人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教育心理學專業(yè)論文題目篇一
技校學生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應(yīng)運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。
“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。
2、厭學
技校學生厭學現(xiàn)象十分普遍。厭學的課堂表現(xiàn)就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差
技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常；過于呆板的課堂教學，導(dǎo)致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調(diào)的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來
要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來
技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。
3、引導(dǎo)學生積極向上，為未來奮斗
引導(dǎo)學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認為老師、同學看不起他，經(jīng)常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經(jīng)常表揚他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步?！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學介評[j]。心理學探新，第23卷總第87期。
[2]陽志平。積極心理學[m]。北京：機械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學專業(yè)論文題目篇二
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學
職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導(dǎo)學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導(dǎo)學生分析所呈現(xiàn)案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設(shè)性的意見。
參考文獻：
［2］jean moral judgment of the child[m]。simon schuster,1997.
教育心理學專業(yè)論文題目篇三
【摘要】人的教育由家庭教育、學校教育和社會教育三個部分構(gòu)成。家庭教育是教育的起點，亦是教育的基礎(chǔ)，對孩子的身心健康有著重要的影響。本文結(jié)合社會實踐就家庭教育對孩子心理健康的影響予以綜述，對家長實施家庭教育行為和未來一代人的心理和意志品質(zhì)的發(fā)展方向給予引領(lǐng)，以期用良好的家庭教育促進孩子心理健康良性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康、人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；心理健康；影響
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關(guān)心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學習，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學專業(yè)論文題目篇四
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學、學校教學的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應(yīng)當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務(wù)于學校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關(guān)內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關(guān)知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.
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教育心理學專業(yè)論文題目篇五
摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學生的心理健康問題日益突出，直接影響著學生的學習和成長，特別是在初中英語學習中。那么，如何解決學生的心理健康問題是每位中學英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學理論來解決問題，運用心理學原理來激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，達到提高英語教學效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學；英語教學；英語學習
隨著我國新課程改革的不斷推進，教學新理念的不斷深入人心，中學生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學習心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學知識解決學生學習中遇到的問題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語教學實踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學生在英語學習所遇到的心理問題及原因分析
在初中英語學習中，由于學生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學習習慣和學習方法等存在的差異，導(dǎo)致他們在學習英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學得好的學生，越學越輕松，一路領(lǐng)先；學得差的同學則越學越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學生對英語學科的學習，而且也會影響到學生對其他學科學習的信心，這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。
英語學習困難生常見的心理問題如下：
1. 焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學生陷入焦慮與學習不好的惡性循環(huán)之中。
2. 自卑心理：學生一旦英語學得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學習方法，感到?jīng)]有希望學好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學嘲笑，回家，怕家長責罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自己強。
3. 學好學環(huán)無所謂心理：有的英語“學困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學習只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責備，在學習上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性，意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語教學過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學習困難生的心理問題
1. 建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理
(1)尊重學生，鼓勵學生，給學生安全感
在學習過程中，大多數(shù)學生都怕受教師責罵、批評。為了減輕他們的心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學習中學生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導(dǎo)。因為學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。當學生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學習。所以，筆者從不會罰學生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學生，表揚他們哪怕是一丁點的進步，讓他們感到能在學英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學生的尊敬和信任，就可以獲得學生的寬容和理解。學生則能安心熱情地學習、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。
(2)關(guān)愛學困生，給學生更多選擇，激發(fā)其學習的興趣
平時在教學中，要對學困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時多給他們發(fā)言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學習英語的方法；布置作業(yè)時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學習上關(guān)愛學生，同時也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學生，讓學生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學習的興趣。
(3)加強家校交流，讓關(guān)愛無死角
僅靠學校的力量是遠遠不足的，面對學困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強與家長的交流，協(xié)同家長給學生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學生的實際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學生能夠從容地學習、樂于學習。
2. 發(fā)揮學困生的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣
動機是驅(qū)動英語學習的動力。英語學習是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學好英語的前提。重視內(nèi)部動機，也就是要重視學生本身的興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛知識，而不是被動學習。學生形成了良好的內(nèi)部動機，學習就成了人的精神需要，學習行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學習模式下，學習效果定能顯著提高。
(1)讓學生體驗成功，使其感受到學習英語的樂趣
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。
在教學中，我們可以要求學生在一定階段內(nèi)給自己定下一個目標。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學生把目標不能定得太高，否則，如果達不到目標的話，會挫傷學生的信心，使其喪失學習興趣。當學生確立了合適的目標，并取得成功后，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學中鼓勵學生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學會一個單詞，就讓學生用這個單詞造句；當學生學會一個話題時，就讓學生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學生的特點不同、智商不同、語言表達能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個學生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學目標，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個體的能量達到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動學習
每個學生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學習上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時，筆者都會記錄學生各個方面的優(yōu)點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強化自己的良好表現(xiàn)，因為學生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學生，學生愈信賴教師，親近教師，就愈增強學習的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進步。
(3)充分利用真實情境，激發(fā)興趣
情境教學遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學“shopping”時，讓學生從家中帶來不同的物品，同時引導(dǎo)學生設(shè)計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學效率。
