每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀和人生觀，這影響著我們的行為和選擇?？偨Y(jié)應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)人的思考和反思，具有一定的深度和見(jiàn)解。歡迎大家參考以下總結(jié)范文，為自己的工作和學(xué)習(xí)提供借鑒。
    幼兒園教育研究論文篇一
    論文摘要：為了解學(xué)生時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒(méi)有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
    論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
    因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”;美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
    然而，這一原則近年來(lái)越來(lái)越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過(guò)設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對(duì)于具有不同發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見(jiàn)大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
    一、研究學(xué)生需求的必要性。
    要改變高校近年來(lái)出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評(píng)估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這是實(shí)施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
    第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生；
    第二，不同知識(shí)類型的教學(xué)內(nèi)容。
    學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛(ài)好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢(shì)利一導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過(guò)程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過(guò)程要花更多的時(shí)間去聆聽(tīng)并滿足學(xué)生的需要。
    教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動(dòng)是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對(duì)于一個(gè)教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
    有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
    二、研究方法。
    (一)測(cè)量工具。
    (二)被試。
    本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，收回有效問(wèn)卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專科學(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
    (三)數(shù)據(jù)處理。
    數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-wayanova和探索性因素分析。
    三、結(jié)果與分析。
    對(duì)30個(gè)題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見(jiàn)表1-3。
    為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個(gè)量表對(duì)不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在顯著差異的需求列于表4、表5。
    四、討論。
    教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個(gè)教師在實(shí)踐中均會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開(kāi)朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合體現(xiàn)。
    本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛(ài)好等方面存在許多差異，使得他們對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
    首先，從不同層次大學(xué)生的需求來(lái)看，重點(diǎn)本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開(kāi)朗、熱情，能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通和互動(dòng)，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
    其次，從不同性別的學(xué)生看，在對(duì)教師的個(gè)性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語(yǔ)言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對(duì)教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
    第三，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識(shí)為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識(shí)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)學(xué)生有更多的人文關(guān)愛(ài);理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識(shí)為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。
    大學(xué)生一般是從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對(duì)教師在個(gè)性方面的需求沒(méi)有差異，但對(duì)教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計(jì)，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來(lái)，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
    幼兒園教育研究論文篇二
    教師提問(wèn)是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問(wèn)，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問(wèn)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的有效性，提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
    1.有效提問(wèn)的要求。
    1.1問(wèn)題的預(yù)設(shè)性；為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。
    1.2問(wèn)題的清晰性；如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括幼兒在回答該問(wèn)題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
    1.3問(wèn)題的啟發(fā)性；要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。
    2.教師的有效理答。
    所謂理答是指教師對(duì)幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到幼兒回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
    理答可以分4種類型：提供正確答案，追問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。
    2.1追問(wèn)；即向回答問(wèn)題的幼兒提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說(shuō)明原問(wèn)題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)幼兒取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問(wèn)題。
    追問(wèn)也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會(huì)問(wèn)一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問(wèn)題，也可以使用追問(wèn)以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探索過(guò)程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他的回答。
    2.2轉(zhuǎn)問(wèn)；即讓另一幼兒來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題。在幼兒回答錯(cuò)誤但又不需要追問(wèn)時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問(wèn)。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)于那些很愛(ài)面子的幼兒來(lái)說(shuō)，效果并不理想，所以教師要慎用轉(zhuǎn)問(wèn)。
    2.3澄清；即用不同的術(shù)語(yǔ)重新陳述同一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)幼兒無(wú)法回答教師的問(wèn)題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎?wèn)題的措詞不當(dāng)，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問(wèn)題變得清晰、簡(jiǎn)單或使幼兒關(guān)注問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無(wú)效問(wèn)題和低效教師的一個(gè)反映。
    相對(duì)而言，使用追問(wèn)是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語(yǔ)方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。
    3.教師有效教學(xué)的基本能力。
    3.1充分了解孩子，要精心設(shè)問(wèn)；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說(shuō)、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問(wèn)他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問(wèn)，是適宜幼兒直覺(jué)思維的提問(wèn)）等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)?？傊?，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
    3.2善于捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問(wèn)，使活動(dòng)層層推進(jìn)；問(wèn)題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問(wèn)量要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。而不要在同一層面上反復(fù)提問(wèn)同以問(wèn)提，要善于通過(guò)追問(wèn)讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。由于教師沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)，因而孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來(lái)，活動(dòng)只能按部就班進(jìn)行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過(guò)提問(wèn)把個(gè)別孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來(lái)提升所有孩子的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。
    3.3提問(wèn)時(shí)教師的積極態(tài)度；在一個(gè)充滿生動(dòng)有趣的課堂背后往往有一個(gè)情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問(wèn)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面對(duì)幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)顯得平淡無(wú)奇。事實(shí)上，教師在提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的自信心。
    教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
    幼兒園教育研究論文篇三
    本文引入國(guó)外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測(cè)量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對(duì)象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識(shí)其管理對(duì)象提供了一條可以借鑒的思路.
    作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)。
    臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
    刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
    幼兒園教育研究論文篇四
    一、解讀教育環(huán)境――“第三位教師”
    教育環(huán)境的研究是個(gè)古老的命題，產(chǎn)生于學(xué)校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優(yōu)化教育環(huán)境是教育永恒的主題。
    教育環(huán)境是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教師與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。宏觀的教育環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，微觀的教育環(huán)境包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和狹義的社會(huì)教育環(huán)境。學(xué)校教育環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境中教育場(chǎng)所、教育設(shè)施、活動(dòng)室、班級(jí)規(guī)模、人數(shù)等的設(shè)置，精神環(huán)境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時(shí)產(chǎn)生的活動(dòng)氛圍、人際關(guān)系等的處理，都對(duì)學(xué)校教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。
    開(kāi)發(fā)幼兒園的教育環(huán)境，需以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環(huán)境要素以及幼兒周圍現(xiàn)實(shí)存在或正在發(fā)生變化的環(huán)境作為基本內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒在感知、欣賞、體驗(yàn)教育環(huán)境中，充分發(fā)展他們的感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中，也把環(huán)境作為每個(gè)班級(jí)兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場(chǎng)，從構(gòu)建微觀的學(xué)校教育環(huán)境人手，研究物質(zhì)環(huán)境如何有效支持幼兒的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒的精神環(huán)境。
    那么，如何構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境呢？本文引用瑞吉?dú)W教育體系中幼教工作者們創(chuàng)建的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)優(yōu)化教育環(huán)境展開(kāi)實(shí)踐與思考。所不同的是，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目教學(xué)是一群幼兒一起深入探索某個(gè)獨(dú)特主題的活動(dòng)，即以小組為單位共同進(jìn)行的較長(zhǎng)期深入的項(xiàng)目探索教學(xué)，而我們的項(xiàng)目教學(xué)則更關(guān)注集體活動(dòng)，兼顧小組活動(dòng)。
    （一）喚醒環(huán)境篇。
    幼兒園不管新舊，不管配備的設(shè)施多么齊全，真到用的時(shí)候，還是會(huì)有老師抱怨：沒(méi)有這，沒(méi)有那。其實(shí)，當(dāng)我們無(wú)法改變既定的物質(zhì)教育環(huán)境時(shí)，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來(lái)對(duì)教育環(huán)境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動(dòng)不一定要在寬大、安全的操場(chǎng)上開(kāi)展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環(huán)境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進(jìn)行修正，并回應(yīng)幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。
    拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒(méi)有的，我們有些什么？有數(shù)不完的石階、長(zhǎng)長(zhǎng)的樓道、亭臺(tái)水榭、為數(shù)不多的參天古樹、爬來(lái)爬去的螞蟻……根據(jù)課程需要，我們首先要培養(yǎng)一雙喚醒環(huán)境的眼睛，喚醒環(huán)境中那些被忽視的要素，并把它們開(kāi)發(fā)成我們需要的教育環(huán)境。比如喚醒我園的中庭，把它們開(kāi)發(fā)成為幼兒所用的“廣場(chǎng)”項(xiàng)目，就如成人世界里的廣場(chǎng)一樣，一個(gè)幼兒可以見(jiàn)面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵(lì)不同的活動(dòng)，讓訊息在“廣場(chǎng)”川流不息。每年初夏，江南都會(huì)出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動(dòng)，但我們可以用很多方法來(lái)喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態(tài)，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來(lái)，探索“雨中的城市”這一項(xiàng)目。
    （二）開(kāi)發(fā)環(huán)境篇。
    當(dāng)教師們具備了喚醒環(huán)境的眼睛，接下來(lái)需要做的便是開(kāi)發(fā)這些環(huán)境。任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，需要預(yù)設(shè)目標(biāo)，評(píng)估幼兒與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與興趣，協(xié)助幼兒設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?。因?yàn)椋挥型ㄟ^(guò)預(yù)設(shè)后的評(píng)估和評(píng)估后的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項(xiàng)目詳細(xì)闡述如何開(kāi)發(fā)適合幼兒的環(huán)境。
    1.“螞蟻”項(xiàng)目。
    （1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    預(yù)設(shè)的目標(biāo)僅僅是教師在開(kāi)展項(xiàng)目之前的一個(gè)預(yù)估，隨時(shí)可以根據(jù)項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)行修改、調(diào)整和擴(kuò)充。
    （2）評(píng)估幼兒對(duì)螞蟻?lái)?xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和興趣。
    在評(píng)測(cè)幼兒對(duì)螞蟻的知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個(gè)螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們?cè)诎嵋恢凰赖舻南x子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們比較關(guān)注螞蟻在做什么，并對(duì)它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評(píng)估幼兒對(duì)螞蟻?lái)?xiàng)目相關(guān)知識(shí)和興趣的過(guò)程不難看出，項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)估強(qiáng)調(diào)幼兒選擇，教師評(píng)估，最終生發(fā)出適合幼兒的項(xiàng)目，區(qū)別于以往整合課程中的評(píng)估，以往的評(píng)估放在課程實(shí)施之后，課程內(nèi)容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。
    （3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個(gè)情境。
    第一個(gè)情境的設(shè)置區(qū)別于項(xiàng)目活動(dòng)中的其他情境設(shè)置，因?yàn)榈谝粋€(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大部分都是由教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的評(píng)估所創(chuàng)設(shè)的情境。但是需要教師明確的是，在接下來(lái)的項(xiàng)目教學(xué)中，掌握適時(shí)退位的時(shí)機(jī)，把項(xiàng)目的自主權(quán)還給幼兒。
