點請一個學生上臺指著多媒體畫面上的十七孔橋說說它的特點。這樣設計既利用多媒體調動了學生的積極性,又培養(yǎng)了學生的自學能力,使全班學生都動手、動腦、動口積極地參與到學習之中。
(三)再讀課文,明確中心,加深體會。
為了使學生對這篇課文有深入的理解,更好的體會作者潛詞造句之奧妙,體會作者抓住景物特點具體描寫的方法,我再次利用多媒體電腦出示長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋等優(yōu)美畫面,再配上學生有感情地朗讀,一定會把課堂氣氛推向高潮,給同學們留下深刻的印象。然后,教師鍥機追問:這么美的頤和園和、這么美的皇家園林是誰建造、設計的?學生答是勞動人民建造的,從而激發(fā)學生對勞動人民的熱愛、贊美之情。
(四)總結 總結貴在升華。
本課的總結不僅要總結文章的主要內容和中心還要總結作者是怎樣把景物寫具體的方法,從而突出本單元的訓練重點。我是這樣總結的:同學們,這節(jié)課我們學習了《頤和園》這篇課文,作者按照游覽順序向我們展示了長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋的美,使我們感受到頤和園真美?。槭裁次覀儠羞@樣的感覺呢?就是因為作者在描寫景物時,抓住了景物的特點。
總之,在本課的教學思路的設置中,我遵循“整體—部分—整體”的原則,在教學中盡量把教書與育人,傳授知識與發(fā)展智能,教師的主導與學生的主體有機的統(tǒng)一起來,從而促進教學的優(yōu)化。
小學語文四年級的說課稿篇八
尊敬的各位評委、老師們:
大家好!今天,我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時,我將從說教材,說教法、學法,說教學過程,說板書設計四大方面進行展示。
本單元的課文重在說理,都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時,父親教育兒子要努力征服自己,盡力做好每一件事,還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現了本單元的重點訓練目標:不僅要使學生獲得語文知識和技能,而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點,我確定了第二課時的學習目標和學習重難點:
1、我能講出父親說的話的含義,從中受到教育和啟發(fā)。(重點)。
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點:體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。(此條預設不呈現在學案的目標一欄中)。
“授人以魚不如授人以漁,授人以漁不如授人以漁場?!边@節(jié)課,我利用導學案的“漁場”功能,在每個環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法,盡最大努力培養(yǎng)學生的自學、合作、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”,即:目標導學、學法導學和問題導學,再加上穿插學習過程中教師的適時點撥,它們構成了我本節(jié)課的教學方法,統(tǒng)稱為“導學法”。那么,新課改主張的“獨學、對學、群學”就必然成為了本節(jié)課的主要學法。
在本節(jié)課的重點問題處理上,為了改進閱讀教學結構,我根據課文的主要內容、體裁和寫作思路,準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動,引導學生在對比中預習、講練和小結。
在“高效課堂”背景下,我將教學流程設計為:定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環(huán)節(jié)。具體如下:
第一步:定向(時間大約為5分鐘)。
課堂開始,我設計了“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié),主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”,用回憶法來統(tǒng)領全篇。第二道是填空題,考查的是課文第一句話“父親愛,愛,也愛,——尤其是?!庇脕硪鱿挛模槃菰O問“作者為什么這樣說呢?”引入新課,來點燃學生學習的熱情。
小學語文四年級的說課稿篇九
《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事:鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果橫著切下去,蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個自然段,可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領,橫切蘋果后里面有顆“五角星”;5自然段為第二部分,主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點,也是難點,是讓學生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設計:
整個教學分三大板塊:
教學一開始,我就從課題入手,直奔重點,讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
這里,我結合學生的回答,出示“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?!边@句話,引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思,進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知,人們通常是怎么切蘋果的?聯系學生的實際來感受循規(guī)蹈矩的切法,理解“循規(guī)蹈矩”。 并過渡:像這樣循規(guī)蹈矩的做法、想法,我們平時有很多,文中的“我”也是如此。以此切入,引出文章第一部分的教學,出示對話,抓住對話中的兩個“什么”,引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”,我的“循規(guī)蹈矩”。當然,小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上,在這里,我讓學生親自動手試一試,原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹,認為橫著切就是“攔腰”,而通過動手操作,學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著,引出第四自然段中“我”的想法, “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學生通過朗讀來體會,交流讀懂了什么,感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上,為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區(qū)別,我設計了兩個填空,從而聯系具體的語境體會“果然”乃意料之中,“竟然”系意料之外。
對于“魅力”這個詞,學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量,那么,文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢?這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習,已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,那么還吸引了誰?引導學生再讀第五自然段,抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后……又傳給大家?!边@句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣,那么吸引“我”的又是什么呢?這樣,自然引出圖案給“我”的啟示:如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解,學生還是有一點難度的,課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事,讓學生來發(fā)現他與其他人做法不同的地方,從而理解創(chuàng)造力,往小處說,有很多種。然后聯系學生已知,通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力,感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。
整個教學設計的制定,我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習,也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動,可以說課上教學基本達成了預定的目標,不過還是有不少遺憾:板書不夠及時,課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見,本人將不勝感謝!
小學語文四年級的說課稿篇十
《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元的一篇課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動作、語言,描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人,表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此,我把本課教學目標確定為以下幾點:
知識目標:學會本課四個生字。
能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色有感情地朗讀“對話”部分;學習運用“從內容體會思想”的方法,引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現人物的品質。
情感目標:讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心,無論在什么時候人都要有尊嚴。
我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
因學生是學習的主體,所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導,質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
為完成本課的教學目標,課前需做好以下準備:
(一)課前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。
(二)課文插圖。
這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。
(一)激趣導入。
同學們,假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到你面前,你會怎么做?(出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這么做,這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴》這篇課文,你就知道了。(這樣設置懸念,激發(fā)學生探求原因的欲望。)。
(二)自學質疑。
古人云:“學起于思,思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難,能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書感悟,勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子,想一想,你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。(這個環(huán)節(jié)是學生動口、動腦、動手,理清了文章的結構,培養(yǎng)了自學能力和團結協作的精神。)。
(三)小組合作學習、探究交流。(探究剛才質疑的問題)。
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”?!墩Z文課程標準》也提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體,引導學生發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言,想象他當時的心理活動,體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題,如食物擺在年輕人面前時,從他說的話里,你知道他是怎么想的嗎?當聽說“沒活”時,他會怎么想?當聽杰克遜大叔說要他捶背時,他又會怎么想?學生在提出問題后又進行朗讀,實現在讀中問、問中讀。(這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動,從內容體會思想,加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話,情感得到了升華,個性得到張揚。)。
2、說一說、演一演、議一議。
(1)說一說。
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
(2)演一演。
在學生自由暢談后,引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。(請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人,其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演,本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。)。
小學語文四年級的說課稿篇十一
在本課教學中,我確立了以下兩個教學目標:
1.抓住文本的想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,懂得去年的樹的豐富內涵。
確立以上教學目標,第一基于文本?!度ツ甑臉洹肥且黄捁适?。童話最大的特點是想象,經過補白文本的想象空間,體會小鳥的心理活動,更好引領學生與文本對話,與作者對話。
確立以上教學目標,第二是基于學生。作為四年級的學生來說,經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼,在直接閱讀中比較容易獲得,但課文的主旨,懂得去年的樹的豐富內涵,學生難以直接獲得,需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發(fā)展區(qū),引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。
基于這兩個目標的確定,我設計了如下教學過程:
文章的故事性很強,從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入,之后以問題鏈的方式引領學生的思維,圍繞以下四個問題展開教學:
問題一:第二年春天,小鳥尋找樹的過程中,與誰進行了幾次對話?
(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)。
問題二:小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中,分別有怎樣的心境?
(引領學生體驗小鳥的心境,品悟深厚的感情,為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)。
問題三:為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?
(兩次“看”意味深長,經過想象,加深對這份情誼的深刻體會。)。
問題四:為什么要以《去年的樹》為題呢?
(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子,那么在我們讀者的心中,她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征,也引領著我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考,了解作者的創(chuàng)作意圖,理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導,引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話,層層遞進的思考,讓情感得以升華。)。
以上四個問題呈現思維的遞進關系,前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。
基于以上的問題鏈設計,我經過以下的教法和學法,把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得:
1.朗讀法。
學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后,帶著頭飾分主角朗讀,培養(yǎng)學生的語感,品悟文章的情感。
2.情境創(chuàng)設法。
在情境創(chuàng)設中引領師生、生生的對讀與對話,加深學生對情感的體驗。
3.想象法。
去年的樹雖然變成了火柴,點燃著燈火,可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹,在給燈火唱歌的前后,她兩次盯著燈火看了一會兒,兩次“看”,留給我們很多的想象空間,引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動,培養(yǎng)學生的想象本事。
4.小組合作探究法。
我將以問題引路,在體會文章主旨的問題上,設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中,去思考、感悟文本內涵,讓生命與價值感熠熠生輝!
