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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇一
建國以來尤其是改革開放之后，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步。作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分的中小學(xué)音樂教育也取得了長足的發(fā)展，但是由于種種原因，我國的中小學(xué)音樂教育仍屬于基礎(chǔ)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。這一狀況既不符合素質(zhì)教育的要求，也與我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求不相適應(yīng)，必須對音樂基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。
根據(jù)我國《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，為全面深化基礎(chǔ)教育改革。
年，我國教育部制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在試行了十年之后，在年，我國教育部又制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），為我國基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展指明了方向。在新的國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》踐行的十多年過程中，我國的音樂基礎(chǔ)教育的確取得了很大的成就，但同時(shí)也存在一系列的問題。
本論文主要針對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過程中出現(xiàn)的中小學(xué)音樂教育中音樂教師主導(dǎo)作用被弱化的現(xiàn)象，展開探討。本論文認(rèn)為，在中小學(xué)音樂教育過程中之所以出現(xiàn)弱化“教師主導(dǎo)作用”的現(xiàn)象，主要是由于部分中小音樂教育工作者對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤解，這對我國的中小學(xué)音樂教育會(huì)帶來負(fù)面的影響。
為改變這一狀況，必須在我國的中小學(xué)音樂教育過程中，正確地認(rèn)識教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，強(qiáng)化和完善中小學(xué)音樂教師的主導(dǎo)作用。
本文主要采用的研究方法是文獻(xiàn)分析法，此外還借用對比分析法等方法。論文主要分為六個(gè)部分，第一部分是導(dǎo)論，主要說明本論文的選題緣由及相關(guān)研究綜述及研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處。
第二部分主要是闡述教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵及與學(xué)生主體性的'關(guān)系，提出教師主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。但是學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
第三部分主要是探討新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施對教師主導(dǎo)作用的影響。主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行論述，主要是說明新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施后，在中小學(xué)的音樂教學(xué)過程中的確出現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用弱化的現(xiàn)象。提出在我國當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用是十分必要的。
第四部分，主要從中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、中小學(xué)生的身心發(fā)展特征、中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能等三個(gè)方面論證我國中小學(xué)音樂教學(xué)中突出教師主導(dǎo)作用的必要性。
第五部分，主要是闡述我國中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略。提出了四項(xiàng)策略，分別是正確地理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的關(guān)系、正確地理解和實(shí)施教師主導(dǎo)作用、不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
第六部分，是結(jié)語部分。在對全文進(jìn)行總結(jié)后，最終提出了在音樂《新課標(biāo)》頒布實(shí)施后，在中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用不僅不應(yīng)弱化，而是應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)和完善的結(jié)論。
目錄。
第一章導(dǎo)論。
（一）選題的緣由。
（二）問題的提出。
（三）相關(guān)研究綜述。
（四）主要研究方法。
（五）研究的意義、創(chuàng)新點(diǎn)與不足。
第三章新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師主導(dǎo)作用的影響。
（一）理論上的碰撞。
（二）實(shí)踐中的影響。
1.音樂“雙基”教學(xué)受到排斥。
2.學(xué)生自主性過度。
3.課堂秩序混亂不堪。
4.“重表揚(yáng)、輕批評”的教學(xué)評價(jià)方式盛行。
1.音樂的特殊性。
（二）中小學(xué)生的身心發(fā)展特征需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
2.中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
（三）中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇二
案例：江蘇某幼兒園臨時(shí)接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重。園長一方面主動(dòng)找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
1．尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火,沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動(dòng)找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵(lì)教師勇敢地去嘗試，激勵(lì)教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個(gè)集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵(lì)她們大膽實(shí)踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
2．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時(shí)不太重視合作精神?，F(xiàn)中國已加入wto，全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的.合作，還要學(xué)會(huì)與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時(shí)代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊(duì)意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會(huì)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個(gè)別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實(shí)施。其實(shí)，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動(dòng)、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實(shí)事求是，引導(dǎo)教職員工走出個(gè)人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個(gè)人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”。
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇三
思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂,教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,加強(qiáng)素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮教師學(xué)生優(yōu)良道德示范者的作用。
教育活動(dòng)是一種人影響人的社會(huì)活動(dòng),言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養(yǎng)人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實(shí)效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質(zhì)的示范性。在思想品德素質(zhì)教育中,我們重視發(fā)揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導(dǎo)。
首先,教師要有崇高的理想和堅(jiān)定的信仰,言行一致,以身作則。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和堅(jiān)定的信仰是“真?zhèn)鞑サ幕A(chǔ),是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把馬克思主義內(nèi)化為學(xué)生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴(yán)要求,先把自己培養(yǎng)成為堅(jiān)定的馬克思主義信仰者,自覺維護(hù)社會(huì)主義事業(yè)的教育者,才能為人師表,才使學(xué)生感到可信;同時(shí)努力提高自身的思想道德修養(yǎng),教學(xué)中平易近人,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,才能使學(xué)生感到可親?！坝H其師,信其道”,是規(guī)律,也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
其次,教師要以科學(xué)的態(tài)度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項(xiàng)具有政治傾向和道德倫理性的實(shí)踐活動(dòng),思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的特殊角色。當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個(gè)道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕o予學(xué)生的絕不僅僅是知識,對學(xué)生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關(guān)系,這種良好的師生關(guān)系所形成的氛圍會(huì)進(jìn)一步提高教育的效果。教師的學(xué)識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業(yè)愛崗,使學(xué)生感到可敬、可佩,在接受知識的同時(shí)也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時(shí)隨地影響學(xué)生,使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)文化知識,還學(xué)會(huì)怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學(xué)為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學(xué)術(shù)水平,還要有品格、有人格,用博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生。
二、發(fā)揮教師教材的整合者的作用。
教師是教材內(nèi)容的更新者和補(bǔ)充者。思想政治教育是一門最講求時(shí)效的學(xué)科,在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)爆炸似的突破和發(fā)展,黨和國家路線、方針、政策的與時(shí)俱進(jìn)使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時(shí)效性而照本宣科、死抱教材,不進(jìn)行信息的收集、資料的整合、不對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,事例陳舊、說課古板,遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實(shí)際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時(shí)代氣息,教育教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣,政治課的吸引力越發(fā)會(huì)降低。在實(shí)際教學(xué)中要求教師不斷地補(bǔ)充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學(xué)中超越學(xué)科界限去建立各科知識之間的聯(lián)系點(diǎn)、共同點(diǎn)、綜合點(diǎn),幫助學(xué)生建立各學(xué)科間、學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)間以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問題間的知識聯(lián)系,使教材緊跟時(shí)代和學(xué)生的思想開放的實(shí)際與時(shí)俱進(jìn),來增強(qiáng)思政課的魅力。
素質(zhì)教育是系統(tǒng)全面的教育體系,包括思想道德素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內(nèi)容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學(xué)生的需要。這就要求教師在注重學(xué)生品德形成、系統(tǒng)地傳授馬克思主義基本原理、黨的路線、方針、政策的同時(shí),用自己豐富的知識,充分發(fā)揮其彌補(bǔ)的作用,滿足學(xué)生各方面知識需求,使學(xué)生在領(lǐng)略理論知識的同時(shí),各方面都得到全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮其彌補(bǔ)作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統(tǒng)素質(zhì)。因此,思政教師必須努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,開拓視野,使自己適應(yīng)于超前于教材內(nèi)容的飛速發(fā)展的社會(huì)形勢的需要和學(xué)生全方位發(fā)展的需要。
