數學教學中的實踐與反思篇一
數學源于生活，生活中處處有數學。本課教學一開始就注意讓知識從生活中來，調動學生原有知識經驗——引發(fā)矛盾沖突——探索知識（感受數學的樂趣）——解決生活中遇到的實際問題（感受到數學真有用）！
本節(jié)課最為突出的特點就是讓學生在“做中學”。他們通過試驗，小組探究，在反復的親自試驗中感悟知識的產生。真正達到了：在做中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的特征；在做中學，動作邏輯內化為心理的.邏輯，促進技能的生成；在做中學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導者的角色出現在學生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學習。
在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發(fā)言。其實只有學生將鏡面對稱現象聯(lián)系到實際生活中，才說明學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化為實際生活當中。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。
數學教學中的實踐與反思篇二
大千世界，蕓蕓眾生，萬事萬物，都與數學有關，數學應該是與社會大眾距離最近的學科，但現實卻令人感到遺憾，哈蒙德在《今日數學》中說：數學是一座很少有人朝拜的大教堂。對社會與公眾，數學是一種看不見的文化；對學生，數學就是做題、考試，無法認識和理解數學的普遍性和應用的廣泛性。為了讓數學從神圣的殿堂走入尋常百姓家，數學教育界提出了“大眾數學”的口號，新教材應運而生，教育也轉化為立足于大多數人的多層次的普及教育和素質教育。這一現狀和變革警示著我們：數學教學要走進生活，要用生活中的數學來溫習數學知識，要用生活中的數學來重現生活趣聞，要用生活中的數學來拓展創(chuàng)新思維。下面筆者列舉在初中數學教學中的幾點嘗試和感受，以求共勉。
一、通過生活中的實際例子，闡釋某些數學知識的產生及發(fā)展過程，讓學生感受到數學來源于生活實際、是因為人類的需要而產生的。數學知識是抽象但又是具體的，抽象決定了它難以想象和理解，利用生活中學生所熟悉的例子，讓學生明白其中一些數學概念產生的歷史背景，理解某些數學知識形成、發(fā)展的來龍去脈，使學生建立起對數學概念和數學知識的感性認識，進而上升到理性認識，從而達到讓學生領會、理解，同時也讓學生感受到：數學從人類生活中來，數學與人類的生活息息相關。例如，七年級學生在學習《負數》時，為了讓學生明白為什么要產生負數，有什么需要，教師可從每個人的成長與認識數的關系說起：在初生的幼兒吃母奶時，無人與之爭，就不需要數的概念；等長到一、兩歲時，吃包子就能懂得哥哥吃了兩個，而我才吃了一個，說明他已有了自然數的概念和需求；長大一點兒，給他兩個蘋果，讓他與哥哥、姐姐分，他就能認識到分數的概念，知道每人應吃個蘋果；現在，同學們都會花錢了，若要你幫爸爸、媽媽記帳，賺了（或收入）500元，就記作：500元，那么虧了（或支出）300元應該怎樣記呢？為了解決與之相關的這一類問題，又產生了一種新數——負數。通過生活中這樣一個形象生動、淺顯易懂的例子，學生清楚地知道了數（集）的產生、發(fā)展過程，明白了為什么要學習負數，同時也產生了學習新知識的渴求和欲望。
二、引用生活中的數學實例，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的學習動機。引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望。如學習“同類項”這個概念時，為了讓學生很好地把握同類項的特點，可先用多媒體出示一個學生都熟悉的畫面：5只老虎、4只天鵝、5只孔雀、4只獅子，引起學生的好奇和興趣，并要求學生比較，哪些為同類的量，有幾種分類的方法？它們分類的標準分別是什么？學生通過熱烈的討論、小組內交流，得出共同的認識：分類標準必須具有相同的特征；然后再顯示一個多項式，讓學生說出其中的單項式，并將它們分類，得出不同的類別，指出它們的共同特征；最后在教師的引導下，學生順利地歸納出了同類項的概念。此例，利用學生已有的生活經驗，類比得出并掌握了同類項的概念和識別方法，不僅培養(yǎng)了學生解決數學問題的能力，而且激起了學生學習數學的動機和興趣。
三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些慣見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值。長期以來，很多學生視數學如畏途，甚至許多教師也滿腹疑問：數學到底有什么用？！針對這一現狀，新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。例如，用“黃金分割”可以解釋生活中的許多現象：有經驗的.報幕員不站在舞臺中央，而是站在離左邊或右邊多一點的地方，即接近黃金分割點，這樣可使觀眾感到她十分大方、十分恰當、十分和諧，且音響效果最好；因為一般人的軀干與身高之比小于0.618，大約只有0.58～0.60左右，所以許多女士覺得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演員表演時踮起腳尖能給人以美的感覺。又如，飛機、輪船都是軸對稱圖形，這樣可使它們在航行中保持平衡，建筑上的對稱多半是為了美觀，有時也考慮使用上的方便和受力平衡等問題；許多飾品做成圓形的，不但美觀大方，而且節(jié)省材料。再如，許多樹及植物的主干都長成圓柱體而不是長、正方體，原因是：相同的體積時，圓柱體的表面積最小，這樣可有效地減少水分的蒸發(fā)；蜜蜂蜂房表面由正六邊形構成，原因是：相同面積時，這種蜂房消耗的材料最少。引導學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心。
數學教學中的實踐與反思篇三
提問是教學過程中教師和學生之間經常發(fā)生的—種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎上進行的。所謂“迫問”，就是在學生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養(yǎng)。
