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綜合實踐課程論文題目篇一
初三思想政治課的綜合復習工作是一項復雜艱巨的工程，如果方法得當，一位政治老師可以上五個班，并且學生的成績可居全縣首位。反之，一位老師上兩個班，而且學生的成績相差甚遠。通過本人的實踐，以下幾種基本的復習方法，供同行參考。
初三思想政治課教材較之過去有了很大幅度的調整，突出了素質教育的基本要求，減輕了學生作業(yè)負擔，充實了教材的時代內容。在復習過程中，教師和學生首先共同構建每塊知識系統(tǒng)，接著倡導學生根據(jù)本章本節(jié)的知識體系，自己去詳細讀書。
初三政治課的復習過程，要貫穿教材主線“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展要求”。教師無論是按單元復習還是分類復習，都要根據(jù)主線，體現(xiàn)教材主題。
復習同時，教師也要始終抓住“社會發(fā)展常識和我國基本國情、國策的教育”這個中心，突出“國情、國策部分”這個重點。應該要求學生弄清楚，抓住重點。
復習工作也可以從橫的方面組織復習，可以收到事半功倍的效果。橫向復習主要把散布在各課中的相似相關的知識集中復習。平時學新課時，即使是學同類的知識，都是遍布各個章節(jié)。復習時必須指導學生把他們歸結在一起，這樣，比較才能鑒別類別，同時也把知識記得清楚明白。會考的考查難度比較大，教師要抓住其內在的聯(lián)系提示本質，教會學生突破思維模式的束縛，化繁為簡，發(fā)揮學生主觀能動性，就能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
歷年會考都會有結合現(xiàn)實生活中的熱點問題，去作材料分析題。目的是考查學生思想政治課的實踐性和針對性，滲透德育功能，提高學生明辨是非的能力。在復習時取熱點材料題目，教會學生把材料與教材中的觀點聯(lián)系起來，有時一道材料題，考查學生所學政治思想內容中的幾個觀點。同時也是考查學生的幾個方面的德育精神。因此，在進行思想政治課學習時也要加強對學生的德育教育也十分必要。
綜合實踐課程論文題目篇二
摘要：高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程的教學質量，高職院校應對高職藥學專業(yè)實訓課程教學進行全過程管理，因此，有必要構建一個健全的教學質量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量監(jiān)控中存在的問題進行剖析，就如何構建科學、系統(tǒng)的實訓課程質量監(jiān)控體系進行研究和探討。
關鍵詞：高職藥學；實訓課程；質量監(jiān)控
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強，先后出臺了一系列促進政策；高職藥學專業(yè)實訓課程教學的內涵建設也得到了進一步加強，“教學做一體化”、校內仿真實訓、區(qū)域性開放式實訓、頂崗實習等新的實訓教學模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質的飛躍。高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量，對高職藥學專業(yè)實訓課程教學實現(xiàn)全過程管理，就必須構建一個健全的教學質量監(jiān)控體系。
一、當前高職藥學專業(yè)實訓課程質量監(jiān)控存在的問題
1.實訓教學質量監(jiān)控依附于理論教學
目前，在高職院校藥學專業(yè)中，理論教學質量監(jiān)控主要從學生評教、教學督導評教、同行評教等方面進行監(jiān)控。實訓教師對學生的考核僅僅是根據(jù)學生是否完成實訓任務來判定，由于指導教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學生的實訓監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學專業(yè)實訓課程缺乏一套可操作的實訓教學質量監(jiān)控體系。
2.實訓教學質量管理制度建設缺乏完整性和系統(tǒng)性
當前，多數(shù)高職藥學專業(yè)都針對實訓教學質量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實訓教學質量管理有關制度的建設缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應高職藥學教育發(fā)展的需要，而且對相關規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質量監(jiān)控。
3.實訓教學質量監(jiān)控體系不健全
多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓課程教學的質量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實訓教學質量監(jiān)控體系，只是針對實訓教學過程中的某一方面獨立進行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學專業(yè)實訓在進行教學質量監(jiān)控時，將重點放在教學計劃和教學秩序上，對教學內容以及教學研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學活動的監(jiān)控，忽視了學生實訓的情況，實訓過程中有的學生存在不認真參與、缺乏合作精神和團隊意識、相互抄襲實訓報告等現(xiàn)象；側重于學生知識的獲取質量，而對學生學習能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實訓教學組織實施過程監(jiān)控較多，而對實訓教學保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實訓實施安排不合理，實訓設備的利用率不高
由于缺乏合理調配，實訓實施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實訓用的儀器設備長時間閑置，利用率低。
5.實訓教學質量監(jiān)控實效性差、反饋不及時
當前多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓教學信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實驗、實訓管理信息系統(tǒng)，學校實訓教學管理部門不能適時掌握實訓教學的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內實訓教學過程進行準確、實時、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時、實效性差的狀況，而實訓質量監(jiān)控預警系統(tǒng)的建立更是無從談起。
二、科學、系統(tǒng)的高職藥學專業(yè)實訓教學質量監(jiān)控體系的構建
針對高職藥學專業(yè)實訓課程教學中存在的上述問題，可通過完善實訓規(guī)章制度，建立實訓教學質量保障機構，制訂實訓課程教學質量評價標準，合理安排實訓教學任務，提高實訓設備的利用率，增強實訓教學質量監(jiān)控的實效性，從而形成科學、高效、系統(tǒng)的實訓教學質量監(jiān)控體系。
1.建立高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量保障機構
學校應確立實訓教學管理部門在教學質量監(jiān)控中的主導地位，建立相應的實訓教學質量保障機構，如專業(yè)建設委員會、實訓教學管理中心等。其中，專業(yè)建設委員會主要負責制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓課程質量標準、實訓課程評價標準等；實訓教學管理中心主要負責實訓質量信息收集、匯總、整理等。以期進一步完善學院（教務處）、系部、專業(yè)教研室三級教學管理組織機構，充分發(fā)揮各級機構在實訓教學質量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關實訓規(guī)章制度和實訓課程標準
實訓教學質量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質量標準體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調研分析，可確定高職藥學專業(yè)實訓教學質量控制標準和質量管理目標，制訂實訓課程的課程標準和一系列質量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實訓教學管理文件，主要包括實訓教學與管理工作規(guī)范、實訓教學工作流程、實訓教學質量評估標準、頂崗實習管理規(guī)定等內容；其次，在制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要注重實訓教學，制訂實訓教學課程標準。
3.完善實訓教學質量監(jiān)控體系
（1）校內與校外相結合，全面監(jiān)控實訓教學。對實訓教學質量進行全面監(jiān)控，實行校內校外相結合。其中，校內監(jiān)控主要是指以下幾點：首先，制訂和完善實訓教學質量監(jiān)控目標，需要綜合考慮高職藥學專業(yè)自身特點、相關實訓課程設置情況及現(xiàn)有實踐教學體系中存在的問題；其次，對實訓教學的教學資料進行監(jiān)控，主要指實訓教學文件以及教材的制訂與完善；再次，加強對實訓師資隊伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實訓教學條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點：第一，加強對校外實訓教學基地建設質量的監(jiān)控，確保基地平穩(wěn)、高效運行；第二，建立網(wǎng)絡平臺，實時了解校外實習生的情況；第三，加強校內外指導教師間的交流，共同努力提高校外實習生的質量。
（2）過程與結果相結合，全程監(jiān)控實訓教學。由學校教務管理部門、系部教學領導、學校教學督導、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實訓教學進行監(jiān)控，以教學質量評價體系為評定標準，結合校內與校外企業(yè)以及實訓基地的實際情況，對各個階段的信息進行收集并整理，科學地進行總結，對整個過程實施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學生在校內與校外企業(yè)以及實訓基地各階段的受訓結果，要經(jīng)過檢查小組來進行評價并匯總，形成另外一套完整的實訓資料。將兩套完整的過程資料與教學實訓資料進行總體測評，得出學生在學習過程中的測評結果，并及時反饋給相應的部門，以促進實訓教學質量不斷提高。
4.合理安排實訓教學內容，提高實訓設備的利用率
全院具有共性教學需求的實訓室項目統(tǒng)一由學院實訓教學管理中心建設，實行全院教學資源共享，并由實訓教學管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實訓內容。這樣一方面可以大大節(jié)約實訓室建設資金，另一方面，可以更好地實現(xiàn)實訓化的統(tǒng)一管理，使得實訓設備被最大化地利用起來。
5.建立信息化、網(wǎng)絡化實訓教學質量監(jiān)控體系
學校應當加強實訓信息化平臺建設，建立更適合實訓教學質量管理的網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡平臺主要包括實訓教學管理系統(tǒng)、實習生管理平臺以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個平臺，學?？梢詫崟r掌握實習生的實訓情況，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實訓教學過程變得更加高效、實時和準確。實訓教學管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內容：實訓時間、場地、設備、指導教師、教學資料以及實訓效果與評價等，且指導教師和學生都可以實時上傳實訓信息。同時，網(wǎng)絡平臺中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險品或者貴重物品的實訓室進行監(jiān)控。因此，實習生管理平臺對于頂崗實習生的實習情況以及用人單位對實習生評價意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結語
實訓教學是高職藥學專業(yè)教學的核心內容，是高職藥學專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵，是實現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實踐相結合的有效手段。構建科學、系統(tǒng)的實訓教學質量監(jiān)控體系，規(guī)范實訓運行制度，建立實訓工作流程，夯實實訓過程管理等既是保證實訓教學質量的有效措施，也是提高高職藥學人才培養(yǎng)質量的有效保證。
參考文獻：
[2]劉永，孫蔚聞.高職院校實訓教學質量監(jiān)控體系的構建[j].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2015，17（3）：5-6.