教師是教育點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者與沉淀者。任何教材都有“教育點(diǎn)”,思想政治課教材中的教育點(diǎn)與其他學(xué)科的“知識點(diǎn)”不完全相同,它更側(cè)重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點(diǎn)”,也就抓住教材的重點(diǎn),抓住了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)了“教育點(diǎn)”,才能卓有成效地向?qū)W生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質(zhì)。
在教學(xué)中我們要求教師既有系統(tǒng)的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結(jié)沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個(gè)整體,從系統(tǒng)思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構(gòu)建、內(nèi)容安排、方法選擇、手段更新、隊(duì)伍建設(shè)等問題”,以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)來增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的精煉性和思想性;又要善于捕捉學(xué)生思想中的熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的“疑點(diǎn)”,有針對性來確定教學(xué)內(nèi)容。熱點(diǎn)問題是社會(huì)生活焦點(diǎn)在學(xué)生思想上的集中反映,也是思想政治課教學(xué)的難點(diǎn),解決好這些問題就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果,當(dāng)代大學(xué)生涉世面廣,思想活躍,而社會(huì)正值轉(zhuǎn)型時(shí)期,有許多新問題,新情況不斷涌現(xiàn),并滲透和沖擊著學(xué)校教育,造成學(xué)生的思想困惑,這就需要運(yùn)用馬克思主義的世界觀和人生觀剖析種種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準(zhǔn)則,內(nèi)化為自己的思想品德素質(zhì)。
三、發(fā)揮教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,而課堂教學(xué)過程涉及面廣,教學(xué)要素繁多:它既包括教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用,又包括學(xué)生成績的考核、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排,尤需要教師的優(yōu)化。優(yōu)化既是反思、沉淀、發(fā)現(xiàn)的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學(xué)的優(yōu)化就是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)諸要素積極性,增強(qiáng)教學(xué)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)效性。課堂教學(xué)的優(yōu)化要堅(jiān)持“把握精髓、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用主要體現(xiàn)如下。
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價(jià)的依據(jù),教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,結(jié)合教學(xué)大綱、教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性,方向性和引導(dǎo)性,知識目標(biāo)、理論目標(biāo)、能力培訓(xùn)要體現(xiàn)內(nèi)在遞進(jìn)性和統(tǒng)一性。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)講解,教師應(yīng)針對大學(xué)生的思想實(shí)際,選擇最有影響的內(nèi)容進(jìn)行分析,以加深學(xué)生印象,達(dá)到育人的功能。
3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙,教師對理論概念、術(shù)語、論述加以淺化和形象化?！叭握n教師要把規(guī)范的教材語言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的教學(xué)語言,把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼卫碚搩?nèi)化為學(xué)生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體為中介、教學(xué)相互作用的過程,優(yōu)化教育過程是在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動(dòng)和教學(xué)媒體、教學(xué)方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的整體優(yōu)化。
四、充分發(fā)揮教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者的作用。
“思想政治理論課講得準(zhǔn)確是科學(xué),講出吸引力是藝術(shù)”,使大學(xué)生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學(xué)方法。教師是教學(xué)方法的創(chuàng)新者、倡導(dǎo)者和使用者。
嚴(yán)格地說,“教學(xué)有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優(yōu)化。近年來我校思政課教師在教學(xué)中嘗試了許多行之有效的方法。
1.主題探討法。其程序?yàn)?精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)。
2.問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學(xué)生提出,然后教師運(yùn)用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。在解決問題中學(xué)習(xí)理論,在學(xué)習(xí)理論中解決問題。
3.典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識。
4.情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題,來提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題。
5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生,讓學(xué)生挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。
上述這些啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),適用不同的問題和不同學(xué)生,需要教師精心選擇,靈活運(yùn)用。教學(xué)方法的'優(yōu)化,既不是課堂簡單設(shè)問、提問、答辯,更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念,是教師辛勤思索勞動(dòng)的結(jié)晶。教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化“沒有最好,只有更好”。
五、充分發(fā)揮教師的檢測者和評價(jià)者的作用。
在整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)地位還充分地體現(xiàn)在檢測與評價(jià)的作用之中。教師除教書育人外,還承擔(dān)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、課程論文的優(yōu)劣、理論應(yīng)用的效果大小等項(xiàng)目的度的檢測,以及對于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。檢測評估手段方法是否科學(xué),教師的評價(jià)態(tài)度是否實(shí)事求是,將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的整體效果。它不僅包含對學(xué)生理論成績的考核,也包含對學(xué)生綜合素質(zhì)的肯定,這說明,素質(zhì)教育要用考試作為檢測質(zhì)量水平和反饋的手段。
“考試是教學(xué)的指揮棒,只要有教育、選拔和質(zhì)量評價(jià),考試即概莫能外?！睂?shí)施素質(zhì)教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫?？荚嚨膬?nèi)容必須改革,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué),評價(jià)態(tài)度必須正確,評價(jià)方式必須多樣化。應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育觀,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考察與培養(yǎng),在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。我們在考核中重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造,鼓勵(lì)學(xué)生爭鳴,倡導(dǎo)利用現(xiàn)代高科技手段解決問題。老師對學(xué)生考試成績的評價(jià)不唯分?jǐn)?shù),不以分?jǐn)?shù)論英雄,而是要在考試中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點(diǎn),因人而異的制定實(shí)事求是的考核目標(biāo)和措施,使考試為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的未來服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。
六、發(fā)揮教師素質(zhì)教育的組織協(xié)調(diào)者的作用。
素質(zhì)教育的全面性要求,應(yīng)充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用。我們的經(jīng)驗(yàn)是:首先,全面性體現(xiàn)在施教主體上要面向全體學(xué)生施教。一方面要使全體學(xué)生掌握必要的科學(xué)理論知識和技能,使學(xué)生各方面的基本品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,獲得適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的基本能力,另一方面要針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、因材施教,使學(xué)生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養(yǎng)學(xué)生的不同技能,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其次,全面性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。從教學(xué)目的的確定到整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程,從知識的傳授到技能的培養(yǎng),都滲透教師的組織協(xié)調(diào)作用。另外,課堂教學(xué)中各學(xué)科知識的銜接與滲透、理論知識與實(shí)踐知識的有機(jī)結(jié)合,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的方方面面的處理,大到整個(gè)學(xué)校、小到每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生,都充分發(fā)揮教師的聯(lián)系、組織和協(xié)調(diào)作用。教師的組織協(xié)調(diào)者的作用使素質(zhì)教育的諸多層次有機(jī)地結(jié)合起來,成為教育者與受教育者、學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶。
總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設(shè)計(jì)者——弗蘭西斯培根(英國)”地位,決定了加強(qiáng)素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇四
1.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的組織者。
2.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的引導(dǎo)者。
3.音樂教師是中小學(xué)生音樂實(shí)踐創(chuàng)造力的激發(fā)者。
（三）不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)。
1.更新知識結(jié)構(gòu)。
2.提高專業(yè)技能。
3.提高音樂學(xué)科施教能力。
（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率。
1.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
3.處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教師的關(guān)系。
結(jié)語。
參考文獻(xiàn)。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇五
案例：江蘇某幼兒園臨時(shí)接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重。幼兒園論文：在教學(xué)管理中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用園長一方面主動(dòng)找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
一、尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火，沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動(dòng)找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵(lì)教師勇敢地去嘗試，激勵(lì)教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個(gè)集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵(lì)她們大膽實(shí)踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，不斷提高教師的`教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時(shí)不太重視合作精神?，F(xiàn)中國已加入wto,全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學(xué)會(huì)與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時(shí)代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊(duì)意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會(huì)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個(gè)別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實(shí)施。其實(shí)，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動(dòng)、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實(shí)事求是，引導(dǎo)教職員工走出個(gè)人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個(gè)人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”.