法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當的深層次追問，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發(fā)、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟。
學生受知識經驗的影響，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導，啟發(fā)學生的思維，從而開拓思路。
“學生的錯誤都是有價值的?！钡?確，錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的教學資源，教師應該善于挖掘和發(fā)現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。
在課堂上經常會發(fā)生意外事件，很多教師將這些意外事件視為課堂的最大干擾。所以一旦出現，或一句話搪塞：“這個問題我們以后再來研究”，或不予理睬、避而不談，甚至加以批評。其實這些意外事件是學生獨立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且還要在此處緊迫不放，讓學生的智慧得以激發(fā)。
追問的價值在于探明學生的思維狀態(tài)，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經驗的教師會提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。
數學教學中的實踐與反思篇四
《鏡子里的數學》一課結合實例和具體活動，感知鏡面對稱現象，經歷探索鏡面對稱現象的一些特征的過程，發(fā)展學生空間觀念。課上，我利用教具、學生利用學具——鏡子，展開一系列觀察活動：
活動一：學生拿出鏡子整理衣服，說說鏡子在生活中的作用。
活動二：猜猜頭左邊戴發(fā)卡的同學，鏡子里的她，發(fā)卡在哪一邊，從而引出鏡子的奧秘，并板書課題：鏡子里的數學。
活動三：把鏡子放在半個圖形的虛線上，鏡子里能看到整個圖形，發(fā)現鏡子內外，相互對稱，而鏡子相當于軸對稱圖形的對稱軸。
活動四：師生、生生模擬照鏡子滑游戲，發(fā)現鏡面對稱現象：相互對稱，左右相反。
活動五：通過鏡子看到的時間，猜猜現實中的時間，運用鏡面對稱現象原理。
這些活動為課堂增添了不少氛圍，學生興致較高，發(fā)言積極，特別是第三、第五個活動，學生切切實實感到鏡子里的奧秘，第四個活動是學生最感興趣的，師生、生一互動活躍，收到良好的效果。學生在學習的同時，深刻感受到了數學就在自己的身邊，增添了學習數學的興趣和信心。
數學教學中的實踐與反思篇五
在初步認識了鏡子的特點之后，我讓學生觀察鏡子內鐘表所指的時刻與實際的時刻有什么不同。這里我用了一個沒有數字的鐘面，從一定程度上增加了學生認識的難度。因而學生在理解上遇到了一些困難。接下來我讓學生進行了一項活動：“做中學”。這項活動使本節(jié)課達到了一個高潮。孩子們有的將自己的名字寫下來，然后拿小鏡子放在右邊一照，那種發(fā)現實在讓他們驚喜，而這種驚喜不亞于哥倫布發(fā)現新大陸。他們一個個大叫：“我的變成了‘豪軒張’了?！薄拔业淖兂闪恕惶焱酢恕薄拔业?變成了‘妮佳李’了。”……孩子們都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。
我又讓學生舉了一些生活中與鏡子的作用一樣的對稱現象，學生說得相當好，像“對方眼珠中的自己”、“電視黑屏時”、“操場上的積水”、“光滑的瓷磚”等等。
之后的時間，我?guī)W生徜徉于祖國的大好河山與美麗風景中，學生在觀賞的時候，時而發(fā)出“哇噻”的聲音，時而興奮地大叫：“我去過這兒?！狈路鹚麄冋娴厣砼R其境。我讓學生觀看《猴子撈月》這個經典動畫故事并提出問題：“為什么猴子沒有撈到月亮？”
本節(jié)課的最后我讓學生說說這節(jié)課你表現得怎么樣？認為自己表現好的同學大聲對著鏡子喊一聲：“我真棒！”結束了本節(jié)課的教學。
數學教學中的實踐與反思篇六
本節(jié)課讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的建構，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學生的動手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中的奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發(fā)言。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。
在初步認識了鏡子的特點之后，我讓學生觀察鏡子內鐘表所指的時刻與實際的時刻有什么不同。這里我用了一個沒有數字的鐘面，從一定程度上增加了學生認識的難度。因而學生在理解上遇到了一些困難。接下來我讓學生進行了一項活動：“做中學”。這項活動使本節(jié)課達到了一個高潮。孩子們有的將自己的名字寫下來，然后拿小鏡子放在右邊一照，那種發(fā)現實在讓他們驚喜，而這種驚喜不亞于哥倫布發(fā)現新大陸。他們一個個大叫：“我的變成了‘豪軒張’了?！薄拔业淖兂闪恕惶焱酢恕薄拔业淖兂闪恕菁牙睢?。”……孩子們都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。
我又讓學生舉了一些生活中與鏡子的作用一樣的對稱現象，學生說得相當好，像“對方眼珠中的自己”、“電視黑屏時”、“操場上的積水”、“光滑的瓷磚”等等。
之后的時間，我?guī)W生徜徉于祖國的大好河山與美麗風景中，學生在觀賞的時候，時而發(fā)出“哇噻”的聲音，時而興奮地大叫：“我去過這兒?！狈路鹚麄冋娴厣砼R其境。我讓學生觀看《猴子撈月》這個經典動畫故事并提出問題：“為什么猴子沒有撈到月亮？”
本節(jié)課的最后我讓學生說說這節(jié)課你表現得怎么樣？認為自己表現好的同學大聲對著鏡子喊一聲：“我真棒！”結束了本節(jié)課的教學。
數學教學中的實踐與反思篇七
新教材加上新的教學理念，使我感到數學課的教學活動越來越接近學生的生活，越來越體現知識與實際的融會貫通。本課教學是以問題解決模式建構的。本人力求營造民主、平等、寬松的課堂學習氛圍，努力通過巧妙預設的課前談話和引導，來充分激發(fā)學生的學習情感和態(tài)度。而在整堂課的引領過程中，讓學生通過猜測、驗證、歸類、總結這一科學思維過程，將解決問題的策略轉化為學生現實的實際能力，充分體現了以學生發(fā)展為本的教育理念。