    “螞蟻”項(xiàng)目中，根據(jù)評(píng)估，教師協(xié)助孩子們?cè)O(shè)置的第一個(gè)情境是“喂螞蟻”。一聽(tīng)到這個(gè)提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現(xiàn)出不可思議的驚訝表情來(lái)?；顒?dòng)前，孩子們準(zhǔn)備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺(jué)得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據(jù)孩子們的疑惑與探索欲望，引發(fā)后來(lái)的一系列探索活動(dòng)。
    2.“樓梯”項(xiàng)目。
    （1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    相對(duì)于螞蟻，樓梯是一個(gè)靜止不變的教育環(huán)境，沒(méi)有游戲的賦予，“樓梯”可以預(yù)設(shè)的目標(biāo)比較單一，也不具有可開(kāi)發(fā)性，因此在制定“樓梯”項(xiàng)目的目標(biāo)時(shí)，確定為根據(jù)每一個(gè)具體游戲來(lái)預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)。
    （2）評(píng)估幼兒對(duì)樓梯項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和興趣。
    幼兒對(duì)樓梯的知識(shí)和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應(yīng)該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內(nèi)心對(duì)“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢(shì)便可看出。
    （3）協(xié)助幼兒設(shè)置第一個(gè)情境。
    “樓梯”項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)在于協(xié)助幼兒設(shè)置的第一個(gè)情境。根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展由近及遠(yuǎn)、由粗到細(xì)的特點(diǎn)，樓梯項(xiàng)目的開(kāi)展被安排從小班幼兒開(kāi)始。第一次，老師預(yù)設(shè)了拖拉游戲。以往我們一般會(huì)選擇較大、安全的室外場(chǎng)地開(kāi)展拖拉游戲，但發(fā)現(xiàn)很多孩子玩一會(huì)兒就沒(méi)有興趣了。在“樓梯”項(xiàng)目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的樓道，下樓梯，拐一個(gè)彎……在上上下下的游戲中，表現(xiàn)出超乎尋常的快樂(lè)，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動(dòng)作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項(xiàng)目中老師預(yù)設(shè)的一個(gè)引子，在下一步的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問(wèn)題和可開(kāi)發(fā)的游戲。
    （三）利用環(huán)境篇。
    利用已經(jīng)開(kāi)發(fā)的教育環(huán)境資源開(kāi)展教育活動(dòng)是教育環(huán)境項(xiàng)目研究中的中心環(huán)節(jié)，如何更好地利用環(huán)境來(lái)開(kāi)展教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是我們時(shí)刻需要思考的問(wèn)題，也是我們著重突破的難題。
    1.讓教育環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話。
    教育環(huán)境本身是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的，但幼兒在與其互動(dòng)中，能賦予環(huán)境生命，發(fā)揮環(huán)境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認(rèn)為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應(yīng)被視為是被動(dòng)的物質(zhì)，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導(dǎo)而成的有意義的情境。我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動(dòng)能更臻完善。比如“樓梯”“廣場(chǎng)”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場(chǎng)所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項(xiàng)目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對(duì)話。由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，除了充分挖掘環(huán)境的潛能，老師更加關(guān)注教育環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)。
    熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，他們天生對(duì)自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會(huì)樂(lè)此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無(wú)窮樂(lè)趣。以幼兒的生活環(huán)境為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的前提，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境中的教育”，從而達(dá)到教育環(huán)境輔助課程教學(xué)的目標(biāo)。以下我們借助幾個(gè)實(shí)例來(lái)談一談教育環(huán)境輔助課程教學(xué)中的應(yīng)用。
    “螞蟻”項(xiàng)目，在研究有關(guān)螞蟻的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也組織開(kāi)展有關(guān)“螞蟻”在各領(lǐng)域的活動(dòng)，如語(yǔ)言領(lǐng)域開(kāi)展螞蟻劇場(chǎng)、創(chuàng)編小螞蟻的故事等活動(dòng)，體育領(lǐng)域開(kāi)展螞蟻搬豆、螞蟻過(guò)河等活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環(huán)畫等藝術(shù)活動(dòng)。
    “雨中的城市”項(xiàng)目，通過(guò)觀察天空的變化，觀察路上的`行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展豐富多彩的繪畫活動(dòng)：雨，建構(gòu)活動(dòng)：雨中的城市，體育活動(dòng)：雨中的行人，語(yǔ)言活動(dòng)：下雨了，等等。在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，挖掘與課程的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到輔助課程教學(xué)的目的。
    3.讓教育環(huán)境向社區(qū)延伸。
    在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境范疇里，周圍的社區(qū)環(huán)境是一個(gè)重要的因素。放眼幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境，有石梅廣場(chǎng)、消防中隊(duì)、美術(shù)館、讀書臺(tái)、軍營(yíng)、圖書館、郵局等，將這些資源納入項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，成為支持兒童發(fā)展的又一重要的環(huán)境要素。比如在幼兒園后山開(kāi)展的登山運(yùn)動(dòng)，幾次活動(dòng)下來(lái)孩子們覺(jué)得后山的臺(tái)階不再具有挑戰(zhàn)性了，經(jīng)過(guò)協(xié)商將登山運(yùn)動(dòng)延伸至周圍社區(qū)――西城樓閣。
    （四）幼兒自主開(kāi)發(fā)篇。
    馬拉古奇說(shuō)：幼兒學(xué)校必須能夠回應(yīng)幼兒，就像是一個(gè)廣闊的擲繩索套牛的競(jìng)技場(chǎng)，幼兒在那里可以學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，不管是真實(shí)的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術(shù)，是應(yīng)該學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。假如有規(guī)則，那么幼兒將學(xué)習(xí)規(guī)則；假如幼兒從馬上掉下來(lái)，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術(shù)，那他們要仔細(xì)地觀察更熟練的同伴，甚至討論問(wèn)題或從成人那里學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。是的，我們要讓孩子們?cè)谟變簣@自主學(xué)習(xí)如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來(lái)。將馬拉古奇的這一理念應(yīng)用于教育環(huán)境的開(kāi)發(fā)，即教育環(huán)境的喚醒、開(kāi)發(fā)、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學(xué)習(xí)，協(xié)助幼兒通過(guò)協(xié)商、對(duì)話、規(guī)劃、記錄，自主地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。
    1.協(xié)商。
    協(xié)商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見(jiàn)。項(xiàng)目教學(xué)摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來(lái)主導(dǎo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)由幼兒發(fā)起并由教師組織，幼兒討論決定的協(xié)商式教學(xué)模式。比如“廣場(chǎng)”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，開(kāi)始由教師發(fā)起，當(dāng)孩子們感受到“廣場(chǎng)”不僅僅是可以走過(guò)的通道，還能在此逗留、休息時(shí)，孩子們就有更多的點(diǎn)子出現(xiàn)，“如果這里放一些沙發(fā)就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書”“我去過(guò)雕塑廣場(chǎng)，那里還有健身器”……此時(shí)教師就是一位協(xié)商者，在傾聽(tīng)、觀察孩子的基礎(chǔ)上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協(xié)商以取得一致意見(jiàn)，讓“廣場(chǎng)”成為孩子們想法降臨和出發(fā)的地方，真正成為孩子們的樂(lè)園。
    2.對(duì)話。
    我們一天中大部分時(shí)間都在說(shuō)話，有時(shí)候我們聽(tīng)自己說(shuō)話，有時(shí)候聽(tīng)別人說(shuō)話，而對(duì)話比說(shuō)話有更深一層的意義。對(duì)話意味著對(duì)別人的意見(jiàn)做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的聲音。舉一個(gè)“螞蟻”項(xiàng)目中對(duì)話的例子：
    幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹干上。
    幼兒2：哦，它會(huì)不會(huì)摔下來(lái)？
    幼兒1：不會(huì)的，你看它已經(jīng)爬上去了。
    幼兒2：爬到上面就會(huì)摔下來(lái)了。
    列舉幼兒所說(shuō)的內(nèi)容：螞蟻、爬上了樹干、可能會(huì)摔下來(lái)、可能不會(huì)摔下來(lái)，但是要真正了解幼兒所說(shuō)的，就必須把它當(dāng)做“對(duì)話”來(lái)探討與思考。我們可以問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會(huì)出現(xiàn)分歧？將幼兒之間的說(shuō)話作為“對(duì)話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中尋找假設(shè)和差異，也為孩子們的下一步自主開(kāi)發(fā)提供探討點(diǎn)。
    3.規(guī)劃。
    什么是規(guī)劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計(jì)劃或解決方式的活動(dòng)，一幅畫就可以是一種“規(guī)劃”，可以指導(dǎo)我們?nèi)绾伍_(kāi)展活動(dòng)或建立某項(xiàng)事物。還是用“螞蟻”項(xiàng)目來(lái)舉例，第一次“喂螞蟻”活動(dòng)結(jié)束后，孩子們對(duì)螞蟻的食物產(chǎn)生了疑問(wèn)，螞蟻究竟吃什么呢？針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，老師在聆聽(tīng)幼兒的對(duì)話之后，讓孩子們以小組為單位規(guī)劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問(wèn)。有的小組繼續(xù)用各種食物來(lái)喂螞蟻，并將這些食物進(jìn)行了分類，觀察螞蟻的實(shí)際進(jìn)食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書館、網(wǎng)絡(luò)納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個(gè)螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著什么食物；等等。孩子們?cè)谧灾饕?guī)劃的過(guò)程中真正把自己當(dāng)成了活動(dòng)的主人，在實(shí)施的過(guò)程中探索和驗(yàn)證他們自己的假設(shè)。
    4.記錄。
    記錄的目的在于解釋，而不僅僅是展示之用，幼兒活動(dòng)的過(guò)程可視為“記錄”，但幼兒所畫的單獨(dú)一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過(guò)這一連串過(guò)程片段可以了解整個(gè)項(xiàng)目是如何實(shí)施的，這就可以被視為記錄。
    協(xié)商、對(duì)話、規(guī)劃、記錄是自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中四個(gè)重要的組成要素，盤旋、交錯(cuò)呈現(xiàn)于幼兒自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程中，“規(guī)劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學(xué)，同時(shí)增進(jìn)對(duì)“對(duì)話”的思考，共同建構(gòu)幼兒項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的自我學(xué)習(xí)與自我獲得。
    環(huán)境教育項(xiàng)目教學(xué)的研究，帶領(lǐng)我們翻越高墻，試著傾聽(tīng)兒童的一百種語(yǔ)言，探索兒童，發(fā)展兒童，教育兒童，并向兒童學(xué)習(xí)。
    教育環(huán)境的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還只在探索階段，沒(méi)有既定的探究模式，隨著項(xiàng)目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問(wèn)題如下：
    1.如何把握每一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的不確定性。
    教育環(huán)境項(xiàng)目教學(xué)的研究具有太多不確定因素，如：教育環(huán)境開(kāi)發(fā)的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式的不確定性等。在研究的過(guò)程中，教師需要考慮如何把握每一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的不確定因素，從而更好地開(kāi)展活動(dòng)。
    幼兒園教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，顯然物質(zhì)教育環(huán)境單方面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，勢(shì)必要將精神環(huán)境也納入我們研究的范疇，從而全面構(gòu)建支持兒童發(fā)展的教育環(huán)境。
    幼兒園教育研究論文篇五
    教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)專家教師教學(xué)的研究?jī)?nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對(duì)于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒(méi)有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見(jiàn)下表）。例如文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)上的差異及其對(duì)教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對(duì)教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。
    2研究方法。
    2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問(wèn)卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對(duì)其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。
    2.2研究方法及工具。
    （1）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
    （2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問(wèn)卷》，共包括20個(gè)問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
    （3）資料處理：?jiǎn)柧聿捎胑xcel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均值和百分比。
    3結(jié)果及分析。
    3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對(duì)于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對(duì)應(yīng)每個(gè)選項(xiàng)所得的平均分的分布。
    3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的`情況專家—新手教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面的重視程度以及投入的時(shí)間和精力會(huì)有所不同。調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮的7個(gè)部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對(duì)這7個(gè)部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時(shí)間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來(lái)看教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間和精力。
    3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖18）可以看出，對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項(xiàng)，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識(shí)專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會(huì)和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會(huì)。
    3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡(jiǎn)案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒(méi)有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間制作。
    4結(jié)論。
    總體來(lái)看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對(duì)各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分的價(jià)值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過(guò)程的關(guān)注等。所以從問(wèn)卷中我們至少可以得到以下幾點(diǎn)：
    專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計(jì)例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計(jì)、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對(duì)于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對(duì)“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
    幼兒園教育研究論文篇六
    《環(huán)境工程學(xué)》是吉林師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，也是最重要的主干課程之一。該課程以培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立分析和解決環(huán)境工程問(wèn)題的基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為以后從事環(huán)境治理技術(shù)工作、科學(xué)研究與設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)為目標(biāo)［1］。課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、涉及面廣，主要介紹了環(huán)境工程的基本理論，特別是水質(zhì)凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物污染控制工程及其他污染防治技術(shù)的基本原理和方法等知識(shí)點(diǎn)。該課程在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如課程知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生吸引消化困難等。而且作為工程學(xué)類課程，與大量工程分析和設(shè)計(jì)相結(jié)合十分必要，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中都是難以完成的，以上問(wèn)題最終導(dǎo)致《環(huán)境工程學(xué)》課程的整體教學(xué)效果并不理想。因此，立足于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，以及加強(qiáng)環(huán)保設(shè)備及工藝設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力起到了關(guān)鍵的作用［2］。