綜合實踐課程論文題目篇三
當前，基礎教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎教育改革實驗的中小學校越來越多。與此相應，針對基礎教育新課程改革所進行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎教育改革研究中的熱點。綜合實踐活動是一個全新的課程領域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。
一、綜合實踐活動課程專職教師培養(yǎng)問題
(一)綜合實踐活動課程師資培養(yǎng)問題尚未引起足夠重視
阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質、意義、實施的方法和手段等問題的認識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質結構與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關注和探討的深入程度與其重要性還遠遠不相稱。很多相關的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質”。要想進一步推進新課程改革并取得預期的效果，加強對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點在于使人們明確新課程各種概念的本質與內涵，在于轉變人們的觀念，提高廣大基礎教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認識，那么，現(xiàn)階段工作的重點就必須轉移到按照新課程標準對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進行的“瓶頸”。而作為“亮點”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務，應該引起理論工作者和各種基礎教育師資培訓機構的高度重視。
(二)綜合實踐活動課程應該有專職教師
筆者通過調查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關的理論論述和中小學實踐過程中，很多人不假思索地認為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導綱要》所指出的“在教師指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)作教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、班主任或專門從事綜合實踐活動課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導”作為依據(jù)，把目前一些學校根據(jù)課題和任務的性質，臨時安排一些分科教師擔任指導教師的做法視為理所當然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠之計，更少有人質疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質和目標是否相符合。
我們認為，盡管綜合實踐活動內部還包含研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學科領域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標、內容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團體指導與協(xié)作教學”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調而無法形成合力，最終導致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務臨時安排指導教師模式下，“由于這些教師還同時擔有高考學科的教學任務，因此在理論與方法的指導上都感到難以有較多的精力投人。面對學生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導教師缺乏系統(tǒng)理論學習，對‘指導什么’、‘怎樣指導’、‘指導到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認識，實際指導中也缺乏規(guī)范性和科學性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個活動開展前應做什么準備、活動中應注意什么細節(jié)、活動后應怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導，全憑學生自己摸索”。
其實，一門課程配備專職教師和強調不同課程教師協(xié)作并不構成矛盾關系，強調協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關于基礎教育新課程改革的一系列指導文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓機構應該加快改革以培養(yǎng)適應新課程改革師資的再三強調。簡單地說，認為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點其實是犯了一個邏輯錯誤――他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓機構對在職的傳統(tǒng)分科教師進行改造性培訓而達到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內容和方式、方法，也必然對師資培訓機構的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進行的職前培養(yǎng)。
二、綜合實踐活動課程
專職教師職前培養(yǎng)的內容與方法
(一)綜合實踐活動課程專職教師知能結構特點分析
確定師資培養(yǎng)的內容與方式、方法，必須依據(jù)兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質、目標和任務。
綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務，就是帶領學生走進真實的世界，在現(xiàn)實的學習和生活中提煉出有發(fā)展價值的問題，指導學生綜合應用各種知識創(chuàng)造性解決實際問題，并在此過程中全面提高學生素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設置，各地學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調者、評價者等等。
因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養(yǎng)外，在知能結構方面還有特殊的要求。
從知識素養(yǎng)的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴的學科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結構上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領學生在生活和學習中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價值的問題，并能指導學生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運用各種知識去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨立開發(fā)和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進行的活動，所以，組織和管理學生的能力，處理突發(fā)事件保證學生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導教師的要求還存在相當大的差距。
同時，考慮到基礎教育綜合課程與分科課程、活動課程與學科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當前師范畢業(yè)生面臨的復雜就業(yè)形勢，以及中小學對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應該兼具勝任某一門分科課程教學的能力。
(二)綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)方案初步設想
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設置，設立綜合實踐活動教育專業(yè)，并精心制定相應的課程計劃。同時，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學，也能勝任某一分科課程的教學工作，從而增強本專業(yè)畢業(yè)學生參加工作后的適應性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。
三、綜合實踐活動課程
專職教師職前培養(yǎng)的具體實施機構
(一)明確具體實施機構是前提
在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內容以后，由哪個部門和機構來進行這項工作就成了―個關鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！?BR> 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機構面臨的難題
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內在動力是十分強大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。
三、綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的具體實施機構
(一)明確具體實施機構是前提
在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內容以后，由哪個部門和機構來進行這項工作就成了―個關鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！?BR> 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機構面臨的難題
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內在動力是十分強大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
綜合實踐課程論文題目篇四
我國大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開始引進實踐教學方式的，由于傳統(tǒng)的教學方式之中不包含實訓課程，因此，現(xiàn)在我國高校開展的實踐教學模式還不夠完善，在實訓課教學體系之中仍然存在許多問題。在進行vbse綜合版實訓課程實踐教學體系建構時，通常會出現(xiàn)以下幾方面問題。
1.1課堂教學內容與實訓教學內容銜接不當首先，需要主語的問題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學內容與實訓教學內容的銜接不夠恰當，經(jīng)常會在理論與實踐教學銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國高校還是注重理論式教學，在檢測學生學習成果時使用的考核標準一般也是以理論知識為基本準則，因此，高校的實訓教學課程一般只是走個形式，沒有真正實現(xiàn)實訓課程的價值，從而導致實訓課程中學習的內容與課堂學習的內容銜接不暢。另外，學生在進行實訓課教學的過程之中，缺乏自主學習的能力，實訓課程也缺少監(jiān)督，所以，學生對于實訓課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實訓課程的開展就失去其意義。這樣會造成學生所學的知識與實踐經(jīng)驗相疏遠，達不到知識與實踐的融合，就會降低學生理論知識的學習成果。
1.2實訓課程的教學目標偏離培養(yǎng)目標實訓課程的開展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學生的實踐能力以及就業(yè)能力，幫助學生增加就業(yè)的經(jīng)驗，從而保障學生的就業(yè)過程中更加順利。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個具有明確服務性質的專業(yè)，此專業(yè)的宗旨為服務，專業(yè)最終的目標是面向市場，所以，高校在進行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程的設計中更加要符合市場的需求，進行工學結合的實訓方法，保證培養(yǎng)人才目標方向的準確性。在過去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程教學的過程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識將課堂理論知識內容的學習替換為實踐技能的學習，但是課堂學習的模式并沒有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程教學設計的.初衷。這種教學模式只是對學生的專業(yè)知識進行培養(yǎng)，但是并沒有意識到對學生實踐技能培養(yǎng)的重要性。