1、創(chuàng)設良好的情境，玩中求知的學習過程是提高學生學習質量的重要手段。因此，本人在課始讓學生欣賞了許多美麗的'隊形，讓他們體會到了隊形之美，同時也增強了同學們的審美意識，在欣賞中知道了一個美麗的隊形，要有許多的因素在里面，從而激發(fā)了學生的探究欲望；在課中將原教材中的世界杯比賽情境改為我們班要舉行“陽光杯”藍球比賽的情境，使內容更貼近學生的生活，讓學生在興趣的驅動下自主地探究體驗新知，使枯燥乏味的課堂教學在興趣盎然的氛圍中變得充實有趣；課后，從握手的情景中引出問題激發(fā)學生思考，既對本節(jié)內容進行鞏固，又對其加以更高層次的提升。
2、研究實施新教法，傳授運用新學法是提高教師和學生素質的有效途徑?！笆谥~不如授之以漁”，學生在學習過程中不只是要學會知識更重要的是要掌握學習的方法，只有教給學生學習的方法，才會使師生在完成教學任務的同時掌握學習生存的本領。因此，本人在教學過程中除了設計科學的交流、游戲的方式，讓學生在想一想、說一說、議一議、用一用的環(huán)境中學會知識，學習方法外，還充分挖掘學生的學習潛力。如，雖然在比賽中列表格的方法對知識相對有限的學生來講偏難，但學生的內在潛力是無限的。故此，本人改變了呈現方式，將表格放手交給學生，請他們來分析這種方法的道理。學生在探究表格意義的同時，學會用列表格的方法解決搭配問題，從而達到了預定的教學目標。
數學教學中的實踐與反思篇八
數學教學的設計應體現在激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課改很重要的一個方面就是要改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)就不會成功?！蔽覀內祟惖慕虒W活動是用師生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。所以，為發(fā)揮教學的最大功能，我們教師在教學中除了要考慮認知因素，還要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，調動學生學習的積極性，喚起學生對學習、對知識的興趣，提高教學效率。許多著名特級教師的成功也無疑說明了這一點。如特級教師李吉林就說過：“教學倘要成功，需以情感為紐帶?！?BR> 有人說，在語文教學中開展情感教學是理所當然，也好操作，數學知識是抽象的、枯燥的，如何開展情感教學呢？下面就談談我的一些做法。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的'逐步形成，學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在“代數式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，老師指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。
經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
古人云：“數子十過，不如獎子一功”。在教學中，我們發(fā)現學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發(fā)的，通過成功需要的滿足來激發(fā)學生的情感也是一個有效的途徑。在課堂教學過程中，教師不僅要教給學生知識，而且要讓學生參與獲取知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體驗學習中艱辛勞苦一面的同時，也要讓學生感受到學習后成功的喜悅和歡樂。因此，教師要運用自己的智慧、能力和經驗，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，調動學生的情感，啟發(fā)學生的思維，引導和鼓勵學生用自己的手和腦，通過自己的努力，運用已有的知識去不斷地探索、尋求新的知識。
合作探究會給學生帶來成功的愉悅。例：“統(tǒng)計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學科中應用的各種統(tǒng)計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
讓學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數學上冊第26頁3題的作業(yè)為課題內容設計的一節(jié)課，以圓、多邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
情感在教學中有著其獨特的作用和意義。我們在教學中，要充分利用情感因素，來發(fā)掘教學潛力，優(yōu)化教學效果，使學生在學習中產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，使之整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中，產生“樂是學、學是樂”的感覺。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。
數學教學中的實踐與反思篇九
《體育中的數學》屬于實踐活動的內容，包含了“體操表演”和“比賽場次”兩部分。本課的教學目標是結合體育中的實例，探索隊列中蘊含的數量關系與比賽中的搭配問題；在解決問題的過程中培養(yǎng)探究能力，發(fā)展數學思維；感受數學與現實生活的密切聯(lián)系。
對于本課的難點突破，我采取小組合作的方式。例如“由48人組成的體操隊進行隊列排練，如果排成長方形隊列，可以有幾種排法？”，先讓學生在小組內交流討論，教師給予學生充足的時間去思考。隨后教師引導學生進行方法的匯總。而其他小組則認真聆聽，如果有不一樣的想法，可以及時補充完善。通過這樣的教學方式，孩子的思維得到激發(fā)，語言表達能力得到了很好的提升；其次，通過小組合作的方式，讓組內的學優(yōu)生帶動學困生學習，小組內互幫互助的方式使得本次的教學更具有實效。
