編寫教案需要靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。教案的編寫要充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在下面的教案范例中，你可以找到一些創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇一
    《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美。
    此課是在學(xué)完《廣玉蘭》之后進(jìn)行，是在“詠物抒情”這個(gè)大的主題背景之下的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“詠物抒情”這一寫作特點(diǎn)和主要內(nèi)容有了大致的了解，這就為此課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    ?1.知識(shí)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
    ?2.過(guò)程與方法：在具體的情境學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)想象感悟的讀書方法與對(duì)比反襯的寫作方法。
    ?3.情感態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
    三、教學(xué)重難點(diǎn)。
    通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的品讀，進(jìn)行品析鑒讀，懂得作者愛(ài)上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
    四、資源整合。
    1、與主題學(xué)習(xí)“詠物抒情”相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移與類化。
    2、與助學(xué)案相關(guān)知識(shí)相配合，提高有效學(xué)習(xí)。
    3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進(jìn)一步感悟他的“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。
    4、與主題閱讀叢書相結(jié)合，拓展閱讀面。
    五、教學(xué)方法。
    1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個(gè)主題“詠物抒情”，因此，本課的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從屬于這個(gè)大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)之上，通過(guò)泛讀，初步把握課文主要內(nèi)容：通過(guò)對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、韌性可貴，花影迷離的特點(diǎn)的描寫，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
    3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過(guò)情境敘述性語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象畫面，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路。
    4、對(duì)比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎(chǔ)之上，對(duì)比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。
    六、教學(xué)過(guò)程。
    1、感悟花之美，襯托鋪墊下文。
    葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親?！闭n堂學(xué)習(xí)之前，結(jié)合課文第3段內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時(shí)相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬(wàn)紫千紅”的含義。
    ?2、以問(wèn)促究，了解作者。
    ???“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)季羨林來(lái)說(shuō)卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎(chǔ)之上，用這樣的問(wèn)題，引出對(duì)作者的關(guān)注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。
    學(xué)到此，學(xué)生都會(huì)有這樣的感觸，“這樣一個(gè)大家，對(duì)夾竹桃如此衷愛(ài)，原因究竟何在呢？”這樣的補(bǔ)充拓展，會(huì)更能激起學(xué)生對(duì)夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。
    3、一問(wèn)相連，理清線索。
    有了相關(guān)興趣之后，我再著重引導(dǎo)學(xué)生從文中的關(guān)鍵問(wèn)題入手，幫助學(xué)生把握文章寫作線索。
    在泛讀基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)到作者是從“色彩美、花期長(zhǎng)有韌性、花影迷離”這三個(gè)方面寫出了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。
    用這樣的問(wèn)題串起對(duì)整篇文章的理解，無(wú)形之中是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
    ?4、讀中悟情，讀中悟法。
    ?（1）圖文對(duì)讀第2段，感受夾竹桃色彩的美。
    對(duì)照?qǐng)D片，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。
    （2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領(lǐng)悟?qū)Ρ葘懛ǎ?BR>    運(yùn)用情境補(bǔ)充式語(yǔ)言：如在和煦的春風(fēng)里，各種花兒爭(zhēng)相開放，他們迎著春風(fēng)，伴著細(xì)雨，大門內(nèi)的夾竹桃在迎風(fēng)吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個(gè)季節(jié)中“迎風(fēng)吐艷”的風(fēng)姿，從而啟發(fā)學(xué)生從此段文字中體會(huì)到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟?qū)Ρ葘懛ㄗ龊帽尘颁秩尽?BR>    ?（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美。
    ??此段教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里。
    ?我想它是地圖（????）?！????）是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
    ?我幻想它是（????），……（????）是游魚。
    ?我幻想它是（????）?！@一幅畫竟變成了活畫了。
    ?【指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達(dá)到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，受到美的陶冶。
    ?5、花語(yǔ)相伴，內(nèi)化提升。
    ?當(dāng)學(xué)生對(duì)夾竹桃的特點(diǎn)有了完整清晰的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)作者內(nèi)心的情感有了更深的體會(huì)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行“為夾竹桃設(shè)計(jì)花語(yǔ)”這一實(shí)踐形式，將感情內(nèi)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
    ?6、以點(diǎn)帶面，拓展閱讀。
    ??通過(guò)《夾竹桃》這一課，學(xué)生領(lǐng)悟到季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格，進(jìn)而利用助學(xué)案和主題閱讀叢書，讓學(xué)生閱讀季羨林的其他名篇，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì)他于平凡物中體現(xiàn)睿智的獨(dú)特視角與寫作方法。
    七、板書設(shè)計(jì)。
    ??????????????????夾竹桃。
    最值得回憶留戀。
    色彩美。
    花期長(zhǎng)，有韌性。
    花影迷離。
    愛(ài)上它。
    八、教學(xué)成效。
    《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)“文”用“語(yǔ)”為教學(xué)理念，充分利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華，進(jìn)行多種方式的朗讀；充分利用問(wèn)題探究，把握要點(diǎn)、升華情感；充分利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展遷移；充分利用多種渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)；充分整合各種資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛的閱讀。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇二