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇六
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識有積極的意義。那么，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢？在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開發(fā)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色。
一、組織者角色。
合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時(shí)間等等。卻是學(xué)生無法把握的。這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：1、合作開始前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題讓學(xué)生合作只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要問題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三，提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，同時(shí)還要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。2、合作進(jìn)行中，教師要能對合作過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時(shí)修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時(shí)根據(jù)學(xué)生合作情況，及時(shí)調(diào)整合作時(shí)間。3、合作結(jié)束時(shí)，除了反饋學(xué)生合作結(jié)果，教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié)，評價(jià)學(xué)生合作過程，不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組，而且還要表揚(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開展。
二、指導(dǎo)者角色。
新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，在新課程的實(shí)施中，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然，新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。譬如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時(shí)，要求學(xué)生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時(shí)，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時(shí)教師就可進(jìn)行指導(dǎo)，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作?；蛘弋?dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭議時(shí)教師應(yīng)提出合理的解決方法。另外，對學(xué)生合作方法，合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習(xí)慣。的確如此，但我們應(yīng)該想到，學(xué)生不是生來就知道怎樣合作，合作習(xí)慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向小組其他同學(xué)提問，如何傾聽別人的意見等等。
三、合作者角色。
在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個(gè)合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動(dòng)合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色，就不能很好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。比如：《摸球》教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生合作：教師摸，學(xué)生猜；學(xué)生摸，教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識。教師以合作者的身份參與還體現(xiàn)在：當(dāng)某個(gè)小組無法正常開展合作時(shí)，教師參與到合作小組中，與學(xué)生平等對話，提出一些自己的見解，讓學(xué)生有章可循，避免不知所云。當(dāng)學(xué)生在合作中不能切入正題時(shí)，教師參與可以及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在合作中的普遍問題時(shí)，為了引起學(xué)生注意，可主動(dòng)邀請每組一位學(xué)生與教師合作，解決這一普遍問題。
四、聯(lián)絡(luò)員角色。
在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對老師精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論時(shí)，教師則應(yīng)在組間巡視，了解學(xué)生的`討論情況。同時(shí)，隨著所學(xué)知識的不斷深化，有些綜合性較強(qiáng)的題目，個(gè)別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學(xué)一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇七
目前，“引導(dǎo)―自主”式的班級管理形式，由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學(xué)班主任所采用。這時(shí)，班主任要在引導(dǎo)上下功夫，進(jìn)一步發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
一、對學(xué)生的獨(dú)立性要求給予理智的開導(dǎo)。
“引導(dǎo)―自主”式班級管理的核心是學(xué)生自主管理，這是新的班級管理方式取得顯著效果的關(guān)鍵。學(xué)生要求自主管理，這是客觀存在的。學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷發(fā)展，獨(dú)立能力逐漸增強(qiáng)，當(dāng)他們意識到自己是“大人”時(shí)，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。如果他們的獨(dú)立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會(huì)感到苦惱，甚至產(chǎn)生反抗情緒，而讓學(xué)生自主管理班級集體，則正是適應(yīng)了學(xué)生的獨(dú)立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會(huì)情緒激奮，熱情高漲，積極主動(dòng)地去做好自己的工作，并在班級管理活動(dòng)中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨(dú)立性要求，給予他們最大的獨(dú)立自主和自治的權(quán)利。但是，尊重學(xué)生獨(dú)立自主性要求，不是一概滿足，讓學(xué)生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學(xué)生自主管理活動(dòng)中，必須給予他們理智的開導(dǎo)。所謂理智的開導(dǎo)，就是班主任應(yīng)了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)心觀察，針對性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們。一方面，班主任要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生在自主管理活動(dòng)中積極向上的因素給予誘導(dǎo)，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學(xué)生受年齡、知識與能力的限制，必然要產(chǎn)生一些幼稚的、片面的、有時(shí)甚至是脫離實(shí)際的要求，產(chǎn)生一些消極的主張，這時(shí)，班主任要進(jìn)行耐心的說服教育，開導(dǎo)他們不要任性，學(xué)會(huì)理智地分析問題，并通過擺事實(shí)、講道理，及時(shí)給予暗示和糾正，引導(dǎo)他們的管理行為向正確的方向發(fā)展。
二、對學(xué)生自主管理的方法給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。
學(xué)生有了自主管理班級的要求，還只能說明他們有了參與的欲望，具備了實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式管理的基礎(chǔ)和條件。但要讓學(xué)生自主地管理好班級，還必須教給學(xué)生自主管理的方法。首先，班主任要教給學(xué)生班級常規(guī)管理的方法。班級常規(guī)管理，主要是指制定班級工作計(jì)劃，落實(shí)班級日常工作，考核同學(xué)日常行為與思想表現(xiàn)，檢查執(zhí)行學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各項(xiàng)規(guī)章制度與開展班級五項(xiàng)評比、學(xué)生操行評分等各種評比競賽情況，總結(jié)班級工作等。在傳統(tǒng)的班級管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當(dāng)當(dāng)助手而已。而讓學(xué)生自主管理，這些工作就應(yīng)該由班主任教會(huì)學(xué)生去做。班主任要在實(shí)際工作中進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道做什么，還要讓學(xué)生明白怎樣做，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動(dòng)。此外，班主任還要教會(huì)學(xué)生召開主題班會(huì)和開展一些專項(xiàng)活動(dòng)的方法，與同學(xué)談心的方法，幫助后進(jìn)同學(xué)的方法，以便有效地開展工作。此時(shí)要注意三點(diǎn)：一是班主任實(shí)現(xiàn)由自己做到指導(dǎo)學(xué)生做的轉(zhuǎn)化，是為了讓自己從繁忙的事務(wù)工作中超脫出來，以便有更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，決不能認(rèn)為讓學(xué)生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生做比自己做有時(shí)要困難得多，更需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，也不能因此而不讓學(xué)生做，因?yàn)閷W(xué)生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實(shí)際出發(fā)，要求不能過高，作風(fēng)要民主，制定計(jì)劃與班級規(guī)范都要讓學(xué)生民主討論，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化認(rèn)識，通過指導(dǎo)使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計(jì)劃、制度和要求，也得不到學(xué)生的認(rèn)可。三是要輪訓(xùn)班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當(dāng)比例有計(jì)劃地實(shí)行輪換，輪換使用的班干部要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強(qiáng)班集體核心的`力量，又?jǐn)U大了學(xué)生自主管理的參與面，增強(qiáng)了班級管理的實(shí)效性，是值得的。
三、對學(xué)生思想品德教育給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)校的一切活動(dòng)都是為了育人。實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，也不僅僅是把班級管理的事情交給學(xué)生去做，而是要讓學(xué)生在自主管理的實(shí)踐中既學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)能力，又發(fā)現(xiàn)自我，開展自我教育，實(shí)現(xiàn)自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學(xué)生自主管理的過程中必然會(huì)伴隨著學(xué)生思想品德的自我教育，這時(shí)班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在班級管理方向的引導(dǎo)，德育內(nèi)容安排的指點(diǎn)，學(xué)生自我評價(jià)的指導(dǎo)上。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生把握班級管理的正確方向。第一，要讓學(xué)生明確自主管理的意義，知道“當(dāng)家作主”的責(zé)任，把握自己工作的目標(biāo)和方向。第二，要使學(xué)生明確德智體全面發(fā)展的意義，懂得德智體是個(gè)整體，不可顧此失彼，正確處理班級管理與搞好學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)以及開展第二課堂活動(dòng)，全面發(fā)展智能等關(guān)系。第三，要讓學(xué)生明確在集體中進(jìn)行教育的意義，懂得同學(xué)間相互尊重、團(tuán)結(jié)互助的道理，做到不歧視后進(jìn)同學(xué)，全班同學(xué)共同進(jìn)步。其次，班主任要指點(diǎn)學(xué)生有計(jì)劃有層次地安排好思想品德教育的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形勢的特點(diǎn)，把握教育行政部門和上級主管部門對學(xué)校的基本要求，并在學(xué)校德育工作計(jì)劃的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)一致地安排好德育內(nèi)容。二是幫助學(xué)生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導(dǎo)他們對常規(guī)性的思想品德教育內(nèi)容做出合理的安排，如對愛國主義教育、法制教育、學(xué)習(xí)目的教育等內(nèi)容要常抓不懈。此外，還要幫助學(xué)生針對不同內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀腥さ幕顒?dòng)形式，做出具體安排，確保計(jì)劃的實(shí)施。再次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開展客觀的全面的自我評價(jià)，這是引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我教育必不可少的環(huán)節(jié)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生定期小結(jié)，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會(huì)，存在什么不足，通過評價(jià)自己的工作實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)德育能力。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生從評價(jià)別人轉(zhuǎn)化到評價(jià)自己，“以人為鏡知得失”，從而實(shí)現(xiàn)自我教育的升華。
總之，中小學(xué)德育，加強(qiáng)也好，改進(jìn)也罷，都離不開學(xué)生的直接參與，通過學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，才能把社會(huì)政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體的品德。實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，正是遵循了這樣的德育規(guī)律，還給了學(xué)生德育主人的地位。然而，班主任的主導(dǎo)作用始終是不能忽視的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇八
在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教育在迎來一定發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機(jī)遇并有效應(yīng)對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語文教育的教育對象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。本文主要對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了一些建議。
新課標(biāo)；小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)。
隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國小學(xué)語文教育也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，雖然對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應(yīng)用。一些教師對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語文理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語文知識的正常學(xué)習(xí)帶來不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過多的參與學(xué)生的合作過程，致使學(xué)生的自主意識難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語文水平的提高。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文水平[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵(lì)合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢互補(bǔ)，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過合作解決各種語文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)合作。
在小學(xué)語文教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過合作來解決各類問題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問題。然后教師再講解相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進(jìn)合作。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[d].四川師范大學(xué),2012.
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇九
摘要：近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十
在英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只是被動(dòng)的接受信息,學(xué)生只需自主單獨(dú)的進(jìn)行接受、記憶、模仿學(xué)習(xí).這種教學(xué)體系忽視給予學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo),忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用.大部分學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性受到了遏制,學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛,使學(xué)生失去了學(xué)英語的信心.