而對于“如果要站成方隊，至少去掉多少人？又或者至少增加多少人？”這個難點。我仍采取小組合作的方式。首先我引導學生理解“方隊”的含義，即每行每列的人數應該相等，在理解這個關鍵詞后，小組立即展開交流討論。但出現部分學生的思維受到上一題的影響，沒有認真審題。如，有部分小組提出了可以增加1人，增加16人，增加33人……。不過也有細心的小組發(fā)現了本題所求的是“至少”，則正確的.答案應該是至少增加1人。
隨后是關于“比賽場次”的問題教學。由于學生已經在以前的學習中已經具備了此類題的經驗，如：4位同學，每兩個人握1次手.一共要握幾次手？所以在教學中，學生學習的難度不大，基本上都能掌握教材中所提示的圖解法和列表法。
在本課的教學中，教學基本上達到預期的效果，但此次的教學仍存在著部分的問題。首先是小組合作方式還需要多加指導。對于這種常態(tài)課的教學，我努力嘗試小組合作的教學方式，試著讓學生自己來探究，而不是老師把知識強加給學生。通過小組合作的方式，充分利用好學生的個人差異，引導學優(yōu)生帶動學困生的學習。但在本課中，由于課前沒有特意做好分組工作，導致部分的小組學優(yōu)生與學困生的比例不協(xié)調，交流討論的環(huán)節(jié)沒有實際地開展起來。其次是學生語言表達能力的提升，在平時的教學中，一直在嘗試讓學生多說，大膽地表現自己的想法，但可能是因為個人的激勵性評價語言過少，沒有帶動起學生參與的積極性，導致上臺表達的只有那么三五個同學。
數學教學中的實踐與反思篇十
孩子們都從鏡子里看出自己的名字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。再讓他們敬隊禮照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？學生看到當他舉右手，而鏡子里的他卻是舉左手。為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我繼續(xù)組織他們玩游戲：“照鏡子”做動作：舉起右手，舉起左手；摸左耳；摸右耳；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和自己有什么不同。這樣通過多個探究活動，讓學生有足夠的時間去反復體驗、感受，通過自己的探索找出鏡子中的奧秘，形象地獲得了對反射現象的具體認識，加深理解了鏡面對稱的特征，進一步體會了我們在鏡子里看到的和實際的是左右相反的，也讓學生享受到了學習成功的愉悅！
本節(jié)課的內容似乎與對稱圖形脫節(jié)，但實際上在空間想象上存在較大的聯(lián)系。在學生有足夠的空間想象體驗后，我引導學生聯(lián)系對稱圖形。讓他們把鏡子放在上節(jié)課做的16頁第5題“畫出下圖的'軸對稱圖形”20的對稱軸上，仔細觀察你有什么發(fā)現？從紙的背面看圖形。你又有什么發(fā)現？孩子們驚喜的發(fā)現鏡子里的圖像和昨天畫的20的軸對稱圖形05是一樣的。我又讓他們把鏡子放在上節(jié)課畫的其他軸對稱圖形的對稱軸上進行對比觀察，使他們進一步明確鏡子里的圖形和紙背面的圖形實際上就是鏡子外圖形的軸對稱圖形，溝通了知識的前后聯(lián)系，又為學生檢驗軸對稱圖形畫的是否正確找到了兩種新的檢驗方法。
為了使學生將鏡面對稱現象聯(lián)系到實際生活中，我搜集了許多生活中的圖片，制成課件，讓學生欣賞。還介紹了建于宋代的桂林花橋，就是利用水鏡的作用使建筑更雄偉壯麗。花橋橋孔與倒影，通圓明亮，就像四輪明月，躍江而出。這樣將鏡面對稱現象聯(lián)系到實際生活中，學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化到實際生活當中。
本節(jié)課讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的建構，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學生的動手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在課堂上孩子們像個科學家，探索鏡子中的奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學生充分的發(fā)言。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題。
數學教學中的實踐與反思篇十一
培養(yǎng)學生的數感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養(yǎng)學生的數感，以及培養(yǎng)學生的生活應用意識。
事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數據，并能知道它們的含義。課中交流時，我發(fā)現很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格?？梢?，農村學生的生活經驗膚淺，調查途徑以及收集數據的.范圍狹窄。但我想，學生能親自去調查，收集數據，讓學生形成數學來自于生活，溝通數學與生活的聯(lián)系，目的已經達到。
課中，教師再呈現數據，讓學生通過觀察課本中的數據，并說說它們的實際含義，這里有質量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現數字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數的含義，直接地感受到小數在生活中應用，并且體會到相同的小數在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現身高1.40米，我隨機出現一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區(qū)別含義，讓學生進一步體會到小數的不同含義，加深對小數的理解，培養(yǎng)學生的數感。
在練習階段，呈現練習十一第1題，讓學生根據自己的生活經驗，改正標錯小數點的小數，進一步運用小數，體會小數的含義。然后，再讓學生拿出語文書、數學書、科學書、音樂書、美術書，讓學生找出他們的單價，并感悟各種課本的不同定價，而且也讓學生比較小數的大小，培養(yǎng)學生的數感。
數學教學中的實踐與反思篇十二
旅游中的數學”是一堂綜合實踐活動課。反思這節(jié)課，使我認識到在課堂教學中，只要我們著眼于學生的發(fā)展，重視學生已有的生活經驗，讓學生通過自己已有的'經驗來構建新知識，那么，數學課堂將會變得更精彩并富有活力。