    《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。
    根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
    1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
    2.結(jié)合文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
    3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
    4.憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
    由于我所教的班級(jí)學(xué)生平時(shí)不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)夾竹桃。對(duì)借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
    根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
    第一課時(shí)。
    一.引發(fā)猜想，導(dǎo)入新課。
    上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對(duì)夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來(lái)的？然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹，緊接著沒(méi)下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對(duì)它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。
    二.初讀課文，整體感知。
    在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的難讀語(yǔ)句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內(nèi)容。
    三.把握重點(diǎn)，朗讀感悟。
    在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這三個(gè)自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
    四.布置作業(yè)。
    1.指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
    2.有感情地朗讀課文。
    下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二可是的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
    第二課時(shí)。
    一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    上課開始，我再現(xiàn)第一課時(shí)的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫并訂正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲，以喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回憶，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
    二.學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟。
    教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對(duì)3—5節(jié)的總結(jié)，同時(shí)照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺(jué)得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘，為什么？這樣，就很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。
    當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí)，我順勢(shì)出示相關(guān)內(nèi)容，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。
    當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒(méi)疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天，……無(wú)不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。通過(guò)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。
    當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆罚瓦~不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，重視高年級(jí)學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：
    我想它是地圖?！沁h(yuǎn)渡重洋的海輪。
    我幻想它是，……是游魚。
    我幻想它是。……這一幅畫竟變成了活畫了。
    指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達(dá)到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，受到美的陶冶。
    而第二自然段的學(xué)習(xí)也不可忽視，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，既體會(huì)到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學(xué)生明白這樣寫是為了與夾竹桃進(jìn)行比較，反襯出它的那種韌性。
    三.布置作業(yè)。
    1.背誦4、5自然段，進(jìn)一步鞏固積累課文規(guī)范語(yǔ)言。
    2.造句：無(wú)……不……；無(wú)不——。
    3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。
    附極書：
    韌性。
    17.夾竹桃　值得留戀和回憶愛(ài)上夾竹桃。
    幻想。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇三
    16、《勇氣》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文版七上）。
    教學(xué)目標(biāo)???。
    1、知識(shí)與技能:訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文，概括課文的能力。
    2、過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    3、道德、情感與價(jià)值觀:讓學(xué)生樹立和平的信仰，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)正義、愛(ài)國(guó)的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、理解“勇氣”的含義。???。
    2、學(xué)習(xí)小說(shuō)故事情節(jié)的幾個(gè)要素。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    1、分析人物形象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。
    2、透過(guò)平靜的敘述，體會(huì)感人的力量。
    教學(xué)時(shí)間。
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入新課。
    什么是勇氣？同學(xué)們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？
    （同學(xué)們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒(méi)有一件表現(xiàn)你非常勇敢的事情？然后給大家講講你那次勇敢的經(jīng)歷?。?。
    二、初讀課文。
    1、掌握生字詞。（請(qǐng)你寫出文中你學(xué)習(xí)掌握起來(lái)有點(diǎn)困難的生字）。
    2、把握文章段落結(jié)構(gòu)。
    第一部分（第??自然段）：____________,引出故事。（總起全文）。
    第二部分（第___至___自然段）：通過(guò)____________________________，表現(xiàn)“兩種勇氣”。（講述《勇氣》的故事。）。
    第三部分（第____至_____自然段）：通過(guò)“將軍”對(duì)___________________，揭示主題。
    三、熟讀課文：
    1、提問(wèn)：美國(guó)傘兵講的故事從課文的哪一段開始到哪一段結(jié)束？
    討論并歸納：從第二自然段開始到倒數(shù)第五自然段結(jié)束。
    2、提問(wèn)：課文開頭一段在文中起什么作用？
    討論并歸納：交代故事的敘述者和主人公之———美國(guó)年輕傘兵的外貌、功勛。
    3、提問(wèn)：課文最后四段在文中起什么作用？
    討論并歸納：課文最后四段寫作者聽(tīng)完故事后的感受，在文中起畫龍點(diǎn)睛突出中心的作用。
    4、提問(wèn)：閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)，故事是怎樣開頭、發(fā)展、結(jié)束的？
    討論并歸納：
    （1）開頭：盟軍向諾曼底空投傘兵，美國(guó)年輕傘兵在遠(yuǎn)離預(yù)定地點(diǎn)好幾英里的敵占區(qū)著陸。