我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂,應當簡單而富有啟發(fā),我的設計如上,期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現)。
以上是我說課的全部資料,多謝大家!
小學語文四年級的說課稿篇十二
《永遠的一課》是長春版小學語文教材第七冊第十一板塊《考驗》一組課文中的第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子,歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經歷風雪考驗,站立五分鐘的事。這一課在同學的心目中是“永遠的一課”,使學生懂得“困難不過如此”,要在現實的考驗中鍛煉自己。
中年級初步涉及如何把握文章主要內容的學習,本設計引導學生反復誦讀逐步理解文章的主要內容,為下一步理解鋪墊。
1.有感情地朗讀課文。
2.體會《永遠的一課》中“永遠”含義。
語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗,尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體,充分讓學生自己去發(fā)現,自己去探求,還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀,還要做到收放自如,有的放矢等等著實不易。教師要創(chuàng)設這些“機會”,為學生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”,自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造,我們的課堂教學也就自然“活”起來了。因此,我在教學時做了精心的設計:
1、談話導入,設置懸念,激發(fā)學習熱情。
“上節(jié)課,同學對課文有了初步的了解,誰知道本文講了一件什么事?這篇課文講的是關于“上課”的故事,上課是大家最熟悉不過的事兒了,為什么這一課給作者留下了這么深刻的印象以至于用“永遠”來形容它呢?”
2、自讀課文,抓住環(huán)境描寫,感知困難。
播放錄音、影象,讓學生充分感知天氣的寒冷,原來還有人在這樣的條件下學習,產生情感共鳴,意識到生活的道路中也會荊棘叢生。
3.直奔中心,深化課文理解,正視困難。
找出中心句,結合課文內容加以理解?!拔闹校鎸щy誰帶了放大鏡?”“文中與困難拼搏一番指的是什么?”“為什么困難也不過如此?”在深入理解課文的同時,孩子們充分感受到了,即使有再猛烈的風雪,只要意志堅定,就能迎風斗雪,迎來和煦的冬日。
4.借助生活,提升情感認識,樹立戰(zhàn)勝困難的決心。
從小學生的年齡特征和認知規(guī)律來看,單給他們講大道理收效肯定不大,如果能聯系生活實際,利用孩子們身邊案例進行教育,就會得到事半功倍的效果。我精心設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)——“你們遇到過什么樣的困難?你是怎么做的?”一石激起千層浪,有的說學旱冰,無數次摔倒,但在媽媽的鼓勵下,自己咬牙堅持了下來,成為了典型的正面事例;有的同學話音未落就引來了哄堂大笑,他說早上起不來床,每次都是媽媽揪著耳朵拽起來的,現在一想,其實每天都起來了,這個困難沒什么了不起,沒媽媽的幫助也能克服;有的同學兩個人都學舞蹈,可是一個因為苦、累中途放棄了,一個堅持下來,正好形成了鮮明的對比,更有說服力。杜威曾說:“教育即生活,生活即教育。”通過把語文學科的課程內容和學生的生活實際相結合,有機滲透了生命教育,達成了預期目標。
通過本課的教學,我意識到語文學科中包含了很多潛在的生命教育因素,只要我們細心挖掘、潛心鉆研,就會使語文學習與生命教育和諧發(fā)展。
小學語文四年級的說課稿篇十三
《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛,感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,感受作者幽默風趣的語言風格。
1、知識目標:學會本課8個生字,會寫12個生字,正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標:通過本課的學習,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力,朗讀能力。
3、情感態(tài)度價值觀:教育學生保護動物,跟動物交朋友。增強學生的學習自信心,并在學習語文的過程中領悟學習方法,建立學習的自信心。
本課的教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子,劃句子、朗讀重點語句,并自制直觀形象的課件,搜索各類教育資源提供的材料,加深學生對本文的理解和感悟,以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句,及制作非常生動直觀的課件,并搜索能利用的教育資源,向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。
這節(jié)課前,我精心地備課,查閱了許多站,找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源,利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲,形、影像的播放,給學生最直觀的展示,讓學生對未見過,未體驗過的事有直接感觀。如:在教學鵝的叫聲這段,為了讓學生對鵝有直接認識,我四處搜索網站,終于找到了視頻資源優(yōu)酷網的鵝的叫聲,鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中,我播放視頻資源,讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲,鵝的兇猛盡職,從而理解了課文內容。再如:為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài),我也在網絡上搜索可利用的教育資源,找到了經濟網有關鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱,我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》,放給學生看,不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,還很直觀地把鵝和凈角聯系起來,解決了這段教學的難點,很順利地完成了教學任務。這堂課中,我合理地運用多媒體和遠程教育網絡資源,使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。
1、教學方法:《語文課程標準》中明確指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者?!墩Z文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內容時,我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點,幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導:《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體。這篇文章語言風趣幽默,詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態(tài)這段,我引導學生進行自主學習和合作探究學習,并教學生歸納學習方法,并教給學生學習方法,讓學生通過自讀課文,獨立思考,合作討論來解決問題,這樣既解決了問題,又培養(yǎng)了學生學習能力及合作探究的能力。
3、教學手段的運用:課前我搜索大量的教學資源資料,用錄像展示、肢體語言的方法啟發(fā)學生想象,使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
本節(jié)課教學過程我按四步來進行。
1、談話揭題,引入本課。
在這一環(huán)節(jié),我從學生的生活實際出發(fā),把學生興趣提起來,再從舊知識入手,背古詩引出新課,讓學生有個知識的遷移。
2、整體感知,理清脈絡。
這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書,在讀書前,提出讀書要求,使學生養(yǎng)成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查,由易到難,逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握,同時檢查學生自學預習情況,并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。
3、品讀課文1~4自然段,感悟作者的寫作方法。
在這環(huán)節(jié),讓學生多讀課文,思考問題。培養(yǎng)學生的朗讀能力,并讓學生自己發(fā)現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句,同時讓學生懂得過渡段的作用,培養(yǎng)學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時,我先指導學生學習第3自然段,然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環(huán)節(jié)里,我設計了讓學生想像說話的內容,對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢,我給學生播放凈角出場的視頻,不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,還很直觀地把鵝和凈角聯系起來,解決了這段教學的難點,除此之外我還鼓勵學生大膽表演,模仿鴨和鵝的步態(tài),讓學生從表演中感受鵝的高傲,理解課文內容。同時注重朗讀指導,借助朗讀,讓學生從讀的過程中感受課文內容,理解課文內容。
4、體會寫法,體會作者對白鵝的喜愛之情。
同時注重朗讀指導,借助朗讀,讓學生從讀的過程中感受課文內容,理解課文內容。
我讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段,培養(yǎng)學生隨時積累,多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物,為后面的寫作作準備。
13白鵝。
姿態(tài):伸長頭頸左顧右盼。
高傲叫聲:嚴肅鄭重厲聲呵斥。
步態(tài):步調從容大模大樣。
吃相:三眼一板一絲不茍。
根據課文的結構及內容,我設計簡潔性概括性的板書,既抓住課文的主要內容,又讓人一目了然,這樣有利于學生理解課文,理清課文脈絡。
小學語文四年級的說課稿篇十四
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情,向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語言十分風趣,使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
觀察是思維的觸角,是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣,將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題,選編的課文形式多樣,內容豐富,都是為了學習作者認真觀察事物的方法,激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時,它也為觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。
根據語文教學大綱的要求以及本課的特點,本節(jié)課應達到如下教學目標:
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文的主要內容,讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。
3、學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,激發(fā)學生觀察自然界的興趣。
教學重點:了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學難點:體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說教法、學法。
本課我采取先扶再放手的教學方法,教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分,然后放手讓學生自主選擇學習內容,發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢來弄懂課文的后兩部分。在學習了蟋蟀的住宅特點之后,讓學生談談自己的感受,尊重學生的獨特體驗,同時讓學生介紹住宅的特點,進一步理解了課文,也培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。最后,以題目——蟋蟀的住宅,激發(fā)學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情,體會作者擬人的寫作方法。
三、說教學過程。
為了完成本節(jié)課的教學目標,我設計了如下教學流程:
(一)、激趣導題,設疑鋪展。
我先說:“同學你們知道嗎?有個小家伙,小名蛐蛐,大名蟋蟀,這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師。信嗎?今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟,轉一圈,看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的,好嗎?”適時導入課文,以此激發(fā)學生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
(二)、整體感知。
這一環(huán)節(jié)讓學生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文,讓學生邊讀邊思考:課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內容,在教師的適當點拔下學生可回答出來:如何選址、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內容,以此來鍛煉學生的概括能力。
(三)、品讀課文,體驗感情。
1、學習蟋蟀選址這部分內容。
我提問:蟋蟀是怎樣選擇住址的呢?讓學生默讀課文的第二自然段,并圈畫出相關的語句。接著,我讓學生讀出畫的語句,學生回答后,我問學生,蟋蟀在選擇住址方面是否講究,怎樣知道的。學生回答后,我板書:慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結,要理解詞語的意思,不能光靠字典里注釋,還要聯系課文中的具體語言環(huán)境去體會?!绑昂退麄儾煌?,不肯隨遇而安”,讓學生談談讀了這句話想到的。教師適時小結,并點撥讓學生試著有感情地讀一讀。學生采取個別讀、集體讀等多種方式,培養(yǎng)了學生的朗讀能力。
2、學習剩下兩部分內容(住宅的特點和怎樣挖掘)。