1.3實訓課程設計體系中仍然存在不足拋開工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程設計的外部影響因素，實際上，工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程設計體系中也存在著諸多不足?，F(xiàn)在大部分的高校在進行實訓課程體系的設計時，都是依托“一套賬”的學習方式，這種學習方式較為單一，并不能對學生起到綜合性教學的作用。而學生在學習工商企業(yè)管理專業(yè)相關知識時，由于其中包含經(jīng)濟學、管理學等等概念較為高深的學科知識，在學習的過程之中會存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒有將這些晦澀難懂的抽象概念轉化為真正的實際操作，就會影響學生理解的水平，間接影響教學的效果。這樣會影響學生學習知識的積極性，而且大量高難度的知識會嚴重地挫敗學生的學習興趣，那么無論是理論課程還是實訓課程，教學的質量都會大幅度下降。
1.4vbse綜合版實訓課程缺乏細分工商企業(yè)管理專業(yè)是一門較為復雜的專業(yè)，在學習的過程之中需要細分為多個層面。但是在高校的vbse綜合版實訓課程教學之中，一般都是將工商企業(yè)管理專業(yè)作為一個整體的板塊，很少有高校對工商企業(yè)管理專業(yè)中復雜的知識進行實訓課程內容的細分，所以，這就造成vbse綜合版實訓課程體系內容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會嚴重影響到學生對工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程的學習效果。所以，高校在進行工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程的設計時，還應該將專業(yè)內容細分為幾個板塊，逐一進行練習。
綜合實踐課程論文題目篇五
綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風景。實踐證明，通過設計和實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習模式，培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生關注自然，體驗生活，走向社會的能力得到提高，同時也增強了學生的社會責任感。在實施的過程中，我們立足學校實際，立足學生實際，激發(fā)學生情感。我校的同學實踐熱情一直很高，并且在同學們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學們濃厚的實踐氛圍中，我也體會到了社會綜合實踐活動綜合實踐課程情感化的魅力所在：
一、綜合實踐課程情感化
“獨生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來越強烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關注的中心，權利無限，義務是零。在現(xiàn)實生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學習，一切圍著智能轉，只要學習成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。反思他們感恩意識缺失的根源所在，關鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務，不講“索取”的權利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨尊、目中無人的心態(tài)和習慣。而作為教育工作者的我們，更多時候對孩子愛的教育往往流于形式或者空洞說教灌輸，而顯得內容空泛單調，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。
鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點，調整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學會感恩父母做起！因此確定了《孝心獻父母》、《感恩的情懷》的綜合實踐活動內容。同學們圍繞著“孝心獻父母”這一主題，深入家庭，細心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動表愛心，學生從自己身邊的小事做起，關心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習慣。同時，孩子們在勞技課、綜合實踐課和品德與生活課上，認真學習縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動技能，在家里學做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時，家長們個個激動不已；在母親節(jié)里，當孩子向母親獻上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時，家長們都情不自禁地夸獎自己的孩子會孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點。目睹孩子們一年來參加綜合實踐活動取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會到綜合實踐活動不僅能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會責任感，激發(fā)了他們“愛”的情感。
二、綜合實踐課程生活化
學生生活在現(xiàn)實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學生具有強烈的現(xiàn)實感、生活感。這種現(xiàn)實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據(jù)調查現(xiàn)在的小學生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨特的年節(jié)文化。中國的傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年，源遠流長，內容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產(chǎn)，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節(jié)日都蘊涵著深厚的文化底蘊，閃動著不朽的民族之魂。
中國的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內涵。面對開放的世界，外來節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因為我們知道傳統(tǒng)文化在提高人文素質，維護社會公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因為思慮這些，我們開展了一系列的“走進中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實踐活動，引領著學生走進中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發(fā)學生對中國節(jié)日的熱愛，將民族精神內化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊，引導學生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情系新年》實踐活動，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話語寫下的感受“從來沒有想過新年的來歷有那么多美麗的傳說，我真喜歡這些動人的故事。”“我覺得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進了一個多彩的'世界。”“中國的節(jié)日的歷史那么久遠，我發(fā)現(xiàn)各個民族的節(jié)日慶祝方式都不相同?！薄肮?jié)日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和向往”……“雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話，那才是最動聽的聲音。新一輪節(jié)假日的調整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應是我們心底最深的情結。綜合實踐課為孩子們提供了了解生活的平臺，使綜合實踐課程更加生活化。
綜合實踐課程自主化
綜合實踐活動課要充分發(fā)揮學生的自主性，我們除了整體組織主題式活動外，還進一步根據(jù)孩子們的興趣愛好及實踐活動課程的開放性，利用平時的綜合實踐課指導學生自主選擇小課題，設計簡單活動計劃，利用假期進行實踐。在假期，孩子們走進社會、走向大自然。調查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問題、自然災害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習俗的由來、走進貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實踐，學生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛溢于言表。悉心的指導，自主的選擇，開放的活動，不拘一格的形式，都充分的調動了孩子的積極性、自主性，為學生提供了個性發(fā)展空間，使學生能夠在親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動中發(fā)展綜合能力與素質。
四、綜合實踐課程創(chuàng)新化
綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點問題進行研究，通過研究活動的開展，對學生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進作用。學生在教師的有效指導下，選擇獨特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達研究成果等等。這些活動過程既對學生提出創(chuàng)新的要求，也給學生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
綜合實踐活動的實施，是面向學生完整的生活領域，既關注學生的現(xiàn)實需要，尊重學生的興趣和愛好，又兼顧學生的長遠發(fā)展。它給了學生一個廣闊的天地，讓學生有機會走出課堂，走向社會，為學生的發(fā)展提供了開放的空間，并在活動不斷深化的過程中實現(xiàn)學生個性的張揚和健康發(fā)展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎上，只有在“做中”才能“會學”！是啊，只有在不停地學習中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！
綜合實踐課程論文題目篇六
2.1加強學生的競爭能力首先，高校以及高職院校應對學生的就業(yè)競爭能力進行培養(yǎng)。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系能夠為學生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補學生模擬實習時存在的不足，使學生有更多的機會進行實際的訓練與操作。真實的訓練與操作環(huán)境能夠有效幫助學生提升自身的學習能力，并提升學生的綜合素質，從而幫助學生加強職業(yè)競爭能力。
2.2改善學生的學習效率vbse綜合版實訓課程實踐教學設計體系的目的在于模擬實際場景，會給學生身臨其境之感，使得實訓課程的學習更加具象化，在這種具有真實性的模擬場景訓練之下，能夠有效幫助學生提升學習的效率，既可以營造一個具有趣味性的輕松學習環(huán)境，同時，還能夠幫助學生提升學習的有效性，從而改善教學的效果。
2.3提升教師的業(yè)務實踐能力高校的教師一般都以理論教學為主要的教學模式，大多數(shù)教師都缺乏實訓教學的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程實踐教學體系建構中，教師起到的引導性作用不大。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進行實訓課程的設計時有更多依據(jù)，還能夠在進行實訓課程設計中為學生提供更多的實踐指導，從而幫助學生提升實踐的能力。
總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程中利用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系可以幫助教師有效地構建實訓課程體系的內容，是實訓課程內容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學生提供更多實踐性質的學習內容，提升學生就業(yè)所需的專業(yè)能力。
綜合實踐課程論文題目篇七
1.以當?shù)噩F(xiàn)有自然與人文環(huán)境為依托，使綜合實踐活動課程生活化。