    （2）發(fā)展：年輕傘兵遇到德國(guó)人的追捕，一個(gè)法國(guó)女人救了他，被德國(guó)人發(fā)現(xiàn)，她的丈夫被德國(guó)人打死。年輕傘兵跑進(jìn)了樹林。德國(guó)人繼續(xù)追捕他，他又一次來(lái)到這個(gè)法國(guó)女人的房子。這個(gè)法國(guó)女人又一次掩護(hù)了他。
    （3）結(jié)束：美國(guó)年輕傘兵獲救。三天之后，諾曼底地區(qū)解放了，他得以重返部隊(duì)。
    5、請(qǐng)?jiān)囉妹绹?guó)傘兵的口吻講述這個(gè)故事。
    （1）從敘事角度看：以美國(guó)傘兵的口吻講述一個(gè)法國(guó)女人兩次掩護(hù)地而犧牲了自己的親人的故事。歌頌的主要對(duì)象是這個(gè)法國(guó)女人。而原文則是從第三者的角度講述這個(gè)故事，歌頌的對(duì)象不僅有法國(guó)女人，還有美國(guó)傘兵。
    （2）從表達(dá)效果看：以美國(guó)傘兵為第一人稱講述故事，更顯得真實(shí)感人。而原文則能從更廣泛的視野，敘述美國(guó)傘兵所無(wú)法看到、聽(tīng)到的細(xì)節(jié)。使故事情節(jié)更加完整。
    7、提問(wèn)：課后練習(xí)一、l。
    討論并歸納：當(dāng)美國(guó)傘兵第一次來(lái)到農(nóng)家門前請(qǐng)求給予掩護(hù)時(shí)，法國(guó)女人回答說(shuō)：“哦，當(dāng)然啦?！狈▏?guó)女人認(rèn)為美國(guó)人是盟軍，是來(lái)法國(guó)趕走德國(guó)人，解放他們的。理所當(dāng)然得到法國(guó)人的保護(hù)。當(dāng)美國(guó)傘兵第二次來(lái)到農(nóng)家門前請(qǐng)求給予掩護(hù)時(shí)，法國(guó)女人再一次收留了他，并說(shuō)：“哦，當(dāng)然啦?？欤　狈▏?guó)女人并沒(méi)有因?yàn)榈谝淮窝谧o(hù)了美國(guó)傘兵而犧牲了自己的丈夫而感到后侮，還是一如既往地掩護(hù)美國(guó)傘兵。法國(guó)女人為了和平，為了捍衛(wèi)自己的信仰，不惜犧牲，包括自己親人及自己的生命，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。
    8、提問(wèn)：課后練習(xí)一、2。
    討論并歸納：我認(rèn)為作者更重的是法國(guó)女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國(guó)女人的勇氣是一種為了捍衛(wèi)和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。
    9、提問(wèn)：課后練習(xí)一、3。
    討論并歸納：“有福氣”是說(shuō)明這位法國(guó)女人值得世界愛(ài)好和平的人們的敬重。她的信仰是捍衛(wèi)世界和平，反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。她懂得為了捍衛(wèi)自己的信仰必須付出代價(jià)甚至寶貴的生命。所以她毫不猶豫地做出了犧牲。
    四、小結(jié)。
    本文講述了第二次世界大戰(zhàn)后期，一個(gè)法國(guó)女人為了掩護(hù)美國(guó)傘兵，不惜犧牲自己的親人的故事。贊美了為了捍衛(wèi)世界和平，不惜獻(xiàn)出無(wú)價(jià)的青春和寶貴的生命的勇氣。
    五、作業(yè):寫一篇讀后感一—讀《勇氣》有感。
    【板書設(shè)計(jì)】??????????????16、勇氣。
    美國(guó)傘兵?????????????????法國(guó)婦女。
    著陸失誤大膽求援（勇敢）身份：普通農(nóng)家婦女。
    不幸被捕越窗逃生（機(jī)敏）外貌：并不漂亮。
    身陷絕境再返農(nóng)家（智慧）眼光：善良鎮(zhèn)定不普通。
    事件：兩次救援。
    戰(zhàn)士的勇氣???????????人類對(duì)和平信仰的勇氣。
    和平是一種信仰！
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇四
    一、?教學(xué)要求。
    1、?學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……、無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
    2、?認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
    3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
    4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    二、?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    欣賞夾竹桃夫人可貴韌性和動(dòng)人花影。
    三、教學(xué)時(shí)間。
    三課時(shí)。
    三、?教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、?看圖解題。
    1、?出示夾竹桃掛圖。
    2、?談話，簡(jiǎn)介夾竹桃。
    圖上畫的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合看圖說(shuō)說(shuō)你所看到和了解的夾竹桃。
    簡(jiǎn)介夾竹桃。
    3、?板書課題。
    二、?自讀課文。
    1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
    （1）?讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
    （2）?畫出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
    2、?檢查自學(xué)效果。
    （1）?出示：
    玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
    五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
    （2）?正音，齊讀。
    （3）?查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解下詞語(yǔ)的意思。
    融洽：彼此感情好，沒(méi)有抵觸。
    乍起：剛剛開始。
    韌性、柔軟而結(jié)實(shí)。
    三、?初讀指導(dǎo)。
    1、?默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？
    2、?朗讀第一自然段，完成練習(xí)：
    （1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是__________________________。
    （2）?練習(xí)用“不是……也不是……卻是……”說(shuō)話。
    3、?為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。
    4、?朗讀最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句。
    9這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內(nèi)容的總括。）。
    四、?指導(dǎo)書寫。
    五、?作業(yè)。
    抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文。
    第二課時(shí)。
    一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。
    2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
    （1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
    （2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
    組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因。
    二、?精講分析。
    1、?講讀夾竹桃的韌性。
    （1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
    （2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
    （3）出示：
    “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?BR>    “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！?BR>    這兩句話主要講了什么？
    主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
    （4）?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。
    （5）?課文哪一自然段寫了“院子里那些花”？
    （6）?朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
    （7）?在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬(wàn)紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語(yǔ)氣。
    （8）?小結(jié)。
    第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
    （9）齊讀夾竹桃引起的幻想。
    2、講讀夾竹桃引起的幻想。
    （2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
    （3）?輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。
    （5）?月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？
    （6）?小結(jié)。
    月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