我安排了這樣幾個環(huán)節(jié):首先學生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點,它是怎樣挖掘的”這兩個問題,以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究,教師參與其中,然后集中交流。結合學生的回答,我板書(外部:朝陽內部:光滑、簡樸、衛(wèi)生)接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時,一些表示動作的詞語,學生匯報我板書(扒搬踏推鋪)從蟋蟀的這一系列活動,我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。(板書:偉大的工程)接著讓學生談談工程的偉大之處,想對蟋蟀說的話以及從蟋蟀身上學到的東西,教師小結:蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
(四)、課堂總結,學習寫法。
蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞,而作者卻說他是一個住宅,作者把蟋蟀當成人來寫,從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運用了這種寫法,出示:當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學生找出類似的句子在全班交流。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章。
這一環(huán)節(jié)的設計學生體會到了作者的寫作方法,激發(fā)了學生要認真觀察的興趣。
(五)、交流收獲。
最后,讓學生談談本節(jié)課的收獲,又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結:《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示,它讓我們體驗到了觀察的樂趣,同學們,為了能繼續(xù)擁有這份樂趣,讓我們也學學作者,細心觀察一些事物,把你的發(fā)現告訴大家好嗎?教師號召學生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。
小學語文四年級的說課稿篇一
《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親,抱起母親讓護士換床單時,才察覺母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事,心里很難過,也很愧疚。于是,像小時候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛,更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元,著重歌頌人間真情,教育學生要關愛他人,懂得回報。
新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的,要重視語文的熏陶感染作用?!币虼耍皬垞P個性,讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。語文課需要淚光閃爍,需要感動,需要震撼,需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。讓愛的眼淚飛起來。
1、正確,流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞語的意思。
2、通過合作、探究,理解文章大意,感悟母親胸懷的無畏、博大,激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。
3、體會偉大的母愛,激發(fā)學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。
學生通過自主探究體會偉大的母愛,激發(fā)學生對母愛的報答。難點:通過練筆歌頌母親。
創(chuàng)設情境:本課的教學教師用生動形象的語言描述情境,用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境,讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法:新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程??梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。
自讀自悟:“閱讀使學生個性化的行為?!睉寣W生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗,有所感悟和思考。
一、導入課文、質疑課題。
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》,引導學生回憶學過的歌頌母親的課文。
2、揭示課題,引導學生質疑課題。
音樂導入迅速把學生的情感調動起來,為全文的學習定下基調。質疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣,引發(fā)閱讀期待。
二、體悟難過。
學習第二自然段。
過渡:通過上節(jié)課的學習,我們知道了母親生病住院,護士要換床單,母親不能下床,便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕,差點摔倒。
1、同學們讀過了這篇課文,你們一定被課文深深感動,我們再去感受一番,打開書,體會當時我的內心感受,讀一讀2~3小節(jié)。
2、交流:(我覺得有些難過愧疚)。
4、交流:(讓我感動的是“母親竟然這么輕,我心理很難過?!保┱埬阕x一讀。
5、還有哪些地方讓你覺得很難過呢?你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢(重擔)。
7、你從哪里感受到擔子重呢?(翻山越嶺)。
8、“翻山越嶺”是什么意思?從翻山越嶺中你體會到了什么呢。
(貧窮)(生活的艱辛)。
9、你能讀出他們生活的艱辛嗎(指導讀)。
10、還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢(100多斤年復一年)。
11、是啊,為了家庭,為了生活,她要做多少事情?。?BR> 13、教師小結,指導朗讀。
(二)學習第三自然段。
過渡:當你們邊讀邊想像的時候,已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
(指名讀第三段,)。
2、小結。
3、把你此時此刻的'感悟,把你此時的想法,溶和到讀課文當中。拿起書,再一起把第三段讀一讀。開始。
(齊讀第三自然段)。
4、讀到這里,我們已經被母親的堅強而感動了,母親是堅強的,母親又是偉大的,她寧愿自己吃苦,也不讓我們苦著累著。而我卻一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,承受著那么重的擔子。如今,母親病了,病得不輕,連轉身下床都很吃力。對此,我的心中充滿了深深地內疚。望著母親那瘦小的臉,我愧疚地說:......
(設計思路:通過對學生的追問,感悟,進一步推動學生的深入思考,引導學生由表及里,深入文字,揣摩人物的言行,正確把握人物的內心世界)。
三、感恩母親。
過渡:此時此刻,此情此景,千般滋味,萬番感慨,一起涌上心頭。于是,我突發(fā)奇想,說:“……”(引讀)。
1、想一想,母親眼角上流出來的淚水,是什么樣的淚水?你是怎么理解的?母親眼角流出來的淚水是幸福的?是激動的?還是別的?你是怎么想的?說說看。(指導讀)。
2、是甜的。但是,我給你加一點兒我的體會,我覺得是又苦又甜的,走過的路是多么不容易呀,現在是甜的了。同意嗎?(生齊答:同意。)母親的淚水是欣慰的淚水,是激動的淚水,是幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。但是,作者僅僅是第一次抱母親,母親就那么欣慰,那么激動,那么幸福,那么甜,可是,小時候母親對我們抱過無數次,當我們把這兩個詞放到一起的時候,你想到的是什么?你想說些什么?說說你最想說的一句話。
3、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎?你們學過孟郊的一首詩嗎?《游子吟》學過沒有?(生齊答:學過。)你知道老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話?(誰言寸草心,報得三春暉。)。
4、是的,此時此刻我最想說的話就是她說的--"誰言寸草心,報得三春暉。"同學們,我們對父母做出的再多,也難以報達父母對我們的恩澤,記住這句話--"誰言寸草心,報得三春暉。"一起讀一遍。
(齊讀)誰言寸草心,報得三春暉。
5、孟子說:"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。"我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人,我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。
四、聯系生活,表達情感。
1、這節(jié)課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻,你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中,母親為我們付出了多少愛呀!我們難道不想送點禮物給媽媽嗎?現在請同學們拿出事先準備好的卡片,寫上祝福的話送給媽媽。
2、誰來給我們讀讀你的卡片。
3、請大家把這份心意卡,輕輕地放在媽媽的床頭,她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話:誰言寸草心,報得三春暉。
愿天下所有的媽媽幸福安康。
(設計思路:發(fā)揮語文學習的情感功能,讓學生懂的孝順的美德,學會做人)。
五、作業(yè)設計:
1、課外閱讀:.古往今來多少文人賢士都用優(yōu)美樸實的語言歌頌母愛,贊美母親,課后大家可以找?guī)灼嚓P的文章來讀一讀。
2、小練筆:聯系生活實際,寫一篇有關和母親相處的文章。
小學語文四年級的說課稿篇二
今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》,這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程,展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
1、認識5個生字,會寫6個生字,理解呼風喚雨等16個詞語的意思。
2、了解科學技創(chuàng)造的奇跡及威力。
第二課時的教學目標是,
1、品讀課文,體會語言簡潔,條理清楚的表達特點,能聯系生活實際,談出自己的閱讀感受。
2、激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。
課堂教學過程如下:
我們常說良好的開端是成功的一半,課堂導入的好,能起到架橋鋪路的作用,為了引起學生興趣,我課件播放20世紀出現了新生事物的錄像資料,引導學生們說一說,從而引出這些是20世紀出現的,有人就把20世紀稱為呼風喚雨的世紀。今天,我們就來學習第29課。師板書,生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思,然后讓學生質疑,為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀。
這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設情境法導入新課,由課題質疑,帶著問題去讀,不僅有助于學生理解文本,更能激起學生閱讀的興趣。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學:
1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務,要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此,我在讓學生自由讀課文后,就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀,及時糾正讀錯的音,并讓學生說一說哪些地方該注意?如:哲翹舌音,程、耕、控是后鼻音要讀到位等,接著讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書寫難寫、易錯的字。因為,中年級課標指出通過老師指導,能夠掌握難寫、易錯的字;所以,這一課我就重點指導幻這個字,指出這個字要和幼比較注意寫正確,教師邊說邊范寫,需要注意的筆畫用紅粉筆寫出,引起學生的注意。接著學生練習書寫,注意提醒學生養(yǎng)成正確寫字姿勢,把字寫工整、清楚,教師巡視指導。
5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出,隨著年級的升高,應逐步加重默讀訓練。因此,我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么?課文主要是圍繞那一段寫的?每個同學都是一個個獨立的個體,他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可,對他們個性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵,這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀,先在小組內交流,然后全班交流匯報,引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的,這一句是本課的中心句。
小學語文四年級的說課稿篇三
今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章,我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的`立場,讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆,感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情??梢哉f,這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第五六遍,我站在教師的立場讀,我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑:作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的?這之后的四遍,我在閱讀中積極地思考:怎樣構建一個大家都感興趣的話題,怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三,我將目光鎖定在建構主義理論,鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。
1、學會本課生字詞,會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字,會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵,感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3、體會文章中擬人手法的表達效果,學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習慣。
教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。教學重點是第二點,教學難點是第三點。