    1課例單元介紹。
    格柵是污水處理廠的第一個(gè)處理單元，通常設(shè)置在污水處理廠各處構(gòu)筑物(泵站集水池、沉砂池、沉淀池、取水口進(jìn)口端部)之前，主要用以去除廢水中較大的懸浮物、漂浮物、纖維物質(zhì)和固體顆粒物質(zhì)，以保證后續(xù)處理單元和水泵的正常運(yùn)行，減輕后續(xù)處理單元的處理負(fù)荷，防止阻塞排泥管道。因此，本節(jié)課程為環(huán)境工程學(xué)第一篇“水質(zhì)凈化與水污染控制工程”中物理處理單元工藝設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。本課例內(nèi)容節(jié)選自蔣展鵬主編的《環(huán)境工程學(xué)》第三版，教學(xué)目標(biāo)包括了解格柵的概念、設(shè)置位置及其作用;了解格柵的分類;認(rèn)識(shí)格柵設(shè)計(jì)參數(shù)的含義和正確應(yīng)用;掌握格柵處理工藝的設(shè)計(jì)計(jì)算。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并解決傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重分析輕綜合等高等教育中存在的問(wèn)題，本課題小組采用“教、學(xué)、用”一體化的教學(xué)模式，基于加強(qiáng)工程實(shí)踐能力對(duì)課例單元進(jìn)行教學(xué)改革［3］。
    2教學(xué)改革思路。
    針對(duì)本課例單元公式多，內(nèi)容較難理解、環(huán)境工程過(guò)程過(guò)于抽象等特點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課主要采用崗位指向法進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中將格柵的相關(guān)理論、方法、工藝設(shè)計(jì)與實(shí)際的工作崗位聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠快速接受所學(xué)的課程內(nèi)容，提高其理解問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［4］。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求程度應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，包括利用動(dòng)畫演示對(duì)照講解，觀看實(shí)物照片，根據(jù)其心理分析采用單獨(dú)或小組集中的方式組織不同形式的討論等，使學(xué)生能夠更熟練地掌握、應(yīng)用格柵相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，努力做到使學(xué)生對(duì)基本概念清晰，能夠獨(dú)立完成格柵工藝的設(shè)計(jì)及計(jì)算過(guò)程。此外，通過(guò)開(kāi)展課程實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)習(xí)單位，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況和實(shí)際施工cad圖，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化工程思維，提高技術(shù)應(yīng)用能力。
    3課程內(nèi)容設(shè)施。
    3.1崗位指向教學(xué)。
    在格柵的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)該構(gòu)筑物的作用原理和設(shè)置位置關(guān)系的講解，使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)污水處理過(guò)程有初步認(rèn)識(shí)［5］。由于崗位指向法在實(shí)施的過(guò)程中可以聯(lián)系到的相關(guān)崗位有很多，如污水處理廠、市政設(shè)計(jì)院和環(huán)保公司等，因此，學(xué)生可以以此選擇自己感興趣或適合的方向，在大學(xué)期間就做好該崗位的沉淀和積累。
    3.2多媒體技術(shù)應(yīng)用。
    為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程組教師通過(guò)自制教學(xué)課件，適當(dāng)壓縮或刪減落后、淘汰的工藝技術(shù)內(nèi)容。此外，在“格柵”工藝的結(jié)構(gòu)組成教學(xué)過(guò)程中，采用flash動(dòng)畫和cad工藝圖進(jìn)行展示，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和實(shí)用性，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境工程學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)［6］。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉cad制圖的能力，為將來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中除了運(yùn)用ppt等常規(guī)的多媒體教學(xué)手段以外，還可以充分利用學(xué)校的電子教育平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)課程等)，通過(guò)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行日常的溝通。
    3.3工藝設(shè)計(jì)。
    格柵工藝的設(shè)計(jì)計(jì)算環(huán)節(jié)采用分組的形式進(jìn)行。以每3～5人為一組，并選取一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。首先，由教師講解格柵的設(shè)計(jì)參數(shù)及計(jì)算(如格柵間隙數(shù)n、格柵寬度b、格柵總長(zhǎng)度l等)公式等方面的注意事項(xiàng)。然后，學(xué)生展開(kāi)討論，尋找疑難點(diǎn)和確定繪圖重點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予及時(shí)解答。最后，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，并由教師對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)判，指出不足之處，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果表示肯定。通過(guò)此種形式，大大強(qiáng)化了學(xué)生的工程思維、科研能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正達(dá)到了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)目的［7］。
    3.4作業(yè)布置。
    為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)加以鞏固，在課后布置作業(yè)題兩道，分別為基礎(chǔ)理論題和設(shè)計(jì)計(jì)算題。此外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教師布置的作業(yè)，針對(duì)遇到的疑難問(wèn)題也可以通過(guò)e－mail、qq等進(jìn)行詢問(wèn)。這些方法的'運(yùn)用，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，而且能使教師在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也增強(qiáng)與他們之間的溝通和互動(dòng)。
    3.5知識(shí)拓展。
    《環(huán)境工程學(xué)》本身是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程?；诳傉n時(shí)較少、內(nèi)容較多的缺點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展是十分必要的。針對(duì)目前工業(yè)實(shí)際污染與治理的熱點(diǎn)問(wèn)題，以行業(yè)治理工程為實(shí)例開(kāi)展課前5分鐘專題討論，使學(xué)生積極參與到工程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的討論當(dāng)中來(lái)，在提高學(xué)生查閱專業(yè)相關(guān)資料能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬;可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與環(huán)境工程領(lǐng)域方面的課外科研活動(dòng)，從而可為學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)［8］;充分利用實(shí)習(xí)基地，把課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)參觀有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的實(shí)踐技能;此外，為了使學(xué)生能夠及時(shí)了解環(huán)境工程發(fā)展的現(xiàn)狀，較全面系統(tǒng)的了解環(huán)保行業(yè)的真實(shí)情況，每學(xué)期至少聘請(qǐng)環(huán)保行業(yè)專家為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)講座一次，以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求有關(guān)知識(shí)，并與其交換看法，切磋相關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
    4結(jié)語(yǔ)。
    根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位的需要性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力成為《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，除了滿足條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、攻克難點(diǎn)等一般課堂教學(xué)要求外，更強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)規(guī)范，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，把書本基礎(chǔ)知識(shí)與工程規(guī)范相結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)思維。采用多元化的授課方式，通過(guò)小組式討論，大量真實(shí)案例的講解，以及課外作業(yè)的鞏固、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)，反復(fù)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉和掌握各種實(shí)用工程單位的變換，國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的查取，常規(guī)處理工藝的基本原理、工藝特點(diǎn)、設(shè)計(jì)參數(shù)和設(shè)計(jì)計(jì)算公式的應(yīng)用等，以鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這樣，在有限的教學(xué)時(shí)間里極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力以及從事科學(xué)研究的能力。綜上所述，《環(huán)境工程學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)施，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嶋H問(wèn)題，訓(xùn)練獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
    幼兒園教育研究論文篇七
    在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。目前，教師開(kāi)始采用學(xué)生自主提問(wèn)的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊牲c(diǎn)在課堂上提出來(lái)，并由教師與學(xué)生共同解決，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。
    一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用。
    在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課具有無(wú)窮的樂(lè)趣，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長(zhǎng)變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長(zhǎng)構(gòu)造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在觀察過(guò)程中，針對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自主式提問(wèn)，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見(jiàn)，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課，有利于樹立較好的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
    二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問(wèn)教學(xué)模式。
    小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識(shí)性與趣味性，小學(xué)生對(duì)世界和一切的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，在課程中逐漸形成“發(fā)展問(wèn)題—提出問(wèn)題—處理問(wèn)題—積累知識(shí)理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)消化成自己的知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行提問(wèn)，有的學(xué)生就會(huì)提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)梳理，哪些問(wèn)題具有價(jià)值，哪些問(wèn)題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與一些具有價(jià)值的內(nèi)容相結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問(wèn)只有在教師的積極鼓勵(lì)與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現(xiàn)，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問(wèn)題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評(píng)，即使是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑問(wèn)，有問(wèn)題也不敢于提出問(wèn)題，只能將問(wèn)題吞回肚子里，長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。
    因此，教師在這過(guò)程中起著較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，與同學(xué)們共同探討得出相應(yīng)的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主提問(wèn)進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行自問(wèn)、提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問(wèn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。
    幼兒園教育研究論文篇八
    （一）三位一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
    “三位”主要是指美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格的中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)掌握的教學(xué)技能、必須具備的教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三個(gè)方面?！耙惑w化”是指在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)美術(shù)教育專業(yè)師范生所掌握的教學(xué)技能、應(yīng)具備的教學(xué)能力和個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用。教學(xué)技能是教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)提高和發(fā)展的基礎(chǔ)；教學(xué)能力是個(gè)人作為教師職業(yè)應(yīng)該具備的基本能力，既對(duì)教學(xué)技能的掌握有促進(jìn)作用，又能夠提高師范生個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)；個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)既是教學(xué)技能和教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)技能和教學(xué)能力培訓(xùn)和培養(yǎng)的目標(biāo)，反過(guò)來(lái)個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)的高低又影響教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。對(duì)美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)三方面進(jìn)行一體化培養(yǎng)不僅是地方高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也是師范生能否成為一名中小學(xué)美術(shù)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。正如北京大學(xué)教授陳向民所說(shuō)的“教師的‘專業(yè)學(xué)習(xí)’必須是整體性的，涉及教師素養(yǎng)的整體性轉(zhuǎn)化。教師的素養(yǎng)不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎(chǔ)理論、實(shí)用技巧、專業(yè)態(tài)度，然后分門別類地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)?！盵1]三位一體化培養(yǎng)模式的提出既是適應(yīng)新形勢(shì)下高師美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的客觀需要，也是高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)需要。
    （二）三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念。
    從美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的課程培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，“三位”是美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格美術(shù)教師的基礎(chǔ)和重要尺度。從美術(shù)教師專業(yè)化的角度來(lái)看“，一體化”培養(yǎng)是指將美術(shù)專業(yè)師范生應(yīng)具備的美術(shù)教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三方面作為一個(gè)整體進(jìn)行培養(yǎng)。從中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)專業(yè)化角度來(lái)看，美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該具備多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和道德人文修養(yǎng)。三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念就是通過(guò)對(duì)課程體系的改革，建立多層次的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使之達(dá)到未來(lái)美術(shù)教師就業(yè)崗位應(yīng)具備的教學(xué)水平和能力素質(zhì)。為此，三位一體化培養(yǎng)模式是通過(guò)課程體系一體化改革、構(gòu)建一體化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)施一體化改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
    二、美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)三位一體化培養(yǎng)模式的應(yīng)用探討。
    （一）構(gòu)建以“三位”為核心的美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程體系。
    有效提高美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能和能力，最重要的是改革傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結(jié)構(gòu)。筆者所在的學(xué)院，為了進(jìn)一步突出美術(shù)教育專業(yè)的特色，學(xué)院根據(jù)地方美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)國(guó)畫、水彩、版畫、油畫、民間美術(shù)等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設(shè)了具有地方特色的工藝美術(shù)課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術(shù)、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實(shí)踐課程。通過(guò)課程模塊的整合，對(duì)所選課程的內(nèi)容進(jìn)行精選、充實(shí)和補(bǔ)充，美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性和實(shí)效性。第二，合理安排師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)的時(shí)間。對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，根據(jù)美術(shù)專業(yè)師資應(yīng)具備的技能和能力要求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，并做到有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，才能使培訓(xùn)取得實(shí)效。筆者建議，通過(guò)觀摩、感知、獲得和研習(xí)與交流四個(gè)過(guò)程，和20個(gè)周次的美術(shù)專業(yè)師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)較為合適。教育見(jiàn)習(xí)階段可安排約4周時(shí)間讓師范生到實(shí)習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，讓師范生明白教師的職業(yè)觀是什么、美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作有哪些、應(yīng)掌握哪些美術(shù)技能。在教育實(shí)習(xí)階段中，根據(jù)實(shí)際需要可安排2周感知美術(shù)教師教學(xué)和管理的具體工作，進(jìn)行12周中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)工作，最后再利用2周時(shí)間讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)研習(xí)與交流。第三，利用中學(xué)美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)積極性，并開(kāi)展對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項(xiàng)研究工作。美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)是開(kāi)放的，可以開(kāi)展如調(diào)查、討論、座談等各種方式參與到現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育改革中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給美術(shù)教育專業(yè)師范生足夠的時(shí)間和空間去思考，為美術(shù)教學(xué)研究服務(wù)。