    （7）?朗讀第5自然段。
    三、?布置背誦。
    在理清上述課文思路的基礎(chǔ)上，試背上述自然段。
    第三課時(shí)。
    一、?總結(jié)課文。
    1、?默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃。
    2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
    3、?劃分段落。
    一（1）：總寫夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。
    二（2~5）：分寫夾竹桃開花時(shí)的景象，花期之長(zhǎng)以及作者產(chǎn)生的想像和幻想。
    三（6）：總結(jié)課文，點(diǎn)明作者喜歡夾竹桃的原因。
    4、?畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。
    （1）?雪火相容圖。
    （2）?一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。
    （3）?月光下的夾竹桃。
    二、?指導(dǎo)背誦。
    1、?熟讀課文。
    2、?指導(dǎo)方法。
    3、?學(xué)生試背。
    三、?感情朗讀，完成練習(xí)。
    1、?回答文后問(wèn)題。
    2、?課后完成背誦。
    板書：
    和煦的春風(fēng)里。
    這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無(wú)……不……。
    深秋的清冷里。
    雪與火相容——奇妙、有趣。
    許多幻想。
    月光下的夾竹桃——特別喜歡。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇五
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1、了解勇氣的多種形式，發(fā)現(xiàn)自己擁有的勇氣。
    2、能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積極表達(dá)對(duì)勇氣的理解。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    ppt、視頻、勇士勛章。
    活動(dòng)過(guò)程：
    一、談話引出勇氣。
    師：勇氣是什么？
    （出示圖片）小男孩跳水。
    1、猜猜看他要干嘛？小男孩那么害怕會(huì)跳下去嗎？
    2、現(xiàn)在小男孩的表情怎么樣？
    小結(jié)：戰(zhàn)勝害怕是一件很開心的事情，也是一件很有勇氣的事情。
    二、了解不同的勇氣。
    1、勇氣，是第一次騎車不用安全輪。
    師：這件事情說(shuō)明這個(gè)小女孩怎么樣？
    小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是勇敢。
    2、勇氣，是花兒很美，卻不摘它。
    師：為什么不能摘？
    小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是要學(xué)會(huì)控制自己。
    3、勇氣，是和新朋友主動(dòng)打招呼。
    師：什么叫主動(dòng)？你會(huì)怎么主動(dòng)和新朋友招呼？
    小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是主動(dòng)。
    4、勇氣，是海水一次次沖壞我的城堡，我能從頭再來(lái)。
    師：我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)送給他？
    小結(jié)：勇氣有的時(shí)候就是堅(jiān)持。
    三、聯(lián)系實(shí)際。
    師：那我們小朋友有沒(méi)有做過(guò)很有勇氣的事情？
    l??????了不起的人（科學(xué)家、奧運(yùn)冠軍、航天英雄等）。
    師：要成為他們難不難？
    小結(jié)：只要我們和他們一樣，付出不一般的勇氣，做到別人做不到的事情，我們就一定能像他們一樣獲得成功。
    四、游戲。
    師:想不想給自己再增加一些勇氣？讓我們一起來(lái)做個(gè)游戲吧。
    v
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇六
    一、導(dǎo)入??：
    相信我們班許多同學(xué)都看過(guò)一部法國(guó)影片叫《虎口膠險(xiǎn)》，誰(shuí)能告訴大家這部影片講了怎樣的一個(gè)故事？（對(duì)，這部影片講了一個(gè)喜劇冒險(xiǎn)故事。在二戰(zhàn)期間，英國(guó)的一個(gè)飛行中隊(duì)在執(zhí)行一次轟炸任務(wù)中，其中的一架飛機(jī)被德軍的防空武器擊中，機(jī)上三名人員跳傘逃生，并約好在土爾其浴室見(jiàn)面，但他們分別降落在德軍占領(lǐng)的法國(guó)首都巴黎市內(nèi)不同的地點(diǎn)，德軍為此展開了大搜捕，這三名英國(guó)飛行員分別被樂(lè)隊(duì)指揮、油漆匠和動(dòng)物管理員所救，在巴黎熱情的法國(guó)人的掩護(hù)下，飛行員們與德軍展開了一場(chǎng)場(chǎng)驚險(xiǎn)緊張而又幽默滑稽可笑的生死游戲。最終，樂(lè)隊(duì)指揮、油漆匠和飛行員們一起飛向了中立國(guó)瑞士。）。
    今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講的一個(gè)與電影情節(jié)相類似的冒險(xiǎn)故事，只是這個(gè)故事不會(huì)像電影一樣是個(gè)喜劇的故事，這是一個(gè)讓人感覺(jué)沉重的故事。它為我們描述了一個(gè)真正的發(fā)生在戰(zhàn)場(chǎng)上，發(fā)生在人與人之間的血與火的生死較量。學(xué)習(xí)完這篇課文我相信我們的同學(xué)對(duì)什么叫勇氣、什么叫戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。
    二、檢查預(yù)習(xí)：
    下面給同學(xué)們?nèi)謺r(shí)間快速把這篇文章閱讀一遍，然后我會(huì)把全班分為兩個(gè)組，分別從中選出兩位同學(xué)起來(lái)以第一人稱的口吻，也就是說(shuō)把你自己當(dāng)作課文中的美國(guó)士兵，把課中的這個(gè)故事給大家講出來(lái)，最后我們大家一起來(lái)評(píng)出講得最棒的一位同學(xué)。
    三、討論學(xué)習(xí)課文。
    相信大家現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事在心中已經(jīng)有了一個(gè)印象了。
    和平與發(fā)展是人類永恒的主題，然而，在漫長(zhǎng)的人類歷史上卻不斷地發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，血腥和暴力浸透了整個(gè)人類的歷史。同學(xué)們，你們很幸運(yùn)，生活在了一個(gè)和平的環(huán)境，你們沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)然老師我也沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，但是你們可能常常會(huì)從爺爺輩那里，聽(tīng)到有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，或者從文學(xué)作品當(dāng)中感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，甚至在電子游戲中我們也能處處見(jiàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的足跡。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文再次把我們帶回到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。讀罷這個(gè)感人的故事后，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是否有了新的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)談?wù)勀愕目捶?。（?qǐng)同學(xué)們聯(lián)系你們所收集的資料作答，最好多談?wù)剳?zhàn)爭(zhēng)的危害。）。
    剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，最終歸結(jié)為一點(diǎn)就是大家都痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)為人類帶來(lái)了這么多的危害，可是我們要如何做才能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)呢？（用海明威的話作答）你越恨戰(zhàn)爭(zhēng)，你就越明白：一旦被迫卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，不論可能出于何種原因，你只得打贏。你只得打贏，干掉那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，而且要注意，要使這一次戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后永遠(yuǎn)不會(huì)再有大戰(zhàn)。
    下面我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你們知道在戰(zhàn)爭(zhēng)中每個(gè)人最需要的是什么嗎？是……是……是勇氣，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中的兩位主人翁（美國(guó)士兵和法國(guó)婦女）就在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出了極大的勇氣，而他們是如何表現(xiàn)的呢？下面我想請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)按照課文的主要情節(jié)再現(xiàn)一下這個(gè)感人的故事。我們一共需要六位同學(xué)，一個(gè)演美國(guó)大兵、兩個(gè)演那對(duì)法國(guó)夫婦、剩下的三個(gè)演德國(guó)鬼子（本來(lái)是六個(gè)，可是為了方便表演我改為三個(gè)，本來(lái)還有三個(gè)孩子，我也省略了）。
