方案的制定過(guò)程需要考慮各種因素，如時(shí)間、資源、成本等。一個(gè)好的方案應(yīng)該能夠提高效率和質(zhì)量，并降低成本和風(fēng)險(xiǎn)。一個(gè)好的方案應(yīng)該能夠解決當(dāng)前的問(wèn)題，并為未來(lái)的發(fā)展提供參考。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
    2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1、弄清文章的議論三要素。
    1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容。
    2、列舉成功的例子，交流成功的條件。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、這首小詩(shī)告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù)，而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這才是更重要的。
    導(dǎo)入。
    《成功的花》。
    冰心。
    成功之花。
    人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!
    然而，當(dāng)初她的芽?jī)海?BR>    浸透了奮斗的淚泉，
    灑遍了犧牲的血雨。
    二、整體感知課文，把握議論文的三要素。
    四人小組討論。
    1、本文的中心論點(diǎn)是什么?
    2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?
    3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))。
    4、論證過(guò)程中用了什么論證方法?
    明確：
    1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的，我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。
    2、文章開(kāi)頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說(shuō)明成功需具備的條件，接著對(duì)三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析，從而得出中心論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的`關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。
    3、事實(shí)論據(jù)：
    囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。
    自身的經(jīng)歷——機(jī)遇的重要性。
    道理論據(jù)：
    韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。
    理解：學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂(lè)。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。
    王國(guó)維：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必須經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消的人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人正在，燈火闌珊處?！贝说谌骋病?BR>    理解：第一境登高望遠(yuǎn)，樹(shù)立目標(biāo)(預(yù)期)。
    第二境百折不撓，發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)。
    第三境。
    4、論證方法。
    舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對(duì)比論證(第7節(jié))。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
    本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。它們或著重描寫(xiě)少年人物形象為中心，或描寫(xiě)人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受，使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同國(guó)家的少年生活的故事。
    《故鄉(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容，揭示了深刻的主題。文中描寫(xiě)少年閏土的片斷歷來(lái)膾炙人口，讓人印象深刻。
    《孤獨(dú)之旅》―作者寫(xiě)了一個(gè)失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長(zhǎng)的故事。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，為人物活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
    《我的叔叔于勒》―作者通過(guò)少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的冷酷無(wú)情，體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼，揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”。
    《心聲》―作者通過(guò)描寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
    [單元教學(xué)目標(biāo)]。
    （一）知識(shí)和能力。
    1、注意小說(shuō)的體裁的特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫(xiě)），進(jìn)而把握小說(shuō)的主題。
    2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，理解作者的寫(xiě)作意圖，并得出自己的見(jiàn)解。
    3、注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用能力。
    （二）過(guò)程和方法。
    1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的重要組成部分。
    2、了解故事情節(jié)對(duì)人物性格的決定作用。
    3、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
    （三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
    1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程閱讀體味小說(shuō)的內(nèi)涵、小說(shuō)的主題。
    2、通過(guò)整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界，深入體會(huì)感悟，達(dá)到情感的共鳴與升華。
    [教學(xué)的重難點(diǎn)]。
    1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，把握對(duì)小說(shuō)人物形象的分析和評(píng)價(jià)。
    2、辨析環(huán)境的作用。
    3、欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言。
    4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn)，作出自己的閱讀評(píng)價(jià)。
    [課時(shí)安排]（共10課時(shí)）。
    1、故鄉(xiāng)（2課時(shí)）。
    2、孤獨(dú)之旅（1課時(shí)）。
    3、我的叔叔于勒（2課時(shí)）。
    4、心聲（1課時(shí)）。
    5、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想（2課時(shí)）。
    6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)（2課時(shí)）。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
    基本課時(shí)1課時(shí)信息。
    人教九年級(jí)上冊(cè)第三單元第1所屬教材目錄。
    課
    小說(shuō)的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的描寫(xiě)方法的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦！
    ”，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
    (1)了解辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
    (2)掌握小說(shuō)的三要素。
    知識(shí)與能力目標(biāo)。
    (3)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法。
    (4)了解語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。(1)把握背景，分析特定時(shí)代中的人物。
    過(guò)程與方法目標(biāo)。
    (2)朗讀、品味關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)的主題。
    了解舊中國(guó)農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源，使學(xué)生懂得只有國(guó)家強(qiáng)大，人民生活才能幸福的道理，自覺(jué)地為祖國(guó)的騰飛而讀書(shū)。
    （1）語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
    名稱(chēng)執(zhí)教者。
    教學(xué)目標(biāo)。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)。
    （2）運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法。
    品味關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)的主。
    難點(diǎn)。
    題。
    1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。
    （2）圈點(diǎn)法－勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。（3）探究法－學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。（4）討論法－合作研究，深入挖掘。
    教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）。
    導(dǎo)入：
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思情境唐代詩(shī)人賀知章與86歲高齡辭官還鄉(xiāng)，想共鳴，激發(fā)回到闊別五十多年，魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，有帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)興感而發(fā)，寫(xiě)下了著名的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。由導(dǎo)語(yǔ)思考進(jìn)趣，拉近學(xué)生2分入課文情境。與文本的距文學(xué)巨匠魯迅也曾于1919年回到故鄉(xiāng)，鐘離。他當(dāng)時(shí)的心情如何？今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，從中尋找答案。1.提問(wèn)：對(duì)于魯迅，我們并不陌生，你知道他的哪些文學(xué)常識(shí)?2.課件展示：
    引導(dǎo)整體感知。產(chǎn)階級(jí)革命家、思想家、文學(xué)家。為我們。
    知文章內(nèi)容。
    留下800多萬(wàn)字的文學(xué)巨著。
    2.走近魯迅。
    走近2.引導(dǎo)學(xué)生3.解題并出示圖片：作者3.走近“故帶著感情走。
    民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
    感知文章的主讓學(xué)生在自。
    清文章脈絡(luò)。
    梳理回顧小說(shuō)三要素并引導(dǎo)思考：情節(jié)。
    回到相隔兩千余。
    1.文章以“我冒了嚴(yán)寒，里，別了二十年余年的故鄉(xiāng)去”開(kāi)篇，表。
    現(xiàn)了作者初回故鄉(xiāng)是怎樣的心情？
    明確：漂泊的艱辛，思鄉(xiāng)的深切，返鄉(xiāng)的激動(dòng)。
    前后變化。
    鄉(xiāng)？”5分。
    3.記憶中的故鄉(xiāng)的印象是美麗的。鐘。
    現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的景象如何？
    （蒼黃的）天底下，遠(yuǎn)近有（橫著）幾個(gè)。
    村落（蕭索的荒村），（沒(méi)有一些活氣）。
    學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)品讀，抓住句子中括號(hào)里的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。
    故鄉(xiāng)的景物變了，我的感受也隨之變了。
    隨之變化的還有什么？
    通過(guò)品讀重學(xué)生通過(guò)合作，勾畫(huà)點(diǎn)字詞及具1.小組合作，找出12--30、55--77自積極討論，分然段中有關(guān)人物的描寫(xiě)，從前后對(duì)比中，描寫(xiě)人物的相體的描寫(xiě)，關(guān)語(yǔ)句，從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象。
    角度感受人物引導(dǎo)了解常。
    見(jiàn)的描寫(xiě)人學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、神形象。
    物的方法，體態(tài)的語(yǔ)句。
    會(huì)作用。
    2.造成這種變化的原因是什么？（原文回。
    答）。
    3.這是表層原因，其深層原因還需我們思。
    考，為什么中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)陷入這樣苦。
    難深重的境況？
    4.鏈接背景：中國(guó)農(nóng)歷辛亥年，即公元。
    1911年至1912年初，中國(guó)爆發(fā)了旨在推。
    翻清朝專(zhuān)制帝制、建立共和政體的全國(guó)性。
    革命，即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了。
    清王朝，但中國(guó)卻進(jìn)入了軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。
    辛亥革命后中國(guó)依然是半殖民地半封建的社會(huì)實(shí)質(zhì)。在這雙重的壓迫下，中國(guó)的廣。
    大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們。
    過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。
    將課前搜集到從對(duì)文本的明確：
    深入思考造成根源的理解，制度。
    人物悲慘命運(yùn)使學(xué)生對(duì)課。
    文的理解由總結(jié)：魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不的深層原因。
    課內(nèi)到課外，僅從經(jīng)濟(jì)上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且深刻。
    實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想。
    遷移，體現(xiàn)大意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳。
    化細(xì)致入微地刻畫(huà)了尊卑觀念給閏土心靈。
    深處留下的創(chuàng)傷。特別是閏土對(duì)香爐和燭。
    臺(tái)的需求，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界：閏土對(duì)。
    苦難有直覺(jué)，但對(duì)于苦難的根源不理解；
    希望改變現(xiàn)狀，卻寄希望于渺茫的神佛保。
    佑。
    他是舊中國(guó)日益貧困卻尚未覺(jué)醒的農(nóng)民的代表。
    板書(shū)：閏土：農(nóng)民階層的代表解讀。
    人物5.在這種社會(huì)制度下，發(fā)生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力。
    25刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是。
    分鐘通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。自學(xué)。
    39--52自然段，分析楊二嫂的人物形象。
    學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句。
    板書(shū)：楊二嫂：小市民階層的代表。
    進(jìn)一步體會(huì)。
    通過(guò)描寫(xiě)刻畫(huà)人物這種。
    小結(jié)：楊二嫂是當(dāng)時(shí)舊中國(guó)的另一個(gè)犧牲。
    品。
    6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫(huà)得入骨三。
    分，作者寫(xiě)閏土就行了,為什么還要寫(xiě)楊二嫂呢?