作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學(xué),遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十一
隨著課改的深入,日常的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能光停留在傳授知識上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合作交流的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一模式能有效促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新課程下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我校是外來務(wù)工子女接收學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力存在一定的問題。為改變這一現(xiàn)狀，我校教師開展了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，這一教學(xué)模式對我們來說是一個(gè)全新的嘗試。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則,我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn),將班級學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)學(xué)生。下面以我執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學(xué)習(xí)這一模式及效果進(jìn)行闡述。小組合作學(xué)習(xí)片段：師：同學(xué)們，剛才我們了解了課文的大致內(nèi)容，現(xiàn)在老師想給大家提個(gè)問題。課文中寫到人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸瘋^度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)，獨(dú)立思考然后小組里討論交流。（學(xué)生小組合作探究）展示合作學(xué)習(xí)成果：認(rèn)為失常的小組有3個(gè)，其他的小組認(rèn)為不失常。小組1：我們組認(rèn)為這位父親失常了，因?yàn)槠渌娜硕紦u頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認(rèn)為這位父親沒有失常，他是因?yàn)樾睦镉幸粋€(gè)念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點(diǎn)。師：我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知道大家是否同意，我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動(dòng)和常人不一樣。說他不失常，是因?yàn)樗纳砩铣湟缰环N偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫?？生：同意。以上邊片段為例，結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對小組合作教學(xué)做如下教學(xué)分析。
適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要遵循下面的三個(gè)基本原則：
1、內(nèi)容的選擇要有探索性。平時(shí)教學(xué)中較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過學(xué)生自學(xué)或全班教學(xué)完成；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，有一定的探索性時(shí)，單靠學(xué)生個(gè)人的能力解決會(huì)有一些困難，這時(shí)我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量。
2、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。在教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)生對某一問題的結(jié)果有不同意見時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、答案不唯一的內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)大有改善。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)多種思想相匯合，便于學(xué)生取長補(bǔ)短。這個(gè)教學(xué)片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個(gè)開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿地解決問題。
任何形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，不然合作學(xué)習(xí)就無從談起。因?yàn)?，學(xué)生自己的認(rèn)知能力是參與討論研究的基礎(chǔ)，只有建立在一定思考基礎(chǔ)上的討論才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果；才會(huì)有各種觀點(diǎn)的針鋒相對。在這個(gè)教學(xué)片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長補(bǔ)短,達(dá)成共識,這樣每個(gè)人都有充分的思考和發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要承擔(dān)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)：對于交流不認(rèn)真的小組或個(gè)人要及時(shí)加以引導(dǎo)，明確提出要求，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在本次討論中，我在班級里巡視，當(dāng)個(gè)別學(xué)生對小組任務(wù)不清楚時(shí),我及時(shí)向?qū)W生說明任務(wù)；當(dāng)一個(gè)小組的討論出現(xiàn)問題時(shí)，我及時(shí)為他們進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)小組的討論不夠深入時(shí),我及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；對于在交流過程中出現(xiàn)的精彩,我及時(shí)給予肯定；當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗(yàn)他們?nèi)蝿?wù)的完成情況。自從開展小組合作這種教學(xué)模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且逐漸形成了習(xí)慣。說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問題：比如分工不明確；分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好；合作場面混亂；學(xué)生不會(huì)傾聽；合作問題沒有價(jià)值；教師的調(diào)控指導(dǎo)不夠到位。針對這些問題，我認(rèn)為分工不明確的時(shí)候，可以采用的方法是明確規(guī)定小組成員的職責(zé)。小組長負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng),記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報(bào)員則匯總組員的發(fā)言進(jìn)行發(fā)言等。不同活動(dòng)還可設(shè)立不同的角色，小組成員不僅要各負(fù)其責(zé)還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對分工明確落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問題學(xué)生身上。怎么讓這些問題學(xué)生能積極參與進(jìn)來呢？比如讓組長安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長等方法。老師對這些學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的及時(shí)評價(jià),有助于提高他們參與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)會(huì)傾聽：小組成員在活動(dòng)前要仔細(xì)聽清老師的問題，搞清楚小組長的分工要求，聽明白其他組員的發(fā)言重點(diǎn)。教師要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和成員之間的合作交流情況，及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，雖然在這一教學(xué)模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實(shí)踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學(xué)生盡情享受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十二
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學(xué)生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強(qiáng)化對知識的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競爭共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的`知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過課堂實(shí)踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
3.對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)：“人都是有目標(biāo)的，無論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比?、結(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認(rèn)識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識以及競爭意識，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十三
2．1營造合作化閱讀氛圍：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生相對來說是比較好動(dòng)以及好學(xué)的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學(xué)生相比較是比較弱的。通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易思想開小差，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)效果。因此，為了避免該問題，小學(xué)教師應(yīng)采取針對性的措施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與競爭意識，從而讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)長時(shí)間保持高度熱情［3］。從某種程度上講，小學(xué)教師采用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地使學(xué)生全身心參與到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當(dāng)小學(xué)教師在實(shí)施合作教學(xué)的時(shí)候，必須要實(shí)事求是，從結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征，所組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠超出小學(xué)生的理解范圍，比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》閱讀課程的時(shí)候，教師應(yīng)抓住文章主旨，也就是人們應(yīng)該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會(huì)出現(xiàn)不同觀感［4］。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，選擇蘋果或者是香蕉等，待學(xué)生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在這個(gè)過程中，一些平時(shí)表現(xiàn)并不十分積極的學(xué)生往往也會(huì)被帶動(dòng)。最終，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，指導(dǎo)每個(gè)小組把畫冊展示出來，然后進(jìn)行科學(xué)化點(diǎn)評，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率。
2．2實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的合理化：對于小學(xué)生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因?qū)τ谑挛镎J(rèn)知程度存在差異性，每一個(gè)人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生及時(shí)明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以針對性以及目的性討論。當(dāng)小組內(nèi)部學(xué)生都表達(dá)完自己想法之后，再在小組內(nèi)部實(shí)施總結(jié)，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述討論，并評出對于問題討論結(jié)果相對較好的`小組，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學(xué)教師可以給學(xué)生提出問題，即“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學(xué)生發(fā)表看法的方式，將學(xué)生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導(dǎo)每個(gè)小組之間進(jìn)行綜合交流與討論［5］。需要注意的是，在實(shí)際討論期間，應(yīng)安排專門學(xué)生對感受最深的話語進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當(dāng)最終的討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施文章閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)：“每個(gè)人都是有自己的目標(biāo)的，不管這個(gè)目標(biāo)是不是真實(shí)的，只要你能夠認(rèn)真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現(xiàn)在我們可以對夸父的行為不認(rèn)同，然而我們應(yīng)該針對夸父的這種精神進(jìn)行贊賞。”
2．3發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用：在年齡因素限制的前提下，小學(xué)生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時(shí)候進(jìn)行了小組討論，也難以對文章進(jìn)行全面化的理解，特別是當(dāng)整個(gè)小組都遇到了不能夠獨(dú)立解決的問題的時(shí)候。這種情況下就需要老師對其進(jìn)行指點(diǎn)。所以，當(dāng)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導(dǎo)，然后以與學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠清楚了解學(xué)生自己所持有的想法，針對小組內(nèi)部爭論意見最多的問題實(shí)施引導(dǎo)，從而協(xié)助小組成員能夠就某個(gè)問題達(dá)成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時(shí)候，小學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學(xué)生都能夠感受到詩中所表現(xiàn)出來的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用［6］。之后，教師再要求學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，為詩閱讀的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)法屬于新形勢下的新型教學(xué)模式，同時(shí)也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢。因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到自己的不足，從實(shí)際出發(fā)，針對小學(xué)生的心理與生理特征，將合作學(xué)習(xí)模式合理化運(yùn)用到平時(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)合作能力、競爭能力，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助，從根本上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)教育的又好又快發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇一
