總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，提煉出有效的方法和技巧。在寫總結(jié)之前，應(yīng)該先進行充分的準備和資料收集。以下是小編為大家整理的一些行業(yè)前沿信息，希望能給大家?guī)韺ξ磥淼恼雇退伎肌?BR> 從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇一
摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說緊密結(jié)合，才能提高寫作水平。
關(guān)鍵詞：語言輸入語言輸出。
在外語教學中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環(huán)節(jié)。聽與讀對外部信息進行接收、理解、吸收，說與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達出來，從而體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而在說與寫之中，寫又比說難度大，要求高。所以，如何提高學生的寫作水平是中學外語教師共同關(guān)心的問題。
在筆者看來，要想使學生能夠流利，暢達地表情達意，第一，必須重視語言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的輸出能力。”也只有在學習者把聽到和獨到的語言通過內(nèi)化吸收變成自己的知識和技能后，才能用書面或口頭形式表達出來。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語言的輸入量。中國古代思想家朱熹在著名的《方塘詩》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，在語言學習中，讀與聽這兩個信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。
然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學生的寫作水平，首先應(yīng)擴大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。”充分體現(xiàn)了閱讀，即材料積累對于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學生接觸英語的機會，使學生大量了解英美國家的人的思維方式，他們的風俗習慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動。為了使學生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵學生訂閱各種英文報紙雜志，如《二十一世紀報》、《英語畫刊》、《英語周報》、《上海星報》等，利用課余時間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時，要求學生背誦一些短詩來刺激記憶，培養(yǎng)一定的語感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進行，還可經(jīng)壓縮后進入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時，先讓學生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時，學生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩歌，林肯的自傳，也有世人對林肯的評價及他本人的一些奇聞軼事。在對林肯有了一個較為全面的了解后，完成書面作業(yè)：a.用自己的話簡單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個真正意義上的人，或美國歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。
其次，不能忽視語言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程。聽力材料常具有最簡單常用的語言結(jié)構(gòu)，容易為學生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達方式，可用于書面表達和口頭表達。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個美國大牌歌星。在聽的過程中，要求學生記錄下一些重要年代，告訴學生在寫關(guān)于人物的文章時，以年代為主線串起人物的種種活動，文章能夠條理清楚。同時，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動詞，而是個名詞，意思是“轟動”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數(shù)中學生都喜愛流行歌曲，對排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學生在作文中用上了“agreathit”。
此外，重視詞匯的積累。詞匯是語言能力的一個重要組成部分。如果說作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國的荀子早有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！钡让?。terrel認為詞匯是理解和表達的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語學習者能理解外語和用外語表達自己的思想。詞匯的積累主要在平時。在每節(jié)英語課的序曲--“englishcorner”中，學生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學生的腦海中只留下了一個初步印象，但為以后的識記及運用打下了基礎(chǔ)。
第二，以輸出帶輸出，即用說來帶動寫。人類文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語，然后才出現(xiàn)記錄口頭語的文字，即書面語。在現(xiàn)代外語教學法中，聽說法、視聽法和自覺實踐法等都推崇在口語的基礎(chǔ)上進行書面語的教學。英國學者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們學習寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡瑤椭鷮W生豐富其口頭表達的技能對于提高他們的寫作水平大有裨益。
以說帶寫，最常用的方法是由看圖說話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學生再遇到根據(jù)圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對。
對于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點更完善，思路更清晰，而且同學討論時，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問題，再動筆，文章可以準確通暢。
“englishcorner”是每節(jié)英語課的開場白，定下幾個學生感興趣且有內(nèi)容可說的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學校生活”等。從這些話題展開，促使學生使用英語進行思維，說過之后再整理成文。一段時間后，還可進行一次作文評選，展出優(yōu)秀作文。
總之，學生的英語寫作不是一個單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說緊密結(jié)合，在重視語言輸入，加強語言輸入的基礎(chǔ)上進行語言輸出，才能更快地發(fā)展提高。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇二
多年的教學實踐，我們依據(jù)于外語教學大綱“通過英語的聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識，為交際初步運用英語的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語素質(zhì)教育如何以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，由教師主體型轉(zhuǎn)向?qū)W生主體型，使以往死氣沉沉的外語課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語會話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動小組，應(yīng)該說是大組活動，因為我們的活動原則是面對全體學生，為涌現(xiàn)和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動中每個同學都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發(fā)展。我們主要從以下四個方面來實施活動的：
一、遵循直觀性原則，創(chuàng)設(shè)外語環(huán)境，反復循環(huán)，達到知識鞏固。
我們課外活動為學生創(chuàng)設(shè)了一個直觀、熱烈的外語情境，以學生為主體，讓學生在一種輕松、愉快的情境中把學過的語言知識、課本、句型，反復循環(huán)，達到鞏固的目的。比如：我們學習打電話、購物，就設(shè)置了商店物品的真實場地，讓學生扮演成顧客、營業(yè)員，去購買所需物品，而營業(yè)員、顧客的對話需要系統(tǒng)的英語課本知識句型，從英語的風俗習慣、西方文化、道德水準、討價還價、顏色挑選貫穿了前后的知識，強化了語感；學習了生日宴會，同學們就排出自己的同學過生日的場景，倍感親切；通過豐富地聯(lián)想又排出了記者招待會，二十年后聚會等豐富多彩的小品。這種語言的循環(huán)操練，這種情境的創(chuàng)設(shè)，這種方式的鞏固對學生來說是一種樂趣享愛而不是負擔。這充分調(diào)動了學生的潛能，激發(fā)了學生學習英語的興趣。
二、因材施教分層次教學，促進個體發(fā)展。
我們的教學改革活動力求使各層次的同學都得發(fā)展，避免以往的按中等學生的水平教學，好的吃不飽，差的吃不了的現(xiàn)象，給各層次的學生設(shè)定了不同的目標。比如學習了生日宴會后，我們要求差的同學以背誦原文或重要句型為目標，能演出淺顯的對話；為中等學生設(shè)立模擬生日宴會；為好學生設(shè)立更高一籌的目標，他們通過打電話通知某同學的宴會去向，去商店購物買生日禮品，最后用生日宴會上的語言，以唱happybirthday點燃蠟燭熱烈場面結(jié)束。為了使每個同學都得到充分鍛煉，我們規(guī)定同學們每次表演不重復。到了后期活動，大部分同學都得到了鍛煉。
三、注重人格成長，寓品德教育于活動之中。
在課外活動中，我們力求對學生人格的陶冶實現(xiàn)德智體、真善美一體化的教育，在活動中學生的口語能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學生不斷進行試探、構(gòu)思、實驗、度量和檢驗。這時老師不應(yīng)當是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導就顯得格外重要。比如學生演出兩個偷在偷東西被警察看見，然后對打，結(jié)果小偷出刀子戰(zhàn)勝了警察。這時老師馬上引導，結(jié)果是正義戰(zhàn)勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經(jīng)過老師的引導同學開始排出了尊師愛生、助人為樂、科學探險、歌頌祖國等高品位的小品短劇，使同學在愉快的氣氛中陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
四、讓課外活動達到挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)能力的效果。
幾年來我們根據(jù)大綱要求緊緊圍繞如何以學生為主體，在立足于每一個學生“自主學習”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發(fā)揮每個學生的潛能。實現(xiàn)個性發(fā)展，挖掘隱性學力即興趣，動機態(tài)度思考力、判斷力、再現(xiàn)力；我們的課外活動是外語課堂興趣教學的延續(xù)，為學生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮提供了一定的空間和時間，比如我們?yōu)橥瑢W設(shè)計了：我們自己的晚會、游動物樂園、去農(nóng)場勞動、模擬生活等題目，使同學們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在活動中以學生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的民主型教學，增進師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學習情緒，而最佳學習情緒恰是學習好的最佳途徑。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇三
問題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認為關(guān)鍵在于中學作文教學重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個獨立的、完整的、可供實際操作的思維訓練系統(tǒng)，缺少與訓練目的、年齡特點等因素相應(yīng)的積極的科學的評價系統(tǒng)。
那么，如何解決這個問題呢?我們認為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓練體系是中學作文教學的有效支點。
我們強調(diào)“文以載道”，這個“道”就是學生對生活、對人生的感悟，而要學生有真切感悟，有深刻新穎獨到的立意，最重要的是提供給學生“得道”的方法，這正是我們的思維訓練要承擔的任務(wù)。
我們重點學習了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學》《學習與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學的研究與實踐指明了方向。
從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學中開始了思維訓練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓練》(四川教育出版社)一書。他認為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點、分解論點、論證論點、修改等幾個基本環(huán)節(jié)。從思維科學的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化、絕對化等，其實質(zhì)還在于不能掌握、運用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認為，可以而且應(yīng)當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。首先，在傳授有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點，如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評價等)。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇四
實用英語寫作是高職生在英語學習方面的一個薄弱環(huán)節(jié),學生在進行應(yīng)用文寫作時,往往缺乏文體格式意識,在遣詞造句,詞匯、語法的.運用上存在著諸多問題.本文分析了高職院校學生在英語應(yīng)用文寫作方面的一些常見錯誤,并就如何提高高職院校學生英語應(yīng)用文的寫作能力提出了相應(yīng)的教學對策.