    我想大家都應(yīng)該明白，這場(chǎng)戲的主角是誰(shuí)？（法國(guó)婦女和美國(guó)兵）演出之前，大家對(duì)演出這兩名同學(xué)有什么要求沒(méi)有？課文中對(duì)法國(guó)婦女和美國(guó)士兵有沒(méi)有什么細(xì)節(jié)描寫??？（比如法國(guó)婦女的眼神第一次見(jiàn)到美國(guó)兵時(shí)是怎么樣的、第二次又是怎么樣的？再比如人物的一些語(yǔ)言、動(dòng)作啦，等等。）演員該不該把這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)啊？既然該的話，我想場(chǎng)上表演的同學(xué)應(yīng)該明白怎樣做了吧！下面開始。
    節(jié)目看完了，現(xiàn)在該輪到大家思考一下了，美國(guó)士兵和法國(guó)婦女是不是都很有勇氣？那他們誰(shuí)更有勇氣？為什么？（此題答案不作統(tǒng)一要求，言之成理就行，最好的效果是在此題上形成爭(zhēng)論。參考：我認(rèn)為作者更重的是法國(guó)女人的勇氣。青年傘兵的勇氣是拼命的勇氣，但是法國(guó)女人的勇氣是一種為了捍衛(wèi)和平的信仰而不惜犧牲的勇氣。這種勇氣更值得人們的尊敬和贊頌。）。
    四、總結(jié)。
    最后我想請(qǐng)問(wèn)大家，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣呢？（總結(jié)：大家說(shuō)得都對(duì)，見(jiàn)義勇為是勇氣，敢說(shuō)真話是勇氣，大膽創(chuàng)新是勇氣，不畏強(qiáng)暴是勇氣，敢于批評(píng)別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰(zhàn)場(chǎng)上為正義而戰(zhàn)，浴血奮斗，流血犧牲是戰(zhàn)士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來(lái)，不怕一切困難和危險(xiǎn)更是一種勇氣，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該具備的勇氣。）。
    五、課堂練習(xí)。
    課后習(xí)題一大題：見(jiàn)書。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇七
    課時(shí)??1。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，熟讀課文。
    2、從情節(jié)入手，理清文章思路。
    3、理解文章主題。
    [訓(xùn)練設(shè)計(jì)]。
    一、定向自讀。
    學(xué)習(xí)這篇課文，在識(shí)記生字詞的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀課文，從情節(jié)入手，了解文章是如何開頭、發(fā)展、結(jié)束的。理解“勇氣”的深刻內(nèi)涵。
    可按如下步驟進(jìn)行自學(xué)：
    1、查工具書，掌握“自讀提示”中的詞語(yǔ)（讀準(zhǔn)字音、理解詞義）。
    2、熟讀課文，從情節(jié)入手，了解文章是如何開頭、發(fā)展、結(jié)束，并從情節(jié)中提煉主題。
    3、理解文中提出的兩種“勇氣”，為什么法國(guó)婦女的勇氣更為可貴？
    4、按提示理清文章的層次：
    第一部分（?第1??段??）偶遇美國(guó)傘兵，引出故事。
    第二部分（第??至??段）通過(guò)美國(guó)傘兵兩次被救的故事，表現(xiàn)“兩種勇氣”。
    [學(xué)生按要求自讀。
    二、達(dá)標(biāo)自測(cè)。
    1、?給括號(hào)前的字注音。
    悉（????）意??????寥寥（??）（??）可數(shù)。
    2、?解釋句中詞語(yǔ)。
    （1）、他約摸20歲，像多數(shù)跳傘運(yùn)動(dòng)員一樣，長(zhǎng)得比一般美國(guó)軍人頎長(zhǎng)些……。
    頎長(zhǎng)－－。
    （2）、他開頭有些怯生生的，不很健談。
    健談－－。
    （3）、悉意經(jīng)營(yíng)的、沒(méi)有什么灌木、雜樹的法國(guó)樹林。
    悉意－－。
    （4）、……不過(guò)肩膀很寬，看上去是個(gè)孔武有力的硬漢子。
    孔武有力－－。
    3、?選詞填空。
    （1）、但是過(guò)了不久，他的??????消失了。
    a、拘束?????b、拘謹(jǐn)????c、拘泥。
    （2）、她?????地把他送回壁爐邊的碗櫥里?！湍俏环▏?guó)女人的勇氣－－她??????地給了他第二次機(jī)會(huì)。
    a、毫不猶豫?????b、毫不考慮??????c、毫不遲疑。
    （3）、不過(guò)我缺乏口才，總也不能圓滿地表達(dá)出我對(duì)兩位??????人物的看法。
    a、優(yōu)秀?????b、卓越?????c、杰出。
    4、?閱讀，然后回答問(wèn)題。
    在大規(guī)模進(jìn)攻開始的前一天（進(jìn)攻法國(guó)前24小時(shí)），盟軍向諾曼底空投了傘兵，這個(gè)年輕人就是其中之一。不幸的是，他在離預(yù)定地點(diǎn)好幾英里的地方著陸。那時(shí)候天差不多亮了，老早已經(jīng)在腦子里記熟了的標(biāo)志，他一個(gè)也沒(méi)有找到，也見(jiàn)不到任何戰(zhàn)友。他吹響了用以集合隊(duì)伍的尖聲警笛，卻得不到任何響應(yīng)。焦慮不安的幾分鐘過(guò)去了，他再吹一遍，還是一個(gè)人也沒(méi)有來(lái)。于是他知道原定計(jì)劃出毛病了，他現(xiàn)在是單槍匹馬，完全陷落在敵人控制的國(guó)土里了。
    他懂得，必須馬上找個(gè)地方隱藏起來(lái)。他著陸的地點(diǎn)，是在一個(gè)整潔的、收拾得挺漂亮的果園里的一堵石墻附近，在熹微的晨光里，他看見(jiàn)不遠(yuǎn)處有一棟小小的、紅色屋頂?shù)霓r(nóng)家。他不知道住在里面的人是親盟國(guó)的呢，還是親德國(guó)的，但是他總得碰碰運(yùn)氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習(xí)著寥寥可數(shù)的幾句法語(yǔ)，那是為應(yīng)付這種緊急狀況而教給他的。
    1、?釋詞。
    熹微－－???????????寥寥可數(shù)－－。
    2、?文中“那時(shí)候”指????????????????????。
    3、?當(dāng)時(shí)，傘兵都遇到了什么困難？
    5、選段出自課文?????????????????，作者???國(guó)????????。
    [教師檢查，評(píng)價(jià)。
    三、反饋研討。
    [學(xué)生思考，討論。
    課堂教學(xué)總結(jié)。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇八
    《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說(shuō)這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。
    二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
    2.借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
    3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。
    4.有感情地朗讀課文。
    課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
    三.說(shuō)教法。
    “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
    四.說(shuō)學(xué)法。
    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
    五.說(shuō)教學(xué)流程。
    這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對(duì)文本具體語(yǔ)言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。
    本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：
    第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。
    在交流展示的過(guò)程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
    如交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。
    再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。
    最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。
    學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
    在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
    整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。
    以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.有感情的朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)題目的含義。養(yǎng)成對(duì)生活的熱愛(ài)之情和愛(ài)國(guó)情懷。