建國以來尤其是改革開放之后，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步。作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分的中小學(xué)音樂教育也取得了長足的發(fā)展，但是由于種種原因，我國的中小學(xué)音樂教育仍屬于基礎(chǔ)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。這一狀況既不符合素質(zhì)教育的要求，也與我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求不相適應(yīng)，必須對音樂基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。
根據(jù)我國《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，為全面深化基礎(chǔ)教育改革。
年，我國教育部制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在試行了十年之后，在年，我國教育部又制定并頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），為我國基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展指明了方向。在新的國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》踐行的十多年過程中，我國的音樂基礎(chǔ)教育的確取得了很大的成就，但同時(shí)也存在一系列的問題。
本論文主要針對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過程中出現(xiàn)的中小學(xué)音樂教育中音樂教師主導(dǎo)作用被弱化的現(xiàn)象，展開探討。本論文認(rèn)為，在中小學(xué)音樂教育過程中之所以出現(xiàn)弱化“教師主導(dǎo)作用”的現(xiàn)象，主要是由于部分中小音樂教育工作者對新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤解，這對我國的中小學(xué)音樂教育會(huì)帶來負(fù)面的影響。
為改變這一狀況，必須在我國的中小學(xué)音樂教育過程中，正確地認(rèn)識教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，強(qiáng)化和完善中小學(xué)音樂教師的主導(dǎo)作用。
本文主要采用的研究方法是文獻(xiàn)分析法，此外還借用對比分析法等方法。論文主要分為六個(gè)部分，第一部分是導(dǎo)論，主要說明本論文的選題緣由及相關(guān)研究綜述及研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處。
第二部分主要是闡述教師主導(dǎo)作用的內(nèi)涵及與學(xué)生主體性的'關(guān)系，提出教師主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體地位是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。但是學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
第三部分主要是探討新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施對教師主導(dǎo)作用的影響。主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行論述，主要是說明新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施后，在中小學(xué)的音樂教學(xué)過程中的確出現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用弱化的現(xiàn)象。提出在我國當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用是十分必要的。
第四部分，主要從中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、中小學(xué)生的身心發(fā)展特征、中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能等三個(gè)方面論證我國中小學(xué)音樂教學(xué)中突出教師主導(dǎo)作用的必要性。
第五部分，主要是闡述我國中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的策略。提出了四項(xiàng)策略，分別是正確地理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的關(guān)系、正確地理解和實(shí)施教師主導(dǎo)作用、不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
第六部分，是結(jié)語部分。在對全文進(jìn)行總結(jié)后，最終提出了在音樂《新課標(biāo)》頒布實(shí)施后，在中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用不僅不應(yīng)弱化，而是應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)和完善的結(jié)論。
目錄。
第一章導(dǎo)論。
（一）選題的緣由。
（二）問題的提出。
（三）相關(guān)研究綜述。
（四）主要研究方法。
（五）研究的意義、創(chuàng)新點(diǎn)與不足。
第三章新《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師主導(dǎo)作用的影響。
（一）理論上的碰撞。
（二）實(shí)踐中的影響。
1.音樂“雙基”教學(xué)受到排斥。
2.學(xué)生自主性過度。
3.課堂秩序混亂不堪。
4.“重表揚(yáng)、輕批評”的教學(xué)評價(jià)方式盛行。
1.音樂的特殊性。
（二）中小學(xué)生的身心發(fā)展特征需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
2.中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
（三）中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇二
案例：江蘇某幼兒園臨時(shí)接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重。園長一方面主動(dòng)找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
1．尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火,沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動(dòng)找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵(lì)教師勇敢地去嘗試，激勵(lì)教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個(gè)集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵(lì)她們大膽實(shí)踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
2．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時(shí)不太重視合作精神?，F(xiàn)中國已加入wto，全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的.合作，還要學(xué)會(huì)與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時(shí)代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊(duì)意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會(huì)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個(gè)別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實(shí)施。其實(shí)，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動(dòng)、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實(shí)事求是，引導(dǎo)教職員工走出個(gè)人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個(gè)人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”。
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇三
思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂,教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,加強(qiáng)素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮教師學(xué)生優(yōu)良道德示范者的作用。
教育活動(dòng)是一種人影響人的社會(huì)活動(dòng),言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養(yǎng)人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實(shí)效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質(zhì)的示范性。在思想品德素質(zhì)教育中,我們重視發(fā)揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導(dǎo)。
首先,教師要有崇高的理想和堅(jiān)定的信仰,言行一致,以身作則。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和堅(jiān)定的信仰是“真?zhèn)鞑サ幕A(chǔ),是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把馬克思主義內(nèi)化為學(xué)生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴(yán)要求,先把自己培養(yǎng)成為堅(jiān)定的馬克思主義信仰者,自覺維護(hù)社會(huì)主義事業(yè)的教育者,才能為人師表,才使學(xué)生感到可信;同時(shí)努力提高自身的思想道德修養(yǎng),教學(xué)中平易近人,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,才能使學(xué)生感到可親?！坝H其師,信其道”,是規(guī)律,也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
其次,教師要以科學(xué)的態(tài)度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項(xiàng)具有政治傾向和道德倫理性的實(shí)踐活動(dòng),思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的特殊角色。當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個(gè)道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕o予學(xué)生的絕不僅僅是知識,對學(xué)生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關(guān)系,這種良好的師生關(guān)系所形成的氛圍會(huì)進(jìn)一步提高教育的效果。教師的學(xué)識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業(yè)愛崗,使學(xué)生感到可敬、可佩,在接受知識的同時(shí)也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時(shí)隨地影響學(xué)生,使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)文化知識,還學(xué)會(huì)怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學(xué)為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學(xué)術(shù)水平,還要有品格、有人格,用博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生。
二、發(fā)揮教師教材的整合者的作用。
教師是教材內(nèi)容的更新者和補(bǔ)充者。思想政治教育是一門最講求時(shí)效的學(xué)科,在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)爆炸似的突破和發(fā)展,黨和國家路線、方針、政策的與時(shí)俱進(jìn)使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時(shí)效性而照本宣科、死抱教材,不進(jìn)行信息的收集、資料的整合、不對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,事例陳舊、說課古板,遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實(shí)際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時(shí)代氣息,教育教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣,政治課的吸引力越發(fā)會(huì)降低。在實(shí)際教學(xué)中要求教師不斷地補(bǔ)充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學(xué)中超越學(xué)科界限去建立各科知識之間的聯(lián)系點(diǎn)、共同點(diǎn)、綜合點(diǎn),幫助學(xué)生建立各學(xué)科間、學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)間以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問題間的知識聯(lián)系,使教材緊跟時(shí)代和學(xué)生的思想開放的實(shí)際與時(shí)俱進(jìn),來增強(qiáng)思政課的魅力。
素質(zhì)教育是系統(tǒng)全面的教育體系,包括思想道德素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內(nèi)容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學(xué)生的需要。這就要求教師在注重學(xué)生品德形成、系統(tǒng)地傳授馬克思主義基本原理、黨的路線、方針、政策的同時(shí),用自己豐富的知識,充分發(fā)揮其彌補(bǔ)的作用,滿足學(xué)生各方面知識需求,使學(xué)生在領(lǐng)略理論知識的同時(shí),各方面都得到全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮其彌補(bǔ)作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統(tǒng)素質(zhì)。因此,思政教師必須努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,開拓視野,使自己適應(yīng)于超前于教材內(nèi)容的飛速發(fā)展的社會(huì)形勢的需要和學(xué)生全方位發(fā)展的需要。
教師是教育點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者與沉淀者。任何教材都有“教育點(diǎn)”,思想政治課教材中的教育點(diǎn)與其他學(xué)科的“知識點(diǎn)”不完全相同,它更側(cè)重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點(diǎn)”,也就抓住教材的重點(diǎn),抓住了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)了“教育點(diǎn)”,才能卓有成效地向?qū)W生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質(zhì)。