    （二）建立美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)一體化培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)。
    從現(xiàn)行高師院校的美術(shù)教育專業(yè)師資情況來(lái)看，缺少美術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平，而忽視作為美術(shù)教師應(yīng)具備的技能和職業(yè)能力；從美術(shù)教育實(shí)習(xí)師范生自身來(lái)看，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力，不能夠適應(yīng)當(dāng)前地方中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。因此，建立一體化的美術(shù)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)十分必要?！皩?shí)踐證明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)和建設(shè)性工具。因此，高校必須把師范生實(shí)踐性知識(shí)的開(kāi)發(fā)和反思能力的培養(yǎng)作為師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)多種渠道強(qiáng)化師范生教師基本技能的訓(xùn)練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大師范生的創(chuàng)造空間，提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！盵2]筆者認(rèn)為一體化培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)可從三方面進(jìn)行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓(xùn)師范生的技能和能力。分階段主要是針對(duì)中小學(xué)不同階段美術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)和難度，可將美術(shù)專業(yè)師范生的實(shí)踐能力分初級(jí)階段（小學(xué)1-6年級(jí)）、中級(jí)階段（7-9年級(jí)）和高級(jí)階段（高中階段）來(lái)培養(yǎng)。分層次主要是根據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的需要，可劃分為基本技能層、專業(yè)技能層和綜合應(yīng)用層等三個(gè)層次。多模塊主要是根據(jù)中小學(xué)不同類型課程所涉及的專業(yè)技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握不同美術(shù)教學(xué)技能，并具備美術(shù)不同專業(yè)方向的實(shí)踐能力。這種教學(xué)訓(xùn)練模式的目的`是以美術(shù)專業(yè)師范生的應(yīng)用能力培訓(xùn)為主線，注重對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)運(yùn)用能力、分析能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。其次，以活動(dòng)來(lái)提高師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。對(duì)美術(shù)教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)就是表達(dá)美、展現(xiàn)美和塑造美的過(guò)程，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須始終讓師范生參與到具體的美術(shù)活動(dòng)中去，這樣才能夠?qū)煼渡M(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等的鍛煉。如在大一年級(jí)教育見(jiàn)習(xí)階段，通過(guò)觀摩優(yōu)秀美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)讓師范生了解中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)美術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)知感。大二、大三年級(jí)的見(jiàn)習(xí)階段，讓師范生參與實(shí)習(xí)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課外指導(dǎo)活動(dòng)，培訓(xùn)師范生教什么，怎樣教，通過(guò)試講、模擬上課、參加美術(shù)教學(xué)技能比賽等活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)美術(shù)專業(yè)師范生如何掌握教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。在大四的實(shí)習(xí)階段，在對(duì)師范生職業(yè)綜合素質(zhì)能力培訓(xùn)中，通過(guò)座談、職場(chǎng)模擬競(jìng)聘和職業(yè)情感展示等活動(dòng)，讓學(xué)生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開(kāi)放式的指導(dǎo)美術(shù)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，在教育實(shí)習(xí)中，美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生不僅接受本專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，還應(yīng)該多請(qǐng)教其他專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獲得各項(xiàng)技能和能力，并在實(shí)踐中反復(fù)鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質(zhì)。
    （三）發(fā)揮地方民間美術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生審美情趣和人文素養(yǎng)。
    培養(yǎng)師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，而具體落實(shí)這項(xiàng)重要內(nèi)容就要借助地方民間美術(shù)資源優(yōu)勢(shì)。這樣既解決了農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)只講不做、嚴(yán)重脫離實(shí)際的問(wèn)題，也能培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)師范生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，師范生才能適應(yīng)新形勢(shì)下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革，取得較好的實(shí)習(xí)效果。“美術(shù)教育是一種特殊的教育，教育過(guò)程的一個(gè)基本前提就是要求超越現(xiàn)有知識(shí)范圍，進(jìn)行施教和思考?！盵3]現(xiàn)有美術(shù)教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題是，實(shí)習(xí)生應(yīng)具備的技能和能力有限，課堂教學(xué)仍以美術(shù)欣賞替代了動(dòng)手實(shí)踐，美術(shù)教學(xué)的理念和思維跟不上現(xiàn)有中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求師范生貼近學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，挖掘地方美術(shù)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現(xiàn)、三探究的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)師范生美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一利用就是直接利用學(xué)生身邊民間美術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現(xiàn)的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質(zhì)材料組合的形式美。通過(guò)欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學(xué)生嘗試制作。二發(fā)現(xiàn)就是指結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、利用地方鄉(xiāng)土材料制作成藝術(shù)品。如利用棕櫚編制各種動(dòng)植物形象、樹根制作簡(jiǎn)易壁掛藝術(shù)品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開(kāi)動(dòng)師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養(yǎng)師范生具體的美術(shù)實(shí)踐能力。三探究指美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生根據(jù)已掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方現(xiàn)有美術(shù)資源創(chuàng)作美。如根據(jù)所學(xué)專業(yè)技法和具備的造型能力教會(huì)中學(xué)生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡(jiǎn)易書架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等?？傊瑢?shí)習(xí)生可根據(jù)地方民間美術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合多媒體課件，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立組織富有創(chuàng)意的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能真正鍛煉自己的實(shí)踐能力，增強(qiáng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)，才能提高師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
    （四）實(shí)行有效合作的管理方式。
    有效的人才培養(yǎng)模式離不開(kāi)科學(xué)化的管理。就美術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的管理來(lái)說(shuō)，一方面由于實(shí)習(xí)生人數(shù)多，分布比較散，覆蓋面廣，時(shí)間、空間及各種條件對(duì)實(shí)習(xí)生制約性??；另一方面美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生不是真正意義上的美術(shù)教師，在教育教學(xué)方面又不能和一般的合格美術(shù)教師一樣嚴(yán)格要求。所以這給實(shí)習(xí)管理帶來(lái)了一定的難度。筆者認(rèn)為實(shí)行合作管理模式可以有效解決當(dāng)前美術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)管理難的問(wèn)題。一是職責(zé)明確。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，地方高師院校、教育主管部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師四方應(yīng)明確職責(zé)，即由地方高師院校精心組織、培訓(xùn)指導(dǎo)教師，地方教育主管部門參與督促指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)師范生進(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是加強(qiáng)合作、共同管理。高師院校、地方教學(xué)主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)在師資培訓(xùn)和技術(shù)能力方面開(kāi)展合作，營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生主動(dòng)性積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行共同管理，美術(shù)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)效性才能進(jìn)一步增強(qiáng)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    “傳播知識(shí)的重要人物是知者，而知者之間的關(guān)系非常重要。一位教師無(wú)法培育孩子的整體發(fā)展，需要所有教師一起配合。因此，知者不僅僅是教師個(gè)體，而且是教師群體?！盵4]高師美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程在改革，中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)在發(fā)展，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，需要有熱愛(ài)和獻(xiàn)身美術(shù)教育事業(yè)的人來(lái)共同擔(dān)負(fù)起這個(gè)培養(yǎng)人的責(zé)任，改革現(xiàn)行地方高師美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)，只有這樣，才能提高美術(shù)教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
    幼兒園教育研究論文篇九
    活動(dòng)教學(xué)作為一種教育思想被提出來(lái)以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)的研究也日益豐富和完善?；顒?dòng)教學(xué)從課外活動(dòng)、專門的課程活動(dòng)方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。
    初中科學(xué)課程是一門以“活動(dòng)”為知識(shí)載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運(yùn)開(kāi)主編的《科學(xué)》（七年級(jí)~九年級(jí)）教材中除了主體內(nèi)容外，還安排了“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“探究課題”等活動(dòng)欄目，共有460多項(xiàng)，這為初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，也說(shuō)明了活動(dòng)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。
    在活動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)科知識(shí)邏輯為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理規(guī)律的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和活動(dòng)性體驗(yàn)，主張學(xué)生由主動(dòng)實(shí)踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    1活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。
    堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征?！瘪R克思從感性的人的活動(dòng)、實(shí)踐主體方面去理解人，說(shuō)明具體的、現(xiàn)實(shí)的、自由自覺(jué)的活動(dòng)是人存在的基本方式。活動(dòng)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻(xiàn)之一，就是它將“活動(dòng)”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動(dòng)”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來(lái)，鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張。
    活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動(dòng)為中介和手段，活動(dòng)是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成、活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有在社會(huì)實(shí)踐和交往活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的`活動(dòng)中才能獲得人類的主體意識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙重建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。
    活動(dòng)教學(xué)通過(guò)堅(jiān)持以發(fā)展為本，在活動(dòng)中促發(fā)展的基本教學(xué)指導(dǎo)思想，將活動(dòng)觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來(lái)，并使之成為構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)體系的靈魂?；顒?dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然重視學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)。很顯然，在實(shí)踐中堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將使教學(xué)向著有利于學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的方向，進(jìn)而向著有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。
    幼兒園教育研究論文篇十
    自信心是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)幼兒的身心健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。
    它作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。
    因此，培養(yǎng)幼兒自信心，發(fā)展幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)是幼兒社會(huì)性教育的重要課題之一。
    針對(duì)這一重點(diǎn)，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。
    一、賞識(shí)和信任，樹立其自信心。
    心理學(xué)家認(rèn)為:人在滿足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)。
    就其精神而言，每個(gè)幼兒的生命仿佛都是為賞識(shí)而來(lái)到人間的。
    每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)。
    我們應(yīng)相信每個(gè)天真單純的孩子都是懷著當(dāng)個(gè)好孩子的愿望來(lái)到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛(ài)。
    因此，我們要求每一位孩子來(lái)園時(shí)要主動(dòng)與老師、同伴問(wèn)好，而老師一定會(huì)報(bào)以微笑和點(diǎn)頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開(kāi)始的。
    對(duì)于生性嬌氣愛(ài)哭的孩子，他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都會(huì)以小紅花或五角星予以鼓勵(lì)，使他們也步入進(jìn)步幼兒的行列。
    我們不僅要相信幼兒，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛(ài)的快樂(lè)，產(chǎn)生歸屬感和安全感，建立自信心。
    二、注重實(shí)踐，因材施教，激發(fā)其自信心。
    美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為:絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)--成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。
    功的幼兒具有自信，自我接受、樂(lè)觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。
    因此，我們要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一些能夠讓其充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)和條件。
    如:在班級(jí)中開(kāi)展“我做什么最棒”的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡什么，做什么最好。
    幼兒園教育研究論文篇十一
    有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué).幼兒園的有效教學(xué)是指幼兒教師在單位活動(dòng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定活動(dòng)目標(biāo),完成活動(dòng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展.幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(dòng)(課堂)時(shí)間較之中小學(xué)的課堂時(shí)間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內(nèi),故此幼兒園實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要性更顯突出.