作者：馬立泉作者單位：浙江交通職業(yè)技術(shù)學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職生實用英語寫作常見錯誤
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇五
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和e-mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。寫好作文的關(guān)鍵在于運用語言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術(shù)有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應(yīng)了信息時代發(fā)展和學生終身學習的需求。
a)利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領(lǐng)學生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁，如“金色少年網(wǎng)”、“中國少年雛鷹網(wǎng)”、“中國兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產(chǎn)生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發(fā)現(xiàn)平時學生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網(wǎng)站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機會。從而激發(fā)群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優(yōu)秀的習作，也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網(wǎng)，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動起改的樂趣，碰撞出評的'情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在度《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網(wǎng)上看到自己獲獎的喜訊時，內(nèi)心的激動難以言表。
b)建立電子報，擴大交流面。為了進一步辦好《小小鳥》，我在學校網(wǎng)站上建立了《小小鳥》電子報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網(wǎng)查看我班的《小小鳥》電子報，發(fā)表自己對習作的意見。我班徐韜的習作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠平上網(wǎng)閱讀了后，就及時發(fā)表了自己的意見。這篇《喜悅》寫的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動物園玩。著重寫了動物表演的節(jié)目特別好看。但在寫到“老虎跳圈”時，原文中只有簡單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳?！蓖暨h平評論：“看了這樣的作文，我們都覺得不盡興。為什么呢？因為徐韜雖然覺得動物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂趣。原因之一就是寫得太簡單，沒有把自己的所見、所聞、所思、所想，準確具體地表達出來。”我就找來徐韜，詢問他在游玩南京紅山動物園時所看到的詳細情景，重新喚醒積淀在內(nèi)心深處的真切體驗，引發(fā)真情實感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來，在馴獸員的引導下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽到它發(fā)出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個圓圈中穿了過去?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)互動，徐韜親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術(shù)手段，擴大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鋪設(shè)了一個嶄新的舞臺。進一步激起了學生“我口說我心，我手寫我口”的熱情，樂于把自己的生活世界看成習作的資源，習作中都能保持“童心”、訴說“童趣”、抒發(fā)“童真”。這樣，將文章修改權(quán)真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。學生才真正成為了習作的主人，享受成功之樂。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”，凸現(xiàn)語言個性。我班還準備給每位同學建一個個人主頁，把自己的照片、自我介紹、優(yōu)秀習作發(fā)送到網(wǎng)上，廣交天下網(wǎng)友。
c)提供多種渠道，鼓勵學生多讀。我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學生作品。學生為了寫好童話作文，上網(wǎng)查閱了許多中外經(jīng)典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關(guān)的圖片和文字。比如，學完了《趕?！芬晃模瑢W們就上網(wǎng)查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學們還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準確表達的。
我班的馬巖同學，也深受啟發(fā)，寫了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學完了《寓言兩則》，學生們上網(wǎng)查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國古代寓言》、《中國現(xiàn)代寓言》等。同時，也在本校網(wǎng)站上點擊《動畫點播》，觀看寓言故事動畫片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。
d)利用網(wǎng)絡(luò)，拓展習作視野。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性、趣味性，教學過程不受時空限制，教學手段具有多樣化的特征，而且網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的寫作資源，能激發(fā)學生寫作的靈感，它必然會激發(fā)學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。自從學校從三年級起開展綜合實踐活動以來，同學們上網(wǎng)的機會也更多了，習作的內(nèi)容也更豐富了。如李夢佳曾寫過一篇：今天上午，老師帶我們到微機房去上網(wǎng)查資料。我們上了“中華紙文化”網(wǎng)，知道了紙的發(fā)明者是蔡倫，了解了紙的發(fā)展歷史。特別有趣的是我們來到介紹廁所紙文化中的“游樂園”，玩起了擦屁股的游戲。一個胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學到了知識，又真切感受到了紙的發(fā)明對人類的貢獻真是太大了。近一年階段以來，sars病毒在全國爆發(fā)蔓延。如何讓學生進一步做好“非典”的預防，增強自我保護意識？我們想到了網(wǎng)絡(luò)。讓學生通過上網(wǎng)查尋防治sars病毒的相關(guān)資料，關(guān)注全國的疫情發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛心和責任感。同時，通過觀察自己身邊的變化，來感知sars病毒給我們生活帶來的各種危害，體驗黨和國家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫系列日記。這樣，學生就主動搜集身邊發(fā)生的點滴事兒，深切感受到sars病毒危害雖大，我們?nèi)f眾一心，就一定能戰(zhàn)勝它。在學了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學們也提筆寫起了“綠色作文”。崔依同學就寫了一篇《果子貍的眼淚》，寫作的材料就是她從網(wǎng)上查看到的有關(guān)果子貍的資料。
e)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展師生交流。隨著網(wǎng)上習作的傳播，大部分同學都愛上了寫日記，形成了良性循環(huán)。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展了習作的途徑，加強了師生交流。每次帶學生上網(wǎng)時，總是讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文，相互評點一番，相互提出修改意見。我呢，常常利用版主的修改權(quán)限，進行即時評改。學過《我的外公》一文，我讓全班同學寫一個自己熟悉的人。我也寫了一篇《好學的公公》，掛到校園網(wǎng)上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅持學電腦的故事。學生上網(wǎng)瀏覽了這篇文章，都很受感動。他們都對自己的文章進行了二次修改。
我練筆不輟，常把自己發(fā)表或未發(fā)表的一些作品，掛到了網(wǎng)上，供學生借鑒。在我的影響下，學生們也變得越來越愛寫作文了。
在與學生的交流中，我又嘗到了做學生的滋味，把自己“逼”上了一條文學之路。
學生利用網(wǎng)上論壇，發(fā)表自己的看法。老師也及時回復解答。我們也鼓勵學生申請自己的e-mail，與名師交流、與網(wǎng)上作家交流。
通過摸索網(wǎng)絡(luò)作文的途徑，學生不僅掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且習作水平、思想認識、道德觀念都得到了培養(yǎng)。這種能力是傳統(tǒng)的作文教學所無法給予學生的。
通過信息技術(shù)，能有效地把學生所學的各門學科、體驗的各類生活、參與的各種活動統(tǒng)整到習作中來，為我所用。學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要。豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，網(wǎng)絡(luò)作文教學強化了學生信息素養(yǎng)的形成，重建學生的主體地位。
“太陽每一天都是新的，信息每一天也是新的?！敝挥凶寣W生學會搜集信息、處理信息、創(chuàng)造信息，才能做信息的主人，跟上信息時代的節(jié)拍。借助信息技術(shù)，學生的語文素養(yǎng)普遍提高了。同時，也給每位學生，鋪設(shè)了一條提高習作水平之路。因為，每個同學，都有機會展示自己的才能！
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇六
1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇七
一、引導學生寫日記入手，認真觀察，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)鼓勵學生全景式地體驗生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的事例，寫真人真事，抒真情實感。例如，寫天氣，可以四季變化，雪雨雷電，風霜霧露;寫同學，可以寫下課后的打打鬧鬧，寫某次上課時的調(diào)皮搗亂，寫做完作業(yè)后的無比輕松，寫好朋友之間的竊竊私語，寫某次課余時的惡作劇;也可以寫日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚等。長此以往，不但積累了許多寫作素材，而且有效地提高了學生的寫作水平。
二、以課文為依托，提倡模仿，培養(yǎng)學生良好的文風。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，它既能增加透明度，降低難度，操作性強，又能收到明顯的'效果。教師要讓學生從簡單仿句開始，從課內(nèi)到課外，以駢句到詩句，并輔以中考的大量仿句欣賞閱讀，然后講解仿句的方法要領(lǐng)，再進行嘗試模仿，反復訓練、修改、提高，直至成功。通過仿句訓練，能給學生一個成就感，能激發(fā)他們的寫作興趣。通過一段時間的簡單仿句訓練后，逐漸引到篇上的模仿。
三、以課外為突破口，積累語言，擴大學生的知識視野。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。在平時的作文教學實踐中，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗?；谶@些實際，教師應(yīng)重視學生課外閱讀，讓學生通過大量閱讀，開闊視野，豐富知識，增長智慧，從而提高寫作能力。為了進一步提高學生課外閱讀的效率，要求學生每人準備一個積累本，讓學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也普遍得以提高。
四、以作文批改為媒介，鼓勵投稿，激發(fā)學生寫作的熱情。心理學研究表明：“贊賞一個人的杰作比贊賞一個人的本身更有效?！痹谂膶W生作文時，教師應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。通過教師熱情真誠的賞識，使學生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。
五、以媒體為載體，搭建平臺，激起學生展示文學才華的欲望。實踐表明，要學好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，教師要鼓勵學生把自己的作品上傳到自己已開通的博客上，讓眾多讀者瀏覽、評價，體驗寫作的價值。此外，教師也可和學生一道創(chuàng)建班級周刊，讓學生做主，編輯文章，設(shè)計版面，這樣就會激勵學生的寫作熱情，讓他們進入一個積極的呈良性循環(huán)的寫作狀態(tài)。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇八
長期以來，作文教學是語文老師頗感頭疼的問題，往往是一進教室布置學生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫作文、愿寫作文的學生實在不多。這與我們的教學方法是分不開的，我們傳統(tǒng)的作文教學，往往是教師教學生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導學生按規(guī)定的模式進行寫作，怎樣開頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學生卻昏昏欲睡，淡然無味。學生的思維被老師的固定模式所束縛，寫出來的作文是千篇一律，毫無創(chuàng)新。學生沒有主動權(quán)，把作文當作一項任務(wù)來完成，沒有把寫作文當作是一件快樂的事。隨著新一輪課改春風的到來，“倡導自主、合作、探究的學習方式”是實施語文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學中也應(yīng)該把自主權(quán)交還給學生。
作文教學中如何讓學生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認為自主作文是以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨，以更好地發(fā)揮學生在作文過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會寫作（自己決定寫什么，怎樣寫，學生相互評改作文）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主作文”的過程中，學生能“自我導向”（即參與并確定對自己有意義的寫作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評價）“自我激勵”（即在寫作過程中有情感地投入，寫人過程有內(nèi)在動力的支持，能從寫作中獲得積極的情感體驗）“自我監(jiān)控”（在寫作過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。
有人認為學生的自主作文就是讓他們“自由寫作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學，老師不需要指導，這種觀點是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡單地等同于“自由寫作”.自主作文應(yīng)是在老師的指導下進行的，它是對寫作形式的描述，是學生在老師的`幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實質(zhì)是獨立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學生在寫作過程中對自己的寫作能自我操縱，其突出的特點是主體性、獨立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對孤立的作文。自主作文是主動的、有主見的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對于中學生來說，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強。所以中學階段的“自主作文”應(yīng)是老師指導下的自主作文。教師絕不能認為倡導“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學生自己去寫，自己置身事外。老師要以一個組織者、合作者的身份積極的參與寫作目標的確定，引導學生用科學的方法進行寫作，鍛煉能力，及時給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗到寫作的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅持寫下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主作文”并不意味著學生寫什么，怎樣寫都是對的，也不意味著教師只能表揚、肯定學生，對學生的錯誤視而不見，過分寬容。對學生還是應(yīng)該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，指出學生的錯誤也能達到積極的作用。否則“自主作文”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。
因此，在實際的作文教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要對學生加強寫法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行“自主作文”的一個重要條件。在教學實踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對立起來。當然，教師的“導”必須真正建立在學生“思”的基礎(chǔ)上，但不能包辦代替。應(yīng)從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。
（作者單位河南省濮陽縣子岸一中）。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇九
張志公先生說“模仿是學習寫作的必經(jīng)之路”。在小學階段，模仿范文進行一種創(chuàng)造的作文訓練便是我們?nèi)粘Ｋf的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結(jié)合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學生也可以領(lǐng)悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎(chǔ)。
剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求。老師應(yīng)該教學生：“你照著寫就可以!”只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。由若干句子組成，而句子則是由詞語構(gòu)成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當?shù)脑~語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當?shù)谋磉_方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經(jīng)驗，從而豐富自己的知識經(jīng)驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。
三、激發(fā)興趣，學會觀察。
只有仔細觀察，才能寫出好文章。教師應(yīng)當激發(fā)學生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴大學生生活和范圍，豐富學生的見聞與經(jīng)歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應(yīng)當引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應(yīng)手。
四、學寫日記，樂于表達。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對這件事有興趣了，才會做到最好。培養(yǎng)學生寫日記的興趣，讓學生樂于表達，不在于學生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學生的共同努力，一開始就讓學生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃，也說得好。這時再讓學生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學生就能輕松地完成?？吹胶⒆觽兦榫w高昂時，說：“同學們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地就寫起來。經(jīng)常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養(yǎng)成寫日記的好習慣，哪怕是只寫了一句話。
五、以說促寫，下筆成文。
高中語文的作文寫作的技巧。