“大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環(huán)境，而且還是人類永遠都學不完的‘大教材’，孕育著許許多多的知識和奧秘。”如果只把綜合實踐活動課程的探究局限于純粹主題設計、僅依靠直觀教具或課件演示，這是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱，起不到好的教學效果。因此，有效利用學生身邊現(xiàn)有的自然與人文環(huán)境，進行實地考察與研究，不僅可以增長學生的知識，又能激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的動手能力與創(chuàng)造能力。比如我們可以圍繞學生生活，進行“我身邊的居民素質”、“環(huán)境保護”、“社區(qū)是我家”等的主題調查研究，讓學生充分利用現(xiàn)有資源，走出課堂，通過較為詳細的調查與采訪，對自身所處的社區(qū)人情、環(huán)保狀況、人口素質等進行充分的感知和了解，這樣不僅可以獲得大量的第一手材料，也可使其思維和視野開闊起來。因此，課程研究主題設計應切實貼近學生生活，才能使這一課程充滿生命力。
2.拓展研究領域，追求價值思索。
校外領域從多個角度反映了社會生活的某種現(xiàn)象與聯(lián)系，同時體現(xiàn)了國家的政策與要求，可供研究的問題和課題較多，給綜合實踐活動課程的開展提供了可能。因此，若能建立學校與校外企業(yè)、事業(yè)單位、服務行業(yè)等的穩(wěn)定聯(lián)系，則可為綜合實踐活動課程的開發(fā)與研究提供非常便利的條件。如學校可以定期組織學生進行參觀訪問、觀摩生產(chǎn)流程、學習企業(yè)文化、參與行業(yè)服務，以形成學生自主參與、積極實踐、深刻體驗的過程認知，并由此樹立起強烈的責任意識、學習意識、團隊精神和創(chuàng)新精神。由此，建立校內外的經(jīng)常溝通和穩(wěn)固聯(lián)系，可使綜合實踐活動課程有較為豐富的研究內容和意義，利于其價值的追尋。
3.平和心態(tài)，共同研究。
在綜合實踐活動課程實施中，學生經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，有些疑問連我們老師都難以解釋清楚，而學生恰恰對這些問題最感興趣。比如我們在進行居民素質調查活動時，學生可能會在環(huán)保的成本、自我形象認定的標準、統(tǒng)計學的有關方法等問題上，興趣非常濃。這些問題，單憑講解是沒辦法解決的，我們只有和學生共同搜集信息，并把獲得的信息隨時記錄下來，師生積極探討交流總結，才有利于擴大學生探究的范圍，激發(fā)學生探究問題、關心國家大事的興趣，惟此才有利于培養(yǎng)學生進行研究、統(tǒng)計、分析、解決問題的能力，同時也有利于教師的成長與素質提升?！安粩鄬W習和探究是一種讓人上進的發(fā)動機?！盵6]故而，只有破除傳統(tǒng)的“家長”權威和“繼母”心態(tài)，師生平等相處、共同探求，才能使課程實施有所成效。
4.創(chuàng)設條件，積極學習先進經(jīng)驗，縮小地區(qū)差距。
盡管由于先天的條件限制和綜合實踐活動課程本身體系的不完善，使地區(qū)差異明顯，但綜合實踐活動課程作為一種操作性的課程，還有很多條件可以開發(fā)和利用，特別是欠發(fā)達的地區(qū)，對已有資源的開發(fā)和利用是十分重要的。我們一定要充分利用本地區(qū)一切可利用的資源，創(chuàng)造條件讓學生在探究中成長，在研究中進步。要不斷借鑒發(fā)達地區(qū)一些切實可行的經(jīng)驗和方法，結合本身環(huán)境優(yōu)勢和師資力量，形成具有當?shù)靥厣恼n程開發(fā)優(yōu)勢，唯此，綜合實踐活動課程的自主性、創(chuàng)造性理念才能真正轉化為學生的實際行動，課改的目的才能真正達到。當然，無論是從理論上對綜合實踐活動課程予以思索，抑或在實踐中不斷積極嘗試和及時反思，都是一個充滿艱辛的追求過程，但是，正如詩人泰戈爾所言：“生命的流水不斷地奔注，日色與星光，攜帶著生存的微笑。”[7]只要我們抱著意義追尋的堅定信念，相信，未來的綜合實踐活動課程定會在教育改革和課程建構的過程中，在不同主體和現(xiàn)實革新的各種力量的較量中獲得進步和發(fā)展。
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綜合實踐課程論文題目篇八
【摘要】電工技術是理工科專業(yè)的一門主要技術基礎課程。隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，電工技術課程的革新改進也勢在必行。本文以提高教學質量，培養(yǎng)學生動手能力為宗旨，從教學目的、教學內容和教學方法三個方面闡述了對電工技術課程的實踐教學進行綜合改革的思路。
關鍵詞電工技術多媒體主動學習
1.教學目標的改革研究
電工技術是一門基礎性學科，主要任務是讓學生掌握關于電工技術的基本理論知識，學會基本的分析方法，鼓勵學生了解電子技術和電工領域的新知識和新技術[1]。因此要求在教學上一定要以“增強理論基礎教學，激發(fā)學生創(chuàng)新性”為課程目標，加強基礎知識的傳輸，為學生打好堅實的理論基礎。同時，電工技術還是一門實踐性能較強的學科，教師在教授理論知識的同時還應培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應多結合生活中的實例，培養(yǎng)學生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學目標是基于支撐不同專業(yè)基礎平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點，加強電工技術課程改革，促進學科建設。高校不僅要讓各專業(yè)學生通過多樣的學習途徑掌握電工技術的理論知識，還要激發(fā)學生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團隊、建設遠程教學實驗平臺、完善開放實驗室，承擔起培養(yǎng)高素質多功能型應用人才的重任。
2.教學內容的改革研究
電工技術是理工科學生一門專業(yè)的基礎實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設計教學內容，使其與后續(xù)學習的專業(yè)課程相符合。教學內容應以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強調應用技能的學習。例如，在教授電氣專業(yè)的`學生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學需求和教學內容的銜接。此外，在教學時還要充分結合電氣專業(yè)的專業(yè)特點，有針對性地理論聯(lián)系實際，刺激學生學習興趣，為之后的其他專業(yè)課學習打下基礎。
隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，電工技術不斷涌現(xiàn)新的知識，因此教學內容也應該增加一些相應的前沿知識和新興技術。教師在教學過程中及時引入先進的知識內容，擴充學生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。
3.教學方法的改革研究
在電工技術教學改革中，將課堂教學與實踐教學有效結合[2]。課堂教學以學生為中心，給學生充分的機會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導作用，教師負責整個教學的設計和組織，給學生提供多種學習資源，包括分配具體的教學任務、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導等。教師要鼓勵學生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學習的能力，要多為學生創(chuàng)設小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點的機會，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達到全體學生互相學習、共同進步的目的。
電工技術課程內容多但課時不多，且在教學過程中，學生缺少自主學習的能力。為了實現(xiàn)“以學生為主體”的教學方式，教師結合教學內容進行設疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學生學會獨立思考，自主查閱資料，總結分析并找出問題的答案，由被動接受者轉變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學生思考問題的能力，繼而提高學生主動探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學習模式來說，學生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術是一門實踐性非常強的基礎課程，為了解決學生的實際問題，可以安排學生參觀相關的工程實驗室，比如說在應用電子、電子線、電氣控制、計算機裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應的條件讓理論能力較強且具有動手能力的學生在實驗室中進一步學習，不斷培養(yǎng)學生的動手能力。
4.結語
為了培養(yǎng)學生的實踐能力，打牢理論基礎，電工技術的教學改革勢在必行。雖然電工技術教學改革任務艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過一系列的嘗試、實踐并總結經(jīng)驗，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質的應用型人才。
參考文獻：
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綜合實踐課程論文題目篇九
論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務專業(yè)《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計與實施進行了，并提出了改進商務網(wǎng)站綜合實訓教學的建議。
論文關鍵詞：商務網(wǎng)站,綜合實訓,課程改革
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業(yè)教學計劃中我們針對電子商務專業(yè)的兩個方向設置了《商務網(wǎng)站綜合實訓》和《網(wǎng)絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。綜合實訓課程目標是培養(yǎng)學生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。
一、《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的開發(fā)
綜合實踐課程論文題目篇十
《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結構時，作出了如下闡述：
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。
由此看來，在我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結構性突破。
一、產(chǎn)生背景
“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的.有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內在統(tǒng)一的科學、藝術與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
綜合實踐課程論文題目篇十一
論文關鍵詞：實踐哲學實踐綜合實踐活動課程
（一）實踐哲學注重人的主體作用
（一）重視學生的主體地位
實踐哲學的思維范式是以生成論為主導的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結果等。
首先，學生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導學生投身于實踐生活中，啟發(fā)學生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負責的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學認為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復雜的，隨時都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調整，確?；顒有Ч膶嵭?。例如，某學校以“牛奶”為主題進行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關系時，突然有一位學生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導學生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結果評價也應該以發(fā)展性的評價為主，即學校和教師不應過多地關注活動的結果和活動過程中產(chǎn)生的作品，而應注重學生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標沒有完全實現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經(jīng)驗教訓，以獲得更長遠的發(fā)展。
總之，實踐哲學與綜合實踐活動課程有著一種天然的內在聯(lián)系。實踐哲學的復興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
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綜合實踐課程論文題目篇一