本課教學安排兩個課時,第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標,第二課時則在第一課時學習基礎上繼續(xù)對話交流以達成教學目標三。下面,我就第一課時的流程安排作一說明。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,理解“隨遇而安”,對比引出課文,用時5分鐘。
根據建構主義理論,學習活動不是由教師向學生傳遞知識,而是學生根據外在信息,通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是,學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創(chuàng)設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中,我讓學生從“說自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學生的興趣,另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環(huán)節(jié):確定問題,學生二度讀文,交流閱讀感受,用時10分鐘。
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學習生字詞,字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環(huán)節(jié)注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行,幫助學生理解蟋蟀住宅的特點,初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注,真正實現兩者的統(tǒng)一,使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題,我認為,語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗,所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問題:“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為,但是正如建構主義所認為的:世界是客觀存在的,對每個認識世界的個體來說是共通的,這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。
第三環(huán)節(jié):自主學習,學生默讀課文,深入體會“偉大”,用時5分鐘。
默讀的好處是能夠促進人的自主思考,使閱讀實現個性化,同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話,采用在相應語句旁作標記和批注的方式,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學生的閱讀能力。同時,我提醒學生在默讀中,關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié):協作學習,反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時15分鐘。
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為,自主的閱讀促使了學生情感的變化,而在課堂學習活動中,學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學生根據自己的感受,找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中,教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者,因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此,本環(huán)節(jié)中,學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語句的品析,感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個lsquo;最多不過九寸深、一指寬rsquo;的洞穴怎么談得上偉大”這一問題,則采用對照方式,以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受,并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學生進行真切的感受。同時,在品析之后及時進行朗讀指導,較好地培養(yǎng)了學生的語感。
第五環(huán)節(jié):效果評價,自由表述思想,再激閱讀熱情,用時10分鐘。
語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過“你看,它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時,你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式,表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就,對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點”的方式,使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情,為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
因此,該課文的學習,我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念,遵循建構主義理論,運用“拋錨式教學法”,實現學生在三維目標上的共同提高,并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望,促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
小學語文四年級的說課稿篇四
說課,是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現。說課與備課不同,與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎,以說課的方法、手段的巧妙運用為核心,以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。其基本要求,主要有以下四個方面:
說課的語言表述必須正確無誤,而且做到用詞恰當,句法規(guī)范、通俗、明白、簡練,語言連貫,同時又生動形象。
所謂“正確無誤”,就是要求確切地使用概念,科學地進行判斷,合乎邏輯地進行推理;所謂“用詞恰當、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現代漢語的語言習慣,樸實,不堆砌華麗的詞藻,多用口語中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術語,盡可能減少多余的語言信息,不累贅、重復、絮絮叨叨;這里的“語言連貫而又生動形象”,指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴,而且語言在樸實之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深奧的道理淺顯化,敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動聽。
幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長,它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默,是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現的。說課語言的幽默,體現了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當地運用幽默,能使聽者在輕松活潑的氣氛中,領會說課的內容,獲得鮮明的印象,從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感,是指說課的語言應當抑揚頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開頭到結束,始終一個腔調,一種語調。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化,還應當依據說課的內容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候,就應該用憤怒的語氣,而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內容的時候,就要放慢節(jié)奏,表現出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情??傊‘數匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏,合理地運用語言的幽默藝術,既是說課語言的自身要求,也是說好課的一個重要手段。
說課,聽的對象不是學生,說課的過程也不是傳授知識的過程,說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課,顯然是不妥當的。說課應當以講述語言為主,再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言,指的是一種客觀的陳述性語言?!爸v述”,即講說,就是把事情和道理講出來,它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性,沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法,對比討論法,而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主,是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然,這并不是說說課,就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反,說課還要求綜合運用多種語言。如:在說教學程序設計的時候,由于說的是怎樣教,為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的,就需要置自己于課堂教學的情境之中,像實際的課堂教學那樣,有講有讀,有問有說,整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言,指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說,說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外,還有課堂教學的導語,課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺,增加課堂教學的感受效果。與此同時,在說教學程序的時候,有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言,就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言,它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情,恰當地運用朗讀語言,就可以增加說課的感受力,并產生良好的藝術效果。
內容正確,是小學語文說課的最基本的要求,主要包括兩個方面,一是對教材的分析、理解,包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤,能夠體現教材內容的高度科學性;二是在處理教材,即述說教學過程的時候,不能出現知識性的差錯,所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤,而且所傳授的知識,也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識,換句話說,也就是所教的文化科學知識要絕對準確,不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。
在小學語文說課當中,做到內容正確,是十分重要的,它是構成一堂好課的前提條件,一切教學藝術的運用,都建立在教學內容的正確之上,如果內容出現謬誤,即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息,這是最不應該發(fā)生,也是說課最應當避免的事情。
小學語文說課的內容,該說些什么,一般都有一個基本的要求,如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據,都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容,原則上都應當說到,這是因為說課內容自身是一個結構嚴密,彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統(tǒng),每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統(tǒng)中,具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺,都有可能損害這個網絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然,這并不是說,每一部分內容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說課活動中,有時由于時間的限制或突出重點的需要,有的內容不僅需要而且應當略講、少講,這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應當以不損害說課內容的完整性和系統(tǒng)性為前提,不然就會影響小學語文說課的質量。
什么叫“序”?“序”就是次序、順序。序,是由事物的內在聯系決定的。事物有序,才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課,不同于文學創(chuàng)作,可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么,雖然不是絕對固定,但也必須按照自身固有的內在順序性,一步步按序述說,不能錯位、顛三倒四。如說教材,總是放在說教法、說學法的前面,說學法也總是放在說教法的后面,而不能移到說教法的前面去說。換句話,也就是小學語文的說課,一般總是先說教材、再說教法、學法,然后說教學效果。這決非是刻板的程式,而是說課過程邏輯性的體現。所以在說小學語文課的時候,其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣,以便為實現說課過程的全程優(yōu)化,提供切實的保證。