抓住事物特征，表現(xiàn)個性。
世界萬物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨特之處，才能反映獨特的個性，并且由這獨特個性，體現(xiàn)出作者對此獨特形象所蘊含的意旨來。這就需要我們敏銳精細的觀察和對其特征的事物深深地感受。
多角度描寫，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細刻;或粗筆的略寫，或細筆的詳寫;或閑適的靜態(tài)描寫，或活潑的動態(tài)刻畫;或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X、聽覺、觸覺;或定點觀察，或移步換景;或由近而遠、由遠而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時間的變化，或聯(lián)系地點的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過這些具體細微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。
充滿情味，寄寓旨意。
寫人應(yīng)描摹出人物的動作、神態(tài)、心理、語言、肖像，不論是細節(jié)刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來面貌，而是借物的個性、特色的描摹，運用比喻，擬人、象征等手法，表達作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠意深、形神俱備。
高中語文作文設(shè)問詰難法的寫作技巧。
設(shè)問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設(shè)問和反問的共同特點都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數(shù)。
設(shè)問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉(zhuǎn)折意味著機遇。有人說：轉(zhuǎn)折預示著挑戰(zhàn)。/有人說：轉(zhuǎn)折可以使你遠離失敗。/有人說：轉(zhuǎn)折也許會讓你距離成功更加遙遠。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅石的水?！?我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉(zhuǎn)折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿樹燦爛?！?路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時刻，就是不久將至的春天?！髡呓栊蜗蟀谐橄?，意蘊深刻，令人回味。
反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強烈，能加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設(shè)問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結(jié)尾，表示對問題的強調(diào)。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認識的內(nèi)涵，是它澆灌了認識的清泉，為了認知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動的論述，再次強調(diào)了這個道理。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十
論文摘要：英語寫作是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是高中生英語學習的重要組成部分。文章針對高中生在英語寫作中所出現(xiàn)的錯誤和問題，探討如何更好地進行高中英語寫作教學。
英語寫作是組成高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了英語教學中的聽、說、讀、寫以及運用五大方面的能力，貫穿著英語教學的整個過程。各個版本的高中英語教材，在每一個單元的最后都會加入一個寫作訓練，因此，寫作教學在高中英語教學中具有十分重要的作用。下文筆者主要是對影響高中英語寫作的各項因素進行分析，并針對這些問題提出自己的幾點建議，以期更好地推動高中英語教學的發(fā)展。
高中生具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，但知識結(jié)構(gòu)還比較欠缺，因此，在英語寫作中會出現(xiàn)各種錯誤。筆者主要從下述幾方面論述高中英語寫作中所存在的各種問題，以期引起學生和教師的注意。
1.詞匯量缺乏，存在詞匯記憶問題。
目前，高中英語寫作中存在的一個重要問題是學生的詞匯問題。我們知道，英語寫作需要學生運用所學過的英語單詞組織一篇。
作文。
因此對學生的詞匯要求很嚴格。如果沒有豐富的詞匯量以及正確的詞匯書寫在英語寫作中是很難得到高分的。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)很多學生反應(yīng)在寫作時不會拼寫單詞還有的學生感到自己的詞匯量很匱乏這樣就會影響他們的寫作成績。很多學生在書寫時由于先前學過的單詞記憶不牢出現(xiàn)了各種各樣的錯誤。比如有的學生將suitable拼成了suitble將weather拼成了wether很多學生無法正確拼寫出常見的單詞。由于詞匯量的缺乏學生只會運用幾個簡單的單詞從而影響了他們的寫作成績。
2.文化背景知識缺乏，存在各種句式問題。
就是典型的句式錯誤，英語中“非?！边@個單詞的用法要比漢語復雜得多，我們可以用really直接修飾形容詞，但如果用very就必須用詞組verymuch放在句子的末尾了，這樣才符合英語的語言習慣。其次，學生在書寫句子時，缺少謂語。謂語動詞是構(gòu)成一個完整的英語句子的必備成分，一個句子如果缺少謂語動詞，它就無法形成一個句子，而是一些零散的單詞。很多學生由于基礎(chǔ)知識掌握不到位，在書寫時會犯這種毛病。比如有的學生在寫“我今天非常忙”這個句子時，會按照字面翻譯成iverybusytoday。乍一看，好像沒有什么問題，但實際上卻缺少了重要的be動詞。再次，不會正確使用標點符號，造成了串句問題。很多學生在英語寫作時，不注重標點符號的用法，將兩個獨立的句子串在了一起。
3.英語基礎(chǔ)知識掌握不到位，存在語法問題。
語法是英語學習中的一個重要組成部分。在英語寫作中，語法知識能否正確運用，會直接反應(yīng)在文章的結(jié)構(gòu)中。案例顯示，很多高中生在平時的英語學習中，沒有正確對待語法知識，覺得語法知識很枯燥也很難，因此，大多數(shù)學生的語法知識都很欠缺。很多學生連最基礎(chǔ)的語法知識都沒有掌握，嚴重影響了他們的英語寫作。首先，主謂不一致，單復數(shù)不分。很多學生都會忽略寫作中的單復數(shù)概念。其次，不能正確使用不定代詞和代詞。再次，不能正確運用各種時態(tài)。
通過上述論述，我們可以看出，高中英語寫作還受到各方面因素的制約，針對這些問題，筆者簡要從下述幾點，提出自己的幾點建議，以期提高英語寫作教學水平。
1.注重音標教學，強化學生的單詞記憶力。
針對學生在英語寫作中存在的單詞記憶問題，筆者認為，高中英語教師應(yīng)注重利用音標教學，讓學生根據(jù)讀音來拼寫單詞，從而為寫作打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。英語中很多單詞都有特定的讀音規(guī)則，正如漢語拼音類似，如果能讓學生通過字母組合記住發(fā)音，那么對他們的書寫會有很大的幫助。教師如果在教學中通過音標教學，時時告訴學生哪幾個字母放在一起發(fā)什么音，通過長期的訓練，學生就會在拿到一個新單詞時，通過音標自己拼讀出這個單詞，這樣記憶的效果自然比較好。
2.在教學中，注重講解文化背景知識。
英語寫作中，句式問題的存在，多數(shù)是由于學生不能正確掌握英語文化背景知識，沒有真正融入英語文化中，從而出現(xiàn)了“漢語式”的英語。教師在教學中，應(yīng)適時地向?qū)W生講授英語文化知識，培養(yǎng)學生的語感，讓他們真正進入英語文化背景。
3.注重培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)知識，使其正確運用語法。
高中英語教師在組織課堂教學時，同初中英語教師有很明顯的區(qū)別。初中英語教師主要是培養(yǎng)學生學習英語的興趣；而高中教師則是教學生實在的知識。這對高中英語教師的要求自然比較嚴格。高中英語教師應(yīng)具備過硬的英語專業(yè)知識，在課堂教學時，能夠運用最簡單最有效的教學模式傳達教學目標，注重英語語法知識的教學。
綜上所述，對當前我國高中生英語寫作中存在的錯誤及問題進行研究，具有劃時代的重要意義，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：對當前我國高中生英語寫作中存在的錯誤及問題進行研究，反映了素質(zhì)教育思想在我國高中階段的科學貫徹與落實，也是現(xiàn)代化教育得以長足發(fā)展的內(nèi)在需求；研究高中生英語寫作中存在的問題，可以提高高中英語教育者的教育能力，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展；論述當前我國高中英語寫作教育，可以有效提高高中生的英語寫作能力，也為學生和學校的共同發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
［1］宋瑞.高中英語寫作錯誤分析及對策［j］.文科愛好者，2019（2）.
［2］高樹欽.高中英語寫作中的中介語偏誤分析及糾錯策略［j］.考試周刊，2019.
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十一
中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！痹诮甑母呖贾杏⒄Z寫作也占有相當比重。因此，在高中階段教師應(yīng)在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應(yīng)有計劃有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。
一、學生能充分認識英語寫作的重要性是寫作能力提高的必要條件。
英語寫作能力的`提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。
在平時教學中，老師要經(jīng)常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們了解初中和高中英語教學要求的異同。
[1][2][3][4]。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十二
摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術(shù)在高?；@球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現(xiàn)階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養(yǎng)等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。
關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識。
1傳接球的基本要點。
1.1傳接球技術(shù)體系分類。
傳球包括:推進性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點。
(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉(zhuǎn)攻時，發(fā)現(xiàn)有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質(zhì)量的長傳球發(fā)動快攻。落陣地進攻時應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。
(2)傳球時學生要觀察場上的發(fā)展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點。
(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。
(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。
(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。
2現(xiàn)階段學生在教學和訓練當中存在的問題。
2.1傳接球技術(shù)動作不規(guī)范。
學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場上的發(fā)展變化不夠準確。
例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結(jié)果成了一次失誤。
2.3技術(shù)動作運用不合理。
不同位置的傳接球所運用的技術(shù)動作應(yīng)當有所區(qū)別。例如，外線隊員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術(shù)動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨斗不傳球。
很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動作。
在課堂教學中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現(xiàn)的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。
3.2注意觀察場上的變化。
在快攻進攻中左側(cè)推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進則用右手完成三步上籃。防守時應(yīng)當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動作。
3.4培養(yǎng)學生打團隊籃球。
在教學比賽中，培養(yǎng)學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調(diào)動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創(chuàng)造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學生傳接球意識的培養(yǎng)。
有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團隊，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發(fā)揮技術(shù)的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學生的傳接球意識。通過戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。
(2)在教學比賽中教師發(fā)現(xiàn)學生在傳接球出現(xiàn)問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識。
(3)讓學生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學生傳接球意識的提高。
5傳接球技術(shù)的練習方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。
要求:。
1)動作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時不要跳;。
2)球領(lǐng)先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。
要求:。
1)跑動路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。
6結(jié)束語。
良好的傳接球技術(shù)和意識不是短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。
參考文獻:。
[1]葉國雄，陳樹華，主編.籃球運動研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。
[3]蓋爾哈特?？藸?，曼弗里德葛歐瑟，著.運動訓練學體育教學法[m]，
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十三
禹州市實驗學校，河南禹州461670。
怎樣才能使學生愛上作文呢？我認為應(yīng)該從小學階段開始就從興趣抓起，“興趣是最好的老師?！蹦壳?，激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。作為語文教學的重要組成部分，作文教學理所當然地成為激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。
一、激發(fā)學生的習作興趣，增強寫作的自信心。
第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，尊重學生獨特體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學生看到自己作文的進步，享受到寫文章的樂趣，樹立自信心。另外，教師可以從學校、家庭、社會等多方位為學生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會和展示的舞臺。學生有了展示自己能力的機會，心里就會充滿成功的喜悅。例如，鼓勵學生將寫得好的作文投向?qū)W校電視臺、?？M織學生參加各類征文比賽等。一經(jīng)采用，不但能誘發(fā)學生的寫作興趣，形成創(chuàng)作動力，而且有利于培養(yǎng)學生的寫作自信心。
二、指導學生觀察，培養(yǎng)說寫能力。
教育心理學告訴我們：觀察是一種有目的、有計劃，主動的并有思維參與的知覺過程。在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對知識的感知效果在很大程度上取決于觀察能力的發(fā)展水平。那些觀察能力較強的學生，在觀察事物時能“覺察出”事物的重要特征與細微差別，因而他們的知識較豐富。而那些觀察能力較弱的學生，盡管他們也在認真地觀察，卻往往“覺察不出”事物的主要特征，甚至“視而不見”，因而他們在回答問題時常常打“擦邊球”。因此，觀察是學生認識客觀世界的一條重要途徑。著名科學家巴甫洛夫就把“觀察、觀察、再觀察”當作座右銘。
1.從“無意觀察”到“有意觀察”
我們在三年級時，曾組織同學們參加課外活動小組。結(jié)果參加學吹豎笛子的人數(shù)比參加觀察小動物生活習性的要多。這是什么原因呢？原來孩子對一支小小笛子能吹出動聽的曲調(diào)感到新奇，而貓呀，狗呀，小青蛙，小蝌蚪什么的，對生長在農(nóng)村的孩子來說常看見，已習以為常，熟視無睹了。后來我們就針對學生的這一認識，提出一些思考的問題。如，公雞每天叫幾次，是否天天是定時的？貓吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪長大了，尾巴哪兒去了？這些問題孩子們感到很平常，但又回答不上來，這樣逐步把小學生的觀察積極引導到有目的具體細致觀察的軌道上。通過重新細致觀察，學生發(fā)現(xiàn)了許多新東西，學到了許多新知識。對貓、狗、雞、鴨又有了新的認識，觀察興趣與日俱增，觀察得也具體細致了。
中小學生對客觀事物的觀察“無意注意”起著重要作用。要培養(yǎng)提高學生的觀察能力，就必須把“無意注意”引導到“有意注意”上來。有一次，自習課上我們發(fā)現(xiàn)大部分男同學放下作業(yè)不做，卻圍在張馳同學的位桌前，爭著看一只用彩色水筆著色的小泥塊。當時雖處于寒假前的緊張復習階段，但我們看到這正是引導學生具體觀察的好機會，于是就和大家一起觀察起來。為了把學生的“無意注意”引導到“有意注意”上來，我們就布置孩子們在第二天下午帶來墊字板、彩筆、泥土等，教他們親手做這樣的泥塑。這樣一動手，孩子們對泥塑的制作過程就比較清楚了。一只只形狀各異的泥塑做成了，同學們甜蜜蜜地欣賞著，心滿意足了。這樣，促使學生們進行再觀察，把觀察活動提到又一個新的高度。引導學生觀察，并要能收到較好的效果，就必須注意學生年級的不同，智力上的差異，年齡、性別、愛好上的差別。
2.多贊賞、鼓勵學生，讓其體驗成功的自豪感。
讓學生自己觀察，大膽想象，大膽構(gòu)思，交流收獲。教師則根據(jù)實際再提一些問題，啟發(fā)學生對自己沒有觀察到或觀察不仔細的地方，重新觀察，重新描述。如第六冊《春天來了》。采用觀察自然的方法讓學生邊觀察邊說話，老師適當指導，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物、言之有序，指導學生連起來說幾句話。如有學生說：“春天來了，燕子排著整齊的隊伍飛回來了”“小草從泥土鉆了出來，給大地鋪上一層綠地毯?！薄胺凵奶一?、雪白的梨花、金黃的`迎春花迎著春風開放了，五顏六色，千姿百態(tài)?！比昙墝W生說出一段段優(yōu)美、通順連貫的話語，得到老師同學的贊賞，自己嘗到成功的樂趣，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目的地進行觀察的效果。
3.組織實踐活動，讓學生經(jīng)歷、體驗。
生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野：學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉(xiāng)村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望最有意義。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內(nèi)容，最有興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫，而且有內(nèi)容寫。
三、開展活動進行課外練筆，深化寫作興趣。
長期以來，學生在作文中一直處于被動地位：老師命題――學生寫作――老師批改、講評。課外練筆和命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，作憑學生自由選擇和掌握；一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，而此舉確實是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以，每年開學初，我都讓學生準備課外練筆本，讓他們學著寫日記或讀書筆記，每周兩篇，內(nèi)容不限，亦可摘抄，開始學生有畏難情緒，但在耐心引導和嚴格要求下，還是堅持下來了，并且越寫越愛寫，越寫越會寫，有些同學還能天天寫，內(nèi)容由短到長，開啟了學生思維，強化了學生作文興趣，切實調(diào)動了學生寫作的積極性、主動性，作文水平普遍提高。