    明確：楊二嫂既是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被。
    損害，又是深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表。楊二嫂的變化，說(shuō)明了辛。
    亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。同時(shí)用她的自。
    私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良。
    7.“我”漂泊在外，對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶，看到故鄉(xiāng)衰敗冷漠的現(xiàn)實(shí)，深感。
    相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。
    8.“我”的形象板書(shū)：
    知識(shí)分子的代表。
    自主學(xué)習(xí)，用小。
    組學(xué)習(xí)閏土的方法。
    方法，學(xué)習(xí)楊二。
    嫂的人物形象。
    ＿＿上的雙重摧殘，表達(dá)了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主題3分鐘。
    課堂小結(jié)。
    讓我們齊聲誦讀作品主題，向在探索救國(guó)救民道路上不斷追求的仁人1分志士致敬！鐘。
    布置1.布置檢測(cè)練習(xí)作業(yè)。
    參考故鄉(xiāng)同步檢測(cè)。1分。
    自主思考，積極。
    展示。
    通過(guò)分析人物形象，理解作品主題。鐘2.拓展閱讀，練筆。
    魯迅的其他作品，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與能力：
    1.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和常用虛詞的意思及用法。
    2.會(huì)翻譯課文。
    3.背誦全文。
    過(guò)程與方法：
    1.通過(guò)自學(xué)字詞——翻譯課文——分析細(xì)節(jié)——認(rèn)識(shí)性格的方法、流程學(xué)習(xí)。
    2.以讀、思促說(shuō)、練，在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作探究。
    情感態(tài)度和價(jià)值觀：
    1.通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)的觀念。
    2.認(rèn)識(shí)趙普剛毅果決的性格。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)突破：
    教學(xué)重點(diǎn)：
    疏通課文，背誦課文。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
    教學(xué)突破：調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，結(jié)合說(shuō)議，逐步深化。
    教學(xué)課時(shí)安排：計(jì)劃用一課時(shí)。
    學(xué)前準(zhǔn)備：
    教師準(zhǔn)備：
    1.有關(guān)趙普讀書(shū)時(shí)的圖片;。
    2.重點(diǎn)實(shí)詞及常用虛詞的意思及用法的投影課件;。
    3.板書(shū)設(shè)計(jì)課件;。
    4.趙普性格特征的總結(jié)投影課件。
    學(xué)生準(zhǔn)備：
    自學(xué)生字、詞，試讀課文。
    一、導(dǎo)入新課，了解趙普：
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.導(dǎo)入新課：要全面了解一個(gè)人，關(guān)鍵不在他的外表，了解性格、人品是極為重要的。今天，讓我們走進(jìn)一位古人，看看其事其人。(投影顯示趙普的圖片及簡(jiǎn)介課件，并放朗讀錄音。)。
    2.投影顯示字詞課件，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
    3.聽(tīng)朗讀錄音，要求學(xué)生注意隨時(shí)標(biāo)出自己讀錯(cuò)的地方。
    1.了解趙普。
    2.小組內(nèi)互查，并標(biāo)出大家好讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞、句讀。
    3.聽(tīng)錄音，作記錄。
    二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的常用方法(解釋詞語(yǔ)，調(diào)整語(yǔ)序，補(bǔ)全成分。)讓學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)詫W(xué)加合作探究課文。要求：
    (1)知道每一個(gè)詞的意義，注意古今用法的差異。
    (2)通過(guò)補(bǔ)充成分，調(diào)整語(yǔ)序疏通文意，翻譯課文。
    2.要求學(xué)生提出疑問(wèn)，歸納用法。
    1.自學(xué)課文，畫(huà)出不理解的地方，小組討論。
    翻譯課文。
    2.提出不理解的地方。
    三、集體合作，質(zhì)疑解難。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.讓學(xué)生提出疑問(wèn)，出示重點(diǎn)字詞課件，集體討論，排疑問(wèn)難。
    2.與學(xué)生討論學(xué)習(xí)心得。
    3.提出疑問(wèn)，先小組內(nèi)合作，再集體討論疑難。
    4.總結(jié)歸納學(xué)法心得。
    四、分析細(xì)節(jié)，體會(huì)性格。
    教師活動(dòng)學(xué)生心得。
    1.讓學(xué)生劃出趙普學(xué)習(xí)認(rèn)真的詞語(yǔ)。
    2.劃出第二段中趙普推薦人才時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方。說(shuō)說(shuō)你從中看到趙普那些性格特征?1.劃出趙普讀書(shū)不輟的詞語(yǔ)，感悟他勤奮的精神。
    2.劃出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞句子，體會(huì)趙普重用人才，以天下為己任的偉大人格。
    五、讀思結(jié)合，背誦課文。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    提出要求：邊讀邊想，讀出古人的讀書(shū)的韻味。熟讀成誦。讀思結(jié)合，熟讀成誦。
    本課總結(jié)：
    本文寥寥二百字，通過(guò)人物的動(dòng)作、行為的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為我們展示了趙普愛(ài)好讀書(shū)，重用人才的品格。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    5.趙普。
    《宋史》。
    愛(ài)好讀書(shū)重用人才。
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1.翻譯句子：
    (1)太祖常勸以讀書(shū)。
    (2)讀之竟日。
    2.學(xué)習(xí)本文，你受到什么啟示?
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
    教學(xué)目的：
    1、簡(jiǎn)單了解莊子的基本思想;。
    2、掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和特殊句式;。
    3、掌握“非……則……”、“見(jiàn)……于……”兩個(gè)特殊句式;。
    4、理解本文寓意;。
    5、分析其語(yǔ)言特色。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、在背誦的基礎(chǔ)上掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式;。
    2、結(jié)合本文寓意進(jìn)一步分析莊子的思想。
    課時(shí)安排：
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、檢查預(yù)習(xí)效果：
    主要是字詞和朗讀情況。
    二、導(dǎo)入新課：
    以莊子及其基本思想導(dǎo)入，主要含以下四個(gè)方面：
    (一)、“老莊”;。
    (二)、基本思想：
    1、主張“天道無(wú)為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);。
    2、主張相對(duì)主義的認(rèn)識(shí)論(《逍遙游》);。
    3、主張無(wú)條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養(yǎng)生主》)。
    詳細(xì)解說(shuō)：
    莊子，名周(約公元前369年——約前286年)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代哲學(xué)家，散文家，宋國(guó)蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統(tǒng)治者合作。《史記》上說(shuō)，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧游戲污瀆之中自快，無(wú)為有國(guó)者所羈，終身不仕。
    莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨(dú)處。他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想，和老子同是道家學(xué)派的代表人物，世稱(chēng)老莊。莊子認(rèn)為世間一切事物并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，無(wú)論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對(duì)的。
    《莊子》一書(shū)，道家經(jīng)典之一，共三十三篇，其中內(nèi)篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認(rèn)為，內(nèi)篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門(mén)徒所著?！肚f子》一書(shū)風(fēng)格獨(dú)特，它把深?yuàn)W玄妙的哲理與生動(dòng)具體的想象融于一爐，使抽象的邏輯思維與具體的'形象結(jié)合起來(lái);它想象豐富，構(gòu)思奇特，詞匯豐富，善于對(duì)事物進(jìn)行極細(xì)致、生動(dòng)的描繪。魯迅先生曾稱(chēng)贊他的文章說(shuō)“汪洋辟闔，儀態(tài)萬(wàn)方”。書(shū)中的寓言很多。
    3、聽(tīng)錄音：
    正音，疏通文意：
    (1)、解釋下列加下劃線的詞:。
    秋水時(shí)至順流而東行東面而視。
    (2)、古今異義詞：
    百川灌河。
    今我睹子之難窮也。
    至于北海。
    (3)、特殊句式(并在課文中找出例句，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ))：
    非……則……。
    見(jiàn)……于……。
    (4)、解釋以下詞語(yǔ)(并舉一個(gè)例子)：
    望洋興嘆。
    貽笑大方4、集體朗讀，思考：
    (1)、河伯在什么情況下欣然自喜?
    (2)、河伯見(jiàn)了北海為何“始旋其面目，望洋向若而嘆”?
    (3)、河伯為什么認(rèn)為自己“長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家?
    (以上三問(wèn)結(jié)合課文回答)。
    (5)、這篇文章的寓意是什么?
    (學(xué)生回答，教師總結(jié)：這篇文章通過(guò)寓言設(shè)喻，說(shuō)明了個(gè)人的見(jiàn)識(shí)是很有限的，只有經(jīng)過(guò)的別人的比較，才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大，就難免會(huì)貽笑大方。)。
    5、分析特殊句式：
    (1)、聞道百……………………(定語(yǔ)后置)。
    (2)、以為莫己若者………………(賓語(yǔ)前置)。
    (3)、我之謂也……………………(賓語(yǔ)前置)。
    (4)、吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家…………(被動(dòng)句)。
    (5)、百川灌河--百川灌()河。
    (6)、()以天下之美為盡在己。
    (7)、()順流而東行，()至于北海，東面而視，不見(jiàn)水端。
    [(5)(6)(7)為省略句。]。
    三、語(yǔ)法總結(jié)。
    省略句：
    1、省略主語(yǔ)：
    例：永州之野產(chǎn)異蛇，()黑質(zhì)而白章，()觸草木，()盡死。
    《捕蛇者說(shuō)》。
    2、省略謂語(yǔ)：
    例：軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞()。
    《鴻門(mén)宴》。
    3、省略賓語(yǔ)：
    例：旦日，客從外來(lái)，與()坐談。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
    在不少公開(kāi)課、示范課上，有的老師采取學(xué)生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學(xué)生自己提出問(wèn)題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學(xué)生在那里艱難地摸索，這只能稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”；有的則采用“保姆式探究教學(xué)法”，由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿(mǎn)地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)；也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問(wèn)，時(shí)而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對(duì)教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。
    二、游離文本，看似熱鬧實(shí)則空洞散漫。
    新形勢(shì)下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在，課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無(wú)上的地位，這已是大家的共識(shí)。但是，新課改中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒(méi)有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩(shī)，再引入兩三首甚至更多的詩(shī)，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫(xiě)母愛(ài)的文章，然后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的隨筆。這樣的課堂，成了一類(lèi)文章或讀寫(xiě)結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無(wú)的次要位置，對(duì)文本的解讀浮光掠影，更別談對(duì)文本的整體感知、閱讀品味了。
    此外，新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時(shí)?？吹浇處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)熱鬧得空洞一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。
    三、過(guò)多追求多媒體，忽視語(yǔ)文基本功：
    現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn)，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無(wú)必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時(shí)髦。特別是一些觀摩課、公開(kāi)課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫(xiě)板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒(méi)有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開(kāi)課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導(dǎo)作用，更看不出教師實(shí)踐智慧的火光。
    此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩?，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對(duì)抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。
    [人教版九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教案反思]。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
    1、 通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。
    2、 理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。
    3、 引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。
    重點(diǎn)：理解三個(gè)比喻句的含義
    難點(diǎn)：1）、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。
    2）、體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    2課時(shí)
    課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
    生字詞的掌握與理解
    裊裊：本文指煙氣回旋上升的樣子。
    安之若素：遇到不順利的或異常的情況，仍像平常一樣，心情平靜地對(duì)待。
    泰然：形容心神安定、不在意的樣子。
    一應(yīng)俱全：一切應(yīng)該有的全有。
    溫馨：溫暖芳香，充滿(mǎn)溫情。
    陶冶：比喻用良好的條件給人的思想、品格、學(xué)識(shí)等以積極的影響。
    黯然失色：形容暗淡無(wú)光的樣子?；蛐稳輧?nèi)心沮喪，情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。
    落葉歸根：比喻事物都要有一定的著落和歸宿。現(xiàn)多比喻客居異國(guó)他鄉(xiāng)的人，終究要回到故土。
    （一）情境導(dǎo)入
    （放音樂(lè)《我想有個(gè)家》）
    （引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）
    （二）研討課文
    1、解題
    “家”是人們所熟悉的名詞，周?chē)?guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。
    2、簡(jiǎn)介作者
    周?chē)?guó)平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞--喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周?chē)?guó)平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。
    3、課文分析
    a、內(nèi)容分析
    課文分為三個(gè)部分：
    第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。
    第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、?？扛蹫场⒀a(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。
    第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和?？康谋税?。
    b、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分，思考：
    （1） 引子有什么作用？
    （2） 周?chē)?guó)平認(rèn)為家是什么？
    （3） 作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的？
    （4）船是漁民的家，找出第一部分最能體現(xiàn)“家”特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
    （5）作者的寫(xiě)作方式是什么？
    （引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程）
    明確：
    （1）引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
    （2）作者認(rèn)為“家是一只船”。
    （3）作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫(xiě)起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上--水上人家的溫馨、安樂(lè)，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家?！币鼋Y(jié)論：家是一只船。
    由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō)，家是一只船。
    （4）（船上炊煙裊裊；飯菜的香味；孩子的嬉笑聲；食住器具，一一俱全。）
    （5）作者的寫(xiě)作方式 ：先敘寫(xiě)情境，寫(xiě)出自己的感覺(jué)、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思考，由形象感受到理性認(rèn)識(shí)，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）
    c、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。
    d、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。
    4、主題分析
    這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫(xiě)出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。
    三、布置作業(yè)
    每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。
    一、 請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。
    二、 課文探究
    1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
    明確：
    把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的`前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。
    “家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。
    “家是一只船”：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。
    家是船--伴侶--載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月；
    “家是溫暖的港灣”：承接第一個(gè)比喻句而來(lái)，把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩，能在寂寞時(shí)給人溫暖，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。
    家是港灣--憩息地--給我們慰藉；
    “家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看，“家”是永遠(yuǎn)的岸--它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。
    家是岸--巢和根--讓我們牽掛。
    2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感？
    明確：對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。
    三、美點(diǎn)欣賞
    引用故事、名言，增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。
    1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”
    這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。 引用尼采的話既引出了話題，又把對(duì)家的思考引向深入，借以討論對(duì)家的看法，也使作者的闡述更豐滿(mǎn)、更充分、更具說(shuō)服力。
    2、列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答，說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。
    3、“漁燈暗，客夢(mèng)回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句，說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。
    4、引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開(kāi)人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.