    一、有效教學(xué)的提出背景。
    有效教學(xué)(effectiveteaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)共同影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注.20世紀(jì)以前,“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位.但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展,人們逐漸意識(shí)到：教學(xué)也是科學(xué).即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究.于是,人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的.
    二、有效教學(xué)的含義。
    首先,有效教學(xué)是合乎規(guī)律的,即是說(shuō)活動(dòng)必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.世間萬(wàn)物都有其生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,幼兒的身心發(fā)展亦然.為了促進(jìn)幼兒的身心全面而健康的發(fā)展,我們所需要遵守的第一點(diǎn)即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.此外,幼兒園的有效教學(xué)還必須是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及教學(xué)環(huán)境都是合理的.
    其次,有效教學(xué)是有效果的,即是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是有結(jié)果,會(huì)呈現(xiàn)一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂(lè)活動(dòng)《狗熊偷面包》之后,能夠體驗(yàn)并把握音樂(lè)中a、b兩段的不同,并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動(dòng)作,這就是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一.
    最后,有效教學(xué)是有效率的.效率是指對(duì)于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學(xué)即是說(shuō)需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配,促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展.在一次活動(dòng)中,通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法,采用有效的組織形式,我們可以實(shí)現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知以及技能三方面的活動(dòng)目標(biāo).例如在集體律動(dòng)《米格爺爺?shù)男充仭分?教師通過(guò)精練、準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明可以快速講明活動(dòng)要求,并讓幼兒理解.在音樂(lè)游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過(guò)“難點(diǎn)前置”的策略來(lái)幫助幼兒快速而準(zhǔn)確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場(chǎng)順序和空間位置關(guān)系.
    三、有效教學(xué)的特征。
    有效教學(xué)的第一個(gè)突出特征：正確的目標(biāo).活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的靈魂之所在,活動(dòng)環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標(biāo)生成的.首先,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的.目標(biāo)不宜太難或者太簡(jiǎn)單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰(zhàn),也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗(yàn).其次,為了便于觀察和衡量,活動(dòng)目標(biāo)需要有條理、清楚具體.再次,目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)的,讓幼兒知道自己所學(xué)有用,能感受到自己的進(jìn)步,同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒參與活動(dòng)的積極性.
    有效教學(xué)的第二個(gè)特征：充分的準(zhǔn)備.為了保證教學(xué)的有效性,教師必須做好課前準(zhǔn)備.包括活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境的布置、教學(xué)方法和策略的選擇,甚至活動(dòng)中教師的肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)陳述等等,這些都是保障有效教學(xué)的必修功課.
    有效教學(xué)的第三個(gè)特征：科學(xué)的組織.科學(xué)的組織形式是活動(dòng)的步驟和材料在時(shí)間方面的有效搭配,不但可以保證活動(dòng)的正常進(jìn)行,還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和有效.故此,教師必須保證活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)策略、活動(dòng)秩序等的合理性、科學(xué)性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動(dòng)中教師可以采取諸如“難點(diǎn)前置”、空間位置的合理變換等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目的.
    有效教學(xué)的第四個(gè)特征：清晰明了.整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是清晰明了的,不論是活動(dòng)的流程還是教師的語(yǔ)言.清晰的流程和明了的語(yǔ)言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移.
    有效教學(xué)的第五個(gè)特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響,所以幼兒教師需要運(yùn)用多樣化手段去感染幼兒,用言行來(lái)顯示自己的對(duì)幼兒、學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài),更好地促進(jìn)幼兒身心積極健康的發(fā)展.
    有效教學(xué)的第六個(gè)特征：促進(jìn)幼兒的發(fā)展.關(guān)注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要,圍繞幼兒組織教學(xué),促使幼兒學(xué)習(xí)好、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí).
    有效教學(xué)的第七個(gè)特征：以融洽的師幼關(guān)系為基礎(chǔ).幼兒園教師在幼兒心目中是一個(gè)非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責(zé),可以說(shuō)是亦師亦母.因而融洽的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒園的有效教學(xué)是非常必要的.
    有效教學(xué)的第八個(gè)特征：高效利用時(shí)間.即是說(shuō)教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果,尤其是在幼兒園,單位教學(xué)時(shí)間特別短,高效利用時(shí)間有助于更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.
    由于教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)組成的,因而有效教學(xué)的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等;主觀因素如教師的教學(xué)理念、責(zé)任意識(shí)、效能感、知識(shí)以及能力等等.
    關(guān)于客觀因素,教師可以通過(guò)適宜的布置來(lái)趨利避害,例如教學(xué)環(huán)境可以充分利用園本資源,結(jié)合當(dāng)前的活動(dòng)主題進(jìn)行新的布置,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展.教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平加以甄別,教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序以及難易程度,以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).
    關(guān)于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學(xué)理念方面.首先,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進(jìn)步和發(fā)展,并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極、具體的反饋.例如在語(yǔ)言活動(dòng)中,平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力不太好的幼兒流暢地將句子說(shuō)完整了,教師可以立刻表?yè)P(yáng)他“你把句子說(shuō)得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關(guān)注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進(jìn)步了;三則,可以讓幼兒體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè),備受鼓舞進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)步,更加樂(lè)意參與到活動(dòng)中來(lái).其次,教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效益.這要求教師要有時(shí)間與效益的觀念,不能把時(shí)間花費(fèi)在重復(fù)無(wú)意義的活動(dòng)上面.再次,關(guān)注可測(cè)性和量化.這點(diǎn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的清晰具體,那么活動(dòng)完成的程度就是可測(cè)量的.最后,教師需要具備一種反思的意識(shí).葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學(xué)所必需的.教師只有通過(guò)不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個(gè)問(wèn)題,留給幼兒充分思考的時(shí)間.教師應(yīng)多提開(kāi)放性的問(wèn)題,為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機(jī)會(huì).與不同的對(duì)象討論交流可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性和語(yǔ)言能力的發(fā)展.
    第五,教師要及時(shí)給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強(qiáng)化幼兒新的情感態(tài)度以及知識(shí)技能的強(qiáng)化.由于幼兒理解能力水平的關(guān)系,教師應(yīng)給予幼兒正面直白的評(píng)價(jià),讓幼兒明了自己是在哪里進(jìn)步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn),以激勵(lì)其更加主動(dòng)地去求知探索.
    參考文獻(xiàn)：
    [1]崔允.有效教學(xué)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社,.
    [2]姚利民.有效教學(xué)研究[d].上海：華東師范大學(xué),.
    [3]王黎敏.幼兒園有效教學(xué)的問(wèn)題及其解決途徑[j].學(xué)前教育研究,,(4).
    [4]陳大琴.對(duì)幼兒園有效教學(xué)活動(dòng)的觀察研究[j].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,,(22).
    [5]李彥.幼兒園有效教學(xué)的策略研究[j].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品,,(22).
    [6]中華人民共和國(guó)教育部.兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,.
    幼兒園教育研究論文篇十二
    一、本課題研究的主要內(nèi)容、目的和意義：
    本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對(duì)象為中、西方的果酒，本論文內(nèi)容包括酒的歷史，酒的構(gòu)成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對(duì)酒的了解，以及飲用的.樂(lè)趣。
    許多人常說(shuō)，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經(jīng)產(chǎn)生了所謂的藥酒，以治療疾病與調(diào)理身體機(jī)能聞名于當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)，但這并沒(méi)有改變中國(guó)人對(duì)酒的那種根深蒂固的負(fù)面想法，而對(duì)于葡萄酒更是如此。雖然在我國(guó)古代的醫(yī)學(xué)家很早就認(rèn)識(shí)到葡萄酒的優(yōu)異和對(duì)于疾病防治重要作用，但這并沒(méi)有替葡萄酒洗清“冤屈”.