1、在本節(jié)課中，我緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，豐富學生學習的資源。比如：由學生自己來充當服務員，介紹菜單，讓學生發(fā)現現實情境中的基本信息，也就是以往課堂中所說的條件。這樣，使數學學習不再是枯燥無味、重復再現，而是讓每個學生都融入到了具體的情境中。
通過學生的發(fā)現交流，讓學生體驗到應用小數大小比較的知識能正確描述生活中的現象，體現數學知識的價值所在；同時也激發(fā)學生參與學習的熱情，使學生自覺地參與到學習活動中去。
2、本節(jié)課我努力體現新課標精神，注重培養(yǎng)學生的估算能力與計算能力，從生活中取材，充分運用多媒體，有效地解決教學重點和難點，使學生將所學知識應用到生活中去。
3、本節(jié)課實現了我的設計意圖，體現了課改精神。
數學教學中的實踐與反思篇十三
新課標提倡：數學課要能夠給學生創(chuàng)設一個貼近學生生活實際，能激發(fā)學生參與的具體情景，讓學生在具體的情景中去發(fā)現問題，然后能通過獨立思考和集體合作來解決問題。此法特別適合低年段的孩子，但升入了中年段后，再創(chuàng)設書中的活動情景，讓學生跟著我在假象中學習，連我自己有時都覺得很別扭，課堂上也再沒有孩子因為我一開課創(chuàng)設的情景而興奮應承的歡呼聲了，于是創(chuàng)設情景變成了走形式。
中國人為什么要學習語文？這個問題不言而喻。那為什么要學習數學？訓練邏輯思維能力是深層次的，其最重要的.我想還是應該讓學生懂得數學來源于生活并回歸生活解決實際問題，這是知識，更是能力。故而，我將中年段的創(chuàng)境著眼點定在——切實挖掘、解決生活中的問題。
在《購物》一課中，我先結合學校新建的實際情況，創(chuàng)設了“搭配、購買圖書館桌椅”這個具體情景，既起到了聯(lián)系學校新建成這一生活實際來解決問題的作用，又激起了學生作為金二小主人，積極參與學習的熱情。然后以小組活動的形式來展開學習，在一個較復雜的情形中去發(fā)現數學問題和尋找解決問題的條件，進而利用這些條件去解決具體的問題，進一步使學生切實的感受到數學就在自己的身邊。
在后面的教學中，我又創(chuàng)設了一個“秋游準備”的具體情景，不給學生活動的假象，實實在在的著眼于準備工作。開展活動前，我先請同學們根據以往的活動經驗，思考一下，要秋游應該做哪些準備。于是學生你一言我一語的交流著，如路線、車輛、參加人數、午餐的準備……這樣即為以下的活動創(chuàng)設好了情景，又讓學生對活動有了統(tǒng)籌計劃的意識。
基于以上的做法，本節(jié)課學生學習熱情高漲，效果也較好。
本課的幾點思考：
1、既然要創(chuàng)境激趣，而且要使創(chuàng)境有意義，可以讓整課的情景統(tǒng)一。
2、在深層次、多角度的挖掘身邊的實際問題。
數學教學中的實踐與反思篇十四
以新課程理念為指導，本節(jié)課上我力圖做到以下幾點：
1、創(chuàng)造性的使用教材，給學生提供有意義的學習情境。
老師在尊重教材的同時，可以創(chuàng)造性地使用教材。我借助多媒體技術，創(chuàng)設了“了解校園”這一主題情境，讓豐富有趣的信息資源，給學生探究發(fā)現新知，提供廣闊的天地。
2、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。
《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”
我從學生的興趣出發(fā)，選擇生活實例，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計一系列現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，引導學生主動地進午觀察、猜測、動手操作、推理與交流。如通過“估計大正方體有多少個小正方體、體會一千頁書的厚度、猜學校人數、觀看天安門國慶場景感受大數、說一說你在生活中搜集到的大數”等情景串的教學，幫助學生理解大數的實際含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗了認識大數的必要性，感受數學與生活的密切聯(lián)系。同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單實際生活問題的意識和能力。
3、學科整合，課后拓展。
在教學活動的最后，我設計了讓孩子通過了解中國的人口數量、領土面積、淡水資源等這些讓我們值得驕傲的大數后，馬上讓孩子繼續(xù)了解生活中白色垃圾等這些驚人的大數，適時進行國情和環(huán)保的思想教育，進行課后拓展。
數學教學中的實踐與反思篇十五
現實生活中存在大量的數學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂，用于教學中的引入、新授、練習的各階段。如：在這堂課中，創(chuàng)設小朋友整理珠子的情境和闖關游戲。這些都是學生感興趣的，由此引出數學問題，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還使學生體會到數學就在我身邊，數學與生活有著密切的聯(lián)系。
2、利用學生的生活經驗，探究數學規(guī)律。
很多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到他的原型，我們要善于捕捉，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數學規(guī)律。如：這節(jié)課中的猜珠子顏色，學生通過已有知識用各種方法解決這個問題，然后通過交流得到最佳答案。這樣學生不僅學到了知識，還體會到了數學知識的來源，培養(yǎng)學生從數學的角度觀察生活的意識。
我們可以將現實生活中遇到的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去應用數學，去解決生活中簡單的實際問題。如：今天的闖關游戲及最后的挑戰(zhàn)題。能使學生身臨其境地感受到數學的優(yōu)越性與生活的關系，懂得數學的真正價值。