在教學(xué)中我們要求教師既有系統(tǒng)的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結(jié)沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個(gè)整體,從系統(tǒng)思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構(gòu)建、內(nèi)容安排、方法選擇、手段更新、隊(duì)伍建設(shè)等問題”,以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)來增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的精煉性和思想性;又要善于捕捉學(xué)生思想中的熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的“疑點(diǎn)”,有針對性來確定教學(xué)內(nèi)容。熱點(diǎn)問題是社會(huì)生活焦點(diǎn)在學(xué)生思想上的集中反映,也是思想政治課教學(xué)的難點(diǎn),解決好這些問題就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果,當(dāng)代大學(xué)生涉世面廣,思想活躍,而社會(huì)正值轉(zhuǎn)型時(shí)期,有許多新問題,新情況不斷涌現(xiàn),并滲透和沖擊著學(xué)校教育,造成學(xué)生的思想困惑,這就需要運(yùn)用馬克思主義的世界觀和人生觀剖析種種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準(zhǔn)則,內(nèi)化為自己的思想品德素質(zhì)。
三、發(fā)揮教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,而課堂教學(xué)過程涉及面廣,教學(xué)要素繁多:它既包括教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用,又包括學(xué)生成績的考核、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排,尤需要教師的優(yōu)化。優(yōu)化既是反思、沉淀、發(fā)現(xiàn)的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學(xué)的優(yōu)化就是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)諸要素積極性,增強(qiáng)教學(xué)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)效性。課堂教學(xué)的優(yōu)化要堅(jiān)持“把握精髓、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用主要體現(xiàn)如下。
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價(jià)的依據(jù),教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,結(jié)合教學(xué)大綱、教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性,方向性和引導(dǎo)性,知識目標(biāo)、理論目標(biāo)、能力培訓(xùn)要體現(xiàn)內(nèi)在遞進(jìn)性和統(tǒng)一性。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)講解,教師應(yīng)針對大學(xué)生的思想實(shí)際,選擇最有影響的內(nèi)容進(jìn)行分析,以加深學(xué)生印象,達(dá)到育人的功能。
3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙,教師對理論概念、術(shù)語、論述加以淺化和形象化?！叭握n教師要把規(guī)范的教材語言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的教學(xué)語言,把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼卫碚搩?nèi)化為學(xué)生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體為中介、教學(xué)相互作用的過程,優(yōu)化教育過程是在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動(dòng)和教學(xué)媒體、教學(xué)方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的整體優(yōu)化。
四、充分發(fā)揮教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者的作用。
“思想政治理論課講得準(zhǔn)確是科學(xué),講出吸引力是藝術(shù)”,使大學(xué)生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學(xué)方法。教師是教學(xué)方法的創(chuàng)新者、倡導(dǎo)者和使用者。
嚴(yán)格地說,“教學(xué)有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優(yōu)化。近年來我校思政課教師在教學(xué)中嘗試了許多行之有效的方法。
1.主題探討法。其程序?yàn)?精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)。
2.問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學(xué)生提出,然后教師運(yùn)用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。在解決問題中學(xué)習(xí)理論,在學(xué)習(xí)理論中解決問題。
3.典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識。
4.情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題,來提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題。
5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生,讓學(xué)生挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。
上述這些啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),適用不同的問題和不同學(xué)生,需要教師精心選擇,靈活運(yùn)用。教學(xué)方法的'優(yōu)化,既不是課堂簡單設(shè)問、提問、答辯,更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念,是教師辛勤思索勞動(dòng)的結(jié)晶。教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化“沒有最好,只有更好”。
五、充分發(fā)揮教師的檢測者和評價(jià)者的作用。
在整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)地位還充分地體現(xiàn)在檢測與評價(jià)的作用之中。教師除教書育人外,還承擔(dān)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、課程論文的優(yōu)劣、理論應(yīng)用的效果大小等項(xiàng)目的度的檢測,以及對于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。檢測評估手段方法是否科學(xué),教師的評價(jià)態(tài)度是否實(shí)事求是,將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的整體效果。它不僅包含對學(xué)生理論成績的考核,也包含對學(xué)生綜合素質(zhì)的肯定,這說明,素質(zhì)教育要用考試作為檢測質(zhì)量水平和反饋的手段。
“考試是教學(xué)的指揮棒,只要有教育、選拔和質(zhì)量評價(jià),考試即概莫能外?！睂?shí)施素質(zhì)教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫?？荚嚨膬?nèi)容必須改革,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué),評價(jià)態(tài)度必須正確,評價(jià)方式必須多樣化。應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育觀,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考察與培養(yǎng),在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。我們在考核中重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造,鼓勵(lì)學(xué)生爭鳴,倡導(dǎo)利用現(xiàn)代高科技手段解決問題。老師對學(xué)生考試成績的評價(jià)不唯分?jǐn)?shù),不以分?jǐn)?shù)論英雄,而是要在考試中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點(diǎn),因人而異的制定實(shí)事求是的考核目標(biāo)和措施,使考試為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的未來服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。
六、發(fā)揮教師素質(zhì)教育的組織協(xié)調(diào)者的作用。
素質(zhì)教育的全面性要求,應(yīng)充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用。我們的經(jīng)驗(yàn)是:首先,全面性體現(xiàn)在施教主體上要面向全體學(xué)生施教。一方面要使全體學(xué)生掌握必要的科學(xué)理論知識和技能,使學(xué)生各方面的基本品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,獲得適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的基本能力,另一方面要針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、因材施教,使學(xué)生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養(yǎng)學(xué)生的不同技能,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其次,全面性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。從教學(xué)目的的確定到整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程,從知識的傳授到技能的培養(yǎng),都滲透教師的組織協(xié)調(diào)作用。另外,課堂教學(xué)中各學(xué)科知識的銜接與滲透、理論知識與實(shí)踐知識的有機(jī)結(jié)合,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的方方面面的處理,大到整個(gè)學(xué)校、小到每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生,都充分發(fā)揮教師的聯(lián)系、組織和協(xié)調(diào)作用。教師的組織協(xié)調(diào)者的作用使素質(zhì)教育的諸多層次有機(jī)地結(jié)合起來,成為教育者與受教育者、學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶。
總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設(shè)計(jì)者——弗蘭西斯培根(英國)”地位,決定了加強(qiáng)素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇四
1.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的組織者。
2.音樂教師是中小學(xué)音樂教學(xué)的引導(dǎo)者。
3.音樂教師是中小學(xué)生音樂實(shí)踐創(chuàng)造力的激發(fā)者。
（三）不斷提高中小學(xué)音樂教師的自身素質(zhì)。
1.更新知識結(jié)構(gòu)。
2.提高專業(yè)技能。
3.提高音樂學(xué)科施教能力。
（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率。
1.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
3.處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂教師的關(guān)系。
結(jié)語。
參考文獻(xiàn)。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇五
案例：江蘇某幼兒園臨時(shí)接到接待公開教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開始擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重。幼兒園論文：在教學(xué)管理中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用園長一方面主動(dòng)找其談心，說明公開課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，以此來減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開課出謀劃策，讓教師明白：公開課既是對幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，每位教師對此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，公開課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長的共識。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍Π咐泄芾淼囊恍┛捶ê驼J(rèn)識。
一、尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重，園長并沒有發(fā)火，沒有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒有命令式地布置工作，而是主動(dòng)找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵(lì)教師勇敢地去嘗試，激勵(lì)教師要有“摸著石頭過河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個(gè)集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹立自信心，并允許公開課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵(lì)她們大膽實(shí)踐，工作中出現(xiàn)問題，不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，不斷提高教師的`教學(xué)水平。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理方法都重要得多！”
二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難。
臺灣作家柏楊說過這樣一句話：在國外，一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人就成一條蟲。這句話可能有些偏激，但也說出了中國人有時(shí)不太重視合作精神?，F(xiàn)中國已加入wto,全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學(xué)會(huì)與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時(shí)代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開課的教師和園長來承擔(dān)，無論成與敗都是園長與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對此漠不關(guān)心。而案例中園長有意識地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊(duì)意識，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。園長一方面安慰開課教師，一方面又召集全體教師開會(huì)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，公開教學(xué)變個(gè)別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，結(jié)果公開課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實(shí)施。其實(shí)，任何園長都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長培訓(xùn)模式、集體備課、年級組教研活動(dòng)、專題研討等，園長與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專題研討等評量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。
另外，園長還應(yīng)注重對教師的思想教育，實(shí)事求是，引導(dǎo)教職員工走出個(gè)人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個(gè)人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”.