初三思想政治課的綜合復習工作是一項復雜艱巨的工程，如果方法得當，一位政治老師可以上五個班，并且學生的成績可居全縣首位。反之，一位老師上兩個班，而且學生的成績相差甚遠。通過本人的實踐，以下幾種基本的復習方法，供同行參考。
初三思想政治課教材較之過去有了很大幅度的調整，突出了素質教育的基本要求，減輕了學生作業(yè)負擔，充實了教材的時代內容。在復習過程中，教師和學生首先共同構建每塊知識系統(tǒng)，接著倡導學生根據(jù)本章本節(jié)的知識體系，自己去詳細讀書。
初三政治課的復習過程，要貫穿教材主線“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展要求”。教師無論是按單元復習還是分類復習，都要根據(jù)主線，體現(xiàn)教材主題。
復習同時，教師也要始終抓住“社會發(fā)展常識和我國基本國情、國策的教育”這個中心，突出“國情、國策部分”這個重點。應該要求學生弄清楚，抓住重點。
復習工作也可以從橫的方面組織復習，可以收到事半功倍的效果。橫向復習主要把散布在各課中的相似相關的知識集中復習。平時學新課時，即使是學同類的知識，都是遍布各個章節(jié)。復習時必須指導學生把他們歸結在一起，這樣，比較才能鑒別類別，同時也把知識記得清楚明白。會考的考查難度比較大，教師要抓住其內在的聯(lián)系提示本質，教會學生突破思維模式的束縛，化繁為簡，發(fā)揮學生主觀能動性，就能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
歷年會考都會有結合現(xiàn)實生活中的熱點問題，去作材料分析題。目的是考查學生思想政治課的實踐性和針對性，滲透德育功能，提高學生明辨是非的能力。在復習時取熱點材料題目，教會學生把材料與教材中的觀點聯(lián)系起來，有時一道材料題，考查學生所學政治思想內容中的幾個觀點。同時也是考查學生的幾個方面的德育精神。因此，在進行思想政治課學習時也要加強對學生的德育教育也十分必要。
綜合實踐課程論文題目篇二
摘要：高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程的教學質量，高職院校應對高職藥學專業(yè)實訓課程教學進行全過程管理，因此，有必要構建一個健全的教學質量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量監(jiān)控中存在的問題進行剖析，就如何構建科學、系統(tǒng)的實訓課程質量監(jiān)控體系進行研究和探討。
關鍵詞：高職藥學；實訓課程；質量監(jiān)控
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強，先后出臺了一系列促進政策；高職藥學專業(yè)實訓課程教學的內涵建設也得到了進一步加強，“教學做一體化”、校內仿真實訓、區(qū)域性開放式實訓、頂崗實習等新的實訓教學模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質的飛躍。高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量，對高職藥學專業(yè)實訓課程教學實現(xiàn)全過程管理，就必須構建一個健全的教學質量監(jiān)控體系。
一、當前高職藥學專業(yè)實訓課程質量監(jiān)控存在的問題
1.實訓教學質量監(jiān)控依附于理論教學
目前，在高職院校藥學專業(yè)中，理論教學質量監(jiān)控主要從學生評教、教學督導評教、同行評教等方面進行監(jiān)控。實訓教師對學生的考核僅僅是根據(jù)學生是否完成實訓任務來判定，由于指導教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學生的實訓監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學專業(yè)實訓課程缺乏一套可操作的實訓教學質量監(jiān)控體系。
2.實訓教學質量管理制度建設缺乏完整性和系統(tǒng)性
當前，多數(shù)高職藥學專業(yè)都針對實訓教學質量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實訓教學質量管理有關制度的建設缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應高職藥學教育發(fā)展的需要，而且對相關規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質量監(jiān)控。
3.實訓教學質量監(jiān)控體系不健全
多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓課程教學的質量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實訓教學質量監(jiān)控體系，只是針對實訓教學過程中的某一方面獨立進行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學專業(yè)實訓在進行教學質量監(jiān)控時，將重點放在教學計劃和教學秩序上，對教學內容以及教學研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學活動的監(jiān)控，忽視了學生實訓的情況，實訓過程中有的學生存在不認真參與、缺乏合作精神和團隊意識、相互抄襲實訓報告等現(xiàn)象；側重于學生知識的獲取質量，而對學生學習能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實訓教學組織實施過程監(jiān)控較多，而對實訓教學保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。
4.實訓實施安排不合理，實訓設備的利用率不高
由于缺乏合理調配，實訓實施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實訓用的儀器設備長時間閑置，利用率低。
5.實訓教學質量監(jiān)控實效性差、反饋不及時
當前多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓教學信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實驗、實訓管理信息系統(tǒng)，學校實訓教學管理部門不能適時掌握實訓教學的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內實訓教學過程進行準確、實時、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時、實效性差的狀況，而實訓質量監(jiān)控預警系統(tǒng)的建立更是無從談起。
二、科學、系統(tǒng)的高職藥學專業(yè)實訓教學質量監(jiān)控體系的構建
針對高職藥學專業(yè)實訓課程教學中存在的上述問題，可通過完善實訓規(guī)章制度，建立實訓教學質量保障機構，制訂實訓課程教學質量評價標準，合理安排實訓教學任務，提高實訓設備的利用率，增強實訓教學質量監(jiān)控的實效性，從而形成科學、高效、系統(tǒng)的實訓教學質量監(jiān)控體系。
1.建立高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量保障機構
學校應確立實訓教學管理部門在教學質量監(jiān)控中的主導地位，建立相應的實訓教學質量保障機構，如專業(yè)建設委員會、實訓教學管理中心等。其中，專業(yè)建設委員會主要負責制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓課程質量標準、實訓課程評價標準等；實訓教學管理中心主要負責實訓質量信息收集、匯總、整理等。以期進一步完善學院（教務處）、系部、專業(yè)教研室三級教學管理組織機構，充分發(fā)揮各級機構在實訓教學質量監(jiān)控中的作用。
2.制訂和完善相關實訓規(guī)章制度和實訓課程標準
實訓教學質量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質量標準體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調研分析，可確定高職藥學專業(yè)實訓教學質量控制標準和質量管理目標，制訂實訓課程的課程標準和一系列質量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實訓教學管理文件，主要包括實訓教學與管理工作規(guī)范、實訓教學工作流程、實訓教學質量評估標準、頂崗實習管理規(guī)定等內容；其次，在制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要注重實訓教學，制訂實訓教學課程標準。
3.完善實訓教學質量監(jiān)控體系
（1）校內與校外相結合，全面監(jiān)控實訓教學。對實訓教學質量進行全面監(jiān)控，實行校內校外相結合。其中，校內監(jiān)控主要是指以下幾點：首先，制訂和完善實訓教學質量監(jiān)控目標，需要綜合考慮高職藥學專業(yè)自身特點、相關實訓課程設置情況及現(xiàn)有實踐教學體系中存在的問題；其次，對實訓教學的教學資料進行監(jiān)控，主要指實訓教學文件以及教材的制訂與完善；再次，加強對實訓師資隊伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實訓教學條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點：第一，加強對校外實訓教學基地建設質量的監(jiān)控，確保基地平穩(wěn)、高效運行；第二，建立網(wǎng)絡平臺，實時了解校外實習生的情況；第三，加強校內外指導教師間的交流，共同努力提高校外實習生的質量。
（2）過程與結果相結合，全程監(jiān)控實訓教學。由學校教務管理部門、系部教學領導、學校教學督導、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實訓教學進行監(jiān)控，以教學質量評價體系為評定標準，結合校內與校外企業(yè)以及實訓基地的實際情況，對各個階段的信息進行收集并整理，科學地進行總結，對整個過程實施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學生在校內與校外企業(yè)以及實訓基地各階段的受訓結果，要經(jīng)過檢查小組來進行評價并匯總，形成另外一套完整的實訓資料。將兩套完整的過程資料與教學實訓資料進行總體測評，得出學生在學習過程中的測評結果，并及時反饋給相應的部門，以促進實訓教學質量不斷提高。
4.合理安排實訓教學內容，提高實訓設備的利用率
全院具有共性教學需求的實訓室項目統(tǒng)一由學院實訓教學管理中心建設，實行全院教學資源共享，并由實訓教學管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實訓內容。這樣一方面可以大大節(jié)約實訓室建設資金，另一方面，可以更好地實現(xiàn)實訓化的統(tǒng)一管理，使得實訓設備被最大化地利用起來。
5.建立信息化、網(wǎng)絡化實訓教學質量監(jiān)控體系
學校應當加強實訓信息化平臺建設，建立更適合實訓教學質量管理的網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡平臺主要包括實訓教學管理系統(tǒng)、實習生管理平臺以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個平臺，學?？梢詫崟r掌握實習生的實訓情況，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實訓教學過程變得更加高效、實時和準確。實訓教學管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內容：實訓時間、場地、設備、指導教師、教學資料以及實訓效果與評價等，且指導教師和學生都可以實時上傳實訓信息。同時，網(wǎng)絡平臺中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險品或者貴重物品的實訓室進行監(jiān)控。因此，實習生管理平臺對于頂崗實習生的實習情況以及用人單位對實習生評價意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。
三、結語
實訓教學是高職藥學專業(yè)教學的核心內容，是高職藥學專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵，是實現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實踐相結合的有效手段。構建科學、系統(tǒng)的實訓教學質量監(jiān)控體系，規(guī)范實訓運行制度，建立實訓工作流程，夯實實訓過程管理等既是保證實訓教學質量的有效措施，也是提高高職藥學人才培養(yǎng)質量的有效保證。
參考文獻：
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綜合實踐課程論文題目篇三
當前，基礎教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎教育改革實驗的中小學校越來越多。與此相應，針對基礎教育新課程改革所進行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎教育改革研究中的熱點。綜合實踐活動是一個全新的課程領域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。
一、綜合實踐活動課程專職教師培養(yǎng)問題
(一)綜合實踐活動課程師資培養(yǎng)問題尚未引起足夠重視
阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質、意義、實施的方法和手段等問題的認識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質結構與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關注和探討的深入程度與其重要性還遠遠不相稱。很多相關的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質”。要想進一步推進新課程改革并取得預期的效果，加強對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點在于使人們明確新課程各種概念的本質與內涵，在于轉變人們的觀念，提高廣大基礎教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認識，那么，現(xiàn)階段工作的重點就必須轉移到按照新課程標準對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進行的“瓶頸”。而作為“亮點”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務，應該引起理論工作者和各種基礎教育師資培訓機構的高度重視。
(二)綜合實踐活動課程應該有專職教師
筆者通過調查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關的理論論述和中小學實踐過程中，很多人不假思索地認為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導綱要》所指出的“在教師指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)作教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、班主任或專門從事綜合實踐活動課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導”作為依據(jù)，把目前一些學校根據(jù)課題和任務的性質，臨時安排一些分科教師擔任指導教師的做法視為理所當然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠之計，更少有人質疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質和目標是否相符合。
我們認為，盡管綜合實踐活動內部還包含研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學科領域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標、內容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團體指導與協(xié)作教學”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調而無法形成合力，最終導致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務臨時安排指導教師模式下，“由于這些教師還同時擔有高考學科的教學任務，因此在理論與方法的指導上都感到難以有較多的精力投人。面對學生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導教師缺乏系統(tǒng)理論學習，對‘指導什么’、‘怎樣指導’、‘指導到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認識，實際指導中也缺乏規(guī)范性和科學性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個活動開展前應做什么準備、活動中應注意什么細節(jié)、活動后應怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導，全憑學生自己摸索”。
其實，一門課程配備專職教師和強調不同課程教師協(xié)作并不構成矛盾關系，強調協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關于基礎教育新課程改革的一系列指導文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓機構應該加快改革以培養(yǎng)適應新課程改革師資的再三強調。簡單地說，認為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點其實是犯了一個邏輯錯誤――他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓機構對在職的傳統(tǒng)分科教師進行改造性培訓而達到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內容和方式、方法，也必然對師資培訓機構的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進行的職前培養(yǎng)。
二、綜合實踐活動課程
專職教師職前培養(yǎng)的內容與方法
(一)綜合實踐活動課程專職教師知能結構特點分析
確定師資培養(yǎng)的內容與方式、方法，必須依據(jù)兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質、目標和任務。
綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務，就是帶領學生走進真實的世界，在現(xiàn)實的學習和生活中提煉出有發(fā)展價值的問題，指導學生綜合應用各種知識創(chuàng)造性解決實際問題，并在此過程中全面提高學生素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設置，各地學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調者、評價者等等。
因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養(yǎng)外，在知能結構方面還有特殊的要求。
從知識素養(yǎng)的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴的學科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結構上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領學生在生活和學習中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價值的問題，并能指導學生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運用各種知識去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨立開發(fā)和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進行的活動，所以，組織和管理學生的能力，處理突發(fā)事件保證學生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導教師的要求還存在相當大的差距。
同時，考慮到基礎教育綜合課程與分科課程、活動課程與學科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當前師范畢業(yè)生面臨的復雜就業(yè)形勢，以及中小學對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應該兼具勝任某一門分科課程教學的能力。
(二)綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)方案初步設想
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設置，設立綜合實踐活動教育專業(yè)，并精心制定相應的課程計劃。同時，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學，也能勝任某一分科課程的教學工作，從而增強本專業(yè)畢業(yè)學生參加工作后的適應性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。
三、綜合實踐活動課程
專職教師職前培養(yǎng)的具體實施機構
(一)明確具體實施機構是前提
在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內容以后，由哪個部門和機構來進行這項工作就成了―個關鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！?BR> 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機構面臨的難題
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內在動力是十分強大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。
三、綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的具體實施機構
(一)明確具體實施機構是前提
在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內容以后，由哪個部門和機構來進行這項工作就成了―個關鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！?BR> 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實施機構面臨的難題
綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。
隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內在動力是十分強大的。
同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
綜合實踐課程論文題目篇四
我國大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開始引進實踐教學方式的，由于傳統(tǒng)的教學方式之中不包含實訓課程，因此，現(xiàn)在我國高校開展的實踐教學模式還不夠完善，在實訓課教學體系之中仍然存在許多問題。在進行vbse綜合版實訓課程實踐教學體系建構時，通常會出現(xiàn)以下幾方面問題。
1.1課堂教學內容與實訓教學內容銜接不當首先，需要主語的問題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學內容與實訓教學內容的銜接不夠恰當，經(jīng)常會在理論與實踐教學銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國高校還是注重理論式教學，在檢測學生學習成果時使用的考核標準一般也是以理論知識為基本準則，因此，高校的實訓教學課程一般只是走個形式，沒有真正實現(xiàn)實訓課程的價值，從而導致實訓課程中學習的內容與課堂學習的內容銜接不暢。另外，學生在進行實訓課教學的過程之中，缺乏自主學習的能力，實訓課程也缺少監(jiān)督，所以，學生對于實訓課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實訓課程的開展就失去其意義。這樣會造成學生所學的知識與實踐經(jīng)驗相疏遠，達不到知識與實踐的融合，就會降低學生理論知識的學習成果。
1.2實訓課程的教學目標偏離培養(yǎng)目標實訓課程的開展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學生的實踐能力以及就業(yè)能力，幫助學生增加就業(yè)的經(jīng)驗，從而保障學生的就業(yè)過程中更加順利。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個具有明確服務性質的專業(yè)，此專業(yè)的宗旨為服務，專業(yè)最終的目標是面向市場，所以，高校在進行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程的設計中更加要符合市場的需求，進行工學結合的實訓方法，保證培養(yǎng)人才目標方向的準確性。在過去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程教學的過程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識將課堂理論知識內容的學習替換為實踐技能的學習，但是課堂學習的模式并沒有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程教學設計的.初衷。這種教學模式只是對學生的專業(yè)知識進行培養(yǎng)，但是并沒有意識到對學生實踐技能培養(yǎng)的重要性。