要使學生感到數學知識與現實生活息息相關，不僅教師能夠提供現實生活中的數學問題，創(chuàng)設接近實際生活的實踐情境，還要引導學生從生活中收集數學信息和數學問題，使學生能主動地將數學知識與現實生活緊密聯(lián)系起來。
數學教學中的實踐與反思篇十六
可能是為了體現學以致用的教學理念，課本上設計了生活中的數學這節(jié)課，課本上的4副圖中都有我們最近學的長度單位、質量單位。學生沒有費事都很快找到了這些數學知識，為了吸引學生的學習興趣，鍛煉學生靈活運用所學的數學知識，我設計了一道改錯題，讓學生找錯改錯，起到了很好的練習作用。
這道題的名字叫“小迷糊”日記。
今天是星期天，早晨起床后我喝了一杯150克的牛奶，吃了一個重65千克的雞蛋，吃完早飯后，背起2噸的`背包出門了。我去了動物園，在動物園里見到一頭5千克重的大象一只5克的小兔子正在吃一棵3克的大白菜。我又去了超市，買了一袋1000千克的洗衣粉。
中午回家時，看見工人叔叔正在修橋，一輛卡車滿載7克左右重的砂石向工地駛去。
這真是愉快的一天。
這道改錯題，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生很好的復習了長度單位和重量單位。最后，我提醒孩子們生活中處處有數學，但是在用數學知識時一定要準確，不能象題中的“小迷糊”一樣，亂用數學知識，引出這么多的笑話。
上完這節(jié)課后，我還布置一道課后作業(yè)，在生活中找長度單位、質量單位應用的數學知識，比一比誰找到的最多，下節(jié)課我們來一起匯報。我還計劃布置一篇數學日記，題目就是《生活中的數學》。不過這道作業(yè)要等孩子們完成在生活中找數學知識之后來完成。
數學教學中的實踐與反思篇十七
在數學教學中，引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系。就如：在教學“百分數的意義”時，通過讓學生尋找身邊的百分數，讓學生交流收集到的百分數的意義，再組織學生討論，通過各種標簽上不同的百分數的比較，學習百分數有什么作用等。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的愿望。
二、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和有趣的學習情境。
在教學中我注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出數學問題，為學生在生活中尋找探索知識的依托，使學生學會借助生活經驗思考探索問題。例如，在為學校綠化出謀劃策時，學生討論非常積極，設計的方案各具特色。通過這樣的情境，給學生提供了廣闊的思維空間，讓學生在熟悉的生活背景中經歷了解決問題的過程。同時感受到數學與生活的聯(lián)系，體驗到數學的樂趣。
我們的學生不是空著腦袋走進教室的。在日常生活及以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到自然現象到社會生活，他們都有自己的看法，即使是一年級的學生，在學習新知識前，也有相當豐富的生活積累。因此，在“20以內的退位減法”教學中，我盡量根據實際生活情境挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題，靈活處理教材，找準教學的起點。
教學實踐使我更進一步體會到：數學即生活，只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，再讓學生的生活經驗走進數學課堂，才能讓學生真正的理解數學，學好數學，感受我們生活的世界是一個充滿數學的世界。
數學教學中的實踐與反思篇十八
反思本節(jié)課我們認為還是有很多成功的主要體現在以下幾方面：
1、根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學生已有的生活經驗和學習張老師設計了“圖形放大縮小”“速度”“水果價錢”等情境，圖形放大縮小”引發(fā)學生的觀察討論和思考，建立起比的表象，”“速度”“水果價錢”情境抽象概括出比的概念，理解比的意義——兩個數相除。使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的使學生進一步理解比的意義，通過以上一系列的活動探究，層層深入，抓住了比的本質特征，培養(yǎng)了學生歸納類推能力，初步感知比在生活中的廣泛性。
出處 xueFen.coM.Cn
2、在引入比的概念后，教師組織學生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？教學時給學生的舉列時間不多，但有個學生舉出的例子很有代表性：我們籃球場上的比這是一個很好的教學契機，張老師抓住了，讓學生明確：各項比賽中出現的比，是比“相差關系”而不是我們這節(jié)課學習的比“倍數關系”，課堂達到了一個小高潮，效果很不錯再由學生說說求比值的方法。比的各部分名稱寫法教師沒有作過多的講解，而是布置學生自學。求比值時，引發(fā)學生的討論和思考得出，我們曾經認真研究認為名稱不需要講解，而求比值學生通過討論能夠得出方法。這一設計在張老師的教學中得到證實還是比較成功的。
數學教學中的實踐與反思篇十九
《生活中的數學》的教學目標是利用溫度的情境了解負數的表示方法，會讀寫正負數，會比較溫度背景下兩個負數的大小， 感受引入負數的必要性，體會負數的意義，在這節(jié)課的設計中我首先考慮到讓學生感知負數的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎上引出正、負數的認識，解決本課的重點和難點。
首先結合學生的生活實際，我先出示了幾個地區(qū)的溫度讓學生試讀。并讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發(fā)現一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小，教會學生正確讀寫正負數。在進行教學設計時，預設學生會說出很多常見的負數，如：天氣預報中用到負數、計算器中有負數、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數學生對天氣預報用到負數是比較熟悉的。生活中的負數教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數的一個非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的讀法，由于學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什么數來表示。為后面的0既不是正數也不是負數再次打下基礎。