突出重點,是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點,一般包含兩個含義,一個是內容總體上的重點,另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點,指的是構成說課基本內容當中,最能反映說課本質特點的部分,即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上,所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的,每個環(huán)節(jié)又有哪些內容,這些內容又是怎樣一步一步落實的等等;第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華,是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳,該略則略,不但反映了說課者說課技巧的成熟程度,也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點,突出重點,課才會說得精彩,讓人印象難忘。
小學語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”,是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”,即不但要說“教什么”和“怎樣教”,更要說出“為什么這樣教”,這個“為什么教”就是教育理論,它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。
在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求,保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行,從而為優(yōu)化課堂教學,提高教學效率提供了有利條件,它也使經驗型的實踐性教學活動,上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程,從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統(tǒng)一的,但由于理論具有普遍性,而教學實踐的實際情況卻干差萬別,所以,有時候,有些教學實踐中的做法,從道理上講是可行的,但在實際教學中卻行不通,有時則道理上講不通,而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論,就會成為教學中的教條主義,造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言,就是要求就說的內容進行上課,并通過這種教學實踐,使教育理論更接近教學實際,從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次,要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐,也不能孤立地談教育理論,而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來,而且這個“結合”,還應當是自然的,具有某種必然的邏輯聯系的,不要為說理論而說理論,而要使理論為教學實踐服務,成為實施教學實踐的科學依據,從而使聽者既知其然,又知其所以然,以達到增進說課效果之目的。此外,還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了,僅僅點到,貼標簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無直接聯系,把可以搬出來的理論依據統(tǒng)統(tǒng)搬出來,也是應當避免的。總之,合理、科學、不勉強,在說課中做到理論與教學實踐有機結合,而且做到結合得自然,是說好課的一個重要條件,也是對說課的最基本的要求。
說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學,提高教學效益,這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說,說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計,這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課,則說課是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯系上的特殊性,說明說課應與課堂教學相統(tǒng)一。凡是課堂教學需要遵循的原則,說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確,因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么,要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能;課堂教學要求結構合理、緊湊,符合系統(tǒng)論的原理,說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán),具有嚴密的邏輯性;課堂教學要求教法得當,說課在選擇教法的時候,也就必須審慎對待,努力選擇最合適的教學方式。
在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求,是十分重要的,它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向,使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效。
說課,既是說課者教學素質的集中反映,自身也是一門綜合性的藝術,說課的其它一些要求是:
創(chuàng)造性是藝術的靈魂,也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說:“所謂創(chuàng)造性,就是一種不斷前進,向著更完善、更新鮮的事物前進的志向,并且實現這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好,這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術,它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來,這也正是同樣一個內容,不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥,墨守成規(guī),死搬硬套說課的條條框框,說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以,說課一定要注意發(fā)揮自己的特長,在不違反說課原則的前提下,努力擴大創(chuàng)造的空間,說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環(huán)節(jié)或對某些環(huán)節(jié)作些拓展,以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。
在現實的說課活動中,有時會出現三種情況:一種是規(guī)定的說課時間到了,而課還未說完,于是出現了說課的“拖堂”;二是“前松后緊”,即說課開頭時慢慢吞吞,沒有時間觀念,后來發(fā)覺時間所剩無幾,而內容還有一大截未說,于是慌里慌張地突然加快語速,一句接一句,也不管別人能否聽得清楚,最后匆匆忙忙,草草收場;第三種情況與第二種情況相反,就是“先緊后松”,開始時說得快,后來內容快說完了,而時間尚剩許多,說課者只好采用東拉西扯,或故意減慢語速等手段,以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程,就像彈奏一部樂曲,自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據說課規(guī)定的時間,對各部分內容所需的時間,大致作一個估算,以便心中有底。在具體的說課過程中,應盡量做到按計劃時間說課,切忌腳踏西瓜皮,說到哪里算哪里。語速要前后一致,做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張,在規(guī)定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
要使說課具有高度的藝術性,還要求說課者講究說課的風度,如整潔的儀表,親切、自然的教態(tài),輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。
優(yōu)美的說課風度,也是一種重要的說課藝術,它能給聽者以視覺和聽覺上的美感,從而使說課也變得更加藝術化。說課中,說課者要輕松、自然、灑脫,但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說一般;要莊重,但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置,一般要求相對固定,不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿,而要和聽者建立視線上的接觸,其目光和眼神也應該是十分自然的??傊?,說課藝術是說課者高深教學造詣的體現,是建立在說課者個人素質修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情,并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生,但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄。
小學語文四年級的說課稿篇五
《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫,贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。
1.認識“構、冠”等10個生字,會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫的畫面,概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。
3.知道什么樣的句子是“生動形象”的,能找出這樣的.句子摘錄積累。
4.感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、美麗,體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美。
5.能寫一寫自己眼里的鄉(xiāng)村景致,表達自己的感受。
6.根據小學語文新課程標準,我將能正確流利地朗讀課文,想象課文描寫的畫面,概括內容,能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點,感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、美麗,體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。
情境教學法。蘇霍姆林斯基說過,小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體,展示鄉(xiāng)村圖片,創(chuàng)設情境,以直觀的方式,加深學生的感性認識,促進學生對課文的理解。使學生動情入境,可見可聞,產生真切感。
以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優(yōu)美、情景交融這一特點,把不同形式的讀貫穿于教學的全過程,以升華感情,強化理解。
先扶后放法。在這堂課中,我采用了情感朗讀理解法,直觀教學的方法,引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境,創(chuàng)造學生質疑問難、自主合作的氛圍。
(一)圖片導入。
展示一組鄉(xiāng)村生活圖片。
以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)初讀課文,認識生字新詞。
給學生充分時間自主學習,自由讀課文,標出生字,圈出詞語,讀不通順的地方多讀幾遍。
我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況,檢查課文朗讀情況。
學生對易讀錯的字進行討論,交流識字方法,加深印象。
(三)整體感知,理解內容。
1.學生通讀課文,邊讀邊想:課文為我們展現了鄉(xiāng)下人家的哪些畫面?
屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖。
鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖。
2.根據圖畫,歸納課文內容。引導學生找出中心句。
3.學生自讀自悟,想象畫面,批注感受,交流體會。
(四)匯報交流,品意悟情。
1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后,組員補充,其他同學可做評價、補充,教師小結。
示例賞析,體會描寫生動的句子:(1)青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。(對比表現鄉(xiāng)下人家的獨特美麗)。
(2)幾場春雨過后,到那里走走,你常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的生機勃勃)。
(3)學生交流其他描寫生動的句子,進行摘抄積累。
2.由讀學寫,獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫,寫寫自己所見的鄉(xiāng)村景致。
學生自主交流、互相補充,寫話展示。
(五)拓展延伸。
出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空,再次回顧內容,加深對本課詩一樣的語言的感受。
(六)課文小結。
課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場景,呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面,展現了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活,贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。
本次板書仿照思維導圖的形式,圍繞鄉(xiāng)下人家,展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑,幫助學生把握內容。
小學語文四年級的說課稿篇六
我們這次教研的主題是:挖掘語言因素,設計讀寫訓練。
任何語文老師都應該有一個意識,那就是語文課重點在于學形式,而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事,而是通過這個簡單有趣的故事,學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事,我想,學生自己平時很隨便的閱讀就能完成,不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀,再把故事串一遍,然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達,而且是用書面性質的正規(guī)的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候,我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。