管理是一門藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇六
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識有積極的意義。那么，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢？在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開發(fā)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色。
一、組織者角色。
合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時(shí)間等等。卻是學(xué)生無法把握的。這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：1、合作開始前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題讓學(xué)生合作只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要問題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三，提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，同時(shí)還要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。2、合作進(jìn)行中，教師要能對合作過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時(shí)修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時(shí)根據(jù)學(xué)生合作情況，及時(shí)調(diào)整合作時(shí)間。3、合作結(jié)束時(shí)，除了反饋學(xué)生合作結(jié)果，教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié)，評價(jià)學(xué)生合作過程，不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組，而且還要表揚(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開展。
二、指導(dǎo)者角色。
新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，在新課程的實(shí)施中，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然，新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。譬如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時(shí)，要求學(xué)生小組合作將帶來的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時(shí)，一些小組可能不明白教師的意思，無從下手。這時(shí)教師就可進(jìn)行指導(dǎo)，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作?；蛘弋?dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭議時(shí)教師應(yīng)提出合理的解決方法。另外，對學(xué)生合作方法，合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習(xí)慣。的確如此，但我們應(yīng)該想到，學(xué)生不是生來就知道怎樣合作，合作習(xí)慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向小組其他同學(xué)提問，如何傾聽別人的意見等等。
三、合作者角色。
在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個(gè)合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動(dòng)合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色，就不能很好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。比如：《摸球》教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生合作：教師摸，學(xué)生猜；學(xué)生摸，教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識。教師以合作者的身份參與還體現(xiàn)在：當(dāng)某個(gè)小組無法正常開展合作時(shí)，教師參與到合作小組中，與學(xué)生平等對話，提出一些自己的見解，讓學(xué)生有章可循，避免不知所云。當(dāng)學(xué)生在合作中不能切入正題時(shí)，教師參與可以及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在合作中的普遍問題時(shí)，為了引起學(xué)生注意，可主動(dòng)邀請每組一位學(xué)生與教師合作，解決這一普遍問題。
四、聯(lián)絡(luò)員角色。
在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對老師精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論時(shí)，教師則應(yīng)在組間巡視，了解學(xué)生的`討論情況。同時(shí)，隨著所學(xué)知識的不斷深化，有些綜合性較強(qiáng)的題目，個(gè)別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學(xué)一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇七
目前，“引導(dǎo)―自主”式的班級管理形式，由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學(xué)班主任所采用。這時(shí)，班主任要在引導(dǎo)上下功夫，進(jìn)一步發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
一、對學(xué)生的獨(dú)立性要求給予理智的開導(dǎo)。
“引導(dǎo)―自主”式班級管理的核心是學(xué)生自主管理，這是新的班級管理方式取得顯著效果的關(guān)鍵。學(xué)生要求自主管理，這是客觀存在的。學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷發(fā)展，獨(dú)立能力逐漸增強(qiáng)，當(dāng)他們意識到自己是“大人”時(shí)，總希望別人尊重自己的意見，也樂意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。如果他們的獨(dú)立性要求沒有受到大人的理解和尊重，就會(huì)感到苦惱，甚至產(chǎn)生反抗情緒，而讓學(xué)生自主管理班級集體，則正是適應(yīng)了學(xué)生的獨(dú)立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會(huì)情緒激奮，熱情高漲，積極主動(dòng)地去做好自己的工作，并在班級管理活動(dòng)中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨(dú)立性要求，給予他們最大的獨(dú)立自主和自治的權(quán)利。但是，尊重學(xué)生獨(dú)立自主性要求，不是一概滿足，讓學(xué)生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學(xué)生自主管理活動(dòng)中，必須給予他們理智的開導(dǎo)。所謂理智的開導(dǎo)，就是班主任應(yīng)了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)心觀察，針對性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們。一方面，班主任要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生在自主管理活動(dòng)中積極向上的因素給予誘導(dǎo)，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學(xué)生受年齡、知識與能力的限制，必然要產(chǎn)生一些幼稚的、片面的、有時(shí)甚至是脫離實(shí)際的要求，產(chǎn)生一些消極的主張，這時(shí)，班主任要進(jìn)行耐心的說服教育，開導(dǎo)他們不要任性，學(xué)會(huì)理智地分析問題，并通過擺事實(shí)、講道理，及時(shí)給予暗示和糾正，引導(dǎo)他們的管理行為向正確的方向發(fā)展。
二、對學(xué)生自主管理的方法給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。
學(xué)生有了自主管理班級的要求，還只能說明他們有了參與的欲望，具備了實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式管理的基礎(chǔ)和條件。但要讓學(xué)生自主地管理好班級，還必須教給學(xué)生自主管理的方法。首先，班主任要教給學(xué)生班級常規(guī)管理的方法。班級常規(guī)管理，主要是指制定班級工作計(jì)劃，落實(shí)班級日常工作，考核同學(xué)日常行為與思想表現(xiàn)，檢查執(zhí)行學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各項(xiàng)規(guī)章制度與開展班級五項(xiàng)評比、學(xué)生操行評分等各種評比競賽情況，總結(jié)班級工作等。在傳統(tǒng)的班級管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當(dāng)當(dāng)助手而已。而讓學(xué)生自主管理，這些工作就應(yīng)該由班主任教會(huì)學(xué)生去做。班主任要在實(shí)際工作中進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道做什么，還要讓學(xué)生明白怎樣做，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法，做到整體有序、條理分明地開展自主管理活動(dòng)。此外，班主任還要教會(huì)學(xué)生召開主題班會(huì)和開展一些專項(xiàng)活動(dòng)的方法，與同學(xué)談心的方法，幫助后進(jìn)同學(xué)的方法，以便有效地開展工作。此時(shí)要注意三點(diǎn)：一是班主任實(shí)現(xiàn)由自己做到指導(dǎo)學(xué)生做的轉(zhuǎn)化，是為了讓自己從繁忙的事務(wù)工作中超脫出來，以便有更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，決不能認(rèn)為讓學(xué)生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生做比自己做有時(shí)要困難得多，更需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，也不能因此而不讓學(xué)生做，因?yàn)閷W(xué)生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實(shí)際出發(fā)，要求不能過高，作風(fēng)要民主，制定計(jì)劃與班級規(guī)范都要讓學(xué)生民主討論，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化認(rèn)識，通過指導(dǎo)使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計(jì)劃、制度和要求，也得不到學(xué)生的認(rèn)可。三是要輪訓(xùn)班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當(dāng)比例有計(jì)劃地實(shí)行輪換，輪換使用的班干部要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強(qiáng)班集體核心的`力量，又?jǐn)U大了學(xué)生自主管理的參與面，增強(qiáng)了班級管理的實(shí)效性，是值得的。
三、對學(xué)生思想品德教育給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)校的一切活動(dòng)都是為了育人。實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，也不僅僅是把班級管理的事情交給學(xué)生去做，而是要讓學(xué)生在自主管理的實(shí)踐中既學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)能力，又發(fā)現(xiàn)自我，開展自我教育，實(shí)現(xiàn)自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學(xué)生自主管理的過程中必然會(huì)伴隨著學(xué)生思想品德的自我教育，這時(shí)班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在班級管理方向的引導(dǎo)，德育內(nèi)容安排的指點(diǎn)，學(xué)生自我評價(jià)的指導(dǎo)上。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生把握班級管理的正確方向。第一，要讓學(xué)生明確自主管理的意義，知道“當(dāng)家作主”的責(zé)任，把握自己工作的目標(biāo)和方向。第二，要使學(xué)生明確德智體全面發(fā)展的意義，懂得德智體是個(gè)整體，不可顧此失彼，正確處理班級管理與搞好學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)以及開展第二課堂活動(dòng)，全面發(fā)展智能等關(guān)系。第三，要讓學(xué)生明確在集體中進(jìn)行教育的意義，懂得同學(xué)間相互尊重、團(tuán)結(jié)互助的道理，做到不歧視后進(jìn)同學(xué)，全班同學(xué)共同進(jìn)步。其次，班主任要指點(diǎn)學(xué)生有計(jì)劃有層次地安排好思想品德教育的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形勢的特點(diǎn)，把握教育行政部門和上級主管部門對學(xué)校的基本要求，并在學(xué)校德育工作計(jì)劃的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)一致地安排好德育內(nèi)容。二是幫助學(xué)生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導(dǎo)他們對常規(guī)性的思想品德教育內(nèi)容做出合理的安排，如對愛國主義教育、法制教育、學(xué)習(xí)目的教育等內(nèi)容要常抓不懈。此外，還要幫助學(xué)生針對不同內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀腥さ幕顒?dòng)形式，做出具體安排，確保計(jì)劃的實(shí)施。再次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開展客觀的全面的自我評價(jià)，這是引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我教育必不可少的環(huán)節(jié)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生定期小結(jié)，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會(huì)，存在什么不足，通過評價(jià)自己的工作實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)德育能力。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生從評價(jià)別人轉(zhuǎn)化到評價(jià)自己，“以人為鏡知得失”，從而實(shí)現(xiàn)自我教育的升華。
總之，中小學(xué)德育，加強(qiáng)也好，改進(jìn)也罷，都離不開學(xué)生的直接參與，通過學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，才能把社會(huì)政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體的品德。實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式班級管理，正是遵循了這樣的德育規(guī)律，還給了學(xué)生德育主人的地位。然而，班主任的主導(dǎo)作用始終是不能忽視的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇八
在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教育在迎來一定發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機(jī)遇并有效應(yīng)對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語文教育的教育對象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。本文主要對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了一些建議。
新課標(biāo)；小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)。
隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國小學(xué)語文教育也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，雖然對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應(yīng)用。一些教師對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語文理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語文知識的正常學(xué)習(xí)帶來不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過多的參與學(xué)生的合作過程，致使學(xué)生的自主意識難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語文水平的提高。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文水平[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵(lì)合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢互補(bǔ)，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過合作解決各種語文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)合作。
在小學(xué)語文教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過合作來解決各類問題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問題。然后教師再講解相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進(jìn)合作。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[d].四川師范大學(xué),2012.