1.3實訓課程設計體系中仍然存在不足拋開工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程設計的外部影響因素，實際上，工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程設計體系中也存在著諸多不足?，F(xiàn)在大部分的高校在進行實訓課程體系的設計時，都是依托“一套賬”的學習方式，這種學習方式較為單一，并不能對學生起到綜合性教學的作用。而學生在學習工商企業(yè)管理專業(yè)相關知識時，由于其中包含經(jīng)濟學、管理學等等概念較為高深的學科知識，在學習的過程之中會存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒有將這些晦澀難懂的抽象概念轉化為真正的實際操作，就會影響學生理解的水平，間接影響教學的效果。這樣會影響學生學習知識的積極性，而且大量高難度的知識會嚴重地挫敗學生的學習興趣，那么無論是理論課程還是實訓課程，教學的質量都會大幅度下降。
1.4vbse綜合版實訓課程缺乏細分工商企業(yè)管理專業(yè)是一門較為復雜的專業(yè)，在學習的過程之中需要細分為多個層面。但是在高校的vbse綜合版實訓課程教學之中，一般都是將工商企業(yè)管理專業(yè)作為一個整體的板塊，很少有高校對工商企業(yè)管理專業(yè)中復雜的知識進行實訓課程內容的細分，所以，這就造成vbse綜合版實訓課程體系內容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會嚴重影響到學生對工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程的學習效果。所以，高校在進行工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程的設計時，還應該將專業(yè)內容細分為幾個板塊，逐一進行練習。
綜合實踐課程論文題目篇五
綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風景。實踐證明，通過設計和實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習模式，培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生關注自然，體驗生活，走向社會的能力得到提高，同時也增強了學生的社會責任感。在實施的過程中，我們立足學校實際，立足學生實際，激發(fā)學生情感。我校的同學實踐熱情一直很高，并且在同學們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學們濃厚的實踐氛圍中，我也體會到了社會綜合實踐活動綜合實踐課程情感化的魅力所在：
一、綜合實踐課程情感化
“獨生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來越強烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關注的中心，權利無限，義務是零。在現(xiàn)實生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學習，一切圍著智能轉，只要學習成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。反思他們感恩意識缺失的根源所在，關鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務，不講“索取”的權利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨尊、目中無人的心態(tài)和習慣。而作為教育工作者的我們，更多時候對孩子愛的教育往往流于形式或者空洞說教灌輸，而顯得內容空泛單調，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。
鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點，調整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學會感恩父母做起！因此確定了《孝心獻父母》、《感恩的情懷》的綜合實踐活動內容。同學們圍繞著“孝心獻父母”這一主題，深入家庭，細心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動表愛心，學生從自己身邊的小事做起，關心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習慣。同時，孩子們在勞技課、綜合實踐課和品德與生活課上，認真學習縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動技能，在家里學做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時，家長們個個激動不已；在母親節(jié)里，當孩子向母親獻上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時，家長們都情不自禁地夸獎自己的孩子會孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點。目睹孩子們一年來參加綜合實踐活動取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會到綜合實踐活動不僅能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會責任感，激發(fā)了他們“愛”的情感。
二、綜合實踐課程生活化
學生生活在現(xiàn)實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學生具有強烈的現(xiàn)實感、生活感。這種現(xiàn)實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據(jù)調查現(xiàn)在的小學生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨特的年節(jié)文化。中國的傳統(tǒng)節(jié)日歷經(jīng)千年，源遠流長，內容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產(chǎn)，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節(jié)日都蘊涵著深厚的文化底蘊，閃動著不朽的民族之魂。
中國的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內涵。面對開放的世界，外來節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因為我們知道傳統(tǒng)文化在提高人文素質，維護社會公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因為思慮這些，我們開展了一系列的“走進中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實踐活動，引領著學生走進中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發(fā)學生對中國節(jié)日的熱愛，將民族精神內化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊，引導學生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情系新年》實踐活動，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話語寫下的感受“從來沒有想過新年的來歷有那么多美麗的傳說，我真喜歡這些動人的故事。”“我覺得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進了一個多彩的'世界。”“中國的節(jié)日的歷史那么久遠，我發(fā)現(xiàn)各個民族的節(jié)日慶祝方式都不相同?！薄肮?jié)日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和向往”……“雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話，那才是最動聽的聲音。新一輪節(jié)假日的調整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應是我們心底最深的情結。綜合實踐課為孩子們提供了了解生活的平臺，使綜合實踐課程更加生活化。
綜合實踐課程自主化
綜合實踐活動課要充分發(fā)揮學生的自主性，我們除了整體組織主題式活動外，還進一步根據(jù)孩子們的興趣愛好及實踐活動課程的開放性，利用平時的綜合實踐課指導學生自主選擇小課題，設計簡單活動計劃，利用假期進行實踐。在假期，孩子們走進社會、走向大自然。調查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問題、自然災害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習俗的由來、走進貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實踐，學生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛溢于言表。悉心的指導，自主的選擇，開放的活動，不拘一格的形式，都充分的調動了孩子的積極性、自主性，為學生提供了個性發(fā)展空間，使學生能夠在親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動中發(fā)展綜合能力與素質。
四、綜合實踐課程創(chuàng)新化
綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點問題進行研究，通過研究活動的開展，對學生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進作用。學生在教師的有效指導下，選擇獨特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達研究成果等等。這些活動過程既對學生提出創(chuàng)新的要求，也給學生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
綜合實踐活動的實施，是面向學生完整的生活領域，既關注學生的現(xiàn)實需要，尊重學生的興趣和愛好，又兼顧學生的長遠發(fā)展。它給了學生一個廣闊的天地，讓學生有機會走出課堂，走向社會，為學生的發(fā)展提供了開放的空間，并在活動不斷深化的過程中實現(xiàn)學生個性的張揚和健康發(fā)展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎上，只有在“做中”才能“會學”！是啊，只有在不停地學習中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！
綜合實踐課程論文題目篇六
2.1加強學生的競爭能力首先，高校以及高職院校應對學生的就業(yè)競爭能力進行培養(yǎng)。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系能夠為學生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補學生模擬實習時存在的不足，使學生有更多的機會進行實際的訓練與操作。真實的訓練與操作環(huán)境能夠有效幫助學生提升自身的學習能力，并提升學生的綜合素質，從而幫助學生加強職業(yè)競爭能力。
2.2改善學生的學習效率vbse綜合版實訓課程實踐教學設計體系的目的在于模擬實際場景，會給學生身臨其境之感，使得實訓課程的學習更加具象化，在這種具有真實性的模擬場景訓練之下，能夠有效幫助學生提升學習的效率，既可以營造一個具有趣味性的輕松學習環(huán)境，同時，還能夠幫助學生提升學習的有效性，從而改善教學的效果。
2.3提升教師的業(yè)務實踐能力高校的教師一般都以理論教學為主要的教學模式，大多數(shù)教師都缺乏實訓教學的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程實踐教學體系建構中，教師起到的引導性作用不大。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進行實訓課程的設計時有更多依據(jù)，還能夠在進行實訓課程設計中為學生提供更多的實踐指導，從而幫助學生提升實踐的能力。
總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程中利用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系可以幫助教師有效地構建實訓課程體系的內容，是實訓課程內容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學生提供更多實踐性質的學習內容，提升學生就業(yè)所需的專業(yè)能力。
綜合實踐課程論文題目篇七
1.以當?shù)噩F(xiàn)有自然與人文環(huán)境為依托，使綜合實踐活動課程生活化。
“大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環(huán)境，而且還是人類永遠都學不完的‘大教材’，孕育著許許多多的知識和奧秘。”如果只把綜合實踐活動課程的探究局限于純粹主題設計、僅依靠直觀教具或課件演示，這是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱，起不到好的教學效果。因此，有效利用學生身邊現(xiàn)有的自然與人文環(huán)境，進行實地考察與研究，不僅可以增長學生的知識，又能激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的動手能力與創(chuàng)造能力。比如我們可以圍繞學生生活，進行“我身邊的居民素質”、“環(huán)境保護”、“社區(qū)是我家”等的主題調查研究，讓學生充分利用現(xiàn)有資源，走出課堂，通過較為詳細的調查與采訪，對自身所處的社區(qū)人情、環(huán)保狀況、人口素質等進行充分的感知和了解，這樣不僅可以獲得大量的第一手材料，也可使其思維和視野開闊起來。因此，課程研究主題設計應切實貼近學生生活，才能使這一課程充滿生命力。