總之，在教學過程中，巧用教育心理學，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學生，才能使學生愛上英語，才能使學生愛上學習。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學校 315100)
教育心理學專業(yè)論文題目篇六
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學生學會自主學習。醫(yī)學學習具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點，這就要求醫(yī)學生應(yīng)有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度，研究醫(yī)學生自主學習的構(gòu)成因素，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學習在醫(yī)學生學習中的作用。
醫(yī)學生；教育心理學；自主學習
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用，為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設(shè)性的意見。
西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關(guān)注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質(zhì)。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，調(diào)控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應(yīng)為在良好的學習動機下自主確定學習內(nèi)容、自主確定學習計劃、自主調(diào)控學習策略、自主評估學習效果。
醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務(wù)，更需自主學習相關(guān)的醫(yī)學知識。通過調(diào)查以及查閱文獻資料，結(jié)果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.1自主確定學習內(nèi)容
醫(yī)學生在高校學習的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內(nèi)容，必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學習任務(wù)，不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內(nèi)容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內(nèi)容，首先要明確學習任務(wù)、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學習內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的驅(qū)動下確定學習任務(wù)，在適當條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應(yīng)適當適時引導(dǎo)醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學習動機（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學生學習動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學習計劃
高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業(yè)，課堂結(jié)束不是學習活動的終點，而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調(diào)查，相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣，學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結(jié)合自己的學習習慣，還應(yīng)考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二，學生的自主學習計劃應(yīng)遵循課程教學規(guī)劃，制定與教師教學進度相協(xié)調(diào)的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應(yīng)具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學大綱，指導(dǎo)學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學習興趣。教師應(yīng)讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應(yīng)該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調(diào)控與評估自主學習
自主學習要求學習主體自主調(diào)控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調(diào)控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結(jié)與評價。當一個學習任務(wù)結(jié)束后，學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調(diào)整學習計劃，優(yōu)化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應(yīng)結(jié)合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結(jié)及調(diào)控學習方法。其次，醫(yī)學生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生正確調(diào)整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學生學會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學習型社會，“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”，“終身學習”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學習，是指合理選擇學習內(nèi)容、科學制定學習計劃、調(diào)控學習策略以及評估學習效果的過程。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學學習的內(nèi)容遠遠不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學生自主學習不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學的視角，通過訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學教學改革尋找有益思路。
教育心理學專業(yè)論文題目篇七
隨著兒童心理學的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業(yè)學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調(diào)動學生的學習積極性。
學前教育心理學；課堂；實效性
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學也開設(shè)了學前教育專業(yè)。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創(chuàng)設(shè)教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進行教學，沒有根據(jù)學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據(jù)心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
教學過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內(nèi)容，設(shè)置符合學生的活動情景模式，激發(fā)學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調(diào)動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習興趣。
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學生的自身特點，要關(guān)注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內(nèi)容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領(lǐng)學生、啟發(fā)學生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學方法。
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業(yè)技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業(yè)學生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學方法，引導(dǎo)學生、啟迪學生，做學生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學生人生中的貴人。
教育心理學專業(yè)論文題目篇八
心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與)(心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。
本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學與學生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語教育中的教與學。
外語；教學；心理學
掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學習理論以及相關(guān)的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。
1.1由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高；理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應(yīng)用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯(lián)系、相互促進，講練結(jié)合，以練為主。從語言和語言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。
1.2外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內(nèi)部動因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境，為此，就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環(huán)境越真實，收效越大。
1.3外語學習的一個重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu)?；就緩绞嵌嘧寣W生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。
1.4語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎(chǔ)語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。
1.5學習外語離不開記憶學習語言知識實質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長，外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
2.1語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應(yīng)理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明”等。可見語感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。
2.2詞匯的記憶這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記??；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。
2.3語段的記憶我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語段的特點、任務(wù)要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態(tài)和個別差異為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導(dǎo)學習者的注意，培養(yǎng)學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習外語熱情。重視對學習者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。
2.5外語教學對外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導(dǎo)學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應(yīng)變能力等。其次，外語教師應(yīng)當注重自己教學能力的提高。
[1]李清。心理因素與外語學習[j]，陜西師范大學學報2003.2.