    本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個(gè)國(guó)家從古到今，葡萄酒的發(fā)展、變化、文化以及葡萄酒對(duì)于人們的益處等等。
    三、畢業(yè)論文詳細(xì)提綱：
    提綱。
    一、緒論。
    （一）酒的主要種類：
    （二）飲酒的益處：
    （三）酒的傳說(shuō)（葡萄酒）。
    本文主要介紹葡萄酒。
    二、葡萄酒。
    （一）葡萄酒的分類。
    （二）葡萄酒質(zhì)量等級(jí)和品牌。
    （三）葡萄酒的儲(chǔ)藏方法。
    （四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。
    （五）解酒的方式。
    三、中西方比較說(shuō)明。
    （一）傳說(shuō)。
    （二）原料。
    （三）釀制工藝。
    （四）分類品牌。
    （五）鑒賞方式。
    （六）儲(chǔ)藏方法。
    （七）酒杯的選擇。
    幼兒園教育研究論文篇十三
    1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性。
    幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級(jí)不同，活動(dòng)安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過(guò)區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
    環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以教師對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過(guò)觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使其不斷成長(zhǎng)。
    二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
    如今很多幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對(duì)環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對(duì)幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
    2．教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)。
    雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒(méi)有遵循教育性原則；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。
    1．加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)。
    幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)是最基本的，作為教師可有意識(shí)地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。
    2．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力。
    實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。實(shí)例：某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計(jì)要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識(shí)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計(jì)及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)趬γ嫔侠L制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡(jiǎn)筆畫、素描、裝飾畫等。在這個(gè)過(guò)程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實(shí)踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時(shí)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。
    四結(jié)束語(yǔ)。
    幼兒園教育研究論文篇十四
    人類進(jìn)入了信息社會(huì)，創(chuàng)造了計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)雖然給人們的工作和生活帶來(lái)了便利和效率，然而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)并不安全。計(jì)算機(jī)病毒就是最不安全的因素之一，它會(huì)造成資源和財(cái)富的巨大浪費(fèi)，人們稱計(jì)算機(jī)病毒為“21世紀(jì)最大的隱患”。目前由于計(jì)算機(jī)軟件的脆弱性與互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，我們將與病毒長(zhǎng)期共存。因此，研究計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件及防范技術(shù)具有重要的意義。
    二、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的概況。
    1.計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的產(chǎn)生。
    (1)惡作劇。
    (2)用于版權(quán)保護(hù)。
    (3)用于特殊目的。
    (4)為了獲取利益。
    2、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的特點(diǎn)。
    計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件一般具有可執(zhí)行性、傳染性、潛伏性、觸發(fā)性、破壞性、主動(dòng)攻擊性、非授權(quán)性、隱秘性、衍生性、寄生性、不可預(yù)見(jiàn)性、欺騙性以及持久性等特征。
    1、病毒的可執(zhí)行性。
    2、病毒的傳染性。
    3、潛伏性。
    4、表現(xiàn)性或破壞性。
    5、可觸發(fā)性。
    6、隱蔽性。
    7、攻擊的主動(dòng)性。
    8、病毒與惡意軟件的針對(duì)性。
    3、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的發(fā)展。
    在病毒的發(fā)展史上，病毒的出現(xiàn)是有規(guī)律的，一般情況下一種新的病毒技術(shù)出現(xiàn)后，病毒迅速發(fā)展，接著反病毒技術(shù)的發(fā)展會(huì)抑制其流傳。操作系統(tǒng)升級(jí)后，病毒也會(huì)調(diào)整為新的方式，產(chǎn)生新的病毒技術(shù)與惡意軟件分為：
    dos引導(dǎo)階段。
    dos可執(zhí)行階段。
    伴隨、批次型階段。
    幽靈、多形階段。
    生成器,變體機(jī)階段。
    網(wǎng)絡(luò),蠕蟲階段。
    視窗階段。
    宏病毒階段。
    互聯(lián)網(wǎng)階段。
    郵件炸彈階段。
    4.計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的危害。
    1)病毒激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)信息的直接破壞作用。
    2)占用計(jì)算機(jī)磁盤空間和對(duì)信息的破壞。
    3)搶占計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源。
    4)影響計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度。
    5)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件錯(cuò)誤與不可預(yù)見(jiàn)的危害。
    6)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的兼容性對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響。
    7)計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件給用戶造成嚴(yán)重的心理壓力。
    三、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑與防治。
    1、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑。
    (1)不可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件傳播。
    (2)可移動(dòng)的存儲(chǔ)設(shè)備。
    (4)網(wǎng)絡(luò)下載或?yàn)g覽。
    (5)電子郵件。
    2、計(jì)算機(jī)病毒與惡意軟件的防治。
    (1)安裝殺毒軟件和個(gè)人防火墻。
    (2)對(duì)公用軟件和共享軟件要謹(jǐn)慎使用，使用u盤時(shí)要先殺毒，以防u盤攜帶病毒傳染計(jì)算機(jī)。
    (3)從網(wǎng)上下載任何文件后，一定要先掃描殺毒再運(yùn)行。
    (4)收到電子郵件時(shí)要先進(jìn)行病毒掃描，不要隨便打開(kāi)不明電子郵件里攜帶的附件。
    (5)對(duì)重要的文件要做備份，以免遭到病毒侵害時(shí)不能立即恢復(fù)，造成不必要的損失。
    四、個(gè)案分析。
    (1)木馬:。
    (2)間諜軟件:。
    (3)蠕蟲病毒:。
    (4)網(wǎng)頁(yè)病毒:。
    幼兒園教育研究論文篇十五
    摘要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，高中美術(shù)教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，由于美術(shù)學(xué)科不是主科，難以引起學(xué)校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強(qiáng)化高中美術(shù)教學(xué)迫在眉睫。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的方法，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
    關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策。
    自從我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術(shù)是高中階段的學(xué)科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，走出應(yīng)試教育教學(xué)的思想誤區(qū)，按照高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合考慮美術(shù)專業(yè)的獨(dú)特性和學(xué)生的受教情況，采取合理的教學(xué)手段，力求提高高中美術(shù)教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)價(jià)值。
    (一)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)缺乏重視。
    在高中階段，為了追求升學(xué)率，學(xué)校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時(shí)間全部花在重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)上，而對(duì)于美術(shù)這種輔助性學(xué)科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科價(jià)值不大，并不能直接帶來(lái)教學(xué)成果，甚至不斷擠壓和占用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和資源，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作流于形式，難以有效開(kāi)展。
    (二)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣。
    盡管高中開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，但很多學(xué)生卻難以提起興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)因素。首先，初中美術(shù)課程緊張，教學(xué)時(shí)間有限，很多教師只是單純地講解美術(shù)技能，難以銜接上高中美術(shù)鑒賞知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次，很多學(xué)生缺乏豐富的美術(shù)鑒賞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間難以形成互動(dòng)局面。另外，高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力使學(xué)生往往無(wú)暇顧及美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至懈怠敷衍美術(shù)課，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。
    (三)缺乏完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。
    美術(shù)課不同于其他的學(xué)科，需要大量的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施予以支撐，但是由于升學(xué)率和教學(xué)水平是評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一，所以很多高中學(xué)校都將教學(xué)重心放在了高考科目教學(xué)方面，對(duì)美術(shù)教學(xué)的資金投入和設(shè)備投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在這種情況下，很多教師只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論講解和說(shuō)明，學(xué)生難以感同身受地體會(huì)到美術(shù)的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學(xué)生逐漸對(duì)美術(shù)課失去信心。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致很多美術(shù)課不能順利開(kāi)展和持續(xù)。
    (四)美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)水平不高在教學(xué)過(guò)程中，很多高中美術(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念過(guò)于陳舊和落后，過(guò)度加大對(duì)美術(shù)技法的授課比重，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時(shí)，由于高中美術(shù)學(xué)科不受重視，美術(shù)教師地位較低，參加深造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，教學(xué)研討的次數(shù)也較少，導(dǎo)致美術(shù)教師的專業(yè)技能難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，綜合教學(xué)水平低下。另外，美術(shù)鑒賞涉及的知識(shí)較多，涵蓋面很廣，而很多美術(shù)教師缺乏豐富的知識(shí)體系，見(jiàn)識(shí)少，這也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。
    (一)全面提高高中美術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。
    隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進(jìn)，在高中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被新型的探究學(xué)習(xí)模式和研究學(xué)習(xí)模式所取代。美術(shù)課程的開(kāi)展，不僅更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文知識(shí)和審美能力，還更加強(qiáng)調(diào)多門學(xué)科的吸收和融合。這種新的教學(xué)理念對(duì)高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的美術(shù)知識(shí)和技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
    (二)運(yùn)用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代化設(shè)備。
    盡管目前很多高中學(xué)校均配備了多媒體等設(shè)備以便輔助教學(xué)的順利實(shí)施，但據(jù)相關(guān)資料研究表明，多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中還未得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備相比，多媒體設(shè)備能夠提供極大的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，并且動(dòng)態(tài)展示更為形象生動(dòng)，能夠直接觸動(dòng)學(xué)生的感知技能，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，以適應(yīng)新課程理念和現(xiàn)代教育模式的普及和發(fā)展。
    (三)建立完善的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
    高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善是衡量高中美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制除了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平之外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在對(duì)高中美術(shù)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該理性分析和評(píng)價(jià)，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學(xué)中。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)期開(kāi)始、期中以及期末三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解自身的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，以便強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，提高自信心，從而提高學(xué)生的綜合成績(jī)，取得較大進(jìn)步。
    (四)構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
    高中是學(xué)生整個(gè)生涯中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的高考科目也較多，任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級(jí)升高難度逐漸加大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)興趣大大降低。高中美術(shù)課程時(shí)間短，內(nèi)容多，而且相對(duì)較為枯燥，為了進(jìn)一步改善和調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，美術(shù)教師必須強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，構(gòu)建健全條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確保其實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)觀察和分析這些作品的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
    幼兒園教育研究論文篇十六