很自然的,我就找到了“只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光,又似乎跟誰在激烈地爭吵?!逼鋵嵾@句話的意思很簡單,就是羅丹當時全神貫注,有些什么動作呢?旁若無人地上前、后退,又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個聯想,把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了,這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然,句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好,不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達,還表達了這兩個動作反復多次的意思,這就是連接詞用得恰當的妙處。
找到了語言因素,接下來就是設計讀寫訓練。
首先:用什么內容來承載這種表達方式呢?說實話,在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的??偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現的語句:“大約過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上?!边@里已經寫到了羅丹的動作,我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧,當我后來再找到茨威格的原作,《從羅丹得到的啟示》這篇文章后,很高興地發(fā)現在原文中其實是有這樣的寫法的?!白詈?,帶著舒嘆,他扔下刮刀,一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像,于是,他又轉身要走,那身材魁梧的老人?!碑斎?,讀來非常拗口,這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。
但是,要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么,如何降低難度,設置坡度,把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾,是我思考的第二個問題。于是,就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點,畢竟這是小學生的課堂!而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間,我的想法是重點放在前者,后者做順帶而過的處理,學生能用到最好,不能做到也不強求。甚至,在我的預想中,學生如果用上其它連接詞,或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章?》里說:語文教師至少要有三種本領。第一種,獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文,有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見,且有理有據。第二種,課程內容開發(fā)能力(教什么)。就是說,教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況,獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種,教學活動策劃能力(怎么教)。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略,那就得學會策劃語文活動,讓學生語文活動中學習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
小學語文四年級的說課稿篇七
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第10課,這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻,再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情,是一篇培養(yǎng)學生語感,幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣,增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段,學生不易把握的是介紹的景物較多,比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象,學生對頤和園景物沒有感性認識,不容易理解。
我針對本教材的特點及學生的認知實際,確定以下教學目標。
1、 思想教育目標:使學生了解頤和園美麗的景色,增強民族自豪感。
2、基礎知識目標:學會本課的生字詞,理解詞句,會用指定的詞造句。
3、基本技能目標:按課文所記敘的游覽順序,揣摩作者的表達方法,根據文章語言優(yōu)美,描寫生動形象。
4、情感目標:理解課文內容,培養(yǎng)愛美的情趣,受到美的熏陶,并能有所感悟。
根據教材的特點及學生的生活經驗,本課選用“以讀代講,整體感知,揣摩體會”為主的教學方法。本課語言生動優(yōu)美,猶如一幅美麗的山水畫,引導學生細讀、精讀、品讀,有感情地讀,再現出這一幅美麗的畫卷,受到美的熏陶,培養(yǎng)愛美的情趣,增強語言感受力。本節(jié)課中我充分確立學生的主體地位,強化學生的個性培養(yǎng),注意在教學的各環(huán)節(jié)中利用多媒體課件創(chuàng)設"情景",加強"協作"。讓學生主動積極獲取知識,讓其學會,會學,真正意義上成為學習的主人。
充分利用網絡提供的豐富的教學資源,增加學生的表象積累,拓寬學生視野教學中在教師精心制作的課件的指導下,讓學生在面對資圖片以及文本資料仿佛身臨其境,學生很容易理解"聳立""蔥綠"等詞語的含義,體會"湖面微風輕拂""昆明湖靜的像一面鏡子,綠的像一塊碧玉"的意境,這樣學生在輕松愉快的情境中理解了課文內容。
1、朗讀入手,整體感知,體會文章的美。
2、讀、看、講、寫結合,培養(yǎng)語言表達能力,閱讀理解能力。
本課安排兩課時。
第一課時:初讀課文,自學生字詞。(查字典,重點字形的指導,初步感受頤和園的美。)
介紹頤和園,導入新課,自讀課文,初步了解順序,寫字。
第二課時:以朗讀為主線,細讀課文,體會作者的抓特點,按順序的觀察方法,激發(fā)情感。
(一)初讀課文,整體感知,理清層次。
本文語言生動優(yōu)美,全文如一幅展開的山水畫卷,再現了頤和園的美麗景色。教學時,為了使學生盡快地與課文產生共鳴,我利用多媒體電腦依次出現長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋的畫面,使學生感覺到仿佛進入到美麗的頤和園中一樣。再加上教師聲情并茂的范讀,很快的就把學生帶到了美麗的頤和園中,使他們盡情地體味頤和園的美麗景色。
為了使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,在學生聽示范朗讀時,要求他們畫出文中的過渡句,進行分段,這樣,就理清了課文的層次。
我之所以設計這一環(huán)節(jié),是為了采用多種手段,創(chuàng)設情境,使學生盡快入情入景,這樣就可以調動學生的多種感官,使學生的思維活躍,使他們越學越愛學。
(二)細讀課文,抓住景物特點,展開想象。
本篇課文按照“總—分—總”的結構布局,因而課文的第二部分,是學習重點的體現。為了使學生熟練地掌握基礎知識,把握景物特點,我準備精講第二自然段,以問促讀,啟發(fā)誘導,為學生疏通學路?!敖虒W有法,教無定法,貴在得法?!弊裱@一原則,從體現素質教育,落實能力培養(yǎng),滲透創(chuàng)新精神出發(fā),我采用情境法、談話法,導讀法組織教學。我先請一個學生讀第二自然段,我設計了以下三個問題:
(1)本段重點寫什么景物?(長廊)
(2)長廊有什么特點?(長、美)
(3)長廊的長、美各體現在哪里?(“長”體現在“長長的”“沒有盡頭”“700多米長”“273間”;“美”體現在“紅漆的柱子”“綠漆的欄桿”“五彩的畫”;另外“微風從右邊的昆明湖上吹來,使人神清氣爽”,也寫出了長廊的環(huán)境幽雅宜人,體現了長廊的美。)
學生找到這些詞語后,不一定理解怎樣才是抓住了景物的特點,這個問題對于學生掌握本文的寫作方法,指導學生課下寫作是非常重要的,因而,在這時,我再次范讀本段,并利用多媒體出示長廊的畫面,給學生以直觀的感覺,再對照畫面具體分析重點詞句。然后讓學生作對比句子的練習:
(1)這條長廊既長又美。
(2)這條長廊有700多米長,分成273間,每一間的橫檻上都有五彩的話,畫著人物、花草、風景、沒有哪兩幅是相同的,通過這樣的對比,學生很清楚地就明白了作者是怎樣抓住事物特點來具體寫的。這樣很順利地就突破了如何抓景物特點來描述這一難點。使學生體會到長廊真美,頤和園真美!
“學法”被喻是打開知識寶庫的金鑰匙,為了使學生在本課的教學中也有一得,我在學習了第二自然段后讓學生總結學法,即:初讀,找景物;再讀,抓景物特點,了解寫法;品讀,體會感情。然后教師用這樣的方法指導學生學習第三、四自然段,待學生掌握方法后,自學第五自然段。
閱讀并不是被動的接受,而應成為主動的探索過程,為了幫助學生抓住景物特點,理解課文內容,在教學課文第三、四自然段時,我設計了這樣幾個問題:
(1)站在萬壽山腳下看到了什么景物?它有什么特點?
(2)登上萬壽山,看到了什么景物?它有什么特點?這兩道題的答案學生在讀了第三、四自然段就能總結出來,意在培養(yǎng)學生的概括能力。心理學表明,強烈的目標意識是導讀成功的關鍵,閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。閱讀之前必須使學生明確為什么而讀,要思考什么問題,完成什么任務。這就是設計這幾個問題的意圖所在。
問題(1)很簡單,學生能很快答出。而對于第二個問題教師要引導學生具體分析“蔥郁”、“掩映”等詞語的意思。為了幫助學生理解“掩映”一詞,我利用多媒體電腦出示相互掩映的畫面,將抽象的概念通過直觀的畫面來展現,使學生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩相互映襯,從而體現出景物的美。文中有一個句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”為什么不用“劃”?為了幫助學生理解,我利用多媒體電腦出示水平如鏡的昆明湖的畫面,然后讓學生用自己的話描述描述昆明湖的靜。
學生會說“昆明湖靜得好象一面鏡子的”。這樣既訓練了學生的語言表達,又使他們感受到昆明湖的靜。接著再讓學生想象一個東西從鏡面上滑過鏡面會有什么變化?(無任何變化。)通過引導想象學生很容易地就理解了用“滑”字也是為了說明湖面的靜。由此可見作者用詞之奧妙。
由于在二、三、四自然段的學習中都運用了:初讀,找景物;再讀,抓景物特點;品讀,體會感情的方法。學生已掌握了這種方法,因而在第五自然段的學習中,教師就放手讓學生用這種方法進行自學,然后讓學生互相交流通過學習你知道了什么?再抓住小學生善于表現這一特點請一個學生上臺指著多媒體畫面上的十七孔橋說說它的特點。這樣設計既利用多媒體調動了學生的積極性,又培養(yǎng)了學生的自學能力,使全班學生都動手、動腦、動口積極地參與到學習之中。
(三)再讀課文,明確中心,加深體會。
為了使學生對這篇課文有深入的理解,更好的體會作者潛詞造句之奧妙,體會作者抓住景物特點具體描寫的方法,我再次利用多媒體電腦出示長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋等優(yōu)美畫面,再配上學生有感情地朗讀,一定會把課堂氣氛推向高潮,給同學們留下深刻的印象。然后,教師鍥機追問:這么美的頤和園和、這么美的皇家園林是誰建造、設計的?學生答是勞動人民建造的,從而激發(fā)學生對勞動人民的熱愛、贊美之情。
(四)總結 總結貴在升華。
本課的總結不僅要總結文章的主要內容和中心還要總結作者是怎樣把景物寫具體的方法,從而突出本單元的訓練重點。我是這樣總結的:同學們,這節(jié)課我們學習了《頤和園》這篇課文,作者按照游覽順序向我們展示了長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋的美,使我們感受到頤和園真美?。槭裁次覀儠羞@樣的感覺呢?就是因為作者在描寫景物時,抓住了景物的特點。
總之,在本課的教學思路的設置中,我遵循“整體—部分—整體”的原則,在教學中盡量把教書與育人,傳授知識與發(fā)展智能,教師的主導與學生的主體有機的統(tǒng)一起來,從而促進教學的優(yōu)化。
小學語文四年級的說課稿篇八
尊敬的各位評委、老師們:
大家好!今天,我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時,我將從說教材,說教法、學法,說教學過程,說板書設計四大方面進行展示。
本單元的課文重在說理,都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時,父親教育兒子要努力征服自己,盡力做好每一件事,還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現了本單元的重點訓練目標:不僅要使學生獲得語文知識和技能,而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點,我確定了第二課時的學習目標和學習重難點:
1、我能講出父親說的話的含義,從中受到教育和啟發(fā)。(重點)。
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點:體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。(此條預設不呈現在學案的目標一欄中)。
“授人以魚不如授人以漁,授人以漁不如授人以漁場?!边@節(jié)課,我利用導學案的“漁場”功能,在每個環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法,盡最大努力培養(yǎng)學生的自學、合作、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”,即:目標導學、學法導學和問題導學,再加上穿插學習過程中教師的適時點撥,它們構成了我本節(jié)課的教學方法,統(tǒng)稱為“導學法”。那么,新課改主張的“獨學、對學、群學”就必然成為了本節(jié)課的主要學法。
在本節(jié)課的重點問題處理上,為了改進閱讀教學結構,我根據課文的主要內容、體裁和寫作思路,準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動,引導學生在對比中預習、講練和小結。
在“高效課堂”背景下,我將教學流程設計為:定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環(huán)節(jié)。具體如下:
第一步:定向(時間大約為5分鐘)。
課堂開始,我設計了“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié),主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”,用回憶法來統(tǒng)領全篇。第二道是填空題,考查的是課文第一句話“父親愛,愛,也愛,——尤其是?!庇脕硪鱿挛模槃菰O問“作者為什么這樣說呢?”引入新課,來點燃學生學習的熱情。
小學語文四年級的說課稿篇九