溫度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數的必要性，感受負數的意義。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯(lián)系和過渡。而且注重向學生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。
進而出示一組不同的數讓學生對這些數進行分類。引出正負數的概念和0的定位以及正負數和0的關系。新課程標準中明確提出要“改進數學概念教學，強調通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現實情景中去理解，恢復‘來源于現實，又扎根于現實’的本來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數的概念和0的定位以及正負數與0的關系，自然而然就引出來了。
最后是一個小練習讓學生鞏固對正負數的認識，并讓學生說一說生活中的正負數。也是為了體現新課程標準中強調的數學知識與生活的緊密聯(lián)系。
總之必須充分設想到課堂上可能出現的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。
數學教學中的實踐與反思篇二十
一提到復習課，別說學生，就連老師都撓頭。學過的舊知識被老師一股腦地搬出來，然后就是機械地要求學生記定義、記概念、記公式，接踵而來的就是大量的練習。對這樣的復習，學生的興趣不高，教師也被搞的疲憊不堪。如何才能把復習課上的生動有趣呢？本節(jié)課我又進行了一次大膽的嘗試，利用火柴盒讓學生從數學的角度提出問題、解決問題，把數學與生活巧妙地結合在一起，既掌握了相關的數學知識，同時又進行了一次的思想教育。更重要的是學生不再認為復習課枯燥無味，而是節(jié)節(jié)有新的收獲?；鸩窈性俏覀兩钪斜夭豢缮俚囊粯訓|西，但近年來被其它一些東西所取代，很多學生對它缺乏了解。新課標指出，教師應因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。于是我把它引進課堂，并人手一個。學生在計算火柴盒的實際用料面積時方法多樣，做到了一題多解；在討論火柴盒的包裝問題時，學生的包裝方法不盡相同，大多數同學從省紙的角度出發(fā)，認為怎樣消失的面最大就怎樣包，也有個別的同學是從美觀的角度出發(fā)，提出了自己的包裝方案，更有一個平時學習較差的同學說出了他自己的包裝方法，說不一定要節(jié)省包裝料，兩個小面重合大面露在外面可以畫出美麗的圖案便于銷售，體現了現代學生的個性特點。整節(jié)課把學生的自主探索與合作交流有機地結合起來，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動。最精彩的還是學生最后的發(fā)言：“我覺得，我們真的該保護環(huán)境了，因為一大片一大片的森林已經消失了，人類賴以生存的美麗家園已一步一步失去了綠色，我感到很心痛……我呼吁大家不再用一次性木筷，把綠色還給地球吧！”
可我在本節(jié)中也有感到困惑的地方：當講到火柴盒的用料面積時，我讓學生試做，每人一種方法，做起后在小組交流自己的方法，學生開始動手操作都在量有關的數據，做出結果，但由于學生量數據的誤差做出的結果不一定相等，在小組檢查時是否只流于了形式，在這里我讓學生交流的是方法，是不是沒必要讓學生計算？計算的時間也浪費了，也沒起到什么作用？這是我的第一個疑問；第二個就是在探究火柴盒的包裝時，學生說兩盒包裝在一起只要把大面重復在一起就節(jié)省包裝紙，小面重復在一起就會浪費包裝紙，是不是在這里讓學生親自動手量一量，做一做，把計算的時間用在這里，那樣就不是走形式了，真正在這里讓學生去感悟一下同學說的是否正確，這樣印象會更深？還有一點就是自己對多媒體的使用不是很熟練，導致在操作時不能夠得心應手。
數學教學中的實踐與反思篇二十一
大千世界，蕓蕓眾生，萬事萬物，都與數學有關，數學應該是與社會大眾距離最近的學科，但現實卻令人感到遺憾，哈蒙德在《今日數學》中說：數學是一座很少有人朝拜的大教堂。對社會與公眾，數學是一種看不見的文化；對學生，數學就是做題、考試，無法認識和理解數學的普遍性和應用的廣泛性。為了讓數學從神圣的殿堂走入尋常百姓家，數學教育界提出了“大眾數學”的口號，新教材應運而生，教育也轉化為立足于大多數人的多層次的普及教育和素質教育。這一現狀和變革警示著我們：數學教學要走進生活，要用生活中的數學來溫習數學知識，要用生活中的數學來重現生活趣聞，要用生活中的數學來拓展創(chuàng)新思維。下面筆者列舉在初中數學教學中的幾點嘗試和感受，以求共勉。
一、通過生活中的實際例子，闡釋某些數學知識的產生及發(fā)展過程，讓學生感受到數學來源于生活實際、是因為人類的需要而產生的。數學知識是抽象但又是具體的，抽象決定了它難以想象和理解，利用生活中學生所熟悉的例子，讓學生明白其中一些數學概念產生的歷史背景，理解某些數學知識形成、發(fā)展的來龍去脈，使學生建立起對數學概念和數學知識的感性認識，進而上升到理性認識，從而達到讓學生領會、理解，同時也讓學生感受到：數學從人類生活中來，數學與人類的生活息息相關。例如，七年級學生在學習《負數》時，為了讓學生明白為什么要產生負數，有什么需要，教師可從每個人的成長與認識數的關系說起：在初生的幼兒吃母奶時，無人與之爭，就不需要數的概念；等長到一、兩歲時，吃包子就能懂得哥哥吃了兩個，而我才吃了一個，說明他已有了自然數的概念和需求；長大一點兒，給他兩個蘋果，讓他與哥哥、姐姐分，他就能認識到分數的概念，知道每人應吃個蘋果；現在，同學們都會花錢了，若要你幫爸爸、媽媽記帳，賺了（或收入）500元，就記作：500元，那么虧了（或支出）300元應該怎樣記呢？為了解決與之相關的這一類問題，又產生了一種新數――負數。通過生活中這樣一個形象生動、淺顯易懂的例子，學生清楚地知道了數（集）的產生、發(fā)展過程，明白了為什么要學習負數，同時也產生了學習新知識的渴求和欲望。