    四、情感對(duì)接
    引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
    我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。
    學(xué)生f：如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根風(fēng)箏線。
    學(xué)生g：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
    學(xué)生h：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。
    學(xué)生i：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。
    學(xué)生j：我認(rèn)為家是一棵大樹(shù)，我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng)，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。
    課外：搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文，抄寫(xiě)下來(lái)，并與同學(xué)交流。 拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī) 。
    這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫(xiě)出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。
    小作文《家》
    家
    周?chē)?guó)平
    家是一只船 ? ?思考家庭
    家是什么 ? ?家是溫暖的港灣
    家是永遠(yuǎn)的岸 ? 思考人生
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
    知識(shí)與技能：
    1、體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
    2、背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。
    3、學(xué)習(xí)對(duì)月光的寫(xiě)法。
    過(guò)程與方法：
    1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及詩(shī)歌中的名句。
    2、以誦讀促思考，通過(guò)反復(fù)吟誦品味詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的思想感情。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶，體會(huì)詩(shī)人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
    重點(diǎn)：
    1.理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情。
    2.樂(lè)景寫(xiě)悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、以李白有“詩(shī)仙”之美譽(yù)引出作者介紹，請(qǐng)學(xué)生吟誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)篇。
    2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩(shī)篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)介作者，為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩(shī)人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。
    酒與月，是李白一生須臾不曾離開(kāi)的最忠實(shí)的伴侶，無(wú)論他走到哪里，身處何方，總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作。
    “蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光?！薄犊椭凶鳌?。
    “且就洞庭賒月色，將船買(mǎi)酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書(shū)賈舍人至游洞庭五首》。
    “人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”《將進(jìn)酒》。
    通過(guò)這些膾炙人口的詩(shī)句，李白營(yíng)造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
    二、初步理解，整體把握。
    1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩(shī)歌大意。
    2、詞義答疑，出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外，可補(bǔ)充：“徘徊”：來(lái)回走。
    三、深入研讀。
    1、既然詩(shī)人在獨(dú)飲，為什么要寫(xiě)成“三人”?具體是哪“三人”?
    2、如何看待談笑風(fēng)生的成三人?
    天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己，也是李白詩(shī)歌中頻繁光顧的?？?。
    兒時(shí)對(duì)月亮的最初認(rèn)識(shí)：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)(《古朗月行》);出門(mén)在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過(guò)不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來(lái)相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
    3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。表明作者怎樣的心境?
    可惜，月亮卻遠(yuǎn)在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會(huì)默默地跟隨，無(wú)法進(jìn)行真正的交流。
    4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩(shī)人自得其樂(lè)，場(chǎng)面熱鬧，實(shí)則寫(xiě)盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過(guò)讀，沉浸到文本中，品味詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
    四、深層探究。
    1、怎樣理解詩(shī)歌最后兩句?
    2、李白究竟為何孤獨(dú)?
    (1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?BR>    (2)他的追求與探索也常常會(huì)被人誤解。
    (3)他對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕，讓他感到孤獨(dú)。
    3、李白如何看待自己的孤獨(dú)?
    (1)”永”__李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也是絕不會(huì)后悔、絕不向世俗低頭的。
    (2)”期”__李白明白自己的孤獨(dú)處境，但卻陶醉于這一處境。
    李白所選定的人生道路，在當(dāng)時(shí)的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒(méi)有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無(wú)情之物，為一生的知己，這可真是此時(shí)無(wú)情勝有情了。
    4、揭示詩(shī)歌的主旨。自讀，詩(shī)人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游，在仙境中重逢，可見(jiàn)詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩(shī)的深層內(nèi)涵。
    5、詩(shī)仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會(huì)憑虛御風(fēng)，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨(dú)。李白——”仙而人者”。
    五、總結(jié)全詩(shī)。
    1、點(diǎn)明全詩(shī)的情感脈絡(luò)。
    2、想象在詩(shī)中的作用。由獨(dú)而不獨(dú)，到不獨(dú)而獨(dú)，獨(dú)到不獨(dú)的過(guò)程，體會(huì)詩(shī)人看似自得其樂(lè)，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩(shī)的情感內(nèi)涵及寫(xiě)作特色。
    六、布置作業(yè)。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
    朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫(xiě)以練筆。
    整體感知讀寫(xiě)賞悟。
    1、“囚”是什么意思？
    2、“綠”是指什么？
    明確：綠色的常春藤。
    3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）。
    明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。
    1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
    明確：喜愛(ài)。
    2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
    （1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
    （2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
    （3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
    教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
    1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
    明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我并不感到孤獨(dú)，我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）。
    2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
    明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開(kāi)北平一些年了。
    3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
    4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
    （1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。
    （2）然后各人再進(jìn)行批注。
    （3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
    （4）填寫(xiě)句子：
    作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
    2、交流寫(xiě)作情況。
    3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
    寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
    1知識(shí)與能力：充滿(mǎn)感情的朗讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌感情的發(fā)展變化，并學(xué)會(huì)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫(xiě)法。
    2.過(guò)程與方法：采用學(xué)生自讀、小組合作探究交流的方式，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
    3.情感態(tài)度價(jià)值觀：陶冶學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美情感的熏陶。體會(huì)作者強(qiáng)烈的懷鄉(xiāng)思國(guó)的感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母親，熱愛(ài)祖國(guó)的感情，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。
    教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌意象，通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。
    教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主-探究-合作的學(xué)習(xí)方式。
    教學(xué)方法：誦讀法，情境教學(xué)法，討論談話法，探究教學(xué)法。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。
    課前欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）。
    一曲鄉(xiāng)愁唱出了許多游子的心聲。是啊，每個(gè)在外求學(xué)的學(xué)生，在每個(gè)日落的黃昏，月圓的夜晚，總是會(huì)情不自禁的想家，想起家中每天操勞的父母，想起母親倚欄凝望的眼神，想起父親佇立遠(yuǎn)眺的身影，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，總是思緒萬(wàn)千，涕淚漣連。我們想家的時(shí)候，可以?；丶铱纯矗墒悄切┻h(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁，真正的痛啊。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚，感受他那斷腸人在天涯的游子之痛。
    二、簡(jiǎn)介作者，了解寫(xiě)作背景。
    余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。
    這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。
    三、學(xué)習(xí)詩(shī)歌（分四個(gè)樂(lè)章來(lái)學(xué)習(xí)）。
    第一樂(lè)章?深情朗讀（詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章，下面我們將奏響的是第一樂(lè)章：飽含深情讀鄉(xiāng)愁）。
    朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
    先聽(tīng)配樂(lè)朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速和朗讀節(jié)奏。
    這首詩(shī)的朗讀基調(diào)是--深沉的，是深沉中略帶哀傷的。
    我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是--緩慢的。
    請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
    指生朗讀，讀后評(píng)議。
    學(xué)生齊讀。
    第二樂(lè)章?想景悟情（明月別枝柳梢頭，斟滿(mǎn)一杯鄉(xiāng)色酒，讓我們細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的情感，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境，下面進(jìn)入第二樂(lè)章：再現(xiàn)意境詠鄉(xiāng)愁）。
    學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌情感。
    思考問(wèn)題：
    1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?