《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事:鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果橫著切下去,蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個自然段,可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領,橫切蘋果后里面有顆“五角星”;5自然段為第二部分,主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點,也是難點,是讓學生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設計:
整個教學分三大板塊:
教學一開始,我就從課題入手,直奔重點,讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
這里,我結合學生的回答,出示“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?!边@句話,引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思,進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知,人們通常是怎么切蘋果的?聯系學生的實際來感受循規(guī)蹈矩的切法,理解“循規(guī)蹈矩”。 并過渡:像這樣循規(guī)蹈矩的做法、想法,我們平時有很多,文中的“我”也是如此。以此切入,引出文章第一部分的教學,出示對話,抓住對話中的兩個“什么”,引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”,我的“循規(guī)蹈矩”。當然,小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上,在這里,我讓學生親自動手試一試,原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹,認為橫著切就是“攔腰”,而通過動手操作,學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著,引出第四自然段中“我”的想法, “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學生通過朗讀來體會,交流讀懂了什么,感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上,為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區(qū)別,我設計了兩個填空,從而聯系具體的語境體會“果然”乃意料之中,“竟然”系意料之外。
對于“魅力”這個詞,學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量,那么,文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢?這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習,已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,那么還吸引了誰?引導學生再讀第五自然段,抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后……又傳給大家?!边@句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣,那么吸引“我”的又是什么呢?這樣,自然引出圖案給“我”的啟示:如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解,學生還是有一點難度的,課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事,讓學生來發(fā)現他與其他人做法不同的地方,從而理解創(chuàng)造力,往小處說,有很多種。然后聯系學生已知,通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力,感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。
整個教學設計的制定,我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習,也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動,可以說課上教學基本達成了預定的目標,不過還是有不少遺憾:板書不夠及時,課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見,本人將不勝感謝!
小學語文四年級的說課稿篇十
《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元的一篇課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動作、語言,描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人,表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此,我把本課教學目標確定為以下幾點:
知識目標:學會本課四個生字。
能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色有感情地朗讀“對話”部分;學習運用“從內容體會思想”的方法,引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現人物的品質。
情感目標:讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心,無論在什么時候人都要有尊嚴。
我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
因學生是學習的主體,所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導,質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
為完成本課的教學目標,課前需做好以下準備:
(一)課前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。
(二)課文插圖。
這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。
(一)激趣導入。
同學們,假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到你面前,你會怎么做?(出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這么做,這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴》這篇課文,你就知道了。(這樣設置懸念,激發(fā)學生探求原因的欲望。)。
(二)自學質疑。
古人云:“學起于思,思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難,能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書感悟,勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子,想一想,你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。(這個環(huán)節(jié)是學生動口、動腦、動手,理清了文章的結構,培養(yǎng)了自學能力和團結協作的精神。)。
(三)小組合作學習、探究交流。(探究剛才質疑的問題)。
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”?!墩Z文課程標準》也提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體,引導學生發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言,想象他當時的心理活動,體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題,如食物擺在年輕人面前時,從他說的話里,你知道他是怎么想的嗎?當聽說“沒活”時,他會怎么想?當聽杰克遜大叔說要他捶背時,他又會怎么想?學生在提出問題后又進行朗讀,實現在讀中問、問中讀。(這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動,從內容體會思想,加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話,情感得到了升華,個性得到張揚。)。
2、說一說、演一演、議一議。
(1)說一說。
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
(2)演一演。
在學生自由暢談后,引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。(請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人,其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演,本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。)。
小學語文四年級的說課稿篇十一
在本課教學中,我確立了以下兩個教學目標:
1.抓住文本的想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,懂得去年的樹的豐富內涵。
確立以上教學目標,第一基于文本?!度ツ甑臉洹肥且黄捁适?。童話最大的特點是想象,經過補白文本的想象空間,體會小鳥的心理活動,更好引領學生與文本對話,與作者對話。
確立以上教學目標,第二是基于學生。作為四年級的學生來說,經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼,在直接閱讀中比較容易獲得,但課文的主旨,懂得去年的樹的豐富內涵,學生難以直接獲得,需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發(fā)展區(qū),引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。
基于這兩個目標的確定,我設計了如下教學過程:
文章的故事性很強,從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入,之后以問題鏈的方式引領學生的思維,圍繞以下四個問題展開教學:
問題一:第二年春天,小鳥尋找樹的過程中,與誰進行了幾次對話?
(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)。
問題二:小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中,分別有怎樣的心境?
(引領學生體驗小鳥的心境,品悟深厚的感情,為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)。
問題三:為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?
(兩次“看”意味深長,經過想象,加深對這份情誼的深刻體會。)。
問題四:為什么要以《去年的樹》為題呢?
(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子,那么在我們讀者的心中,她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征,也引領著我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考,了解作者的創(chuàng)作意圖,理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導,引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話,層層遞進的思考,讓情感得以升華。)。
以上四個問題呈現思維的遞進關系,前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。
基于以上的問題鏈設計,我經過以下的教法和學法,把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得:
1.朗讀法。
學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后,帶著頭飾分主角朗讀,培養(yǎng)學生的語感,品悟文章的情感。
2.情境創(chuàng)設法。
在情境創(chuàng)設中引領師生、生生的對讀與對話,加深學生對情感的體驗。
3.想象法。
去年的樹雖然變成了火柴,點燃著燈火,可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹,在給燈火唱歌的前后,她兩次盯著燈火看了一會兒,兩次“看”,留給我們很多的想象空間,引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動,培養(yǎng)學生的想象本事。
4.小組合作探究法。
我將以問題引路,在體會文章主旨的問題上,設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中,去思考、感悟文本內涵,讓生命與價值感熠熠生輝!
我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂,應當簡單而富有啟發(fā),我的設計如上,期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現)。
以上是我說課的全部資料,多謝大家!
小學語文四年級的說課稿篇十二
《永遠的一課》是長春版小學語文教材第七冊第十一板塊《考驗》一組課文中的第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子,歐陽老師帶領同學們在空曠的操場上經歷風雪考驗,站立五分鐘的事。這一課在同學的心目中是“永遠的一課”,使學生懂得“困難不過如此”,要在現實的考驗中鍛煉自己。
中年級初步涉及如何把握文章主要內容的學習,本設計引導學生反復誦讀逐步理解文章的主要內容,為下一步理解鋪墊。
1.有感情地朗讀課文。
2.體會《永遠的一課》中“永遠”含義。
語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗,尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體,充分讓學生自己去發(fā)現,自己去探求,還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀,還要做到收放自如,有的放矢等等著實不易。教師要創(chuàng)設這些“機會”,為學生創(chuàng)造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”,自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造,我們的課堂教學也就自然“活”起來了。因此,我在教學時做了精心的設計:
1、談話導入,設置懸念,激發(fā)學習熱情。
“上節(jié)課,同學對課文有了初步的了解,誰知道本文講了一件什么事?這篇課文講的是關于“上課”的故事,上課是大家最熟悉不過的事兒了,為什么這一課給作者留下了這么深刻的印象以至于用“永遠”來形容它呢?”