    3.了解文中故事發(fā)生的歷史背景。體會(huì)法國(guó)婦女的勇氣和力量。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    文章中兩個(gè)人所表現(xiàn)出的不同的勇氣。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    領(lǐng)悟“勇氣“的含義，理解作者創(chuàng)作意圖。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體、課件。
    教學(xué)用時(shí)：
    一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課。
    什么是勇氣？同學(xué)們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？
    學(xué)生可能有各種各樣的回答，老師總結(jié)：見(jiàn)義勇為是勇氣，敢說(shuō)真話是勇氣，大膽創(chuàng)新是勇氣，不畏強(qiáng)暴是勇氣，敢于批評(píng)別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰(zhàn)場(chǎng)上為正義而戰(zhàn)，浴血奮斗，流血犧牲是戰(zhàn)士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來(lái)，不怕一切困難和危險(xiǎn)更是一種勇氣，是我們每一個(gè)人都應(yīng)該具備的勇氣。
    二、自讀感悟。
    1.自由讀課文，通過(guò)獨(dú)立閱讀解決自己的問(wèn)題。
    2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來(lái)，并做簡(jiǎn)要批注。
    三、交流合作。
    討論以下問(wèn)題。
    明確：教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的這一重點(diǎn)：作者更看重法國(guó)婦女的勇氣。一方面，作者不厭其煩地引述將軍的話這位法國(guó)婦女，用意很明顯。另一方面，美國(guó)青年身上所體現(xiàn)出的更多的是一種個(gè)體的智慧與勇氣的量。而法國(guó)婦女身上所體現(xiàn)出的因?yàn)榭释推?，痛恨?zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現(xiàn)出人類由于對(duì)和平的渴望而產(chǎn)生的巨大的精神力量。這種勇氣是人類向往自由、光明、幸福的美好品質(zhì)，是人類由野蠻邁向文明，不斷發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
    明確：這個(gè)法國(guó)婦女之所以會(huì)再次救助這個(gè)美國(guó)傘兵，是因?yàn)樗春迲?zhàn)爭(zhēng)，痛恨占領(lǐng)她家園的侵略者，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的一切罪惡。對(duì)和平的渴望和信仰使她在這樣一個(gè)慘烈的環(huán)境中仍然能保持善良與鎮(zhèn)定。這一切使她在剛剛因收留這個(gè)美國(guó)傘兵而失去丈夫后能夠再次堅(jiān)定他毫不遲疑地收留他。兩個(gè)“當(dāng)然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個(gè)“當(dāng)然”包含著更大的勇氣，更加表現(xiàn)了這位法國(guó)婦女內(nèi)心的堅(jiān)定。
    四、品討朗讀。
    1.美國(guó)傘兵的到來(lái)使他們一家遭受巨大的災(zāi)難，但法國(guó)婦女兩次都以她的勇氣回答說(shuō)：“哦，當(dāng)然啦?！北容^之下，法國(guó)婦女哪一次更需要勇氣？（第二次）。
    明確：美國(guó)青年的勇氣和法國(guó)婦女的勇氣。
    3.你認(rèn)為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？
    明確：不一樣。
    美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強(qiáng)。
    法國(guó)婦女表現(xiàn)出來(lái)的勇氣還有她的勇敢、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和她心中崇高的信仰。
    五、拓展遷移。
    在學(xué)習(xí)和生活中，我們常常會(huì)遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，舉例說(shuō)明勇氣的重要性。
    六、請(qǐng)同學(xué)暢談對(duì)文中人物的印象看法。
    問(wèn)題一：在整個(gè)故事中，聯(lián)系美國(guó)傘兵所作所為，你認(rèn)為他表現(xiàn)了怎樣的“勇氣”？
    答案不要求統(tǒng)一。
    問(wèn)題二：你如何理解作者對(duì)“法國(guó)婦女”的描寫？
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十
    2.??????了解本文的故事情節(jié),學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
    3.??????理解小說(shuō)標(biāo)題的含義，體會(huì)作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
    1.??????了解作者獨(dú)特的敘述視角。
    2.??????體會(huì)人物形象的含蓄深刻。
    1.??????體會(huì)法國(guó)婦女的勇氣和力量。
    2.??????養(yǎng)成對(duì)生活的熱愛(ài)之情和愛(ài)國(guó)情懷。
    1.??????重點(diǎn)：理解小說(shuō)標(biāo)題的含義，體會(huì)作者贊嘆的是什么樣的勇氣。
    2.??????難點(diǎn)：體會(huì)人物形象的含蓄深刻。
    多媒體、討論法。
    一課時(shí)。
    ：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）。
    從影片里士兵恐懼的神色來(lái)看，我們來(lái)看看，面對(duì)血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們最需要的是什么？……是促使我們義無(wú)返顧前行的勇氣！今天我們將學(xué)到的就是一篇關(guān)于“勇氣”的文章。
    1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三分鐘，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾方面對(duì)文中出現(xiàn)的故事進(jìn)行概括。
    “一位年約30歲的法國(guó)女人”、“她長(zhǎng)得并不漂亮”
    她滿臉蒼白，淚眼模糊。
    善良而鎮(zhèn)定。
    直直地注視。
    “哦，當(dāng)然啦”
    “哦，當(dāng)然啦，快！”
    帶進(jìn)屋里。
    送回碗櫥里。
    a明確：美國(guó)青年的勇氣和法國(guó)婦女的勇氣。
    4.??????你認(rèn)為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？
    明確：不一樣。
    美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來(lái)的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強(qiáng)。
    法國(guó)婦女表現(xiàn)出來(lái)的勇氣還有她的勇敢、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和她心中崇高的信仰。
    在學(xué)習(xí)和生活中，我們常常會(huì)遇到許多需要勇氣才能去做的事情，下面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，舉例說(shuō)明勇氣的重要性。
    這篇課文是作者轉(zhuǎn)述一位老兵親身經(jīng)歷過(guò)的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時(shí)采用第三人稱的寫法，結(jié)尾時(shí)又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實(shí)、感人。全篇文章雖然美國(guó)傘兵寫的比較多，但美國(guó)傘兵也只是起到陪襯的作用，法國(guó)婦女的形象更生動(dòng)、更令人印象深刻。
    1.????完成本課《一課三練》。
    2.?。
    2.傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達(dá)效果有什么變化？
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十一
    季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
    《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
    2.品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
    教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。
    教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、畫面激趣，揭示課題。
    1.課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受。
    2.夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
    3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
    設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。
    二、初讀課文，整體感知。
    1.師范讀課文。
    2.聽(tīng)了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？
    設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。