    2、詩(shī)人運(yùn)用什么順序借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁？
    3、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？作者的情感是怎樣發(fā)展的？
    學(xué)生們各抒己見(jiàn)，感受詩(shī)歌的意象與情感。
    4、請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。（詩(shī)是精練而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象，想象詩(shī)歌的意境，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，再現(xiàn)詩(shī)的意境，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。）。
    老師想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。
    一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭?眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”
    分小組討論、聯(lián)想后再現(xiàn)詩(shī)歌意境。
    第一節(jié)?：生:小時(shí)候，作者外出求學(xué)，當(dāng)夜深人靜時(shí)總想起母親，就拿起筆寫(xiě)信，把離家的思念獻(xiàn)給母親，看到母親寫(xiě)的信會(huì)哭，穿上母親縫的衣會(huì)哭，想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。
    第二節(jié)：背景提示：余光中婚后赴美讀書(shū)，要見(jiàn)妻子，便要坐輪船返臺(tái)。
    師：此刻，兒子滿(mǎn)是悔恨與自責(zé)，真是“子欲養(yǎng)而親不待”呀，可當(dāng)我們的母親還健在的時(shí)候，誰(shuí)又知道，我們的母親在想什么呢？請(qǐng)看一位母親寫(xiě)給自己孩子的話。
    生1：我想對(duì)母親說(shuō)：媽媽?zhuān)量嗔耍矣肋h(yuǎn)愛(ài)您！
    生2：媽媽?zhuān)蚁胝?qǐng)您放心，我會(huì)在這里好好學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)來(lái)回報(bào)您！
    生3：媽媽?zhuān)藭r(shí)此刻，我很后悔以前對(duì)您的頂撞，我想真誠(chéng)的向您道歉，希望您能原諒我的幼稚。
    生4：現(xiàn)在，我很想我的媽媽?zhuān)亲钐畚业娜?，我想?duì)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)視?huì)讓您永遠(yuǎn)幸福的。
    第四節(jié)：生：我仿佛看到一位老人，拄著拐棍，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對(duì)岸的祖國(guó)我的大陸！我多么想手挽起褲腳，在您的牽引下，赤著腳，趟過(guò)這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的叫您一聲：母--親！可現(xiàn)在卻不能夠??！
    第三樂(lè)章??研讀賞析（美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉(xiāng)愁，我們采一朵海棠紅，飄一片雪花白，讓我們踏著臘梅的芬芳，進(jìn)入本節(jié)課的第三樂(lè)章：含英咀華品鄉(xiāng)愁）。
    從整體上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)美。
    1，找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類(lèi)、品析。
    2，用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。欣賞詩(shī)歌。
    學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
    整齊的結(jié)構(gòu)美：美在富變化于統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。每節(jié)詩(shī)句數(shù)，句式，字?jǐn)?shù)完全相同，每一節(jié)中三短一長(zhǎng)，長(zhǎng)短交錯(cuò)，富于變化，四節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，給人以美感。
    深沉的意象美：美在作者從悠遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象，概括詩(shī)人漫長(zhǎng)生活歷程和對(duì)故園深沉的懷念。
    和諧的音樂(lè)美：美在運(yùn)用重章疊句，回旋往復(fù)，一唱三嘆，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。
    第四樂(lè)章佳句訪寫(xiě)（鄉(xiāng)愁是海外游子深情而美麗的戀歌，不同的人表達(dá)鄉(xiāng)愁的方式不盡相同。我們?cè)诟惺茉?shī)人這種真摯的情感之余，何不來(lái)嘗試一下仿寫(xiě)。下面進(jìn)入第四樂(lè)章：放飛心靈抒鄉(xiāng)愁）。
    1、佳句仿寫(xiě)。
    同學(xué)們結(jié)合自己的理解，模仿“鄉(xiāng)愁是--”這一句式來(lái)寫(xiě)鄉(xiāng)愁。
    學(xué)生們仿寫(xiě)展示。
    生1鄉(xiāng)愁是王維登高的茱萸，是李白床前的月光，是琦君童年的一杯春酒。
    生2：鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)書(shū)的封面，鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)音的呼喚，鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)情的思念。
    生3：鄉(xiāng)愁是飄漾記憶中母親做的飯菜的香味，鄉(xiāng)愁是童年笑在嘴角邊那甜甜的滋味，鄉(xiāng)愁是生命中一段最浪漫最溫馨的回味。
    生4：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
    生5：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
    生6：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
    生7：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
    生8：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
    生9：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
    生10：鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
    生11：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。
    生12：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
    （是啊，一座山，一棵柳，一片葉，一條河，一曲歌，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛--這就是鄉(xiāng)愁。）。
    2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁。
    愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
    馮佰珍。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
    1.誦讀欣賞課文，體會(huì)課文通過(guò)生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)表現(xiàn)出的“我”的情趣。
    2.深入探究三叔語(yǔ)言的深刻含義，分析三叔的性格特點(diǎn)，理解塑造這一人物的意義。
    3.能感悟到珍惜時(shí)間、抓住生命的重要性。
    4.初步認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
    [學(xué)習(xí)重點(diǎn)]。
    1.反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。
    2.領(lǐng)會(huì)珍惜時(shí)間、抓住生命的重要性。
    [探究問(wèn)題]。
    1.景物描寫(xiě)的作用。
    2.三叔語(yǔ)言的深刻含義。
    3.三叔這一人物形象的意義。
    第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
    1.整體感知課文，理清作者思路，分析情節(jié)的發(fā)展過(guò)程。
    2.誦讀、欣賞、學(xué)習(xí)課文充滿(mǎn)情趣的景物描寫(xiě)，體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。
    [作者簡(jiǎn)介]。
    解讀程海：
    程海最先是以寫(xiě)詩(shī)進(jìn)入中國(guó)文壇的。當(dāng)時(shí)他還在一個(gè)縣城工作，他的詩(shī)帶有關(guān)中原野明麗清新的色彩，對(duì)于詩(shī)的形式也十分講究，節(jié)奏感很強(qiáng)?？梢钥闯鲎髡邔?duì)中國(guó)詩(shī)歌的研究和深厚的修養(yǎng)。他的小說(shuō)處處充滿(mǎn)著新意，新的感覺(jué)、新的形象、新的描寫(xiě)，讓你驚嘆不已。
    程海的小說(shuō)不好讀，但很耐讀。他既不靠曲折離奇的故事吸引人，又不是客觀的講述生活事件的過(guò)程，直接告訴人們一個(gè)什么道理，而是將自己的生活體驗(yàn)、感受，充分地心靈化、情緒化，也就是高層次地審美化。
    程海的小說(shuō)蘊(yùn)藏著對(duì)家鄉(xiāng)、故土和這片土地上的人的眷戀和熱愛(ài)，雖然沒(méi)有爆響，卻如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，漸漸獲得讀者和文壇上有識(shí)之士的刮目相看。
    據(jù)程海介紹，《三顆枸杞豆》發(fā)表于1983年，是程海當(dāng)初在乾縣文化館工作時(shí)，曾在乾縣祝家堡駐隊(duì)，路遇一位癌癥病人，與其聊天時(shí)注意到，這位垂危病人對(duì)樹(shù)葉的觀察如此之細(xì)，那種生命終結(jié)前對(duì)大千世界的感悟、對(duì)生命的留戀，使程海感觸頗深，回去不久，僅僅用了一個(gè)下午，程海就一氣呵成地寫(xiě)出了這篇《三顆枸杞豆》。
    [整體感知]。
    個(gè)人快速讀課文，理清作者行文思路。
    [思路梳理]。
    1—2：交待“我”是一個(gè)植物學(xué)家，說(shuō)明小時(shí)候是一個(gè)出名的“淘氣鬼”，引出回憶。
    3：門(mén)前小山谷里的樹(shù)林是我的樂(lè)園。
    4—34：我逃學(xué)到小樹(shù)林里玩，遇到了三叔，有了許多疑惑。
    35—54：在小樹(shù)林里我再遇三叔，三叔對(duì)我說(shuō)了他的教訓(xùn)、悔恨和對(duì)“我”的期望。
    55—59：寫(xiě)三叔留給“我”的三顆枸杞豆給“我”的啟示。
    60：寫(xiě)自己勤奮、刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    2.概括“我”和三叔各是一個(gè)什么樣的人?
    “我”，小時(shí)候，是一個(gè)貪玩、不愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)逃學(xué)、不怕打、頑皮淘氣、熱愛(ài)大自然的孩子。后來(lái)，在三叔的生命意義的啟發(fā)下勤奮、刻苦學(xué)習(xí)，最終成為一個(gè)植物學(xué)家。
    三叔，是一個(gè)身患癌癥最終離開(kāi)人世的人。他有多個(gè)理想和志向，但由于沒(méi)有抓緊時(shí)間，不夠勤奮，見(jiàn)到困難就退縮，最終一事無(wú)成，只留下了對(duì)生命的悔恨。
    3.思考：本文要告訴讀者的是一個(gè)什么道理?你是怎樣分析出來(lái)的?
    教學(xué)設(shè)計(jì)文章實(shí)際上告訴讀者要珍惜時(shí)間，抓住生命，只有勇于克服困難，不斷奮斗才能實(shí)現(xiàn)理想這個(gè)道理。
    通過(guò)三叔臨終前對(duì)自己虛度一生，毫無(wú)成就的悔恨分析出來(lái)的。
    景物描寫(xiě)：
    (1)答案示例：春天幾乎從山溝里溢出來(lái)了。
    “溢”是“充滿(mǎn)而流出來(lái)”的意思。在這里，形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了春季小樹(shù)林里花草樹(shù)木蓬勃生長(zhǎng)、欣欣向榮的態(tài)勢(shì)，飽含了“我”對(duì)小樹(shù)林的喜愛(ài)之情。
    (2)“我”在小樹(shù)林的各種有趣的生活。
    金巴牛的外形：像金質(zhì)盾牌。捉金巴牛：走、捏、堵、挖、捉。
    花蝴蝶：冒冒失失撞慌慌張張飛?！拔摇弊泛簳?shū)包跳、書(shū)本飛撒一路。自由自在，快樂(lè)無(wú)窮。
    陽(yáng)光一綹一綹像金色的絲綢。
    欣賞詩(shī)句：
    “春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”——王安石《泊船瓜洲》。
    “滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！薄~紹翁《游園不值》。
    “紅杏枝頭春意鬧”——宋祁《玉樓春》。
    “云破月來(lái)花弄影”——張先《天仙子》。
    “綠楊樓外出秋千”——?dú)W陽(yáng)修《浣溪沙》。
    “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！薄鸥Α洞阂辜?xì)雨》。
    欣賞分析：
    詞語(yǔ)生動(dòng)。
    選用形象的、新鮮的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。“春風(fēng)又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)，“紅杏枝頭春意鬧”(宋祁《玉樓春》)，“綠”，“鬧”，形象，傳神，渲染出無(wú)限春意，盎然生機(jī)。“云破月來(lái)花弄影”(張先《天仙子》)，“弄”，新鮮，活潑，“著一‘弄’字，而境界全出矣”(王國(guó)維)?！熬G楊樓外出秋千”(歐陽(yáng)修《浣溪沙》)，就是一個(gè)平平常常的“出”，也有無(wú)窮的意趣：“秋千時(shí)而從綠楊中蕩出，時(shí)而隱沒(méi)，蕩秋千的人何等歡愉……”
    平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險(xiǎn)，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色。
    景物描寫(xiě)的作用：
    探究：如果沒(méi)有這些景物描寫(xiě)，教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容的欠缺在哪里?
    1.交待了人物活動(dòng)的背景。
    小樹(shù)林是“我”的樂(lè)園，是三叔表示悔恨、給我啟示的地方。
    2.渲染了一種濃烈的充滿(mǎn)活力的生命的氣息。
    “我”充滿(mǎn)了活力，三叔感受生命充實(shí)，悟出生命的真諦。
    3.刻畫(huà)人物形象。
    “我”的淘氣及成為植物學(xué)家，三叔對(duì)生命的留戀，我們對(duì)生活的熱愛(ài)，都是借助于景物描寫(xiě)完成的。
    第一課時(shí)主要收獲：
    學(xué)習(xí)作者對(duì)景物的細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫(xiě)，對(duì)童趣的形象描寫(xiě)。
    第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
    1.探究“我”和三叔的兩次相遇對(duì)“我”的啟示。
    2.感悟：抓緊時(shí)間，努力奮斗，頑強(qiáng)拼搏。熱愛(ài)生命，讓生活充實(shí)而有價(jià)值。不要虛度光陰。
    初遇三叔。
    1.速讀9——34段，思考初遇三叔“我”明白了什么?