總之，提高學生寫作能力的方法很多，只要語文教師多下功夫，多研究，多思考，想辦法開闊學生的眼界，讓學生知識面擴大了，寫作素材豐富了，練筆機會多了，興趣濃了，學生的寫作能力自然就提高了。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十四
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學方法，重視學生的寫作策略指導外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語學習必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學生應(yīng)用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學生為主體，教師為主導，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學生求知求學的欲望，幫助學生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習慣，使之成為寫作教學的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標。
一、學生反思自評。
《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”?？梢姡柧殞W生修改作文是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學生的自評。這里所說的學生自評是指學生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學生通過自主學習來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學生認真過好這一關(guān)，并在學生自評前給予學生適當指導。先叫學生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學生自己寫的句子，學生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學的單詞，短語及句子。這一步也是學生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數(shù)是否符合要求。
在學生寫完作文之后，通過學生自評，讓學生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學生可以端正認真寫作的態(tài)度；（2）學生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛??；（3）減輕了教師批改的過重負擔。
二、學生互評互改。
新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學家加德納認為：在正式的學習環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學生當“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學習的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學習能力也促進不小。教師在自己批改學生作文時往往注意的是學生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當?shù)?。由于學生的年齡相當，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學生互評互改有以下方式：
1、一對一式。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，學生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標準在心里打出一個分數(shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學生。
學生間互批互改是從學生的認知角度出發(fā)，真正地讓學生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學生間相互取長補短，能培養(yǎng)學生的自信心和合作學習能力。當然，在學生互評互改前，要給予學生指導，指導他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學生熟悉高考書面表達評分標準，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價。
教師評價作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當?shù)臏蚀_性，教師批改學生習作是及時了解學生情況，督促學生練習的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤。
如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改；但對學生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學生閃光點，實行綠色評語。
考慮到每個學生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的，這樣學生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法?？涿兰~斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學的欲望?！苯處煻嘤眉钚?、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導作用，又能大大激發(fā)學生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。“面批”是很多學生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學生交談，詳細了解他的寫作思路，當場指導他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學生，用三言兩語點撥；程度低的學生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學生寫作的興趣，也拉近了教師與學生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學期有計劃地對所教學生輪流面批一次。
四、結(jié)束語。
新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑是要立足學生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準》國家教育部。
[2]《走進新課程》與課程實踐者對話。
[3]黃巧仙《作文教學與批寫》2003。
[4]喬雁群《以學習檔案為平臺培養(yǎng)英語寫作能力》。
中小學英語教學與研究2003。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十五
[作者]王玉珍。
[內(nèi)容]。
摘要在歷屆高考英語試題中，nmet（書面表達）所占分數(shù)比值逐年增。
撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學英語教學水平。
關(guān)鍵詞nmet（書面表達）聽力能力造詞造句能力口頭、筆頭概括能。
力書寫能力應(yīng)變能力。
＊＊＊。
從歷年英語科高考試題來看，met（中學英語測試）試題中書面表達占分。
是15分（占卷面試題的比值為15％），nmet試題中書面表達是25分（占。
卷面試題的'比值為16．7％），即將舉行的96年nmet高考英語試題中，
[1][2][3][4][5]。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十六
在整個教學過程中，教師應(yīng)把握各個環(huán)節(jié)以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務(wù)必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個環(huán)節(jié)，常常總結(jié)得不認真、不詳細。因此，若要提高教學更需要在這兩個環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：
一、“前思”――課前準備(備課)備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節(jié)課，提高課堂教學效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應(yīng)著重從以下幾個方面進行準備、思考。
1、思教材教材是教師教學的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學內(nèi)容。教學任務(wù)的完成是通過教師認真研究教材來實現(xiàn)的，教材在教學中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個方面的內(nèi)容：一是掌握課程標準；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點難點，著重講練；四是掌握教材特點；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學理念和思維，促進教學。
2、思學生教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調(diào)英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學生的發(fā)展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學生個性特征、學生的學習態(tài)度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。
3、思教法教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法；其次要根據(jù)英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當?shù)慕虒W方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。
1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經(jīng)驗，是以后教學的借鑒依據(jù)。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據(jù)課堂教學中的實際情況隨時調(diào)整教學方案。因此，講解教材重點內(nèi)容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現(xiàn)的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。
2、記所失俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來，及時總結(jié)教訓，并認真思考，進行矯正、補救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質(zhì)量。
3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設(shè)計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業(yè)，驗收測驗和對部分學生的詢問調(diào)查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結(jié)教學效果，方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據(jù)。
4、想改進教師通過對課堂教學中的得與失的自我反思，以及對教學效果的客觀分析，可以進一步思考造成教學失敗的原因是什么，教學效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進措施，把更好的方法運用到以后的教學中以提高教學質(zhì)量。實踐證明，課前準備和課后總結(jié)是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學方法，從而提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十七
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設(shè)計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務(wù)時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
[1]龐維國.自主學習，學與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十八
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
責任編輯：李芳芳。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十九
論文摘要：本文為此根據(jù)當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀和影響大學體育教學中大學生終身體育意識認知的原因，提出了提高大學體育教學中大學生終身體育意識認知的建議：大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識。
大學體育教學是大學整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當今知識經(jīng)濟的新時代，大學生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。
一、當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀。
認知是推動大學生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認知是在學習和實踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學校的調(diào)查情況看，學生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學效果不好，說明學生學習的外在激勵較弱。這與體育教師的教學態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學生的認知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學效果。其他原因還有課程選擇情況、教學模式、學生個人情況等。
2.1體育教學模式相對滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學校在推進體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院?，F(xiàn)行的體育教學設(shè)計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學習者的自然學習規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學習和訓練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學中，當要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學生進行寫作講解。
2.3體育教學評價觀念落后。
教學評價對大學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過分強化知識性考試，應(yīng)試分數(shù)是許多學校教與學追求的目標和評價教學的唯一手段。同時對于現(xiàn)行教材中的實踐內(nèi)容，學校仍缺乏一個客觀的評價標準，沒有充分調(diào)動師生開展體育實踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學生認為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價主要以大學生的單純體力為評價內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過程，導致學生綜合能力的下降。
2.4體育教學重點難以突出。
體育目標是使學生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學重點應(yīng)該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為體育學就是鍛煉、就是訓練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學模式。
教師應(yīng)該重視和倡導學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學組織形式。高校體育項目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學校實施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點滿足了學校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓力度。
高等學校可以引進具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實踐知識的學習是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經(jīng)驗，同時又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學生的求知積極性并取得良好的教學效果。
3.3更新體育負責層次的教學觀念。
各級教育主管部門和學校主管領(lǐng)導要充分認識到體育教學在實施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學中教師對大學生的猜想要注意引導思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學中教師不僅要使大學生通過發(fā)散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學概念和規(guī)律。如在復習奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認識，會涉及許多知識點，應(yīng)以有開放性的綜合問題為引導，讓學生廣泛涉獵各類體育項目知識。
3.4培養(yǎng)學生的主體體育意識。
主體體育意識是指促進學生的主體性參與，提高學習認知體育意識，是指大學生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學內(nèi)容必須進行有效的改革，在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學生的不同認知和愛好，尊重學生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識的知識和技能。
3.5創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評價內(nèi)容只指新評價體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進大學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，要把實踐活動的開設(shè)情況作為學期和學年考核的重要內(nèi)容對教師教學業(yè)績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現(xiàn)在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學生、家長以及與之有關(guān)的人員都可以參與評價。這樣的評價網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統(tǒng)，從而為大學生的體育實踐能力的發(fā)展營造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關(guān)注課外體育知識。
在體育教學中，學生體育意識的綜合發(fā)展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學習對個體體育實踐能力發(fā)展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學生個體的現(xiàn)實和未來生活。但是當前多數(shù)學生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學生的發(fā)展來說是極其不利的。其實可以讓學生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。
總之，要在大學體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
[1]張元河，成功體育對高校體育教學改革的啟示[j]中國學校體育，：3。
[2]張學忠，體育教學論[m]人民體育出版社，2002；4。
[3]嚴先元，課程實施與教學改革[j]四川大學出版社，
[4]曲宗湖，顧淵彥，基礎(chǔ)教育體育課程改革[m]，人民體育出版社，：10。
[5]杜宇峰，體育教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑[j]首都體育學院學報，
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇二十
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎(chǔ)學科，是其它應(yīng)用學科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學教學的任務(wù)不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇二十一
本文結(jié)合當前社會需求和高職英語教學的特點,就當前高職英語教學的`現(xiàn)狀和存在的問題,探討了如何在英語教學中培養(yǎng)學生的寫作能力,從而使學生達到熟練運用英語進行寫作的目的.