二、引用生活中的數學實例，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的學習動機。引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望。如學習“同類項”這個概念時，為了讓學生很好地把握同類項的特點，可先用多媒體出示一個學生都熟悉的畫面：5只老虎、4只天鵝、5只孔雀、4只獅子，引起學生的好奇和興趣，并要求學生比較，哪些為同類的量，有幾種分類的方法？它們分類的標準分別是什么？學生通過熱烈的討論、小組內交流，得出共同的認識：分類標準必須具有相同的特征；然后再顯示一個多項式，讓學生說出其中的單項式，并將它們分類，得出不同的類別，指出它們的共同特征；最后在教師的引導下，學生順利地歸納出了同類項的概念。此例，利用學生已有的生活經驗，類比得出并掌握了同類項的概念和識別方法，不僅培養(yǎng)了學生解決數學問題的能力，而且激起了學生學習數學的動機和興趣。
三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些慣見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值。長期以來，很多學生視數學如畏途，甚至許多教師也滿腹疑問：數學到底有什么用？！針對這一現狀，新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。例如，用“黃金分割”可以解釋生活中的許多現象：有經驗的報幕員不站在舞臺中央，而是站在離左邊或右邊多一點的地方，即接近黃金分割點，這樣可使觀眾感到她十分大方、十分恰當、十分和諧，且音響效果最好；因為一般人的軀干與身高之比小于0。618，大約只有0。58～0。60左右，所以許多女士覺得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演員表演時踮起腳尖能給人以美的感覺。又如，飛機、輪船都是軸對稱圖形，這樣可使它們在航行中保持平衡，建筑上的對稱多半是為了美觀，有時也考慮使用上的方便和受力平衡等問題；許多飾品做成圓形的.，不但美觀大方，而且節(jié)省材料。再如，許多樹及植物的主干都長成圓柱體而不是長、正方體，原因是：相同的體積時，圓柱體的表面積最小，這樣可有效地減少水分的蒸發(fā)；蜜蜂蜂房表面由正六邊形構成，原因是：相同面積時，這種蜂房消耗的材料最少。引導學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心。
職務經理副經理職員人數1213月工資5000800學生通過討論、分析得出：的確，老板沒有欺騙工人，工人們之所以有上當的感覺，問題在于他們不應該去關心平均數，而應該去關心大多數工人的工資――眾數。在這個問題中，學生幫助工人揭穿了數據造成的假象，從而更進一步理解了平均數、眾數在反映數據信息方面的差異。俗話說得好：“數字不會騙人，但人可以利用數字騙人”，通過這一問題，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了：知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、豐富多彩的社會實踐中。
目前，教育正處于深刻變革的重要階段，教育正從精英教育走向大眾教育，正從階段教育走向終身教育。義務教育階段的數學課程突出體現了基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生；義務教育階段的數學學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識和推理能力。通過生活中的數學教學，引導學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，在數學知識和方法的應用中，體會數學的價值，不僅可以增強學生應用數學的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且可以讓學生獲得適應未來社會生活所必需的數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。久而久之，學生便會用數學的眼光來觀察生活，用數學知識來解決周圍的問題，數學對學生來說，也就不再枯燥和陌生了；與此同時，學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。
二十一世紀是教育的世紀，教育是知識經濟之母，教育是先進文化之母。二十一世紀呼喚優(yōu)質人才，優(yōu)質人才源于優(yōu)質的教育；二十一世紀呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才源于創(chuàng)新的教育。蘇格拉底說過：“太陽每天都是新的”，作為二十一世紀的教師，我們亦需不斷更新思維方式，從學生的生活實際中提取他們感興趣的問題，充分發(fā)現和挖掘生活中的素材，帶給學生更多的體驗和實踐。在這樣的教學中，不但可以使學生更多地著眼于對實際問題的探索，理解概念的實際意義，在學習數學的同時，更好地認識現實世界，而且還可以使學生學會自主地觀察生活，大膽猜想，努力探索，真正認識和理解“數學源于實際，最終回歸到實際”的深刻涵義。
數學教學中的實踐與反思篇二十二
這節(jié)課主要是讓學生體會數學來源于生活，服務于生活。同時，我還注重培養(yǎng)學生的自主探究能力和估算能力以及小組合作的能力。在教學設計上學生動手操作比較多，知識都是通過學生悟出來的，教學效果不錯，學生的激情比較高。
數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學活動中，兒童如果不具有他自己真實的活動，教育就不能成功。
本節(jié)課我注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛旅游，因此我用學生們喜歡的旅游引入，全程圍繞旅游提出問題，以激發(fā)學生學習數學的興趣與動機，吸引他們開展學習活動，讓每一名學生都積極投入到活動中去，讓學生感受不到為了回答問題而回答，而是為了自己，為了班級這個集體的實際問題在想辦法。讓學生回歸自然，回歸生活，在生活中發(fā)現數學，運用數學，體現數學與生活的聯(lián)系。為了進一步體現數學與生活的`聯(lián)系。在教學中我還補充了一個小環(huán)節(jié)玩游戲。這項游戲充分考慮到學生的年齡特點和愛好，這一活動在學生的實際活動中效果非常好，又一次調動了學生的學習積極性。
讓孩子成為學生活動的主人，教學活動面向全體，全員動手參與，貫穿始終。