    “我”明白了三叔仔細(xì)地觀察花花草草是他對(duì)生命的留戀，是對(duì)生命的熱愛(ài)、渴求。我隱約感到了時(shí)間的寶貴，生命的重要。
    2.作者是從對(duì)三叔的哪些描寫(xiě)當(dāng)中體會(huì)到這些的?
    (1)外貌：瘦弱不堪的病體眼睛像開(kāi)得大大的窗戶(hù)。
    側(cè)面寫(xiě)消瘦，又說(shuō)明了想把看到的一切都記在自己的心里。
    心靈的窗戶(hù)是眼睛。
    (2)動(dòng)作：仔仔細(xì)細(xì)望、凝神望觀察得極為仔細(xì)了解了許多鮮為人知的秘密。表現(xiàn)了對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的留戀。
    (3)神態(tài)：“狡猾地一笑”表現(xiàn)了三叔有了主意，想考一考“我”的心理，實(shí)際上這也表現(xiàn)了三叔對(duì)“我”的喜愛(ài)，對(duì)年輕的生命的喜愛(ài)，對(duì)“生”的渴望，渴望與人交流，渴望把自己的秘密告訴別人，與別人探討自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。
    “眼睛閃射出異樣的光輝，臉頰上升起兩朵紅暈?！比遄屑?xì)觀察后有所發(fā)現(xiàn)的興奮，把他自己的發(fā)現(xiàn)告訴我，他知道我也是一個(gè)熱愛(ài)自然的孩子。
    “嘆息”“怪異的聲音”“時(shí)間已經(jīng)不多了”“太遲了”：悔恨的心理。
    (4)語(yǔ)言：對(duì)植物的仔細(xì)觀察，體現(xiàn)出對(duì)生命的留戀，生活的充實(shí)，隱含對(duì)我的期望。
    3.在和三叔的交往中，“我”的反應(yīng)是什么?
    “我”驚訝于三叔把花看得那么仔細(xì)，在這驚訝中，已有了對(duì)三叔的敬意。
    “呆呆”：既有對(duì)三叔知道得如此之多的驚訝，也有對(duì)三叔的嘆息太遲了的不理解。
    “感到很乏味”：三叔知道那么多，而“我”經(jīng)常在樹(shù)林里玩，對(duì)這些秘密卻不知道，三叔這時(shí)也不再告訴“我”，我的興趣被打斷了，所以感到很乏味。不是對(duì)“樂(lè)園”感到乏味，而是自己的好奇心得不到滿(mǎn)足了感到乏味。這才和下文的“想念小樹(shù)林”“想念可敬的三叔”的心理相一致。
    再遇三叔。
    1.讀35—47，思考以下問(wèn)題。
    (1)這次“我”和三叔相遇的時(shí)間和上次有何不同?說(shuō)明了什么?
    (2)三叔的神態(tài)表現(xiàn)了什么心情?
    (3)聽(tīng)三叔的述說(shuō)，“我”的心理有怎樣的變化?說(shuō)明了什么?
    (4)三叔為什么要對(duì)“我”講這些?你理解他的用意嗎?
    2.讀48—59段，辨別“太陽(yáng)”的含義，體會(huì)三叔的感情。
    3.這三顆紅色的枸杞豆是什么意思?“我”從中悟出了什么道理?
    三叔對(duì)“我”的期望。
    象征著三叔生命的終結(jié)。象征著三叔一生的教訓(xùn)。
    象征著三叔對(duì)我的諄諄告誡。警示!由零為起點(diǎn)，奮發(fā)努力吧!
    總結(jié)課文：
    本文記敘了“我”童年時(shí)候怎樣受三顆枸杞豆的啟示，懂得生命的意義，轉(zhuǎn)而勤奮好學(xué)的。作者通過(guò)這個(gè)故事，告誡我們要珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命，勤奮學(xué)習(xí)，永不放棄的人生道理，形象而又富有哲理。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
    1、知識(shí)與能力。
    了解當(dāng)代作家周?chē)?guó)平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。
    2、過(guò)程與方法。
    在不斷地設(shè)疑解疑過(guò)程中，理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)。
    3、情感價(jià)值觀。
    對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的人類(lèi)情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。
    二、教學(xué)內(nèi)容(兩課時(shí))。
    第一課時(shí)。
    1、解題。
    “家”是人們所熟悉的名詞，周?chē)?guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。
    2、認(rèn)識(shí)作者。
    周?chē)?guó)平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀(jì)實(shí)作品《妞妞：一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞-----喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周?chē)?guó)平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。
    其散文長(zhǎng)于用文學(xué)的方式談?wù)軐W(xué)，諸如生命的意義，死亡，性與愛(ài)。自我，靈魂與超越，虔誠(chéng)探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑，重視關(guān)照心靈的歷程與磨難，寓哲理與常情中，深入而淺出，平易之中多見(jiàn)理趣。
    3、走進(jìn)文本。
    a內(nèi)容分析：
    課文分為三個(gè)部分：
    第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。
    第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、?？扛蹫?、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。
    第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，就要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停靠的彼岸。
    b主題分析：
    這篇散文以船、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫(xiě)出了自己對(duì)人生，對(duì)家的獨(dú)特思考。
    c寫(xiě)法分析：
    三個(gè)層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進(jìn)的關(guān)系。
    閱讀指導(dǎo)：
    走進(jìn)作者描述的情景和氛圍中，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的所感所悟，理解文章的思想內(nèi)涵。
    4、學(xué)法指導(dǎo)（以第一部分為例）。
    a請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分，思考：
    （1）引子有什么作用？
    （2）周?chē)?guó)平認(rèn)為家是什么？
    （3）作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的？
    （引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程）。
    明確：
    引子的作用：起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
    作者認(rèn)為“家是一只船”。
    作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫(xiě)起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí)，見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂(lè)，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家?！币鼋Y(jié)論：家是一只船。
    由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō)，家是一只船。
    作者的寫(xiě)作方式：先敘寫(xiě)情境，寫(xiě)出自己的感覺(jué)、感受，引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思考，由形象感受到理性認(rèn)識(shí)，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）。
    b、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。
    c、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式，按小組學(xué)習(xí)，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程，以及語(yǔ)言表達(dá)效果。
    第二課時(shí)。
    1、研讀討論。
    a作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)這幾種比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。
    明確：
    把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。
    “家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。
    “家是一只船”：是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因?yàn)橛幸粋€(gè)好家，就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船，庇護(hù)著漂泊者。
    家是船——伴侶——載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月；
    “家是溫暖的港灣”：承接第一個(gè)比喻句而來(lái)，把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能：家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩，能在寂寞時(shí)給人溫暖，能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。
    家是港灣——憩息地——給我們慰藉；
    “家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華，表達(dá)了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看，“家”是永遠(yuǎn)的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。
    家是岸——巢和根——讓我們牽掛。
    b.三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感？
    明確：對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。
    2、美點(diǎn)欣賞。
    引用故事、名言，增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論。
    更為深刻。
    正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí)，耳畔響起。
    一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”
    這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。
    引用尼采的話既引出了話題，又把對(duì)家的思考引向深入，借以討。
    論對(duì)家的看法，也使作者的闡述更豐滿(mǎn)、更充分、更具說(shuō)服力。
    列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答，說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達(dá)也罷，最后的歸宿還是自己的家。
    “漁燈暗，客夢(mèng)回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句，說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。
    引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
    4、拓展延伸：我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。
    學(xué)生f：如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根風(fēng)箏線。
    課外：搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文，抄寫(xiě)下來(lái)，并與同學(xué)交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī)。
    四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    家是一只船。
    思考家庭家是什么{家是溫暖的港灣。
    }
    家是永遠(yuǎn)的岸。
    思考人生。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
    1．了解作品寫(xiě)作的時(shí)代背景。
    2．作了解性閱讀，理清全文脈絡(luò)。
    3．分析課文第一部分。
    辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國(guó)兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國(guó)農(nóng)村，受苦受難的農(nóng)民并沒(méi)有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國(guó)農(nóng)村的貧困，農(nóng)民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以他思想家的敏銳感覺(jué)，進(jìn)行認(rèn)真深入地分析。在他許多的以農(nóng)民、農(nóng)村生活為題材的作品中，進(jìn)行了形象地剖析、透視?！豆枢l(xiāng)》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源一帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治。
    （1）聽(tīng)錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節(jié)。
    （2）學(xué)生討論后，對(duì)上三者明確。
    “我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)的心情怎樣？
    明確：漂泊的艱辛，思鄉(xiāng)的深切，返鄉(xiāng)的激動(dòng)。
    明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。
    勾畫(huà)了一幅蕭條、荒寂的現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)冬景圖，初步表現(xiàn)了帝國(guó)主義和封建主義壓迫下舊中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境，烘托了閏土的悲慘命運(yùn)和“我”的悲涼心情。
    明確：“?。　玫枚嗔?。”
    明確：寫(xiě)出了現(xiàn)實(shí)與記憶中的故鄉(xiāng)的反差之大，飽含著對(duì)故鄉(xiāng)竟然如此的驚異之情。
    提示：景、事、人。
    描寫(xiě)了一幅怎樣的圖畫(huà)？（少年閏土月夜刺猹圖）
    景物：天空、圓月、西瓜、沙地。
    色彩：深藍(lán)、金黃、碧綠。
    景象特點(diǎn)：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動(dòng)人。
    上一段說(shuō)：“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺(jué)呢？（充滿(mǎn)生氣和活力）
    景物描寫(xiě)的作用是什么？
    明確：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征。與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對(duì)比。
    “我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣？（“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見(jiàn)少年閏土健康可愛(ài)。）
    “我”回義了少年閏土哪幾件事情？可見(jiàn)他是個(gè)什么樣的農(nóng)村少年？
    明確：教“我”雪地捕鳥(niǎo)—活潑多知。
    邀“我”著瓜刺猹一樸素，熱情勇敢，多知。
    告訴“我”貝殼，跳魚(yú)兒—見(jiàn)多識(shí)廣。
    哭著不肯分離，互贈(zèng)禮物—友誼深厚、純真。
    作者怎樣更好地突出閏土說(shuō)話滔滔不絕的？
    明確：用了許多省略號(hào)。
    明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無(wú)盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時(shí)的記憶中。
    全文按“我”“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的.活動(dòng)為線索，記敘“我”的所見(jiàn)、所聞、所惑。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，除了初步展示現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉(xiāng)的美。在對(duì)比中，寫(xiě)出了反差之大，反映了中國(guó)農(nóng)村日趨破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)。
    1．少年閏土是一個(gè)什么樣的少年？
    2．預(yù)習(xí)下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點(diǎn)。
    第二課時(shí)
    分析閏土，楊二嫂形象，理解小說(shuō)的主題思想。
    上節(jié)課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節(jié)課我們將見(jiàn)到二十年后的閏土，在對(duì)閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會(huì)意義及作品的主題。
    （1）二十年前后故鄉(xiāng)的景象有哪些變化？這個(gè)變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
    （1）少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化？閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
    肖像變化：