教育心理學專業(yè)論文題目篇九
為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導(dǎo)工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導(dǎo)致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應(yīng)調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導(dǎo)地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關(guān)鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關(guān)理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
[1]蘭文杰。中學教育心理學[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學在學生教育教學工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學在學生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。
教育心理學專業(yè)論文題目篇一
技校學生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應(yīng)運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。
“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。
2、厭學
技校學生厭學現(xiàn)象十分普遍。厭學的課堂表現(xiàn)就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差
技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常；過于呆板的課堂教學，導(dǎo)致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。
將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調(diào)的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來
要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來
技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。
3、引導(dǎo)學生積極向上，為未來奮斗
引導(dǎo)學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認為老師、同學看不起他，經(jīng)常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經(jīng)常表揚他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步?！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
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教育心理學專業(yè)論文題目篇二
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學
職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導(dǎo)學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導(dǎo)學生分析所呈現(xiàn)案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設(shè)性的意見。
參考文獻：
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教育心理學專業(yè)論文題目篇三
【摘要】人的教育由家庭教育、學校教育和社會教育三個部分構(gòu)成。家庭教育是教育的起點，亦是教育的基礎(chǔ)，對孩子的身心健康有著重要的影響。本文結(jié)合社會實踐就家庭教育對孩子心理健康的影響予以綜述，對家長實施家庭教育行為和未來一代人的心理和意志品質(zhì)的發(fā)展方向給予引領(lǐng)，以期用良好的家庭教育促進孩子心理健康良性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康、人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；心理健康；影響
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關(guān)心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學習，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學專業(yè)論文題目篇四
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學、學校教學的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應(yīng)當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務(wù)于學校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關(guān)內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關(guān)知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學專業(yè)論文題目篇五
摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學生的心理健康問題日益突出，直接影響著學生的學習和成長，特別是在初中英語學習中。那么，如何解決學生的心理健康問題是每位中學英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學理論來解決問題，運用心理學原理來激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，達到提高英語教學效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學；英語教學；英語學習
隨著我國新課程改革的不斷推進，教學新理念的不斷深入人心，中學生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學習心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學知識解決學生學習中遇到的問題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語教學實踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學生在英語學習所遇到的心理問題及原因分析
在初中英語學習中，由于學生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學習習慣和學習方法等存在的差異，導(dǎo)致他們在學習英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學得好的學生，越學越輕松，一路領(lǐng)先；學得差的同學則越學越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學生對英語學科的學習，而且也會影響到學生對其他學科學習的信心，這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。
英語學習困難生常見的心理問題如下：
1. 焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學生陷入焦慮與學習不好的惡性循環(huán)之中。
2. 自卑心理：學生一旦英語學得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學習方法，感到?jīng)]有希望學好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學嘲笑，回家，怕家長責罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自己強。
3. 學好學環(huán)無所謂心理：有的英語“學困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學習只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責備，在學習上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性，意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語教學過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學習困難生的心理問題
1. 建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理
(1)尊重學生，鼓勵學生，給學生安全感
在學習過程中，大多數(shù)學生都怕受教師責罵、批評。為了減輕他們的心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學習中學生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導(dǎo)。因為學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。當學生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學習。所以，筆者從不會罰學生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學生，表揚他們哪怕是一丁點的進步，讓他們感到能在學英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學生的尊敬和信任，就可以獲得學生的寬容和理解。學生則能安心熱情地學習、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。
(2)關(guān)愛學困生，給學生更多選擇，激發(fā)其學習的興趣
平時在教學中，要對學困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時多給他們發(fā)言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學習英語的方法；布置作業(yè)時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學習上關(guān)愛學生，同時也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學生，讓學生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學習的興趣。
(3)加強家校交流，讓關(guān)愛無死角
僅靠學校的力量是遠遠不足的，面對學困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強與家長的交流，協(xié)同家長給學生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學生的實際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學生能夠從容地學習、樂于學習。
2. 發(fā)揮學困生的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣
動機是驅(qū)動英語學習的動力。英語學習是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學好英語的前提。重視內(nèi)部動機，也就是要重視學生本身的興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛知識，而不是被動學習。學生形成了良好的內(nèi)部動機，學習就成了人的精神需要，學習行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學習模式下，學習效果定能顯著提高。
(1)讓學生體驗成功，使其感受到學習英語的樂趣
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。
在教學中，我們可以要求學生在一定階段內(nèi)給自己定下一個目標。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學生把目標不能定得太高，否則，如果達不到目標的話，會挫傷學生的信心，使其喪失學習興趣。當學生確立了合適的目標，并取得成功后，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學中鼓勵學生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學會一個單詞，就讓學生用這個單詞造句；當學生學會一個話題時，就讓學生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學生的特點不同、智商不同、語言表達能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個學生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學目標，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個體的能量達到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動學習
每個學生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學習上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時，筆者都會記錄學生各個方面的優(yōu)點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強化自己的良好表現(xiàn)，因為學生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學生，學生愈信賴教師，親近教師，就愈增強學習的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進步。
(3)充分利用真實情境，激發(fā)興趣
情境教學遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學“shopping”時，讓學生從家中帶來不同的物品，同時引導(dǎo)學生設(shè)計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學效率。
總之，在教學過程中，巧用教育心理學，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學生，才能使學生愛上英語，才能使學生愛上學習。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學校 315100)