作者：李君英作者單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職英語教學寫作能力
摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說緊密結(jié)合，才能提高寫作水平。
關(guān)鍵詞：語言輸入語言輸出。
在外語教學中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環(huán)節(jié)。聽與讀對外部信息進行接收、理解、吸收，說與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達出來，從而體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而在說與寫之中，寫又比說難度大，要求高。所以，如何提高學生的寫作水平是中學外語教師共同關(guān)心的問題。
在筆者看來，要想使學生能夠流利，暢達地表情達意，第一，必須重視語言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的輸出能力。”也只有在學習者把聽到和獨到的語言通過內(nèi)化吸收變成自己的知識和技能后，才能用書面或口頭形式表達出來。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語言的輸入量。中國古代思想家朱熹在著名的《方塘詩》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，在語言學習中，讀與聽這兩個信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。
然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學生的寫作水平，首先應(yīng)擴大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。”充分體現(xiàn)了閱讀，即材料積累對于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學生接觸英語的機會，使學生大量了解英美國家的人的思維方式，他們的風俗習慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動。為了使學生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵學生訂閱各種英文報紙雜志，如《二十一世紀報》、《英語畫刊》、《英語周報》、《上海星報》等，利用課余時間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時，要求學生背誦一些短詩來刺激記憶，培養(yǎng)一定的語感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進行，還可經(jīng)壓縮后進入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時，先讓學生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時，學生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩歌，林肯的自傳，也有世人對林肯的評價及他本人的一些奇聞軼事。在對林肯有了一個較為全面的了解后，完成書面作業(yè)：a.用自己的話簡單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個真正意義上的人，或美國歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。
其次，不能忽視語言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程。聽力材料常具有最簡單常用的語言結(jié)構(gòu)，容易為學生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達方式，可用于書面表達和口頭表達。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個美國大牌歌星。在聽的過程中，要求學生記錄下一些重要年代，告訴學生在寫關(guān)于人物的文章時，以年代為主線串起人物的種種活動，文章能夠條理清楚。同時，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動詞，而是個名詞，意思是“轟動”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數(shù)中學生都喜愛流行歌曲，對排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學生在作文中用上了“agreathit”。
此外，重視詞匯的積累。詞匯是語言能力的一個重要組成部分。如果說作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國的荀子早有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！钡让?。terrel認為詞匯是理解和表達的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語學習者能理解外語和用外語表達自己的思想。詞匯的積累主要在平時。在每節(jié)英語課的序曲--“englishcorner”中，學生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學生的腦海中只留下了一個初步印象，但為以后的識記及運用打下了基礎(chǔ)。
第二，以輸出帶輸出，即用說來帶動寫。人類文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語，然后才出現(xiàn)記錄口頭語的文字，即書面語。在現(xiàn)代外語教學法中，聽說法、視聽法和自覺實踐法等都推崇在口語的基礎(chǔ)上進行書面語的教學。英國學者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們學習寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡瑤椭鷮W生豐富其口頭表達的技能對于提高他們的寫作水平大有裨益。
以說帶寫，最常用的方法是由看圖說話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學生再遇到根據(jù)圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對。
對于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點更完善，思路更清晰，而且同學討論時，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問題，再動筆，文章可以準確通暢。
“englishcorner”是每節(jié)英語課的開場白，定下幾個學生感興趣且有內(nèi)容可說的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學校生活”等。從這些話題展開，促使學生使用英語進行思維，說過之后再整理成文。一段時間后，還可進行一次作文評選，展出優(yōu)秀作文。
總之，學生的英語寫作不是一個單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說緊密結(jié)合，在重視語言輸入，加強語言輸入的基礎(chǔ)上進行語言輸出，才能更快地發(fā)展提高。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇二
多年的教學實踐，我們依據(jù)于外語教學大綱“通過英語的聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識，為交際初步運用英語的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語素質(zhì)教育如何以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，由教師主體型轉(zhuǎn)向?qū)W生主體型，使以往死氣沉沉的外語課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語會話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動小組，應(yīng)該說是大組活動，因為我們的活動原則是面對全體學生，為涌現(xiàn)和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動中每個同學都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發(fā)展。我們主要從以下四個方面來實施活動的：
一、遵循直觀性原則，創(chuàng)設(shè)外語環(huán)境，反復循環(huán)，達到知識鞏固。
我們課外活動為學生創(chuàng)設(shè)了一個直觀、熱烈的外語情境，以學生為主體，讓學生在一種輕松、愉快的情境中把學過的語言知識、課本、句型，反復循環(huán)，達到鞏固的目的。比如：我們學習打電話、購物，就設(shè)置了商店物品的真實場地，讓學生扮演成顧客、營業(yè)員，去購買所需物品，而營業(yè)員、顧客的對話需要系統(tǒng)的英語課本知識句型，從英語的風俗習慣、西方文化、道德水準、討價還價、顏色挑選貫穿了前后的知識，強化了語感；學習了生日宴會，同學們就排出自己的同學過生日的場景，倍感親切；通過豐富地聯(lián)想又排出了記者招待會，二十年后聚會等豐富多彩的小品。這種語言的循環(huán)操練，這種情境的創(chuàng)設(shè)，這種方式的鞏固對學生來說是一種樂趣享愛而不是負擔。這充分調(diào)動了學生的潛能，激發(fā)了學生學習英語的興趣。
二、因材施教分層次教學，促進個體發(fā)展。
我們的教學改革活動力求使各層次的同學都得發(fā)展，避免以往的按中等學生的水平教學，好的吃不飽，差的吃不了的現(xiàn)象，給各層次的學生設(shè)定了不同的目標。比如學習了生日宴會后，我們要求差的同學以背誦原文或重要句型為目標，能演出淺顯的對話；為中等學生設(shè)立模擬生日宴會；為好學生設(shè)立更高一籌的目標，他們通過打電話通知某同學的宴會去向，去商店購物買生日禮品，最后用生日宴會上的語言，以唱happybirthday點燃蠟燭熱烈場面結(jié)束。為了使每個同學都得到充分鍛煉，我們規(guī)定同學們每次表演不重復。到了后期活動，大部分同學都得到了鍛煉。
三、注重人格成長，寓品德教育于活動之中。
在課外活動中，我們力求對學生人格的陶冶實現(xiàn)德智體、真善美一體化的教育，在活動中學生的口語能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學生不斷進行試探、構(gòu)思、實驗、度量和檢驗。這時老師不應(yīng)當是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導就顯得格外重要。比如學生演出兩個偷在偷東西被警察看見，然后對打，結(jié)果小偷出刀子戰(zhàn)勝了警察。這時老師馬上引導，結(jié)果是正義戰(zhàn)勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經(jīng)過老師的引導同學開始排出了尊師愛生、助人為樂、科學探險、歌頌祖國等高品位的小品短劇，使同學在愉快的氣氛中陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
四、讓課外活動達到挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)能力的效果。
幾年來我們根據(jù)大綱要求緊緊圍繞如何以學生為主體，在立足于每一個學生“自主學習”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發(fā)揮每個學生的潛能。實現(xiàn)個性發(fā)展，挖掘隱性學力即興趣，動機態(tài)度思考力、判斷力、再現(xiàn)力；我們的課外活動是外語課堂興趣教學的延續(xù)，為學生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮提供了一定的空間和時間，比如我們?yōu)橥瑢W設(shè)計了：我們自己的晚會、游動物樂園、去農(nóng)場勞動、模擬生活等題目，使同學們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在活動中以學生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的民主型教學，增進師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學習情緒，而最佳學習情緒恰是學習好的最佳途徑。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇三
問題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認為關(guān)鍵在于中學作文教學重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個獨立的、完整的、可供實際操作的思維訓練系統(tǒng)，缺少與訓練目的、年齡特點等因素相應(yīng)的積極的科學的評價系統(tǒng)。
那么，如何解決這個問題呢?我們認為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓練體系是中學作文教學的有效支點。
我們強調(diào)“文以載道”，這個“道”就是學生對生活、對人生的感悟，而要學生有真切感悟，有深刻新穎獨到的立意，最重要的是提供給學生“得道”的方法，這正是我們的思維訓練要承擔的任務(wù)。
我們重點學習了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學》《學習與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學的研究與實踐指明了方向。
從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學中開始了思維訓練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓練》(四川教育出版社)一書。他認為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點、分解論點、論證論點、修改等幾個基本環(huán)節(jié)。從思維科學的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化、絕對化等，其實質(zhì)還在于不能掌握、運用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認為，可以而且應(yīng)當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。首先，在傳授有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點，如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評價等)。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇四
實用英語寫作是高職生在英語學習方面的一個薄弱環(huán)節(jié),學生在進行應(yīng)用文寫作時,往往缺乏文體格式意識,在遣詞造句,詞匯、語法的.運用上存在著諸多問題.本文分析了高職院校學生在英語應(yīng)用文寫作方面的一些常見錯誤,并就如何提高高職院校學生英語應(yīng)用文的寫作能力提出了相應(yīng)的教學對策.