    “紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”
    “小氈帽”—“破氈帽”
    “紅活圓實(shí)的手”—“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”
    （明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營(yíng)養(yǎng)不良的結(jié)果，“很深”的皺紋是生活的重負(fù)刻下的痕跡，“松樹(shù)皮”似的手是長(zhǎng)年累月超負(fù)荷的勞動(dòng)造成的結(jié)果。）
    問(wèn)：59節(jié)中“終于”一詞，體現(xiàn)了閏土怎樣的感情變化過(guò)程？
    明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現(xiàn)狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱(chēng)“我”老爺。
    稱(chēng)呼的變化：
    問(wèn)：“老爺”這一稱(chēng)呼寫(xiě)出了閏土心目中兩人之間的什么變化？
    明確：身份、地位的變化。
    問(wèn)：“厚障壁”比喻什么？
    明確：人與人之間的隔膜。
    語(yǔ)言變化
    問(wèn)：中年閏土的話中也有許多省略號(hào)，這些省略號(hào)有什么作用？
    明確：顯示閏土說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，表現(xiàn)了他的遲鈍麻木。
    神態(tài)變化
    問(wèn)：神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？
    “怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
    問(wèn)：“石像”這個(gè)比喻說(shuō)明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化？
    明確：由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無(wú)生氣。
    問(wèn)：是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對(duì)表達(dá)中心意思的巨大作用。
    明確：“多子……木偶人。”說(shuō)明帝國(guó)主義、封建主
    義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。
    問(wèn)：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺(tái)”？
    明確：把未來(lái)寄托神佛。說(shuō)明他受封建迷信思想愚弄之深，說(shuō)明了他的麻木遲鈍。說(shuō)明了閏土是舊中國(guó)一個(gè)尚未覺(jué)醒的農(nóng)民形象。
    （2）小結(jié)：閏土的變化說(shuō)明了什么？
    明確：說(shuō)明了辛亥革命后，中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
    （1）楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化？她的變化又說(shuō)明了什么問(wèn)題？
    今日 肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)—體現(xiàn)性格波悍、放肆、尖刻
    語(yǔ)言、行動(dòng)：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻
    討東西、造謠，“塞手套”—體現(xiàn)性格自私、潑悍，愛(ài)貪小便宜
    昔日 “豆腐西施”，終日坐著—體現(xiàn)性格安分守己
    楊二嫂的變化，說(shuō)明了辛亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。
    （2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？
    明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚(yáng)二嫂的善良、樸實(shí)。
    作用二，以楊二嫂的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的
    廣度和深度。
    明確：由下文“老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見(jiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)巨變成如今的樣子是十分失望的。
    本節(jié)課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農(nóng)民形象的代表，他身上有著中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的美德—勤勞、善良、忠厚，但因長(zhǎng)期遭受經(jīng)濟(jì)的壓迫和思想上的愚弄，他被那個(gè)社會(huì)折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上，我們可以讀到作者對(duì)老一代農(nóng)民不幸命運(yùn)的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮(zhèn)小市民形象的代表，是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對(duì)她的種種惡習(xí)是持否定態(tài)度的。
    文中，作者著力寫(xiě)兩個(gè)人的今昔變化，通過(guò)對(duì)比，深刻地揭示出兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，并揭示出小說(shuō)的主題。
    第三課時(shí)
    1．提一生朗讀77～78節(jié)，其他同學(xué)思考下列問(wèn)題：
    （1）漸離故鄉(xiāng)時(shí)，“我”的思想感情是怎樣變化的？
    師生議論后明確；先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實(shí)現(xiàn)，最后又振奮起來(lái)。
    （2）“我為什么”感到氣悶？“高墻”比喻什么？
    明確：“高墻”是比喻封建等級(jí)觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。
    兒童時(shí)親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對(duì)“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。
    師生討論后明確：
    “西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說(shuō)追求的目標(biāo)是清楚的，“模糊”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使“我”感到美好未來(lái)的渺茫，正因?yàn)檫@些“我”所以感到“悲哀”。
    三個(gè)“辛苦”在“辛苦展轉(zhuǎn)”中的意思為奔波勞碌，在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。
    （4）“我”希望下一代怎樣？不希望下一代怎樣？
    （5）“我”為什么寄希望于下一代？
    明確：一方面，“我”對(duì)自己這一代的社會(huì)表示否定，另一方面又感到美好未來(lái)的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
    （6）“我”想到希望，為什么“害怕”？
    明確：想到希望，就想到希望的實(shí)現(xiàn)，如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)，又使我覺(jué)得希望實(shí)現(xiàn)的渺茫，所以“害怕”。
    明確：“我”對(duì)新生活的希望念念不忘，但又沒(méi)有找到實(shí)現(xiàn)新生活的道路，所以說(shuō)和閏土一樣是對(duì)偶像的崇拜，而且“茫遠(yuǎn)”。
    （8）劃出文中表明“我”充滿(mǎn)希望，精神振奮的語(yǔ)句，并理解其含義。
    明確：語(yǔ)句即最后一節(jié)。特別是“我想：希望……成了路?！?BR>    含義：希望的有無(wú)取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，即“希望本無(wú)所謂有”；有了希望并努力奮斗、實(shí)踐，希望就可能實(shí)現(xiàn)，即“希望本無(wú)所謂無(wú)”。全句強(qiáng)調(diào)了要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。
    （9）“我”是一個(gè)有怎樣性格的形象？明確“我”不等于作者自己。
    明確：“我”是一個(gè)同情熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。文中對(duì)“我”的形象刻畫(huà)，著重運(yùn)用心理描寫(xiě)。“我”為尋找新的生活，過(guò)著辛苦展轉(zhuǎn)的生活，看到故鄉(xiāng)慘淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故鄉(xiāng)壞下去，為故鄉(xiāng)的遠(yuǎn)景構(gòu)制著藍(lán)圖，憧憬著美好的生活。
    1．作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì)意義？
    師生討論后明確：
    閏土是舊中國(guó)尚未覺(jué)醒的老一代農(nóng)民形象的代表，作者滿(mǎn)懷深情地刻畫(huà)他，寫(xiě)他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農(nóng)民問(wèn)題的重要性，提出要改變農(nóng)民命運(yùn)，必須改變整個(gè)腐朽的社會(huì)制度。
    楊二嫂是個(gè)被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表，通過(guò)這一形象，人們可以看到隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，小市民階層也日益貧困化的現(xiàn)實(shí)。
    2．作者對(duì)閏土，對(duì)楊二嫂的態(tài)度有什么不同？
    討論明確：對(duì)閏土，作者寄予的是深切的同情，而對(duì)楊二嫂，作者對(duì)她身上的種種自私和惡習(xí)是取批判態(tài)度的，但對(duì)她的處境也是同情的。
    1．小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)，依據(jù)“我”的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞動(dòng)大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
    2．寫(xiě)作中，通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)
    中心意思服務(wù)。
    3．刻畫(huà)形象，采用肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)及對(duì)比的方法，使人物性格鮮明，突出了主題。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
    《關(guān)雎》寫(xiě)一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程。寫(xiě)求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
    課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
    [教學(xué)目標(biāo)]：
    1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)的地位。
    2、把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
    3、反復(fù)朗讀，直至成誦。
    4、正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。
    [教學(xué)難點(diǎn)]：
    1、體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。
    2、品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
    [教具準(zhǔn)備]：
    多媒體。
    [課時(shí)安排]：
    1課時(shí)。
    [教學(xué)過(guò)程]：
    一、導(dǎo)入新課：
    《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。
    二、資料助讀：
    1、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。原本稱(chēng)《詩(shī)》，編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以也叫《詩(shī)三百》?？鬃訉ⅰ对?shī)三百》做為道德教育的教材，后來(lái)儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典，奉為“五經(jīng)”之一，才稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活，富于寫(xiě)實(shí)精神，是我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高?？鬃诱f(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！?BR>    2、詩(shī)經(jīng)六藝：風(fēng)、頌、賦、比、興。
    三、朗讀全詩(shī)，整體感知：
    1、學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀，正音，同時(shí)出示投影：
    2、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
    提示：第一章的妙處，在于舒緩平正之音，形成全詩(shī)的基調(diào)。第二章、第三章寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂(yōu)思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。
    四、解題。
    《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)卷的第一首詩(shī)，歷來(lái)為人重視。它描寫(xiě)了一個(gè)青年小伙子偷偷地愛(ài)上了一位姑娘那種單相思的動(dòng)人情景。所以本詩(shī)可以理解為一首愛(ài)情詩(shī)。“關(guān)雎”是以詩(shī)歌首句中的兩個(gè)字作為題目，其它篇章亦是如此。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
    (一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。
    1．理解詩(shī)意、體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想感情，《題破山寺后禪院》詩(shī)詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)。
    2．背誦全部詩(shī)歌。
    3．品味精妙的語(yǔ)言。
    4．學(xué)習(xí)詩(shī)詞在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn)。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    培養(yǎng)誦讀能力，欣賞能力。
    (三)德育滲透點(diǎn)。
    了解我國(guó)古代燦爛文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
    (四)美育滲透點(diǎn)。
    體會(huì)詩(shī)詞的意境美、韻律美和情感美。
    學(xué)法引導(dǎo)。
    1．借誦讀感受詩(shī)詞所描繪的景致和所抒發(fā)的感情。
    2．了解各篇寫(xiě)作的背景，深切體會(huì)詩(shī)詞的意境。
    3．識(shí)記理解和評(píng)價(jià)自己最喜愛(ài)的名句。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
    重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。
    難點(diǎn)：理解其中豐富深刻的意蘊(yùn)和優(yōu)美的意境。
    解決辦法：
    1．古詩(shī)詞讀起來(lái)瑯瑯上口，容易記憶，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”就是這個(gè)道理。
    2．采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    課時(shí)安排。
    作者簡(jiǎn)介，前三首詩(shī)的欣賞。
    教具學(xué)具。
    投影儀。
    師生互動(dòng)活動(dòng)。
    1．朗讀比賽。
    2．背誦比賽。
    3．唐詩(shī)宋詞知識(shí)競(jìng)賽。
    教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    導(dǎo)入新課。
    唐朝是我國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展的全盛時(shí)期。唐詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。唐代的詩(shī)人如滿(mǎn)天的星斗一樣，他們用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧，從各個(gè)不同的時(shí)期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社會(huì)生活的復(fù)雜面貌。
    今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)常建的《題破山寺后禪院》和韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。另外還有一首明朝夏完淳寫(xiě)的《別云間》。
    (一)明確目標(biāo)。
    1．學(xué)習(xí)詩(shī)歌在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn)，體會(huì)其抒情的感染力。
    2．初步理解絕句的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
    (二)整體感知。
    《題破山寺后禪院》是一首寫(xiě)景詩(shī)，詩(shī)人筆下清幽的景致令人忘俗；另外《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是詩(shī)人在遠(yuǎn)貶至藍(lán)田關(guān)時(shí)，寫(xiě)下的七律，詩(shī)融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《題破山寺后禪院》詩(shī)詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)》。語(yǔ)言明快，風(fēng)格沉郁；《明云間》作于作者在云間被捕之際，悲壯、豪邁。