教育心理學專業(yè)論文題目篇六
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學生學會自主學習。醫(yī)學學習具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點，這就要求醫(yī)學生應(yīng)有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度，研究醫(yī)學生自主學習的構(gòu)成因素，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學習在醫(yī)學生學習中的作用。
醫(yī)學生；教育心理學；自主學習
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用，為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設(shè)性的意見。
西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關(guān)注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質(zhì)。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，調(diào)控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應(yīng)為在良好的學習動機下自主確定學習內(nèi)容、自主確定學習計劃、自主調(diào)控學習策略、自主評估學習效果。
醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務(wù)，更需自主學習相關(guān)的醫(yī)學知識。通過調(diào)查以及查閱文獻資料，結(jié)果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.1自主確定學習內(nèi)容
醫(yī)學生在高校學習的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內(nèi)容，必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學習任務(wù)，不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內(nèi)容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內(nèi)容，首先要明確學習任務(wù)、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學習內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的驅(qū)動下確定學習任務(wù)，在適當條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應(yīng)適當適時引導(dǎo)醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學習動機（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學生學習動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學習計劃
高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業(yè)，課堂結(jié)束不是學習活動的終點，而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調(diào)查，相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣，學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結(jié)合自己的學習習慣，還應(yīng)考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二，學生的自主學習計劃應(yīng)遵循課程教學規(guī)劃，制定與教師教學進度相協(xié)調(diào)的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應(yīng)具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學大綱，指導(dǎo)學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學習興趣。教師應(yīng)讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應(yīng)該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調(diào)控與評估自主學習
自主學習要求學習主體自主調(diào)控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調(diào)控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結(jié)與評價。當一個學習任務(wù)結(jié)束后，學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調(diào)整學習計劃，優(yōu)化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應(yīng)結(jié)合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結(jié)及調(diào)控學習方法。其次，醫(yī)學生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生正確調(diào)整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學生學會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學習型社會，“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”，“終身學習”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學習，是指合理選擇學習內(nèi)容、科學制定學習計劃、調(diào)控學習策略以及評估學習效果的過程。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學學習的內(nèi)容遠遠不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學生自主學習不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學的視角，通過訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學教學改革尋找有益思路。
教育心理學專業(yè)論文題目篇七
隨著兒童心理學的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業(yè)學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調(diào)動學生的學習積極性。
學前教育心理學；課堂；實效性
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學也開設(shè)了學前教育專業(yè)。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創(chuàng)設(shè)教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進行教學，沒有根據(jù)學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據(jù)心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
教學過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內(nèi)容，設(shè)置符合學生的活動情景模式，激發(fā)學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調(diào)動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習興趣。
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學生的自身特點，要關(guān)注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內(nèi)容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領(lǐng)學生、啟發(fā)學生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學方法。
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業(yè)技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業(yè)學生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學方法，引導(dǎo)學生、啟迪學生，做學生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學生人生中的貴人。
教育心理學專業(yè)論文題目篇八
心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與)(心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。
本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學與學生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語教育中的教與學。
外語；教學；心理學
掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學習理論以及相關(guān)的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。
1.1由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高；理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應(yīng)用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯(lián)系、相互促進，講練結(jié)合，以練為主。從語言和語言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。
1.2外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內(nèi)部動因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境，為此，就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環(huán)境越真實，收效越大。
1.3外語學習的一個重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu)?；就緩绞嵌嘧寣W生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。
1.4語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎(chǔ)語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。
1.5學習外語離不開記憶學習語言知識實質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長，外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
2.1語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應(yīng)理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明”等。可見語感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。
2.2詞匯的記憶這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記??；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。
2.3語段的記憶我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語段的特點、任務(wù)要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態(tài)和個別差異為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導(dǎo)學習者的注意，培養(yǎng)學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習外語熱情。重視對學習者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。
2.5外語教學對外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導(dǎo)學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應(yīng)變能力等。其次，外語教師應(yīng)當注重自己教學能力的提高。
[1]李清。心理因素與外語學習[j]，陜西師范大學學報2003.2.
教育心理學專業(yè)論文題目篇九
為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導(dǎo)工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導(dǎo)致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應(yīng)調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導(dǎo)地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關(guān)鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關(guān)理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
[1]蘭文杰。中學教育心理學[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學在學生教育教學工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學在學生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。