2.拓展研究領域，追求價值思索。
校外領域從多個角度反映了社會生活的某種現(xiàn)象與聯(lián)系，同時體現(xiàn)了國家的政策與要求，可供研究的問題和課題較多，給綜合實踐活動課程的開展提供了可能。因此，若能建立學校與校外企業(yè)、事業(yè)單位、服務行業(yè)等的穩(wěn)定聯(lián)系，則可為綜合實踐活動課程的開發(fā)與研究提供非常便利的條件。如學校可以定期組織學生進行參觀訪問、觀摩生產(chǎn)流程、學習企業(yè)文化、參與行業(yè)服務，以形成學生自主參與、積極實踐、深刻體驗的過程認知，并由此樹立起強烈的責任意識、學習意識、團隊精神和創(chuàng)新精神。由此，建立校內外的經(jīng)常溝通和穩(wěn)固聯(lián)系，可使綜合實踐活動課程有較為豐富的研究內容和意義，利于其價值的追尋。
3.平和心態(tài)，共同研究。
在綜合實踐活動課程實施中，學生經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，有些疑問連我們老師都難以解釋清楚，而學生恰恰對這些問題最感興趣。比如我們在進行居民素質調查活動時，學生可能會在環(huán)保的成本、自我形象認定的標準、統(tǒng)計學的有關方法等問題上，興趣非常濃。這些問題，單憑講解是沒辦法解決的，我們只有和學生共同搜集信息，并把獲得的信息隨時記錄下來，師生積極探討交流總結，才有利于擴大學生探究的范圍，激發(fā)學生探究問題、關心國家大事的興趣，惟此才有利于培養(yǎng)學生進行研究、統(tǒng)計、分析、解決問題的能力，同時也有利于教師的成長與素質提升?！安粩鄬W習和探究是一種讓人上進的發(fā)動機?！盵6]故而，只有破除傳統(tǒng)的“家長”權威和“繼母”心態(tài)，師生平等相處、共同探求，才能使課程實施有所成效。
4.創(chuàng)設條件，積極學習先進經(jīng)驗，縮小地區(qū)差距。
盡管由于先天的條件限制和綜合實踐活動課程本身體系的不完善，使地區(qū)差異明顯，但綜合實踐活動課程作為一種操作性的課程，還有很多條件可以開發(fā)和利用，特別是欠發(fā)達的地區(qū)，對已有資源的開發(fā)和利用是十分重要的。我們一定要充分利用本地區(qū)一切可利用的資源，創(chuàng)造條件讓學生在探究中成長，在研究中進步。要不斷借鑒發(fā)達地區(qū)一些切實可行的經(jīng)驗和方法，結合本身環(huán)境優(yōu)勢和師資力量，形成具有當?shù)靥厣恼n程開發(fā)優(yōu)勢，唯此，綜合實踐活動課程的自主性、創(chuàng)造性理念才能真正轉化為學生的實際行動，課改的目的才能真正達到。當然，無論是從理論上對綜合實踐活動課程予以思索，抑或在實踐中不斷積極嘗試和及時反思，都是一個充滿艱辛的追求過程，但是，正如詩人泰戈爾所言：“生命的流水不斷地奔注，日色與星光，攜帶著生存的微笑。”[7]只要我們抱著意義追尋的堅定信念，相信，未來的綜合實踐活動課程定會在教育改革和課程建構的過程中，在不同主體和現(xiàn)實革新的各種力量的較量中獲得進步和發(fā)展。
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綜合實踐課程論文題目篇八
【摘要】電工技術是理工科專業(yè)的一門主要技術基礎課程。隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，電工技術課程的革新改進也勢在必行。本文以提高教學質量，培養(yǎng)學生動手能力為宗旨，從教學目的、教學內容和教學方法三個方面闡述了對電工技術課程的實踐教學進行綜合改革的思路。
關鍵詞電工技術多媒體主動學習
1.教學目標的改革研究
電工技術是一門基礎性學科，主要任務是讓學生掌握關于電工技術的基本理論知識，學會基本的分析方法，鼓勵學生了解電子技術和電工領域的新知識和新技術[1]。因此要求在教學上一定要以“增強理論基礎教學，激發(fā)學生創(chuàng)新性”為課程目標，加強基礎知識的傳輸，為學生打好堅實的理論基礎。同時，電工技術還是一門實踐性能較強的學科，教師在教授理論知識的同時還應培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應多結合生活中的實例，培養(yǎng)學生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
新的教學目標是基于支撐不同專業(yè)基礎平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點，加強電工技術課程改革，促進學科建設。高校不僅要讓各專業(yè)學生通過多樣的學習途徑掌握電工技術的理論知識，還要激發(fā)學生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團隊、建設遠程教學實驗平臺、完善開放實驗室，承擔起培養(yǎng)高素質多功能型應用人才的重任。
2.教學內容的改革研究
電工技術是理工科學生一門專業(yè)的基礎實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設計教學內容，使其與后續(xù)學習的專業(yè)課程相符合。教學內容應以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強調應用技能的學習。例如，在教授電氣專業(yè)的`學生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學需求和教學內容的銜接。此外，在教學時還要充分結合電氣專業(yè)的專業(yè)特點，有針對性地理論聯(lián)系實際，刺激學生學習興趣，為之后的其他專業(yè)課學習打下基礎。
隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，電工技術不斷涌現(xiàn)新的知識，因此教學內容也應該增加一些相應的前沿知識和新興技術。教師在教學過程中及時引入先進的知識內容，擴充學生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。
3.教學方法的改革研究
在電工技術教學改革中，將課堂教學與實踐教學有效結合[2]。課堂教學以學生為中心，給學生充分的機會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導作用，教師負責整個教學的設計和組織，給學生提供多種學習資源，包括分配具體的教學任務、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導等。教師要鼓勵學生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學習的能力，要多為學生創(chuàng)設小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點的機會，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達到全體學生互相學習、共同進步的目的。
電工技術課程內容多但課時不多，且在教學過程中，學生缺少自主學習的能力。為了實現(xiàn)“以學生為主體”的教學方式，教師結合教學內容進行設疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學生學會獨立思考，自主查閱資料，總結分析并找出問題的答案，由被動接受者轉變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學生思考問題的能力，繼而提高學生主動探索問題的能力[4]。
就現(xiàn)在的學習模式來說，學生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術是一門實踐性非常強的基礎課程，為了解決學生的實際問題，可以安排學生參觀相關的工程實驗室，比如說在應用電子、電子線、電氣控制、計算機裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應的條件讓理論能力較強且具有動手能力的學生在實驗室中進一步學習，不斷培養(yǎng)學生的動手能力。
4.結語
為了培養(yǎng)學生的實踐能力，打牢理論基礎，電工技術的教學改革勢在必行。雖然電工技術教學改革任務艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過一系列的嘗試、實踐并總結經(jīng)驗，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質的應用型人才。
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綜合實踐課程論文題目篇九
論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務專業(yè)《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計與實施進行了，并提出了改進商務網(wǎng)站綜合實訓教學的建議。
論文關鍵詞：商務網(wǎng)站,綜合實訓,課程改革
在職業(yè)教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業(yè)教學計劃中我們針對電子商務專業(yè)的兩個方向設置了《商務網(wǎng)站綜合實訓》和《網(wǎng)絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。
綜合實訓課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。綜合實訓課程目標是培養(yǎng)學生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。
一、《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的開發(fā)
綜合實踐課程論文題目篇十
《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結構時，作出了如下闡述：
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。
由此看來，在我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結構性突破。
一、產(chǎn)生背景
“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。
20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革?，F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的.有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領域之一。
我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內在統(tǒng)一的科學、藝術與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。
由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。
二、
[1][2][3][4][5]
綜合實踐課程論文題目篇十一
論文關鍵詞：實踐哲學實踐綜合實踐活動課程
（一）實踐哲學注重人的主體作用
（一）重視學生的主體地位
實踐哲學的思維范式是以生成論為主導的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結果等。
首先，學生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導學生投身于實踐生活中，啟發(fā)學生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負責的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。
其次，實踐哲學認為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復雜的，隨時都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調整，確?；顒有Ч膶嵭?。例如，某學校以“牛奶”為主題進行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關系時，突然有一位學生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導學生探究，該活動定會取得良好的效果。
再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結果評價也應該以發(fā)展性的評價為主，即學校和教師不應過多地關注活動的結果和活動過程中產(chǎn)生的作品，而應注重學生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標沒有完全實現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經(jīng)驗教訓，以獲得更長遠的發(fā)展。
總之，實踐哲學與綜合實踐活動課程有著一種天然的內在聯(lián)系。實踐哲學的復興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。
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