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇九
摘要：近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十
在英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只是被動(dòng)的接受信息,學(xué)生只需自主單獨(dú)的進(jìn)行接受、記憶、模仿學(xué)習(xí).這種教學(xué)體系忽視給予學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo),忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用.大部分學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性受到了遏制,學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛,使學(xué)生失去了學(xué)英語的信心.
作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學(xué),遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十一
隨著課改的深入,日常的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能光停留在傳授知識上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合作交流的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一模式能有效促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新課程下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我校是外來務(wù)工子女接收學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力存在一定的問題。為改變這一現(xiàn)狀，我校教師開展了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，這一教學(xué)模式對我們來說是一個(gè)全新的嘗試。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則,我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn),將班級學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)學(xué)生。下面以我執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學(xué)習(xí)這一模式及效果進(jìn)行闡述。小組合作學(xué)習(xí)片段：師：同學(xué)們，剛才我們了解了課文的大致內(nèi)容，現(xiàn)在老師想給大家提個(gè)問題。課文中寫到人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸瘋^度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)，獨(dú)立思考然后小組里討論交流。（學(xué)生小組合作探究）展示合作學(xué)習(xí)成果：認(rèn)為失常的小組有3個(gè)，其他的小組認(rèn)為不失常。小組1：我們組認(rèn)為這位父親失常了，因?yàn)槠渌娜硕紦u頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認(rèn)為這位父親沒有失常，他是因?yàn)樾睦镉幸粋€(gè)念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點(diǎn)。師：我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知道大家是否同意，我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動(dòng)和常人不一樣。說他不失常，是因?yàn)樗纳砩铣湟缰环N偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫?？生：同意。以上邊片段為例，結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對小組合作教學(xué)做如下教學(xué)分析。
適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要遵循下面的三個(gè)基本原則：
1、內(nèi)容的選擇要有探索性。平時(shí)教學(xué)中較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過學(xué)生自學(xué)或全班教學(xué)完成；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，有一定的探索性時(shí)，單靠學(xué)生個(gè)人的能力解決會(huì)有一些困難，這時(shí)我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量。
2、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。在教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)生對某一問題的結(jié)果有不同意見時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、答案不唯一的內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)大有改善。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)多種思想相匯合，便于學(xué)生取長補(bǔ)短。這個(gè)教學(xué)片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個(gè)開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿地解決問題。
任何形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，不然合作學(xué)習(xí)就無從談起。因?yàn)?，學(xué)生自己的認(rèn)知能力是參與討論研究的基礎(chǔ)，只有建立在一定思考基礎(chǔ)上的討論才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果；才會(huì)有各種觀點(diǎn)的針鋒相對。在這個(gè)教學(xué)片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長補(bǔ)短,達(dá)成共識,這樣每個(gè)人都有充分的思考和發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要承擔(dān)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)：對于交流不認(rèn)真的小組或個(gè)人要及時(shí)加以引導(dǎo)，明確提出要求，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在本次討論中，我在班級里巡視，當(dāng)個(gè)別學(xué)生對小組任務(wù)不清楚時(shí),我及時(shí)向?qū)W生說明任務(wù)；當(dāng)一個(gè)小組的討論出現(xiàn)問題時(shí)，我及時(shí)為他們進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)小組的討論不夠深入時(shí),我及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；對于在交流過程中出現(xiàn)的精彩,我及時(shí)給予肯定；當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗(yàn)他們?nèi)蝿?wù)的完成情況。自從開展小組合作這種教學(xué)模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且逐漸形成了習(xí)慣。說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問題：比如分工不明確；分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好；合作場面混亂；學(xué)生不會(huì)傾聽；合作問題沒有價(jià)值；教師的調(diào)控指導(dǎo)不夠到位。針對這些問題，我認(rèn)為分工不明確的時(shí)候，可以采用的方法是明確規(guī)定小組成員的職責(zé)。小組長負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng),記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報(bào)員則匯總組員的發(fā)言進(jìn)行發(fā)言等。不同活動(dòng)還可設(shè)立不同的角色，小組成員不僅要各負(fù)其責(zé)還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對分工明確落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問題學(xué)生身上。怎么讓這些問題學(xué)生能積極參與進(jìn)來呢？比如讓組長安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長等方法。老師對這些學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的及時(shí)評價(jià),有助于提高他們參與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)會(huì)傾聽：小組成員在活動(dòng)前要仔細(xì)聽清老師的問題，搞清楚小組長的分工要求，聽明白其他組員的發(fā)言重點(diǎn)。教師要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和成員之間的合作交流情況，及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，雖然在這一教學(xué)模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實(shí)踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學(xué)生盡情享受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十二
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學(xué)生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強(qiáng)化對知識的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競爭共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的`知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過課堂實(shí)踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
3.對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)：“人都是有目標(biāo)的，無論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比?、結(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認(rèn)識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識以及競爭意識，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十三
2．1營造合作化閱讀氛圍：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生相對來說是比較好動(dòng)以及好學(xué)的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學(xué)生相比較是比較弱的。通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易思想開小差，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)效果。因此，為了避免該問題，小學(xué)教師應(yīng)采取針對性的措施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與競爭意識，從而讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)長時(shí)間保持高度熱情［3］。從某種程度上講，小學(xué)教師采用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地使學(xué)生全身心參與到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當(dāng)小學(xué)教師在實(shí)施合作教學(xué)的時(shí)候，必須要實(shí)事求是，從結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特征，所組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠超出小學(xué)生的理解范圍，比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》閱讀課程的時(shí)候，教師應(yīng)抓住文章主旨，也就是人們應(yīng)該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會(huì)出現(xiàn)不同觀感［4］。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，選擇蘋果或者是香蕉等，待學(xué)生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在這個(gè)過程中，一些平時(shí)表現(xiàn)并不十分積極的學(xué)生往往也會(huì)被帶動(dòng)。最終，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，指導(dǎo)每個(gè)小組把畫冊展示出來，然后進(jìn)行科學(xué)化點(diǎn)評，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率。
2．2實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的合理化：對于小學(xué)生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因?qū)τ谑挛镎J(rèn)知程度存在差異性，每一個(gè)人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生及時(shí)明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以針對性以及目的性討論。當(dāng)小組內(nèi)部學(xué)生都表達(dá)完自己想法之后，再在小組內(nèi)部實(shí)施總結(jié)，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述討論，并評出對于問題討論結(jié)果相對較好的`小組，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學(xué)教師可以給學(xué)生提出問題，即“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學(xué)生發(fā)表看法的方式，將學(xué)生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導(dǎo)每個(gè)小組之間進(jìn)行綜合交流與討論［5］。需要注意的是，在實(shí)際討論期間，應(yīng)安排專門學(xué)生對感受最深的話語進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當(dāng)最終的討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施文章閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)：“每個(gè)人都是有自己的目標(biāo)的，不管這個(gè)目標(biāo)是不是真實(shí)的，只要你能夠認(rèn)真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現(xiàn)在我們可以對夸父的行為不認(rèn)同，然而我們應(yīng)該針對夸父的這種精神進(jìn)行贊賞。”
2．3發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用：在年齡因素限制的前提下，小學(xué)生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時(shí)候進(jìn)行了小組討論，也難以對文章進(jìn)行全面化的理解，特別是當(dāng)整個(gè)小組都遇到了不能夠獨(dú)立解決的問題的時(shí)候。這種情況下就需要老師對其進(jìn)行指點(diǎn)。所以，當(dāng)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導(dǎo)，然后以與學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠清楚了解學(xué)生自己所持有的想法，針對小組內(nèi)部爭論意見最多的問題實(shí)施引導(dǎo)，從而協(xié)助小組成員能夠就某個(gè)問題達(dá)成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時(shí)候，小學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學(xué)生都能夠感受到詩中所表現(xiàn)出來的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用［6］。之后，教師再要求學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，為詩閱讀的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)法屬于新形勢下的新型教學(xué)模式，同時(shí)也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢。因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到自己的不足，從實(shí)際出發(fā)，針對小學(xué)生的心理與生理特征，將合作學(xué)習(xí)模式合理化運(yùn)用到平時(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)合作能力、競爭能力，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助，從根本上為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)教育的又好又快發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：