2、自讀課文,抓住環(huán)境描寫,感知困難。
播放錄音、影象,讓學生充分感知天氣的寒冷,原來還有人在這樣的條件下學習,產生情感共鳴,意識到生活的道路中也會荊棘叢生。
3.直奔中心,深化課文理解,正視困難。
找出中心句,結合課文內容加以理解?!拔闹校鎸щy誰帶了放大鏡?”“文中與困難拼搏一番指的是什么?”“為什么困難也不過如此?”在深入理解課文的同時,孩子們充分感受到了,即使有再猛烈的風雪,只要意志堅定,就能迎風斗雪,迎來和煦的冬日。
4.借助生活,提升情感認識,樹立戰(zhàn)勝困難的決心。
從小學生的年齡特征和認知規(guī)律來看,單給他們講大道理收效肯定不大,如果能聯系生活實際,利用孩子們身邊案例進行教育,就會得到事半功倍的效果。我精心設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)——“你們遇到過什么樣的困難?你是怎么做的?”一石激起千層浪,有的說學旱冰,無數次摔倒,但在媽媽的鼓勵下,自己咬牙堅持了下來,成為了典型的正面事例;有的同學話音未落就引來了哄堂大笑,他說早上起不來床,每次都是媽媽揪著耳朵拽起來的,現在一想,其實每天都起來了,這個困難沒什么了不起,沒媽媽的幫助也能克服;有的同學兩個人都學舞蹈,可是一個因為苦、累中途放棄了,一個堅持下來,正好形成了鮮明的對比,更有說服力。杜威曾說:“教育即生活,生活即教育。”通過把語文學科的課程內容和學生的生活實際相結合,有機滲透了生命教育,達成了預期目標。
通過本課的教學,我意識到語文學科中包含了很多潛在的生命教育因素,只要我們細心挖掘、潛心鉆研,就會使語文學習與生命教育和諧發(fā)展。
小學語文四年級的說課稿篇十三
《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛,感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,感受作者幽默風趣的語言風格。
1、知識目標:學會本課8個生字,會寫12個生字,正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標:通過本課的學習,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力,朗讀能力。
3、情感態(tài)度價值觀:教育學生保護動物,跟動物交朋友。增強學生的學習自信心,并在學習語文的過程中領悟學習方法,建立學習的自信心。
本課的教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子,劃句子、朗讀重點語句,并自制直觀形象的課件,搜索各類教育資源提供的材料,加深學生對本文的理解和感悟,以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句,及制作非常生動直觀的課件,并搜索能利用的教育資源,向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。
這節(jié)課前,我精心地備課,查閱了許多站,找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源,利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲,形、影像的播放,給學生最直觀的展示,讓學生對未見過,未體驗過的事有直接感觀。如:在教學鵝的叫聲這段,為了讓學生對鵝有直接認識,我四處搜索網站,終于找到了視頻資源優(yōu)酷網的鵝的叫聲,鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中,我播放視頻資源,讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲,鵝的兇猛盡職,從而理解了課文內容。再如:為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài),我也在網絡上搜索可利用的教育資源,找到了經濟網有關鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱,我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》,放給學生看,不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,還很直觀地把鵝和凈角聯系起來,解決了這段教學的難點,很順利地完成了教學任務。這堂課中,我合理地運用多媒體和遠程教育網絡資源,使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。
1、教學方法:《語文課程標準》中明確指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者?!墩Z文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內容時,我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點,幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導:《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體。這篇文章語言風趣幽默,詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態(tài)這段,我引導學生進行自主學習和合作探究學習,并教學生歸納學習方法,并教給學生學習方法,讓學生通過自讀課文,獨立思考,合作討論來解決問題,這樣既解決了問題,又培養(yǎng)了學生學習能力及合作探究的能力。
3、教學手段的運用:課前我搜索大量的教學資源資料,用錄像展示、肢體語言的方法啟發(fā)學生想象,使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
本節(jié)課教學過程我按四步來進行。
1、談話揭題,引入本課。
在這一環(huán)節(jié),我從學生的生活實際出發(fā),把學生興趣提起來,再從舊知識入手,背古詩引出新課,讓學生有個知識的遷移。
2、整體感知,理清脈絡。
這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書,在讀書前,提出讀書要求,使學生養(yǎng)成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查,由易到難,逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握,同時檢查學生自學預習情況,并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。
3、品讀課文1~4自然段,感悟作者的寫作方法。
在這環(huán)節(jié),讓學生多讀課文,思考問題。培養(yǎng)學生的朗讀能力,并讓學生自己發(fā)現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句,同時讓學生懂得過渡段的作用,培養(yǎng)學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時,我先指導學生學習第3自然段,然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環(huán)節(jié)里,我設計了讓學生想像說話的內容,對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢,我給學生播放凈角出場的視頻,不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,還很直觀地把鵝和凈角聯系起來,解決了這段教學的難點,除此之外我還鼓勵學生大膽表演,模仿鴨和鵝的步態(tài),讓學生從表演中感受鵝的高傲,理解課文內容。同時注重朗讀指導,借助朗讀,讓學生從讀的過程中感受課文內容,理解課文內容。
4、體會寫法,體會作者對白鵝的喜愛之情。
同時注重朗讀指導,借助朗讀,讓學生從讀的過程中感受課文內容,理解課文內容。
我讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段,培養(yǎng)學生隨時積累,多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物,為后面的寫作作準備。
13白鵝。
姿態(tài):伸長頭頸左顧右盼。
高傲叫聲:嚴肅鄭重厲聲呵斥。
步態(tài):步調從容大模大樣。
吃相:三眼一板一絲不茍。
根據課文的結構及內容,我設計簡潔性概括性的板書,既抓住課文的主要內容,又讓人一目了然,這樣有利于學生理解課文,理清課文脈絡。
小學語文四年級的說課稿篇十四
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情,向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語言十分風趣,使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
觀察是思維的觸角,是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣,將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題,選編的課文形式多樣,內容豐富,都是為了學習作者認真觀察事物的方法,激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時,它也為觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。
根據語文教學大綱的要求以及本課的特點,本節(jié)課應達到如下教學目標:
1、認識7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文的主要內容,讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。
3、學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,激發(fā)學生觀察自然界的興趣。
教學重點:了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學難點:體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說教法、學法。
本課我采取先扶再放手的教學方法,教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分,然后放手讓學生自主選擇學習內容,發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢來弄懂課文的后兩部分。在學習了蟋蟀的住宅特點之后,讓學生談談自己的感受,尊重學生的獨特體驗,同時讓學生介紹住宅的特點,進一步理解了課文,也培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。最后,以題目——蟋蟀的住宅,激發(fā)學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情,體會作者擬人的寫作方法。
三、說教學過程。
為了完成本節(jié)課的教學目標,我設計了如下教學流程:
(一)、激趣導題,設疑鋪展。
我先說:“同學你們知道嗎?有個小家伙,小名蛐蛐,大名蟋蟀,這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師。信嗎?今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟,轉一圈,看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的,好嗎?”適時導入課文,以此激發(fā)學生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
(二)、整體感知。
這一環(huán)節(jié)讓學生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文,讓學生邊讀邊思考:課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內容,在教師的適當點拔下學生可回答出來:如何選址、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內容,以此來鍛煉學生的概括能力。
(三)、品讀課文,體驗感情。
1、學習蟋蟀選址這部分內容。
我提問:蟋蟀是怎樣選擇住址的呢?讓學生默讀課文的第二自然段,并圈畫出相關的語句。接著,我讓學生讀出畫的語句,學生回答后,我問學生,蟋蟀在選擇住址方面是否講究,怎樣知道的。學生回答后,我板書:慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結,要理解詞語的意思,不能光靠字典里注釋,還要聯系課文中的具體語言環(huán)境去體會?!绑昂退麄儾煌?,不肯隨遇而安”,讓學生談談讀了這句話想到的。教師適時小結,并點撥讓學生試著有感情地讀一讀。學生采取個別讀、集體讀等多種方式,培養(yǎng)了學生的朗讀能力。
2、學習剩下兩部分內容(住宅的特點和怎樣挖掘)。
我安排了這樣幾個環(huán)節(jié):首先學生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點,它是怎樣挖掘的”這兩個問題,以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究,教師參與其中,然后集中交流。結合學生的回答,我板書(外部:朝陽內部:光滑、簡樸、衛(wèi)生)接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時,一些表示動作的詞語,學生匯報我板書(扒搬踏推鋪)從蟋蟀的這一系列活動,我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。(板書:偉大的工程)接著讓學生談談工程的偉大之處,想對蟋蟀說的話以及從蟋蟀身上學到的東西,教師小結:蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
(四)、課堂總結,學習寫法。
蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞,而作者卻說他是一個住宅,作者把蟋蟀當成人來寫,從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運用了這種寫法,出示:當四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學生找出類似的句子在全班交流。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優(yōu)美的文章。
這一環(huán)節(jié)的設計學生體會到了作者的寫作方法,激發(fā)了學生要認真觀察的興趣。
(五)、交流收獲。
最后,讓學生談談本節(jié)課的收獲,又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結:《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示,它讓我們體驗到了觀察的樂趣,同學們,為了能繼續(xù)擁有這份樂趣,讓我們也學學作者,細心觀察一些事物,把你的發(fā)現告訴大家好嗎?教師號召學生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。