    摘要：在農(nóng)村初中階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的音樂(lè)水平與鑒賞能力，個(gè)性化教學(xué)這一理念應(yīng)運(yùn)而生。該理念充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的主體地位，同時(shí)能夠?qū)r(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的局限性給以適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，對(duì)每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)等加以分析，進(jìn)而采用適合于學(xué)生的教學(xué)方案，簡(jiǎn)而言之也就是因材施教。本論文首先對(duì)我國(guó)農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，進(jìn)而給出相應(yīng)的具有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方案，希望能夠通過(guò)個(gè)性化教學(xué)方案促進(jìn)農(nóng)村課堂的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    音樂(lè)能夠提高一個(gè)人的文化藝術(shù)修養(yǎng)，可以提高學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力，在我國(guó)素質(zhì)化教育的大背景之下，學(xué)生的音樂(lè)水平已然變得越來(lái)越重要。而在農(nóng)村中學(xué)階段音樂(lè)教育工作的具體開(kāi)展過(guò)程中，由于自身?xiàng)l件的局限性還存在著一定的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生音樂(lè)水平的提升。
    （一）師資力量較為欠缺，教學(xué)條件有待改善。
    現(xiàn)今國(guó)內(nèi)部分農(nóng)村的條件還有待改善，因此有些教育工作者不愿意到農(nóng)村去工作。另外，一些農(nóng)村音樂(lè)老師的專業(yè)水平并不高，甚至還有別科老師兼任的現(xiàn)象。由于中學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)科并不納入中考的范圍，某些學(xué)校的管理人員為了提高學(xué)生的文化課水平，甚至直接取消了這一門課程，更不用說(shuō)重視音樂(lè)教師的引進(jìn)工作了。除此之外，農(nóng)村大多中學(xué)的音樂(lè)器材類別還不夠豐富，數(shù)目較少，在教學(xué)的過(guò)程中大多直接由老師加以演示，同時(shí)由于某些學(xué)生家庭條件的限制，不可能讓他們通過(guò)自行購(gòu)買的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，所以很難讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分掌握所學(xué)樂(lè)器的使用方法，也就直接限制了他們音樂(lè)水平的提高。
    （二）音樂(lè)教學(xué)工作者的教授模式還有待改善。
    根據(jù)對(duì)農(nóng)村初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查能夠得出，只有少部分學(xué)生對(duì)于老師的授課模式還比較滿意，大部分中學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)工作還有待改善，甚至還有的學(xué)生非常反感教育者的教學(xué)模式，因此大多數(shù)初中生的音樂(lè)水平難以得到根本性的提高。在大多數(shù)學(xué)生的觀念中，音樂(lè)可以在很大程度上緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所受到的各種壓力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素質(zhì)，但是農(nóng)村的一些音樂(lè)老師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的興趣制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，大多只是一味地讓學(xué)生跟著自己學(xué)唱，直接導(dǎo)致了學(xué)生興趣的喪失。除了以上問(wèn)題，農(nóng)村初中生的音樂(lè)教學(xué)還存在學(xué)生參與積極性不高、對(duì)于教師有一定不滿情緒等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，必須采用個(gè)性化的教學(xué)方案，一方面能夠確保初中生受教育的主體地位，對(duì)他們?cè)谝魳?lè)上的興趣加以合理的引導(dǎo)，另一方面還可以進(jìn)一步提高他們的音樂(lè)修養(yǎng)。
    二、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施方案。
    （一）落實(shí)農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)人才的引進(jìn)工作，改善教學(xué)條件。
    首先，必須向當(dāng)?shù)亟逃块T建言，提高農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)人才的相應(yīng)待遇，進(jìn)而吸引音樂(lè)學(xué)科教育人員的注意力，另外學(xué)校的管理者也必須加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重視程度，積極的引進(jìn)師資力量，這是個(gè)性化教學(xué)具體方案能夠得以實(shí)施的前提；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要關(guān)心音樂(lè)教育者的工作生活，盡可能改善他們的生活條件，提高他們對(duì)于學(xué)校的歸屬感，樹立起他們的責(zé)任意識(shí)。除此之外，還需要采購(gòu)一些適用于農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)器，豐富學(xué)生的音樂(lè)課堂，進(jìn)一步提升中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，為開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)做好鋪墊。例如我們學(xué)校就訂購(gòu)了一批巴烏，樂(lè)器的體積不大，便于攜帶，學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易，也適于課堂教學(xué)。
    （二）因材施教，對(duì)學(xué)生的興趣加以合理的引導(dǎo)。
    每位學(xué)生由于受到各種因素的影響以及自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于音樂(lè)的興趣也各有不同。比如，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)鋼琴，因此對(duì)其比較好奇；還有的由于在家閑暇時(shí)也會(huì)哼兩句，因此喜歡唱歌等。針對(duì)喜歡鋼琴的學(xué)生，可以在平時(shí)彈奏的同時(shí)交給他們一些基礎(chǔ)的知識(shí)，例如鍵盤的識(shí)記，簡(jiǎn)單的音階在鍵盤上的變化等。并在空閑時(shí)間給以他們一定的指導(dǎo)，在自身的監(jiān)督下讓他們完成一些基礎(chǔ)曲目的彈奏。另外，由于農(nóng)村條件的限制，大多數(shù)學(xué)生家里并不具備自行購(gòu)買鋼琴的能力，所以進(jìn)步的速度可能會(huì)很慢，教育者不能因此而產(chǎn)生急躁心理，應(yīng)當(dāng)耐心的加以引導(dǎo)，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以鼓勵(lì)?；蛘咦寣W(xué)生利用電子琴進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于喜歡唱歌的學(xué)生，不能只是一味的讓他們跟著自己唱，而要充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們?cè)谡n堂上能夠自行演唱，同時(shí)對(duì)他們不理解的地方加以解釋，再加以糾正。同時(shí)不時(shí)的讓學(xué)生他們自己喜歡的流行歌曲，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，并和課堂上演唱的歌曲相結(jié)合，學(xué)習(xí)一些相通的知識(shí)，讓學(xué)生既唱自己喜歡的歌，也能對(duì)課本上的歌曲感興趣，還能嘗到一些音樂(lè)常識(shí)。對(duì)于此類情況教育者都必須充分了解，進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村初中生的對(duì)于音樂(lè)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的提升。
    （三）尊重學(xué)生的差異性，充分利用現(xiàn)今發(fā)達(dá)的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
    一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特，這句話充分體現(xiàn)了人們意識(shí)上的差異，自然學(xué)生也不例外。在開(kāi)展課堂教學(xué)工作之前，必須對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的差異加以充分的了解，不能因?yàn)樗麄兣d趣點(diǎn)的'不同而產(chǎn)生厭煩情緒。同時(shí)在課堂上還可以通過(guò)播放大多數(shù)學(xué)生感興趣的音頻等來(lái)激發(fā)他們的興趣，而對(duì)于其他興趣的學(xué)生也必須加以關(guān)注，在時(shí)間充裕的時(shí)候也可以播放一些相關(guān)的作品來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。除此之外，還必須重視學(xué)生課后的音樂(lè)學(xué)習(xí)，雖然受到農(nóng)村條件的限制不可能讓學(xué)生在課堂上都對(duì)自己感興趣的音樂(lè)加以了解和學(xué)習(xí)，但是可以合理利用學(xué)生家里電腦、電視中的各類音樂(lè)資料，針對(duì)每一位學(xué)生所感興趣的音樂(lè)類別都可以推薦相應(yīng)的水準(zhǔn)較高的作品，讓他們?cè)谡n余時(shí)間也能夠?qū)σ魳?lè)加以學(xué)習(xí)、欣賞。合理利用現(xiàn)有的資源能夠在很大程度上緩解農(nóng)村初中音樂(lè)個(gè)性化教學(xué)中所存在的局限性，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
    三、論文總結(jié)。
    教育工作的落實(shí)情況無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，而對(duì)于農(nóng)村初中生而言這一影響效果則更加顯著。音樂(lè)作為藝術(shù)的一大類別，能夠在很大程度上提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而針對(duì)農(nóng)村的教育條件而言，音樂(lè)教學(xué)由于所受限制較少、成效顯著，因此具有極為重大的推廣意義。而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)往往得不到較好的發(fā)展，因此必須注重個(gè)性化教學(xué)工作的落實(shí)，盡可能讓農(nóng)村的初中生也可以接受到良好的音樂(lè)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]馬海星.沿著自主探究道路走向音樂(lè)高效課堂[j].新課程(下),2015,(05).
    [2]劉亞吉.淺談素質(zhì)教育背景下的中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)[j].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(21).
    [3]陳玉靜.新課程背景下的高中音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新談[j].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(22).
    [4]王迎春.淺談如何讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上獲得真實(shí)的體驗(yàn)[j].科教文匯(下旬刊),,(11).
    [5]錢鵬.將音樂(lè)的耳朵“喚醒”――音樂(lè)課堂如何培養(yǎng)傾聽(tīng)的藝術(shù)[j].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,(01).
    幼兒園教育研究論文篇十七
    安全是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本保障，也是所有國(guó)家社會(huì)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期存在的話題，在當(dāng)今越來(lái)越注重人權(quán)的今天，安全問(wèn)題顯得比以往更加重要。安全問(wèn)題更是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步和文明的體現(xiàn)。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的主要基地，高校除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境外，必須還要將學(xué)生們的安全問(wèn)題放在首位。如今，面對(duì)各大高校層出的學(xué)生安全問(wèn)題，各大社會(huì)團(tuán)體更是將目光發(fā)在了學(xué)校安全上。高校的安全問(wèn)題不僅僅是學(xué)校保衛(wèi)部門的責(zé)任，更重要的是學(xué)校管理人員的事情。面對(duì)中國(guó)高校逐漸實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化的趨勢(shì)，高校中學(xué)生與社會(huì)的距離不斷拉近，學(xué)生們與危險(xiǎn)因素的距離也被拉近，因此，對(duì)于高校安全教育問(wèn)題顯得刻不容緩，保障高校的學(xué)生安全問(wèn)題更加顯得重要起來(lái)。
    (一)思想意識(shí)形態(tài)陣地存在安全隱患。
    目前逐漸開(kāi)放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流，高校內(nèi)的師生受到來(lái)自國(guó)內(nèi)國(guó)外的各種思想的影響.在國(guó)外，他們率先采取開(kāi)放式的教育模式，通過(guò)宗教和非政府組織，以學(xué)術(shù)交流、科研資助等為口號(hào)，對(duì)師生進(jìn)行思想意識(shí)形態(tài)的滲透，并且在社會(huì)上亂帶節(jié)奏，麻痹高校學(xué)生，對(duì)于出國(guó)留學(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)這種傷害尤為重要，對(duì)于留學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響。
    在國(guó)內(nèi)，各大高校正在過(guò)渡到相對(duì)開(kāi)放的教育環(huán)境時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是社會(huì)各大矛盾激發(fā)的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢(shì)，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對(duì)思想尚未成熟的當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
    (二)日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)存在嚴(yán)重弊端。
    目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代，新媒體的特點(diǎn)是交互性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、資源大量共享，信息傳播及時(shí)性，這樣人們便能夠超越時(shí)間和空間，進(jìn)行無(wú)縫交流和溝通。并且，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越先進(jìn)、越來(lái)越發(fā)達(dá)，手機(jī)依然成為了當(dāng)代大學(xué)生的必備工具，各種社交app應(yīng)運(yùn)而生，像qq、微博、微信、論壇等越來(lái)越流行，成為了當(dāng)代大學(xué)生之間以及對(duì)外進(jìn)行溝通的媒介，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學(xué)生自制能力不夠強(qiáng)的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學(xué)生的思維、行為、價(jià)值觀、人生觀便會(huì)受到影響。尤其是近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)詐騙、大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮，這除了與大學(xué)生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系，針對(duì)種種狀況，各大高校應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對(duì)于大學(xué)生造成的危害。
    (三)校園安全影響因素多種多樣。
    校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問(wèn)題的原因也是各種各樣。第一，大學(xué)生群體中的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，難以保證學(xué)生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二，當(dāng)前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復(fù)雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴(kuò)大，這就使得原先相對(duì)容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來(lái)人往的商業(yè)街、小吃街，在這種開(kāi)放式的環(huán)境下，高校難以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，外加汽車數(shù)量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生們之間為了搶占自習(xí)室位置、食堂位置、圖書館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
    (四)大學(xué)生活動(dòng)范圍超出高校管轄范圍之外。
    在相對(duì)開(kāi)放的高校教育環(huán)境下，大學(xué)生們渴望了解社會(huì)、走向社會(huì)，盡早的成為獨(dú)立自主的成年人。這就使得大學(xué)生們?cè)诜偶倨陂g，積極地參加兼職活動(dòng)、家教活動(dòng)，進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)等等。在這些活動(dòng)中，大學(xué)生有對(duì)于個(gè)性化的追求，他們通常會(huì)騎自行車、進(jìn)行長(zhǎng)途旅游、野外露營(yíng)等具有一定危險(xiǎn)性的活動(dòng)。學(xué)生們一旦脫離學(xué)校范圍，則很難對(duì)其安全問(wèn)題進(jìn)行保證，從而會(huì)出現(xiàn)一些安全事故。
    (一)大學(xué)生對(duì)于安全教育不重視，其安全責(zé)任意識(shí)嚴(yán)重缺乏，安全防護(hù)意識(shí)薄弱。
    校園安全事故處處可見(jiàn)：一些學(xué)生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風(fēng)機(jī)、電飯鍋等，一邊玩手機(jī)一邊過(guò)馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認(rèn)為倒霉的事情不會(huì)發(fā)生在自己身上。
    (二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設(shè)。
    學(xué)校表面的進(jìn)行安全教育課程和講座，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正檢查學(xué)生們的落實(shí)情況，一味的認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，自我保護(hù)意識(shí)不用再提醒，沒(méi)有盡到應(yīng)有的義務(wù)，將安全教育視為擺設(shè)?；蛘呤莿倓偟饺蔚妮o導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不夠，沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題。
    (一)健全高校教育機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)形式判斷和分析。
    各大高校務(wù)必要樹立起“安全第一”的思想，堅(jiān)持走依法治校的路線，將安全問(wèn)題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分化到各大學(xué)院、各大辦公室、學(xué)生處，定期展開(kāi)安全防護(hù)和安全教育工作。然后是建立健全的機(jī)制體系，完善安全責(zé)任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開(kāi)展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
    (二)大力增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，確保高校安全教育的普及性和有效性。
    強(qiáng)化安全教育，實(shí)現(xiàn)安全教育的生活化、教育化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育前，必須要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育工作，培養(yǎng)責(zé)任心，將安全教育普及到整個(gè)校園。然后可以開(kāi)展各種形式的安全教育活動(dòng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育，讓學(xué)生真正做到自律。