    三、再讀課文，交流感受。
    1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。
    2.指名朗讀課文，注意正音。
    3.聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。
    （1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
    迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花。
    雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花。
    師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。
    （2）出示一句話：
    夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
    師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）。
    設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺(jué)、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
    四、品讀片段，感知形象。
    1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
    2.畫出描寫夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。
    3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。
    4.課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
    設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。
    五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）。
    第二課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
    2.這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。
    設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花?！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。
    二、潛心品讀，感受韌性。
    1.怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？
    2.哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句。
    3.自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？
    （預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實(shí)謙遜啊?。?BR>    （預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒(méi)有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力?。。?。
    4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。
    5.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
    （1）哪些詞語(yǔ)寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？
    （2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
    教師引讀：
    在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——。
    在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——。
    在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——。
    6.小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
    7.學(xué)生練習(xí)背誦片段。
    設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
    三、自主交流，豐富想象。
    1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
    2.自主閱讀課文。
    （看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。
    聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。
    想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）。
    4.一學(xué)生配樂(lè)朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
    5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛(ài)，夾竹桃！
    6.感情朗讀、背誦片斷。
    設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽(tīng)、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。
    四、總結(jié)升華，體會(huì)寫法。
    1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語(yǔ)寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？
    2.出示四字詞語(yǔ)：
    花團(tuán)錦簇滿院生輝。
    五彩繽紛美不勝收。
    熏透庭院迎風(fēng)怒放。
    花開花落萬(wàn)紫千紅。
    讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
    （醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）。
    4.總結(jié)。
    正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛(ài)，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
    設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)4個(gè)二類生字，會(huì)讀古文中重點(diǎn)字的字音。
    2過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，背誦課文，喜歡學(xué)習(xí)古文。
    3情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，能結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受與體會(huì)。
    教學(xué)重點(diǎn)：能借助注釋讀懂課文內(nèi)容，感悟其中的寓意。
    教學(xué)難點(diǎn)：借助注釋，理解并說(shuō)出每句話的意思，能正確朗讀課文。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1.收集有關(guān)孔子的資料。
    2.收集有關(guān)《論語(yǔ)》這部書的資料。
    教學(xué)方法：讀中感悟。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、論語(yǔ)大考堂：
    吾十有五而志于學(xué)，()而立，()而不惑，()而知天命，()而耳順，()而從心所欲，不逾矩。
    學(xué)而不思則()，思而不學(xué)則()。
    你還知道哪些名句?
    二、出示曲阜孔子廟的圖片，介紹孔子。
    在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是最動(dòng)蕩也是特色的一個(gè)時(shí)期。就在這樣一種社會(huì)背景下，一個(gè)承前啟后的人物在魯國(guó)誕生。他就是大思想家，大教育家孔子。
    三、讀文，掃清閱讀障礙。
    四、借助工具書理解課文。
    1.課文翻譯：
    《論語(yǔ)》開宗明義告訴我們應(yīng)該開心的兩樁事情：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”。還有一樁不應(yīng)該生氣的事情：“人不知而不慍?！?BR>    孔子說(shuō)：“學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反省，實(shí)踐不斷獲得新的收獲，內(nèi)心里不是很喜悅嗎?有志同道合的朋友聚集而來(lái)，不是一件很快樂(lè)的事情嗎?別人不理解你，而你一點(diǎn)也不怨恨，這難道不是君子的風(fēng)度嗎?”
    學(xué)習(xí)而不思考，人會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽;思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)橐苫蠖游ｋU(xiǎn)。
    三個(gè)人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學(xué)習(xí)，看到他不善的方面就對(duì)照自己改正自己的缺點(diǎn)。
    曾子說(shuō)：“我每天多次反省自己，為別人辦事是不是盡心竭力了呢?同朋友交往是不是做到誠(chéng)實(shí)可信了呢?老師傳授給我的學(xué)業(yè)是不是復(fù)習(xí)了呢?”