作者：馬立泉作者單位：浙江交通職業(yè)技術(shù)學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職生實用英語寫作常見錯誤
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇五
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和e-mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。寫好作文的關(guān)鍵在于運用語言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術(shù)有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應(yīng)了信息時代發(fā)展和學生終身學習的需求。
a)利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領(lǐng)學生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁，如“金色少年網(wǎng)”、“中國少年雛鷹網(wǎng)”、“中國兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產(chǎn)生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發(fā)現(xiàn)平時學生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網(wǎng)站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機會。從而激發(fā)群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優(yōu)秀的習作，也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網(wǎng)，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動起改的樂趣，碰撞出評的'情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在度《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網(wǎng)上看到自己獲獎的喜訊時，內(nèi)心的激動難以言表。
b)建立電子報，擴大交流面。為了進一步辦好《小小鳥》，我在學校網(wǎng)站上建立了《小小鳥》電子報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網(wǎng)查看我班的《小小鳥》電子報，發(fā)表自己對習作的意見。我班徐韜的習作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠平上網(wǎng)閱讀了后，就及時發(fā)表了自己的意見。這篇《喜悅》寫的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動物園玩。著重寫了動物表演的節(jié)目特別好看。但在寫到“老虎跳圈”時，原文中只有簡單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳?！蓖暨h平評論：“看了這樣的作文，我們都覺得不盡興。為什么呢？因為徐韜雖然覺得動物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂趣。原因之一就是寫得太簡單，沒有把自己的所見、所聞、所思、所想，準確具體地表達出來。”我就找來徐韜，詢問他在游玩南京紅山動物園時所看到的詳細情景，重新喚醒積淀在內(nèi)心深處的真切體驗，引發(fā)真情實感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來，在馴獸員的引導下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽到它發(fā)出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個圓圈中穿了過去?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)互動，徐韜親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術(shù)手段，擴大了作文交流的容量，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鋪設(shè)了一個嶄新的舞臺。進一步激起了學生“我口說我心，我手寫我口”的熱情，樂于把自己的生活世界看成習作的資源，習作中都能保持“童心”、訴說“童趣”、抒發(fā)“童真”。這樣，將文章修改權(quán)真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。學生才真正成為了習作的主人，享受成功之樂。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”，凸現(xiàn)語言個性。我班還準備給每位同學建一個個人主頁，把自己的照片、自我介紹、優(yōu)秀習作發(fā)送到網(wǎng)上，廣交天下網(wǎng)友。
c)提供多種渠道，鼓勵學生多讀。我與其他各科老師聯(lián)系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網(wǎng)上其他學生作品。學生為了寫好童話作文，上網(wǎng)查閱了許多中外經(jīng)典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發(fā)地上網(wǎng)查找相關(guān)的圖片和文字。比如，學完了《趕?！芬晃模瑢W們就上網(wǎng)查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學們還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準確表達的。
我班的馬巖同學，也深受啟發(fā)，寫了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學完了《寓言兩則》，學生們上網(wǎng)查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國古代寓言》、《中國現(xiàn)代寓言》等。同時，也在本校網(wǎng)站上點擊《動畫點播》，觀看寓言故事動畫片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。
d)利用網(wǎng)絡(luò)，拓展習作視野。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性、趣味性，教學過程不受時空限制，教學手段具有多樣化的特征，而且網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的寫作資源，能激發(fā)學生寫作的靈感，它必然會激發(fā)學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。自從學校從三年級起開展綜合實踐活動以來，同學們上網(wǎng)的機會也更多了，習作的內(nèi)容也更豐富了。如李夢佳曾寫過一篇：今天上午，老師帶我們到微機房去上網(wǎng)查資料。我們上了“中華紙文化”網(wǎng)，知道了紙的發(fā)明者是蔡倫，了解了紙的發(fā)展歷史。特別有趣的是我們來到介紹廁所紙文化中的“游樂園”，玩起了擦屁股的游戲。一個胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學到了知識，又真切感受到了紙的發(fā)明對人類的貢獻真是太大了。近一年階段以來，sars病毒在全國爆發(fā)蔓延。如何讓學生進一步做好“非典”的預防，增強自我保護意識？我們想到了網(wǎng)絡(luò)。讓學生通過上網(wǎng)查尋防治sars病毒的相關(guān)資料，關(guān)注全國的疫情發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛心和責任感。同時，通過觀察自己身邊的變化，來感知sars病毒給我們生活帶來的各種危害，體驗黨和國家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫系列日記。這樣，學生就主動搜集身邊發(fā)生的點滴事兒，深切感受到sars病毒危害雖大，我們?nèi)f眾一心，就一定能戰(zhàn)勝它。在學了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學們也提筆寫起了“綠色作文”。崔依同學就寫了一篇《果子貍的眼淚》，寫作的材料就是她從網(wǎng)上查看到的有關(guān)果子貍的資料。
e)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展師生交流。隨著網(wǎng)上習作的傳播，大部分同學都愛上了寫日記，形成了良性循環(huán)。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展了習作的途徑，加強了師生交流。每次帶學生上網(wǎng)時，總是讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文，相互評點一番，相互提出修改意見。我呢，常常利用版主的修改權(quán)限，進行即時評改。學過《我的外公》一文，我讓全班同學寫一個自己熟悉的人。我也寫了一篇《好學的公公》，掛到校園網(wǎng)上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅持學電腦的故事。學生上網(wǎng)瀏覽了這篇文章，都很受感動。他們都對自己的文章進行了二次修改。
我練筆不輟，常把自己發(fā)表或未發(fā)表的一些作品，掛到了網(wǎng)上，供學生借鑒。在我的影響下，學生們也變得越來越愛寫作文了。
在與學生的交流中，我又嘗到了做學生的滋味，把自己“逼”上了一條文學之路。
學生利用網(wǎng)上論壇，發(fā)表自己的看法。老師也及時回復解答。我們也鼓勵學生申請自己的e-mail，與名師交流、與網(wǎng)上作家交流。
通過摸索網(wǎng)絡(luò)作文的途徑，學生不僅掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且習作水平、思想認識、道德觀念都得到了培養(yǎng)。這種能力是傳統(tǒng)的作文教學所無法給予學生的。
通過信息技術(shù)，能有效地把學生所學的各門學科、體驗的各類生活、參與的各種活動統(tǒng)整到習作中來，為我所用。學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要。豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，網(wǎng)絡(luò)作文教學強化了學生信息素養(yǎng)的形成，重建學生的主體地位。
“太陽每一天都是新的，信息每一天也是新的?！敝挥凶寣W生學會搜集信息、處理信息、創(chuàng)造信息，才能做信息的主人，跟上信息時代的節(jié)拍。借助信息技術(shù)，學生的語文素養(yǎng)普遍提高了。同時，也給每位學生，鋪設(shè)了一條提高習作水平之路。因為，每個同學，都有機會展示自己的才能！
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇六
1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇七
一、引導學生寫日記入手，認真觀察，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)鼓勵學生全景式地體驗生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的事例，寫真人真事，抒真情實感。例如，寫天氣，可以四季變化，雪雨雷電，風霜霧露;寫同學，可以寫下課后的打打鬧鬧，寫某次上課時的調(diào)皮搗亂，寫做完作業(yè)后的無比輕松，寫好朋友之間的竊竊私語，寫某次課余時的惡作劇;也可以寫日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚等。長此以往，不但積累了許多寫作素材，而且有效地提高了學生的寫作水平。
二、以課文為依托，提倡模仿，培養(yǎng)學生良好的文風。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，它既能增加透明度，降低難度，操作性強，又能收到明顯的'效果。教師要讓學生從簡單仿句開始，從課內(nèi)到課外，以駢句到詩句，并輔以中考的大量仿句欣賞閱讀，然后講解仿句的方法要領(lǐng)，再進行嘗試模仿，反復訓練、修改、提高，直至成功。通過仿句訓練，能給學生一個成就感，能激發(fā)他們的寫作興趣。通過一段時間的簡單仿句訓練后，逐漸引到篇上的模仿。
三、以課外為突破口，積累語言，擴大學生的知識視野。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。在平時的作文教學實踐中，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗?；谶@些實際，教師應(yīng)重視學生課外閱讀，讓學生通過大量閱讀，開闊視野，豐富知識，增長智慧，從而提高寫作能力。為了進一步提高學生課外閱讀的效率，要求學生每人準備一個積累本，讓學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也普遍得以提高。
四、以作文批改為媒介，鼓勵投稿，激發(fā)學生寫作的熱情。心理學研究表明：“贊賞一個人的杰作比贊賞一個人的本身更有效?！痹谂膶W生作文時，教師應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。通過教師熱情真誠的賞識，使學生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。
五、以媒體為載體，搭建平臺，激起學生展示文學才華的欲望。實踐表明，要學好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，教師要鼓勵學生把自己的作品上傳到自己已開通的博客上，讓眾多讀者瀏覽、評價，體驗寫作的價值。此外，教師也可和學生一道創(chuàng)建班級周刊，讓學生做主，編輯文章，設(shè)計版面，這樣就會激勵學生的寫作熱情，讓他們進入一個積極的呈良性循環(huán)的寫作狀態(tài)。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇八
長期以來，作文教學是語文老師頗感頭疼的問題，往往是一進教室布置學生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫作文、愿寫作文的學生實在不多。這與我們的教學方法是分不開的，我們傳統(tǒng)的作文教學，往往是教師教學生如何選材、構(gòu)思、立意，甚至指導學生按規(guī)定的模式進行寫作，怎樣開頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學生卻昏昏欲睡，淡然無味。學生的思維被老師的固定模式所束縛，寫出來的作文是千篇一律，毫無創(chuàng)新。學生沒有主動權(quán)，把作文當作一項任務(wù)來完成，沒有把寫作文當作是一件快樂的事。隨著新一輪課改春風的到來，“倡導自主、合作、探究的學習方式”是實施語文課程改革的重要內(nèi)容。那作文教學中也應(yīng)該把自主權(quán)交還給學生。
作文教學中如何讓學生自主、合作、探究和創(chuàng)新呢？我認為自主作文是以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生個性為宗旨，以更好地發(fā)揮學生在作文過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會寫作（自己決定寫什么，怎樣寫，學生相互評改作文）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主作文”的過程中，學生能“自我導向”（即參與并確定對自己有意義的寫作內(nèi)容的提出，自己構(gòu)思，參與相互評價）“自我激勵”（即在寫作過程中有情感地投入，寫人過程有內(nèi)在動力的支持，能從寫作中獲得積極的情感體驗）“自我監(jiān)控”（在寫作過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整）。
有人認為學生的自主作文就是讓他們“自由寫作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學，老師不需要指導，這種觀點是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡單地等同于“自由寫作”.自主作文應(yīng)是在老師的指導下進行的，它是對寫作形式的描述，是學生在老師的`幫助下自主創(chuàng)新的方式；其實質(zhì)是獨立自主地選材、構(gòu)思和立意，使學生在寫作過程中對自己的寫作能自我操縱，其突出的特點是主體性、獨立性、創(chuàng)新性。自主作文并不等于絕對孤立的作文。自主作文是主動的、有主見的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對于中學生來說，由于受生理、心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強。所以中學階段的“自主作文”應(yīng)是老師指導下的自主作文。教師絕不能認為倡導“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學生自己去寫，自己置身事外。老師要以一個組織者、合作者的身份積極的參與寫作目標的確定，引導學生用科學的方法進行寫作，鍛煉能力，及時給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗到寫作的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅持寫下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主作文”并不意味著學生寫什么，怎樣寫都是對的，也不意味著教師只能表揚、肯定學生，對學生的錯誤視而不見，過分寬容。對學生還是應(yīng)該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，指出學生的錯誤也能達到積極的作用。否則“自主作文”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。
因此，在實際的作文教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要對學生加強寫法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行“自主作文”的一個重要條件。在教學實踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對立起來。當然，教師的“導”必須真正建立在學生“思”的基礎(chǔ)上，但不能包辦代替。應(yīng)從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。
（作者單位河南省濮陽縣子岸一中）。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇九
張志公先生說“模仿是學習寫作的必經(jīng)之路”。在小學階段，模仿范文進行一種創(chuàng)造的作文訓練便是我們?nèi)粘Ｋf的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結(jié)合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學生也可以領(lǐng)悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎(chǔ)。
剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求。老師應(yīng)該教學生：“你照著寫就可以!”只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。由若干句子組成，而句子則是由詞語構(gòu)成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當?shù)脑~語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當?shù)谋磉_方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經(jīng)驗，從而豐富自己的知識經(jīng)驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。
三、激發(fā)興趣，學會觀察。
只有仔細觀察，才能寫出好文章。教師應(yīng)當激發(fā)學生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴大學生生活和范圍，豐富學生的見聞與經(jīng)歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應(yīng)當引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應(yīng)手。
四、學寫日記，樂于表達。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對這件事有興趣了，才會做到最好。培養(yǎng)學生寫日記的興趣，讓學生樂于表達，不在于學生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學生的共同努力，一開始就讓學生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃，也說得好。這時再讓學生把口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，學生就能輕松地完成?？吹胶⒆觽兦榫w高昂時，說：“同學們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地就寫起來。經(jīng)常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養(yǎng)成寫日記的好習慣，哪怕是只寫了一句話。
五、以說促寫，下筆成文。
高中語文的作文寫作的技巧。
抓住事物特征，表現(xiàn)個性。
世界萬物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨特之處，才能反映獨特的個性，并且由這獨特個性，體現(xiàn)出作者對此獨特形象所蘊含的意旨來。這就需要我們敏銳精細的觀察和對其特征的事物深深地感受。