    (三)做好安全教育的宣傳，在學(xué)生群體中樹立正確的安全觀念。
    第一，將一些安全事故作為案例對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育分析，讓學(xué)生們意識(shí)到安全的重要性。第二，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全法規(guī)宣傳教育，樹立學(xué)生們的安全意識(shí)。第三，利用新媒體，通過(guò)微博、微信、人人等大學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行高校安全教育。
    在開(kāi)放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學(xué)生們?cè)诎踩沫h(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
    幼兒園教育研究論文篇十八
    電子商務(wù)給人們的生活和工作帶來(lái)了巨大的改變,但在電子商務(wù)給人們帶來(lái)好處的同時(shí),其安全問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái),而且越來(lái)越受到人們的關(guān)注,于是許多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,其中認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca作為解決網(wǎng)絡(luò)信息安全問(wèn)題的開(kāi)發(fā)性新技術(shù),己經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。關(guān)于認(rèn)證機(jī)構(gòu)的了解也是在我教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
    2認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca和數(shù)字證書。
    2.1認(rèn)證機(jī)構(gòu)ca。
    2.2數(shù)字證書。
    3ca系統(tǒng)。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    5致謝。
    幼兒園教育研究論文篇十九
    第三節(jié)研究思路與內(nèi)容。
    第五節(jié)研究創(chuàng)新與不足。
    第一編列寧民族理論的要義。
    第一章列寧的民族自決權(quán)與“自由民族的自由聯(lián)盟”理論。
    第一節(jié)承認(rèn)民族自決權(quán)就是堅(jiān)持民族平等和民族自由。
    第二節(jié)民族自決權(quán)的目的是促進(jìn)“自由民族的自由聯(lián)盟”
    第三節(jié)民族自決權(quán)在社會(huì)主義條件下絕不是多余的。
    第四節(jié)民族平等和民族聯(lián)合統(tǒng)一而不可分割。
    第二章列寧的聯(lián)邦制國(guó)家理論。
    第一節(jié)“自治制是我們建立民主國(guó)家的計(jì)劃”
    第二節(jié)聯(lián)邦制在實(shí)現(xiàn)和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一方面有其合理性。
    第三節(jié)統(tǒng)一的聯(lián)邦制國(guó)家是走向集中制國(guó)家的“過(guò)渡性步驟”
    第四節(jié)聯(lián)邦制國(guó)家是蘇聯(lián)各“自由民族的自由聯(lián)盟”的形式。
    第二編列寧民族理論傳入中國(guó)的歷史背景。
    第三章蘇俄為推動(dòng)世界革命對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨施加影響。
    第一節(jié)沒(méi)有東方各民族的援助,世界革命就不能取得勝利。
    第二節(jié)民族問(wèn)題的中心在東方的殖民地和半殖民地。
    第三節(jié)蘇俄是援助東方民族解放運(yùn)動(dòng)的基地和中心。
    第四章中國(guó)共產(chǎn)黨為獲取民族自由接受來(lái)自蘇俄的政策。
    第一節(jié)只有奉行列寧的民族政策才能獲取真正的民族自由。
    第二節(jié)蘇俄能夠以誠(chéng)意、熱情和實(shí)力援助中國(guó)革命。
    第三節(jié)蘇俄對(duì)中國(guó)是“沒(méi)有侵略野心”的國(guó)家。
    幼兒園教育研究論文篇二十
    摘要：正確的呼吸是聲樂(lè)藝術(shù)表演的一個(gè)重要因素，聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運(yùn)用都取決于演唱的呼吸。
    本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂(lè)演唱呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練的實(shí)踐及合理運(yùn)用呼吸才能達(dá)到聲音的優(yōu)美。
    關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運(yùn)用。
    一、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸。
    呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，沒(méi)有氣息地沖擊，聲帶就不會(huì)自動(dòng)發(fā)聲。
    當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺(jué)時(shí)說(shuō)：“掌握不好呼吸，就沒(méi)法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?BR>    ”可見(jiàn)正確的呼吸在聲樂(lè)藝術(shù)表演中何等重要。
    當(dāng)我們?cè)诼晿?lè)演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時(shí)，在強(qiáng)度、速度及音質(zhì)上達(dá)到完美的要求時(shí)，必定離不開(kāi)正確的呼吸方法。
    二、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
    聲樂(lè)演唱時(shí)的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
    總體而論：呼吸過(guò)程均包含吸入與呼出兩個(gè)方面。
    在日常講話時(shí)，這種呼吸是自然的呼吸運(yùn)動(dòng)。
    而聲樂(lè)演唱中的呼吸是一種有意識(shí)、有訓(xùn)練的、強(qiáng)化的呼吸運(yùn)動(dòng)。
    吸氣的動(dòng)作快，吸得深而多;呼出的動(dòng)作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的呼吸運(yùn)動(dòng)。
    在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時(shí)的感覺(jué)和狀態(tài)，以繼續(xù)加強(qiáng)吸氣肌肉群的力量，對(duì)呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對(duì)抗，將呼出的動(dòng)作放慢和延長(zhǎng)，并在這種對(duì)抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂(lè)演唱發(fā)聲極有控制的動(dòng)力。
    即聲樂(lè)演唱時(shí)呼出的氣息無(wú)論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
    三、聲樂(lè)演唱呼吸的作用和方法。
    聲樂(lè)演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力之源。
    凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
    意大利歌唱家卡魯索曾說(shuō)：“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱，它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。
    聲樂(lè)的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
    歌唱者無(wú)論有多么好的聽(tīng)覺(jué)和愿望，如果他不會(huì)控制氣息，那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無(wú)生氣的、可憐的聲音。
    ”這充分說(shuō)明正確的呼吸對(duì)于每一位演唱者起到非常重要的作用。
    在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，中外歌唱家們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
    1.胸式呼吸法。
    這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
    2.腹式呼吸法。
    這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴(kuò)大的深呼吸法，即氣沉丹田。
    3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
    這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。
    在聲樂(lè)藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來(lái)完成。
    演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂(lè)作品中的各種聲樂(lè)技巧和感情風(fēng)格，就必須注重呼吸的訓(xùn)練。
    例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法：(1)吸氣。
    氣息吸得不可過(guò)淺、也不可過(guò)深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時(shí)吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂(lè)句的長(zhǎng)短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來(lái)決定;要學(xué)會(huì)無(wú)聲的吸氣，吸氣是歌唱的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
    (2)呼氣。
    呼氣時(shí)應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱，靈活的變化和控制。
    四、聲樂(lè)藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實(shí)踐方式。
    沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動(dòng)力。
    ”對(duì)呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進(jìn)行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，是歌唱者重要的基本功。
    呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。
    當(dāng)然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。
    1.吸氣練習(xí)。
    用鼻子聞花的感覺(jué)來(lái)深吸氣，聞花時(shí)要輕松自然，不用猛吸。
    2.控制練習(xí)。
    打哈欠練習(xí)，使歌者體會(huì)“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺(jué)。
    練習(xí)“驚呆”的感覺(jué)：不吸也不呼，不進(jìn)也不出，氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。
    3.流動(dòng)練習(xí)。
    嘆氣練習(xí)，哈欠練習(xí)，這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動(dòng)感。
    4.換氣練習(xí)。
    練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”，此時(shí)胸口感覺(jué)是張開(kāi)的。
    所以，筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時(shí)，學(xué)會(huì)正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
    氣息如果吸得不正確，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品演唱的失敗。
    氣息如果吸得太淺，演唱時(shí)樂(lè)句的氣息就不夠用，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)亂換氣，甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂(lè)樂(lè)句的完整性，每個(gè)樂(lè)句所表達(dá)的意思也就不清楚，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
    氣息猶如一根風(fēng)箏線，風(fēng)箏飛得越高，風(fēng)箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
    誠(chéng)然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達(dá)作品的內(nèi)涵。
    綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅(jiān)持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實(shí)踐、多在舞臺(tái)上鍛煉、踴躍參加不同級(jí)別、不同場(chǎng)合的聲樂(lè)比賽，多聽(tīng)聲樂(lè)專家講座，只有這樣，聲樂(lè)藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會(huì)更高、更好。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    幼兒園教育研究論文篇二十一
    （一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。
    幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計(jì)，缺乏幼兒主人翁意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學(xué)的完美性，往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀賞者，被動(dòng)地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動(dòng)地融入那些被教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。種種問(wèn)題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
    （二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實(shí)用性和教育性。
    幼兒園包裝之風(fēng)盛行，過(guò)分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時(shí)只是為了外在的美麗，沒(méi)有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來(lái)越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實(shí)用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價(jià)玩具等來(lái)創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒(méi)有明確具體的目的，進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。
    （一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)、技能欠缺、能力有限。
    民辦幼兒園的`教師因?yàn)閷W(xué)歷低，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識(shí)不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師無(wú)視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛(ài)好，把自己放在了主體的位置，就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對(duì)幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時(shí)都是信心十足，可是實(shí)際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決操作中遇到的各種問(wèn)題，就要看幼兒教師的實(shí)踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來(lái)的計(jì)劃。
    （二）園所相關(guān)投入較少。
    幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂(lè)觀，生源的問(wèn)題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長(zhǎng)都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒(méi)有組織過(guò)集體教研，園長(zhǎng)幾乎沒(méi)有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不能為教師提供最新的觀摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不了解外界改革動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒園就沒(méi)有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。
    （三）園長(zhǎng)素質(zhì)有待提高。
    大多數(shù)民辦幼兒園的園長(zhǎng)在管理上較落后，教育理念封閉保守，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識(shí)了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長(zhǎng)不愿意花過(guò)多的時(shí)間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長(zhǎng)的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
    （一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。
    一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會(huì)限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識(shí)，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識(shí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
    （二）把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
    有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過(guò)程，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動(dòng)手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動(dòng)手和動(dòng)腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的氛圍里，幼兒各個(gè)方面的能力才能得到發(fā)展，才會(huì)改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會(huì)迸發(fā)和體現(xiàn)出來(lái)。
    （三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
    幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標(biāo)語(yǔ)，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ)，還有家園互動(dòng)、家教之窗、家長(zhǎng)交流園地、幼兒活動(dòng)風(fēng)采展示欄等等。這種互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會(huì)使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
    室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來(lái)了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來(lái)布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。