    (三)教學(xué)過(guò)程。
    1．作者及寫(xiě)作背景介紹。
    常建，唐代詩(shī)人。生卒年、字、號(hào)都不詳。
    韓愈(768--824)，字退之，河陽(yáng)(今河南省孟縣南)人。常自稱(chēng)昌黎韓愈，后世也稱(chēng)他為韓昌黎。曾先后任宣武及寧武節(jié)度使判官。任監(jiān)察御史時(shí)因上書(shū)請(qǐng)免徭役而貶陽(yáng)山令，憲宗元和十四年任刑部侍郎時(shí)又上表諫迎佛骨，被貶為潮州刺史。在文學(xué)上既是唐代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖又是著名詩(shī)人。他反對(duì)齊梁以來(lái)的浮華文風(fēng)，力倡古文。在詩(shī)歌創(chuàng)作上，筆力雄健，氣勢(shì)雄偉，力求新奇，自成一家。有《韓昌黎集》。
    夏完淳(1631—1647)，原名復(fù)，字存古，松江華亭人。9歲能詩(shī)文，15歲從父夏允彝、師陳子龍起兵抗清。事敗之后，其父、師先后死難。夏完淳復(fù)入?yún)且总娭?，參謀軍事。軍敗后，流亡于江漢之間，繼續(xù)為抗清奔走。后為人告發(fā)被捕，解送至南京。洪承疇以其年幼，欲為他開(kāi)脫，夏完淳痛罵不止，凜然就義，年僅17歲，他的詩(shī)歌表現(xiàn)出悲壯激越、高亢雄壯的風(fēng)格，是中國(guó)歷史上罕見(jiàn)的少年英雄和詩(shī)人。有《夏完淳集》。
    2．詩(shī)歌賞析。
    《題破山寺后禪院》。
    整體感知：
    破山在今江蘇常熟，寺指興福寺，是南宋時(shí)郴州刺史倪德光施舍宅園改建的，到唐代已屬古寺。詩(shī)中抒寫(xiě)清晨游寺后禪院的觀感，筆調(diào)古樸，描寫(xiě)細(xì)膩，意境優(yōu)雅。
    設(shè)計(jì)問(wèn)題：
    (1)開(kāi)頭兩句點(diǎn)出了人寺的時(shí)間是什么時(shí)候?看出了什么景色?
    詩(shī)人在清晨登破山，人興福寺，旭日初升。光照山上樹(shù)林。
    (2)詩(shī)的三、四句寫(xiě)詩(shī)人的行蹤到了哪里?
    詩(shī)人穿過(guò)寺中竹叢小路，走到幽深的后院，發(fā)現(xiàn)唱經(jīng)禮佛的禪房就在后院花叢樹(shù)林深處。
    (3)從這兩句詩(shī)中，你能尋找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?
    曲徑通幽。
    (4)詩(shī)的五、六句寫(xiě)作者看到優(yōu)美環(huán)境后，產(chǎn)生了哪些感慨?
    這兩句話是對(duì)仗非常工整的句子，這樣幽美的環(huán)境，使詩(shī)人驚嘆、陶醉、忘情地欣賞起來(lái)。他舉目望見(jiàn)寺后的青山煥發(fā)著日照的光彩，看見(jiàn)鳥(niǎo)兒自由自在地飛鳴歡唱；走到清清的水潭旁，只見(jiàn)天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的塵世雜念頓時(shí)消除凈盡。
    (5)詩(shī)的后兩句渲染了一種什么樣的氣氛，又使作者感受到了什么?
    這時(shí)仿佛大自然和人世間的所有其他聲響都寂滅了，只有鐘磬聲這悠揚(yáng)而宏亮的佛音引導(dǎo)人們進(jìn)入純凈怡悅的境界。
    (6)全首詩(shī)詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景，領(lǐng)悟出了什么道理?
    詩(shī)人欣賞這禪院幽美絕世的居處，領(lǐng)略這空門(mén)忘情塵俗的意境，寄托自己遁世無(wú)門(mén)的`情懷。
    《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。
    本詩(shī)的寫(xiě)作背景：韓愈一生，以辟佛為己任，晚年上《論佛骨表》，力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”，觸犯“人主之怒”幾被定為死罪，經(jīng)裴度等人說(shuō)情，才由刑部侍郎貶為潮州刺史。潮州在今廣東東部，距當(dāng)時(shí)京城長(zhǎng)安有八千里之遙，那路途的困頓是可想而知的。當(dāng)韓愈到達(dá)離京城不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí)，他的侄孫韓湘，趕來(lái)同行。韓愈此時(shí)，悲歌當(dāng)哭，慷慨激昂地寫(xiě)下這首名篇。
    講讀前兩句，提問(wèn)：
    (1)這兩句點(diǎn)明了什么?明確：自己獲罪被貶的原因。同時(shí)也有雖遭禍被貶亦無(wú)怨無(wú)悔。
    (2)開(kāi)頭這兩句有一對(duì)反義詞，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)有什么作用?明確：“朝一夕”說(shuō)明了因那“一封書(shū)”之罪，所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里外。
    (3)詩(shī)的三、四句表現(xiàn)了韓愈怎樣的性格?明確：作者在此申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨。盡管招來(lái)一場(chǎng)彌天大禍，他還是老而彌堅(jiān)，表現(xiàn)了韓愈剛直不阿的性格。
    (4)詩(shī)的五、六句是描寫(xiě)什么的?作者借寫(xiě)景抒發(fā)了怎樣的感情?是描寫(xiě)環(huán)境的。云彩濃重橫在秦嶺上空，我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不前行?！扒貛X”指終南山，云橫而看不見(jiàn)家，也看不見(jiàn)京城，他此時(shí)不獨(dú)系家人，更多的是傷懷國(guó)事。他立馬藍(lán)關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱難險(xiǎn)阻，未免露出英雄失路之悲。
    (5)最后兩句表達(dá)了作者怎樣的感情?明確：表達(dá)了作者凄楚的激憤之情。
    (6)詩(shī)中運(yùn)用了哪些對(duì)比手法?明確：“朝奏”和“夕貶”；“九重天”和“路八千”。
    (7)詩(shī)中有沒(méi)有對(duì)偶句，請(qǐng)找出來(lái)。
    “云橫秦嶺家何在”與“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”。
    (8)詩(shī)中“橫”和“擁”字用得較有意境，說(shuō)說(shuō)這樣用的好處。明確：“橫”狀廣度，“擁”狀高度，故全詩(shī)氣勢(shì)磅礴。
    (9)說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪句詩(shī)，為什么?
    《別云間》。
    創(chuàng)作背景：《別云間》一詩(shī)，是明末少年英雄夏完淳就義當(dāng)年寫(xiě)的。當(dāng)年夏季，作者在家鄉(xiāng)被捕，此詩(shī)寫(xiě)于解往南京、告別家鄉(xiāng)之際。本詩(shī)除對(duì)故鄉(xiāng)表示依戀之外，著重寫(xiě)他抗清失敗的悲憤與至死不屈的頑強(qiáng)斗志。
    詩(shī)句分析。
    前二句點(diǎn)題，說(shuō)明三年抗敵，今朝被捕，并將告別故鄉(xiāng)。三、四句言志，面對(duì)山河破碎，而自身已無(wú)用武之地。五、六兩句表示在就義之前的思鄉(xiāng)之情。末尾兩句預(yù)示前景，抗清的烽火一定會(huì)綿延下去，死后在天之靈，一定會(huì)看到祖國(guó)人民奮勇抗清的旗幟。最后兩句顯示出詩(shī)人至死不屈，希望復(fù)仇再起，反映的是一種激昂慷慨的壯美風(fēng)格。
    關(guān)于詩(shī)歌的一些知識(shí)。
    本課所選的三首詩(shī)都是格律詩(shī)。格律詩(shī)中有絕句和律詩(shī)之分，絕句中有五言絕句和七言絕句之分；律詩(shī)有五言律詩(shī)和七言律詩(shī)之分。本課三首詩(shī)都屬于律詩(shī)，律詩(shī)由八句組成，前兩句為首聯(lián)，三、四句為頷聯(lián)，五、六句為頸聯(lián)，七、八句為尾聯(lián)。頷聯(lián)和尾聯(lián)是對(duì)偶句。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
    1、讀準(zhǔn)字音。
    2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
    3、熟悉詩(shī)的內(nèi)容：借助春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿(mǎn)“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。
    1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節(jié)的內(nèi)容：
    第一節(jié)，雨來(lái)探訪四月的大地。
    第二節(jié)，雨輕輕地來(lái)了，滿(mǎn)懷著愛(ài)心。
    第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來(lái)。
    第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來(lái)親近他們的。
    第五節(jié)，雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。
    第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。
    第七、八節(jié)，雨教孩子們勇敢地笑。
    第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。
    2、教師解決疑難問(wèn)題：
    這首詩(shī)采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。
    區(qū)別：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
    這首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。
    詩(shī)人海子說(shuō)過(guò)：詩(shī)是抒情，抒情是血。朗誦能讓學(xué)生讀出詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，從而體會(huì)平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語(yǔ)言美。
    1、品析語(yǔ)言，感受藝術(shù)美：
    從分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。
    這首詩(shī)的語(yǔ)言透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和動(dòng)人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩(shī)“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)人的接受對(duì)象，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”，等，將無(wú)形的愛(ài)，形象化，有一種動(dòng)人的，令人感到無(wú)比親切的美。
    2、揣摩，體味意境美：
    著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“每首詩(shī)詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個(gè)要素?！?BR>    意象包括“薏”和“境”兩個(gè)方面，相輔相成，虛實(shí)相生。它既包含鮮明生動(dòng)的形象，又包括了形象中蘊(yùn)涵的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。因此，意境就是作品中描寫(xiě)的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。
    本首詩(shī)的意象有：田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、山峰、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，生發(fā)意境。讓學(xué)生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅畫(huà)面?體會(huì)這些意象寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩(shī)人不同尋常的構(gòu)思，體會(huì)詩(shī)人的濃濃的愛(ài)薏。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
    2、背誦課文、默寫(xiě)課文。
    理解背景、把握大意。
    熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，樹(shù)立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
    理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
    錄音機(jī)。
    2
    一、題解與背景：
    作者是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱(chēng)道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
    1936年2月，作者率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，作者曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光之后，寫(xiě)下了這首詩(shī)詞。
    二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
    這首詞分上下兩闋，各寫(xiě)什么？
    上闋：描寫(xiě)北國(guó)雪景。
    下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。
    三、研究下列問(wèn)題。
    1、總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是？
    2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
    （長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原）。
    這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫(xiě)。
    3、你認(rèn)為以動(dòng)寫(xiě)靜的句子是哪些？
    （山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
    4、哪幾句是虛景？
    5、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
    （承上啟下）。
    6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評(píng)不足）。
    7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”？
    （抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)）。
    四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。
    五、作業(yè)：
    1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。
    一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容。
    1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)詞。
    2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
    二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
    這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫(xiě)雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫(xiě)景敘事之作，描寫(xiě)行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫(xiě)景下片議論，后者上片寫(xiě)景，下片敘事。
    前者寫(xiě)的是北國(guó)雪景，壯闊而美好，并有詩(shī)人的想象，后者寫(xiě)的是南國(guó)雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
    1、這首詞是怎樣把寫(xiě)景抒情和議論相結(jié)合的？
    （上片寫(xiě)景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿(mǎn)自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
    2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)？
    這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
    （望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng)；運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法）。
    四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》。
    本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
     1、通過(guò)誦讀，感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
     2、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法
     3、體會(huì)臺(tái)灣同胞濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷
     1、結(jié)合音畫(huà)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
     2、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法
     培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力
     教具準(zhǔn)備：多媒體課件一套
     作者余光中簡(jiǎn)介(大屏幕顯示)
     1、生自由朗讀，根據(jù)課文提示劃分節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
     2、師示范朗讀后，師生共同總結(jié)朗讀要求(感情深沉 語(yǔ)速舒緩)
     3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個(gè)人讀)
     1、這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的.情感?他是通過(guò)哪些具體事物來(lái)表現(xiàn)這種情感?