多角度描寫，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細刻;或粗筆的略寫，或細筆的詳寫;或閑適的靜態(tài)描寫，或活潑的動態(tài)刻畫;或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X、聽覺、觸覺;或定點觀察，或移步換景;或由近而遠、由遠而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時間的變化，或聯(lián)系地點的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過這些具體細微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。
充滿情味，寄寓旨意。
寫人應(yīng)描摹出人物的動作、神態(tài)、心理、語言、肖像，不論是細節(jié)刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來面貌，而是借物的個性、特色的描摹，運用比喻，擬人、象征等手法，表達作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠意深、形神俱備。
高中語文作文設(shè)問詰難法的寫作技巧。
設(shè)問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設(shè)問和反問的共同特點都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數(shù)。
設(shè)問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉(zhuǎn)折意味著機遇。有人說：轉(zhuǎn)折預示著挑戰(zhàn)。/有人說：轉(zhuǎn)折可以使你遠離失敗。/有人說：轉(zhuǎn)折也許會讓你距離成功更加遙遠。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅石的水?！?我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉(zhuǎn)折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿樹燦爛?！?路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時刻，就是不久將至的春天?！髡呓栊蜗蟀谐橄?，意蘊深刻，令人回味。
反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強烈，能加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設(shè)問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結(jié)尾，表示對問題的強調(diào)。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認識的內(nèi)涵，是它澆灌了認識的清泉，為了認知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動的論述，再次強調(diào)了這個道理。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十
論文摘要：英語寫作是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是高中生英語學習的重要組成部分。文章針對高中生在英語寫作中所出現(xiàn)的錯誤和問題，探討如何更好地進行高中英語寫作教學。
英語寫作是組成高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了英語教學中的聽、說、讀、寫以及運用五大方面的能力，貫穿著英語教學的整個過程。各個版本的高中英語教材，在每一個單元的最后都會加入一個寫作訓練，因此，寫作教學在高中英語教學中具有十分重要的作用。下文筆者主要是對影響高中英語寫作的各項因素進行分析，并針對這些問題提出自己的幾點建議，以期更好地推動高中英語教學的發(fā)展。
高中生具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，但知識結(jié)構(gòu)還比較欠缺，因此，在英語寫作中會出現(xiàn)各種錯誤。筆者主要從下述幾方面論述高中英語寫作中所存在的各種問題，以期引起學生和教師的注意。
1.詞匯量缺乏，存在詞匯記憶問題。
目前，高中英語寫作中存在的一個重要問題是學生的詞匯問題。我們知道，英語寫作需要學生運用所學過的英語單詞組織一篇。
作文。
因此對學生的詞匯要求很嚴格。如果沒有豐富的詞匯量以及正確的詞匯書寫在英語寫作中是很難得到高分的。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)很多學生反應(yīng)在寫作時不會拼寫單詞還有的學生感到自己的詞匯量很匱乏這樣就會影響他們的寫作成績。很多學生在書寫時由于先前學過的單詞記憶不牢出現(xiàn)了各種各樣的錯誤。比如有的學生將suitable拼成了suitble將weather拼成了wether很多學生無法正確拼寫出常見的單詞。由于詞匯量的缺乏學生只會運用幾個簡單的單詞從而影響了他們的寫作成績。
2.文化背景知識缺乏，存在各種句式問題。
就是典型的句式錯誤，英語中“非?！边@個單詞的用法要比漢語復雜得多，我們可以用really直接修飾形容詞，但如果用very就必須用詞組verymuch放在句子的末尾了，這樣才符合英語的語言習慣。其次，學生在書寫句子時，缺少謂語。謂語動詞是構(gòu)成一個完整的英語句子的必備成分，一個句子如果缺少謂語動詞，它就無法形成一個句子，而是一些零散的單詞。很多學生由于基礎(chǔ)知識掌握不到位，在書寫時會犯這種毛病。比如有的學生在寫“我今天非常忙”這個句子時，會按照字面翻譯成iverybusytoday。乍一看，好像沒有什么問題，但實際上卻缺少了重要的be動詞。再次，不會正確使用標點符號，造成了串句問題。很多學生在英語寫作時，不注重標點符號的用法，將兩個獨立的句子串在了一起。
3.英語基礎(chǔ)知識掌握不到位，存在語法問題。
語法是英語學習中的一個重要組成部分。在英語寫作中，語法知識能否正確運用，會直接反應(yīng)在文章的結(jié)構(gòu)中。案例顯示，很多高中生在平時的英語學習中，沒有正確對待語法知識，覺得語法知識很枯燥也很難，因此，大多數(shù)學生的語法知識都很欠缺。很多學生連最基礎(chǔ)的語法知識都沒有掌握，嚴重影響了他們的英語寫作。首先，主謂不一致，單復數(shù)不分。很多學生都會忽略寫作中的單復數(shù)概念。其次，不能正確使用不定代詞和代詞。再次，不能正確運用各種時態(tài)。
通過上述論述，我們可以看出，高中英語寫作還受到各方面因素的制約，針對這些問題，筆者簡要從下述幾點，提出自己的幾點建議，以期提高英語寫作教學水平。
1.注重音標教學，強化學生的單詞記憶力。
針對學生在英語寫作中存在的單詞記憶問題，筆者認為，高中英語教師應(yīng)注重利用音標教學，讓學生根據(jù)讀音來拼寫單詞，從而為寫作打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。英語中很多單詞都有特定的讀音規(guī)則，正如漢語拼音類似，如果能讓學生通過字母組合記住發(fā)音，那么對他們的書寫會有很大的幫助。教師如果在教學中通過音標教學，時時告訴學生哪幾個字母放在一起發(fā)什么音，通過長期的訓練，學生就會在拿到一個新單詞時，通過音標自己拼讀出這個單詞，這樣記憶的效果自然比較好。
2.在教學中，注重講解文化背景知識。
英語寫作中，句式問題的存在，多數(shù)是由于學生不能正確掌握英語文化背景知識，沒有真正融入英語文化中，從而出現(xiàn)了“漢語式”的英語。教師在教學中，應(yīng)適時地向?qū)W生講授英語文化知識，培養(yǎng)學生的語感，讓他們真正進入英語文化背景。
3.注重培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)知識，使其正確運用語法。
高中英語教師在組織課堂教學時，同初中英語教師有很明顯的區(qū)別。初中英語教師主要是培養(yǎng)學生學習英語的興趣；而高中教師則是教學生實在的知識。這對高中英語教師的要求自然比較嚴格。高中英語教師應(yīng)具備過硬的英語專業(yè)知識，在課堂教學時，能夠運用最簡單最有效的教學模式傳達教學目標，注重英語語法知識的教學。
綜上所述，對當前我國高中生英語寫作中存在的錯誤及問題進行研究，具有劃時代的重要意義，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：對當前我國高中生英語寫作中存在的錯誤及問題進行研究，反映了素質(zhì)教育思想在我國高中階段的科學貫徹與落實，也是現(xiàn)代化教育得以長足發(fā)展的內(nèi)在需求；研究高中生英語寫作中存在的問題，可以提高高中英語教育者的教育能力，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展；論述當前我國高中英語寫作教育，可以有效提高高中生的英語寫作能力，也為學生和學校的共同發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
［1］宋瑞.高中英語寫作錯誤分析及對策［j］.文科愛好者，2019（2）.
［2］高樹欽.高中英語寫作中的中介語偏誤分析及糾錯策略［j］.考試周刊，2019.
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十一
中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！痹诮甑母呖贾杏⒄Z寫作也占有相當比重。因此，在高中階段教師應(yīng)在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應(yīng)有計劃有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。
一、學生能充分認識英語寫作的重要性是寫作能力提高的必要條件。
英語寫作能力的`提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。
在平時教學中，老師要經(jīng)常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們了解初中和高中英語教學要求的異同。
[1][2][3][4]。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十二
摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術(shù)在高?；@球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現(xiàn)階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養(yǎng)等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。
關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識。
1傳接球的基本要點。
1.1傳接球技術(shù)體系分類。
傳球包括:推進性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點。
(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉(zhuǎn)攻時，發(fā)現(xiàn)有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質(zhì)量的長傳球發(fā)動快攻。落陣地進攻時應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。
(2)傳球時學生要觀察場上的發(fā)展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點。
(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。
(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。
(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。
2現(xiàn)階段學生在教學和訓練當中存在的問題。
2.1傳接球技術(shù)動作不規(guī)范。
學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場上的發(fā)展變化不夠準確。
例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結(jié)果成了一次失誤。
2.3技術(shù)動作運用不合理。
不同位置的傳接球所運用的技術(shù)動作應(yīng)當有所區(qū)別。例如，外線隊員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術(shù)動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨斗不傳球。
很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動作。
在課堂教學中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現(xiàn)的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。
3.2注意觀察場上的變化。
在快攻進攻中左側(cè)推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進則用右手完成三步上籃。防守時應(yīng)當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動作。
3.4培養(yǎng)學生打團隊籃球。
在教學比賽中，培養(yǎng)學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調(diào)動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創(chuàng)造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學生傳接球意識的培養(yǎng)。
有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團隊，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發(fā)揮技術(shù)的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學生的傳接球意識。通過戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。
(2)在教學比賽中教師發(fā)現(xiàn)學生在傳接球出現(xiàn)問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識。
(3)讓學生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學生傳接球意識的提高。
5傳接球技術(shù)的練習方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。
要求:。
1)動作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時不要跳;。
2)球領(lǐng)先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。
要求:。
1)跑動路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。
6結(jié)束語。
良好的傳接球技術(shù)和意識不是短時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。
參考文獻:。
[1]葉國雄，陳樹華，主編.籃球運動研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。
[3]蓋爾哈特?？藸?，曼弗里德葛歐瑟，著.運動訓練學體育教學法[m]，
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十三
禹州市實驗學校，河南禹州461670。
怎樣才能使學生愛上作文呢？我認為應(yīng)該從小學階段開始就從興趣抓起，“興趣是最好的老師?！蹦壳?，激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。作為語文教學的重要組成部分，作文教學理所當然地成為激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。
一、激發(fā)學生的習作興趣，增強寫作的自信心。
第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，尊重學生獨特體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學生看到自己作文的進步，享受到寫文章的樂趣，樹立自信心。另外，教師可以從學校、家庭、社會等多方位為學生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會和展示的舞臺。學生有了展示自己能力的機會，心里就會充滿成功的喜悅。例如，鼓勵學生將寫得好的作文投向?qū)W校電視臺、?？M織學生參加各類征文比賽等。一經(jīng)采用，不但能誘發(fā)學生的寫作興趣，形成創(chuàng)作動力，而且有利于培養(yǎng)學生的寫作自信心。
二、指導學生觀察，培養(yǎng)說寫能力。
教育心理學告訴我們：觀察是一種有目的、有計劃，主動的并有思維參與的知覺過程。在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對知識的感知效果在很大程度上取決于觀察能力的發(fā)展水平。那些觀察能力較強的學生，在觀察事物時能“覺察出”事物的重要特征與細微差別，因而他們的知識較豐富。而那些觀察能力較弱的學生，盡管他們也在認真地觀察，卻往往“覺察不出”事物的主要特征，甚至“視而不見”，因而他們在回答問題時常常打“擦邊球”。因此，觀察是學生認識客觀世界的一條重要途徑。著名科學家巴甫洛夫就把“觀察、觀察、再觀察”當作座右銘。
1.從“無意觀察”到“有意觀察”
我們在三年級時，曾組織同學們參加課外活動小組。結(jié)果參加學吹豎笛子的人數(shù)比參加觀察小動物生活習性的要多。這是什么原因呢？原來孩子對一支小小笛子能吹出動聽的曲調(diào)感到新奇，而貓呀，狗呀，小青蛙，小蝌蚪什么的，對生長在農(nóng)村的孩子來說常看見，已習以為常，熟視無睹了。后來我們就針對學生的這一認識，提出一些思考的問題。如，公雞每天叫幾次，是否天天是定時的？貓吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪長大了，尾巴哪兒去了？這些問題孩子們感到很平常，但又回答不上來，這樣逐步把小學生的觀察積極引導到有目的具體細致觀察的軌道上。通過重新細致觀察，學生發(fā)現(xiàn)了許多新東西，學到了許多新知識。對貓、狗、雞、鴨又有了新的認識，觀察興趣與日俱增，觀察得也具體細致了。
中小學生對客觀事物的觀察“無意注意”起著重要作用。要培養(yǎng)提高學生的觀察能力，就必須把“無意注意”引導到“有意注意”上來。有一次，自習課上我們發(fā)現(xiàn)大部分男同學放下作業(yè)不做，卻圍在張馳同學的位桌前，爭著看一只用彩色水筆著色的小泥塊。當時雖處于寒假前的緊張復習階段，但我們看到這正是引導學生具體觀察的好機會，于是就和大家一起觀察起來。為了把學生的“無意注意”引導到“有意注意”上來，我們就布置孩子們在第二天下午帶來墊字板、彩筆、泥土等，教他們親手做這樣的泥塑。這樣一動手，孩子們對泥塑的制作過程就比較清楚了。一只只形狀各異的泥塑做成了，同學們甜蜜蜜地欣賞著，心滿意足了。這樣，促使學生們進行再觀察，把觀察活動提到又一個新的高度。引導學生觀察，并要能收到較好的效果，就必須注意學生年級的不同，智力上的差異，年齡、性別、愛好上的差別。
2.多贊賞、鼓勵學生，讓其體驗成功的自豪感。
讓學生自己觀察，大膽想象，大膽構(gòu)思，交流收獲。教師則根據(jù)實際再提一些問題，啟發(fā)學生對自己沒有觀察到或觀察不仔細的地方，重新觀察，重新描述。如第六冊《春天來了》。采用觀察自然的方法讓學生邊觀察邊說話，老師適當指導，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物、言之有序，指導學生連起來說幾句話。如有學生說：“春天來了，燕子排著整齊的隊伍飛回來了”“小草從泥土鉆了出來，給大地鋪上一層綠地毯?！薄胺凵奶一?、雪白的梨花、金黃的`迎春花迎著春風開放了，五顏六色，千姿百態(tài)?！比昙墝W生說出一段段優(yōu)美、通順連貫的話語，得到老師同學的贊賞，自己嘗到成功的樂趣，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目的地進行觀察的效果。
3.組織實踐活動，讓學生經(jīng)歷、體驗。
生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野：學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉(xiāng)村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望最有意義。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內(nèi)容，最有興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫，而且有內(nèi)容寫。
三、開展活動進行課外練筆，深化寫作興趣。
長期以來，學生在作文中一直處于被動地位：老師命題――學生寫作――老師批改、講評。課外練筆和命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，作憑學生自由選擇和掌握；一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，而此舉確實是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以，每年開學初，我都讓學生準備課外練筆本，讓他們學著寫日記或讀書筆記，每周兩篇，內(nèi)容不限，亦可摘抄，開始學生有畏難情緒，但在耐心引導和嚴格要求下，還是堅持下來了，并且越寫越愛寫，越寫越會寫，有些同學還能天天寫，內(nèi)容由短到長，開啟了學生思維，強化了學生作文興趣，切實調(diào)動了學生寫作的積極性、主動性，作文水平普遍提高。
總之，提高學生寫作能力的方法很多，只要語文教師多下功夫，多研究，多思考，想辦法開闊學生的眼界，讓學生知識面擴大了，寫作素材豐富了，練筆機會多了，興趣濃了，學生的寫作能力自然就提高了。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十四