     2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁?
     3、想景悟情，通過(guò)想象，演繹詩(shī)歌內(nèi)容，感受表達(dá)詩(shī)人情感。
     這首詩(shī)美在哪里?從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等去欣賞。
     1、仿句，結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方
     鄉(xiāng)愁是 。
     2、詩(shī)詞積累，你還知道哪些關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩(shī)名句。
     郵票— 母子分離對(duì)母親的思念 家愁
     鄉(xiāng) 船票 — 夫妻分離對(duì)妻子的依戀 |
     愁 墳?zāi)?— 母子死別對(duì)母親的追念 |
     海峽 — 離開(kāi)大陸對(duì)故土的眷戀 國(guó)愁
     | |
     托物 寄情
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
    1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
    了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作。
    2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
    反復(fù)誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對(duì)話，師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
    通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。
    1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
    2、理解意象，把握主題，感受真情。
    品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。
    1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
    2、運(yùn)用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
    3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
    一課時(shí)。
    朗讀教學(xué)帶。
    請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統(tǒng)詩(shī)歌引入到現(xiàn)代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
    2、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
    3、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等)
    4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。
    5、運(yùn)用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
    6、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
    1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。
    2、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
    3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
    問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析。
    從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?
    4、找出詩(shī)歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
    春雨對(duì)孩子們說(shuō)了這么多，現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢?幾行詩(shī)幾句話都行。
    誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
    1、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
    2、請(qǐng)用幾行詩(shī)或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。
    雨說(shuō)
    鄭愁予
    探訪四月的大地
    親近孩子
    來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方
    教孩子們勇敢的笑
    快樂(lè)的安息
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
    一。教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌意境及作者的思想感情。
    2、能力目標(biāo)：了解詞中情景交融的特點(diǎn)。
    3、情感目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感慨，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
    二。教學(xué)重點(diǎn)：
    1、詞中情景交融的特點(diǎn)。
    2、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理。
    三。教學(xué)難點(diǎn)：
    訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
    四。教學(xué)方法：
    誦讀法、品味法、創(chuàng)設(shè)情境法、競(jìng)賽法、合作探討法。
    五。教學(xué)過(guò)程：
    （一）。導(dǎo)入新課：欣賞月夜圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
    生舉例后師帶讀這些詩(shī)句。
    一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩(shī)人們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月亮也是情有獨(dú)鐘。
    回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜游》，帶入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書(shū)課題、作者。）。
    （二）。初步感知。
    1、指導(dǎo)生明白“水調(diào)歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒(méi)有題目，但必須要有詞牌名。
    2、清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在文學(xué)的影響之大。
    3、指導(dǎo)生了解文章的寫(xiě)作背景：作者因反對(duì)王安石變法而被貶到山東密州任太守，政治上不得意，理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生尖銳沖突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟(jì)南，已有七年沒(méi)有相見(jiàn)。又加上喪妻別子，心情壓抑，形單影只。中秋望月，難免抑郁感傷。
    （三）。出示課文的生字，掃清閱讀障礙。
    （四）。作者簡(jiǎn)介。
    蘇軾，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱(chēng)為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一，死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩(shī)詞對(duì)后世影響很大。（可讓生自由發(fā)言，然后師總結(jié)。）。
    （五）。初讀課文，整體感知。
    1、聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。
    2、聽(tīng)完后請(qǐng)學(xué)生思考：在你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
    3、生配樂(lè)自由放聲朗讀。
    4、請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀課文。后請(qǐng)大家評(píng)價(jià)：他讀得怎么樣？
    生自由評(píng)價(jià)，以此提高同學(xué)的聽(tīng)讀水平。
    5、師讀小序，男生上闕，女生下闕，有感情地朗讀課文。
    （六）。質(zhì)疑問(wèn)難，理清層次。
    1、師生同讀小序后，提問(wèn)：小序交代了什么？（透露了寫(xiě)作本詞的時(shí)間和目的。）。
    2、從小序的“兼”字可以看出文章至少寫(xiě)了幾方面內(nèi)容？
    3、投影九幅圖畫(huà)，并跟讀。
    4、鼓勵(lì)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出不懂的問(wèn)題，然后小組討論，疏通文義。
    5、總結(jié)全詞的內(nèi)容。（對(duì)所有問(wèn)題學(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）。
    6、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。
    （苦悶——矛盾——灑脫——祝愿）。
    7、引導(dǎo)生學(xué)習(xí)文章借景抒情、情景交融的特點(diǎn)。
    （七）。與文本對(duì)話。
    詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)文中的精美詞句要會(huì)賞析品味。
    思考：這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句？喜歡的理由是什么？（生自由發(fā)言，師適當(dāng)引導(dǎo)）。
    如：(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
    賞析：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。
    人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。)。
    （八）。與作者對(duì)話。
    出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。
    1、對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……。
    2、我想對(duì)你說(shuō)……（生自由發(fā)言，師適當(dāng)指導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的想象能力）。
    （九）。作業(yè)。
    1、熟讀背誦課文。
    2、把整首詞改寫(xiě)成散文。
    3、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。
    （十）。拓展與延伸。
    欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)一步去體會(huì)作者的情懷。
    （十一）。小結(jié)。
    蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！
    明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十一
    １、知識(shí)和能力目標(biāo)：
    了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作。
    ２、過(guò)程和方法目標(biāo)：
    反復(fù)誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對(duì)話，師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意。
    ３、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
    通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。
    １、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
    ２、理解意象，把握主題，感受真情。
    品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。
    １、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
    ２、運(yùn)用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
    ３、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
    一課時(shí)。
    朗讀教學(xué)帶。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統(tǒng)詩(shī)歌引入到現(xiàn)代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、充分朗讀，初步感知
    １、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
    ２、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
    ３、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。（節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等）
    ４、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。
    ５、運(yùn)用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
    ６、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
    三、合作探究，具體研習(xí)，品味詩(shī)意
    １、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。
    ２、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
    ３、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
    問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析。
    從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
    ４、找出詩(shī)歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
    四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
    五、遷移練習(xí)
    春雨對(duì)孩子們說(shuō)了這么多，現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？幾行詩(shī)幾句話都行。
    六、課堂小結(jié)
    誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
    七、作業(yè)設(shè)計(jì)
    １、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
    ２、請(qǐng)用幾行詩(shī)或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。
    雨說(shuō)
    鄭愁予
    探訪四月的大地
    親近孩子
    來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方
    教孩子們勇敢的笑
    快樂(lè)的安息文章
    語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十二
    一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。
    二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。
    1選擇題。
    (1)“卑鄙”的意思是()。
    a(語(yǔ)言、行為)惡劣，不道德。
    b見(jiàn)識(shí)淺陋。
    c地位低下。
    d低微而鄙俗。
    (2)“爾來(lái)”的意思是()。
    a從那時(shí)以來(lái)b你來(lái)c算來(lái)d從來(lái)。
    (3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()。
    a三顧臣于草廬之中。
    b顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中。
    c將軍宜往駕顧之。
    d人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。
    (4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是()。
    a先帝不以臣卑鄙。
    b一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
    c寡人欲以五百里之地易安陵。
    d今以蔣氏觀之。
    e吾必盡吾力以拯吾村。
    f不以物喜，不以己悲。
    (5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是()。
    a不謀求聽(tīng)到關(guān)于諸侯的事情。
    b不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名。
    c不謀求讓人知道我到諸侯那里去了。
    d不想與諸侯商量大事。
    (6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是()。
    a自己很有才能，因而先得先帝看重。
    b追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因。
    c先帝恩寵備至，自己感恩戴德。
    d贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批評(píng)后主不器重自己。
    2“二十有一年”中的“有”同。
    3將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語(yǔ)。
    合成詞：成語(yǔ)：
    4翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。
    參考答案：
    1(1)d(2)a(3)a、c(4)a、f(5)b(6)b2又3咨詢(xún)?nèi)櫭]4(略)。
    三、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句：
    以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。
    庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。
    四、討論問(wèn)題。
    1北伐中原的條件是什么?
    明確：南方已定，兵甲已足。
    2“受命以來(lái)……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
    明確：這句話概括了作者“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)，說(shuō)明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。
    五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。
    板書(shū)：
    六、布置作業(yè)。
    背誦第三部分，預(yù)習(xí)第四部分。
    課后記：