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學方法，重視學生的寫作策略指導外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語學習必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學生應(yīng)用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學生為主體，教師為主導，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學生求知求學的欲望，幫助學生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習慣，使之成為寫作教學的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標。
一、學生反思自評。
《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”?？梢姡柧殞W生修改作文是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學生的自評。這里所說的學生自評是指學生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學生通過自主學習來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學生認真過好這一關(guān)，并在學生自評前給予學生適當指導。先叫學生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學生自己寫的句子，學生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學的單詞，短語及句子。這一步也是學生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數(shù)是否符合要求。
在學生寫完作文之后，通過學生自評，讓學生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學生可以端正認真寫作的態(tài)度；（2）學生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛??；（3）減輕了教師批改的過重負擔。
二、學生互評互改。
新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學家加德納認為：在正式的學習環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學生當“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學習的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學習能力也促進不小。教師在自己批改學生作文時往往注意的是學生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當?shù)?。由于學生的年齡相當，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學生互評互改有以下方式：
1、一對一式。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，學生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標準在心里打出一個分數(shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學生。
學生間互批互改是從學生的認知角度出發(fā)，真正地讓學生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學生間相互取長補短，能培養(yǎng)學生的自信心和合作學習能力。當然，在學生互評互改前，要給予學生指導，指導他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學生熟悉高考書面表達評分標準，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價。
教師評價作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當?shù)臏蚀_性，教師批改學生習作是及時了解學生情況，督促學生練習的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤。
如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改；但對學生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學生閃光點，實行綠色評語。
考慮到每個學生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的，這樣學生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法?？涿兰~斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學的欲望?！苯處煻嘤眉钚?、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導作用，又能大大激發(fā)學生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。“面批”是很多學生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學生交談，詳細了解他的寫作思路，當場指導他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學生，用三言兩語點撥；程度低的學生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學生寫作的興趣，也拉近了教師與學生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學期有計劃地對所教學生輪流面批一次。
四、結(jié)束語。
新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑是要立足學生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準》國家教育部。
[2]《走進新課程》與課程實踐者對話。
[3]黃巧仙《作文教學與批寫》2003。
[4]喬雁群《以學習檔案為平臺培養(yǎng)英語寫作能力》。
中小學英語教學與研究2003。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十五
[作者]王玉珍。
[內(nèi)容]。
摘要在歷屆高考英語試題中，nmet（書面表達）所占分數(shù)比值逐年增。
撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學英語教學水平。
關(guān)鍵詞nmet（書面表達）聽力能力造詞造句能力口頭、筆頭概括能。
力書寫能力應(yīng)變能力。
＊＊＊。
從歷年英語科高考試題來看，met（中學英語測試）試題中書面表達占分。
是15分（占卷面試題的比值為15％），nmet試題中書面表達是25分（占。
卷面試題的'比值為16．7％），即將舉行的96年nmet高考英語試題中，
[1][2][3][4][5]。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十六
在整個教學過程中，教師應(yīng)把握各個環(huán)節(jié)以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務(wù)必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個環(huán)節(jié)，常常總結(jié)得不認真、不詳細。因此，若要提高教學更需要在這兩個環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：
一、“前思”――課前準備(備課)備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節(jié)課，提高課堂教學效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應(yīng)著重從以下幾個方面進行準備、思考。
1、思教材教材是教師教學的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學內(nèi)容。教學任務(wù)的完成是通過教師認真研究教材來實現(xiàn)的，教材在教學中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個方面的內(nèi)容：一是掌握課程標準；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點難點，著重講練；四是掌握教材特點；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學理念和思維，促進教學。
2、思學生教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調(diào)英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學生的發(fā)展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學生個性特征、學生的學習態(tài)度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。
3、思教法教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法；其次要根據(jù)英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當?shù)慕虒W方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。
1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經(jīng)驗，是以后教學的借鑒依據(jù)。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據(jù)課堂教學中的實際情況隨時調(diào)整教學方案。因此，講解教材重點內(nèi)容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現(xiàn)的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。
2、記所失俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來，及時總結(jié)教訓，并認真思考，進行矯正、補救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質(zhì)量。
3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設(shè)計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業(yè)，驗收測驗和對部分學生的詢問調(diào)查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結(jié)教學效果，方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據(jù)。
4、想改進教師通過對課堂教學中的得與失的自我反思，以及對教學效果的客觀分析，可以進一步思考造成教學失敗的原因是什么，教學效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進措施，把更好的方法運用到以后的教學中以提高教學質(zhì)量。實踐證明，課前準備和課后總結(jié)是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學方法，從而提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十七
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設(shè)計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務(wù)時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
[1]龐維國.自主學習，學與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十八
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
責任編輯：李芳芳。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇十九
論文摘要：本文為此根據(jù)當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀和影響大學體育教學中大學生終身體育意識認知的原因，提出了提高大學體育教學中大學生終身體育意識認知的建議：大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識。
大學體育教學是大學整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當今知識經(jīng)濟的新時代，大學生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。
一、當前大學生終身體育意識認知的現(xiàn)狀。
認知是推動大學生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認知是在學習和實踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學校的調(diào)查情況看，學生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學效果不好，說明學生學習的外在激勵較弱。這與體育教師的教學態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學觀念落后，教學方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學生的認知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學效果。其他原因還有課程選擇情況、教學模式、學生個人情況等。
2.1體育教學模式相對滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學校在推進體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院?，F(xiàn)行的體育教學設(shè)計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學習者的自然學習規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學習和訓練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學中，當要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學生進行寫作講解。
2.3體育教學評價觀念落后。
教學評價對大學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過分強化知識性考試，應(yīng)試分數(shù)是許多學校教與學追求的目標和評價教學的唯一手段。同時對于現(xiàn)行教材中的實踐內(nèi)容，學校仍缺乏一個客觀的評價標準，沒有充分調(diào)動師生開展體育實踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學生認為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價主要以大學生的單純體力為評價內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過程，導致學生綜合能力的下降。
2.4體育教學重點難以突出。
體育目標是使學生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學重點應(yīng)該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認識，使學生錯誤地認為體育學就是鍛煉、就是訓練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學模式。
教師應(yīng)該重視和倡導學生在學習中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學組織形式。高校體育項目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學校實施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點滿足了學校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓力度。
高等學校可以引進具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實踐知識的學習是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經(jīng)驗，同時又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學生的求知積極性并取得良好的教學效果。
3.3更新體育負責層次的教學觀念。
各級教育主管部門和學校主管領(lǐng)導要充分認識到體育教學在實施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學中教師對大學生的猜想要注意引導思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學中教師不僅要使大學生通過發(fā)散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學概念和規(guī)律。如在復習奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認識，會涉及許多知識點，應(yīng)以有開放性的綜合問題為引導，讓學生廣泛涉獵各類體育項目知識。
3.4培養(yǎng)學生的主體體育意識。
主體體育意識是指促進學生的主體性參與，提高學習認知體育意識，是指大學生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學內(nèi)容必須進行有效的改革，在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學生的不同認知和愛好，尊重學生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識的知識和技能。
3.5創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評價內(nèi)容只指新評價體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進大學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，要把實踐活動的開設(shè)情況作為學期和學年考核的重要內(nèi)容對教師教學業(yè)績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現(xiàn)在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學生、家長以及與之有關(guān)的人員都可以參與評價。這樣的評價網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統(tǒng)，從而為大學生的體育實踐能力的發(fā)展營造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關(guān)注課外體育知識。
在體育教學中，學生體育意識的綜合發(fā)展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學習對個體體育實踐能力發(fā)展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學生個體的現(xiàn)實和未來生活。但是當前多數(shù)學生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學生的發(fā)展來說是極其不利的。其實可以讓學生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。
總之，要在大學體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學模式，加大體育師資培訓力度，更新體育負責層次的教學觀念和培養(yǎng)學生的主體體育意識，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻：
[1]張元河，成功體育對高校體育教學改革的啟示[j]中國學校體育，：3。
[2]張學忠，體育教學論[m]人民體育出版社，2002；4。
[3]嚴先元，課程實施與教學改革[j]四川大學出版社，
[4]曲宗湖，顧淵彥，基礎(chǔ)教育體育課程改革[m]，人民體育出版社，：10。
[5]杜宇峰，體育教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑[j]首都體育學院學報，
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇二十
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎(chǔ)學科，是其它應(yīng)用學科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學教學的任務(wù)不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文篇二十一
本文結(jié)合當前社會需求和高職英語教學的特點,就當前高職英語教學的`現(xiàn)狀和存在的問題,探討了如何在英語教學中培養(yǎng)學生的寫作能力,從而使學生達到熟練運用英語進行寫作的目的.
作者：李君英作者單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職英語教學寫作能力