    2.有關(guān)課后“為學(xué)”名言的理解：
    (1)知之為知之，不知為不知，是知也?！猍春秋]孔子。
    (知道就是知道，不知道就是不知道，這就是聰明智慧。)。
    (2)業(yè)精于勤，荒于嬉。——[唐]韓愈。
    (學(xué)業(yè)的精深造旨得之于勤奮，在玩耍與游戲中荒廢了。)。
    (3)鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
    ——[戰(zhàn)國(guó)]荀子。
    (還沒(méi)有刻完就不刻了，這樣半途而廢，即使是朽木也不能折斷;堅(jiān)持不懈地刻鏤，哪怕是堅(jiān)硬的金石也可以雕刻成功。這句話強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持不懈。)。
    五、作業(yè)：
    背誦你喜歡的《論語(yǔ)》中的句子。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十三
    1、熟讀、背誦課文。
    2、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)先分析后下結(jié)論的寫作方法。
    3、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：熟讀、背誦課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解荀子所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”、用“人”的智慧。
    中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，且強(qiáng)調(diào)從我做起，身體力行。這方面從孔子開始就有許多名言，至今流傳在老百姓的口頭上，成為主流文化中的亮點(diǎn)。如，君子敏于事而慎于言;聽(tīng)其言而觀其行;其身正，不令而行，其身不正，雖令不從;桃李不言，下自成蹊;踏實(shí)做事，從自己做起，是超越時(shí)間空間的“通行證”;能做之人永遠(yuǎn)是國(guó)寶、家寶、單位之寶等。本文闡述的道理也是如此。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)掃除文字障礙，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生圍繞作者的四種態(tài)度，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，體會(huì)作者所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，理解文章的深刻內(nèi)涵。整個(gè)教學(xué)過(guò)程滲透大語(yǔ)文教學(xué)觀，著力引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思，溝通文本與生活的聯(lián)系，努力喚起體驗(yàn)和感受，逐步將先哲智慧化為自身的精神養(yǎng)料，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
    激趣導(dǎo)入：
    由言善行惡的大貪官成克杰說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生從文中找出晏子對(duì)言善行惡者的態(tài)度，讓學(xué)生明白文本與我們的生活很切近。
    速讀，指出晏子對(duì)言善行惡者(國(guó)妖)的態(tài)度：“除”
    用身邊大貪官的事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，并用課文中先賢的評(píng)價(jià)例證，拉近文本與生活的距離，為課文學(xué)習(xí)投入情感準(zhǔn)備。
    整體感知。
    采取“整體—部分—整體”的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙，理清文章脈絡(luò)，整體把握文章。
    默讀、誦讀，疏通課文，把握文章大致內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：課文先分析人的“言”和“行”的四種表現(xiàn)，再分別表明四種態(tài)度。
    用讀和交流的方式，讓學(xué)生初步掌握課文的宏觀語(yǔ)境，進(jìn)而把握微觀語(yǔ)境，這是閱讀感悟的第一步。
    研讀探究。
    針對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子這樣依次排列的原則。
    中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，從古至今，有許多名言闡述這個(gè)道理，請(qǐng)學(xué)生討論補(bǔ)充。
    針對(duì)晏子對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)所持的不同態(tài)度，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”用“人”的智慧。
    誦讀，質(zhì)疑，討論。參考提示——。
    對(duì)于“言”和“行”的四種表現(xiàn)的排列，晏子強(qiáng)調(diào)的原則：“行”是最重要，且強(qiáng)調(diào)從自我做起，身體力行，所以四種表現(xiàn)的依次排列是“等而下之”的。
    晏子對(duì)于四種表現(xiàn)所持的態(tài)度可謂愛(ài)憎分明：“不能言”而“能行”的人和“能言”而“不能行”的人，雖然各有長(zhǎng)短，但畢竟也是可用之才，都值得“愛(ài)”和“任”;最值得發(fā)自內(nèi)心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，說(shuō)到做到的人;“言善”而“行惡”的人，如成克杰之流，欺騙性大，流毒之深，應(yīng)該鏟除。
    此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞關(guān)鍵詞“表現(xiàn)”和“態(tài)度”，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)研讀、質(zhì)疑、討論、感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，文章闡述的道理也能逐步了然于心。
    根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，討論、交流。
    尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，既強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，又是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維和遷移能力的培養(yǎng)。
    課后作業(yè)：布置寫一則短文，談?wù)剬?duì)“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”這句名言的感受。
    回家完成：以讀促寫，以寫促讀，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，努力成為國(guó)家“可用之才”。
    思路點(diǎn)撥：此文先分析人的“言”和“行”的四種情況：能言、能行(國(guó)寶);不能言、能行(國(guó)器);能言、不能行(國(guó)用);言善、行惡(國(guó)妖)，再分別表明自己的敬、愛(ài)、任、除等四種態(tài)度，脈絡(luò)清晰，文字障礙較少，學(xué)生借助注釋和工具書，反復(fù)誦讀，能夠把握大致內(nèi)容。但學(xué)生要真正理解其闡述的深刻道理，卻不易。教學(xué)時(shí)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活實(shí)例來(lái)輔以說(shuō)明，能使抽象的道理形象化，生活化，通俗易懂。如，對(duì)“國(guó)器”、“國(guó)用”和“國(guó)妖”可以這樣理解：“國(guó)器”往往是“君子訥于言而敏于行”的人，雖然他們不會(huì)頭頭是道、天衣無(wú)縫地長(zhǎng)篇大論，然而卻是以不善辭令、多做實(shí)事、身體力行、踏實(shí)苦干來(lái)處世立命的，他們是真正默默無(wú)聞的實(shí)干家;“國(guó)用”是有思想、有主見(jiàn)、有韜略，懂策略的士人，他們?cè)诳傮w上來(lái)看，是“謀士”角色;“國(guó)妖”則表現(xiàn)為口是心非，口蜜腹劍，言善行惡，偽善真惡，有時(shí)大奸似忠，道貌岸然，其實(shí)是一伙奸滑小人，無(wú)恥歹徒等。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十四
    寫教案掌握教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱的總體要求，吃透教材。每門課程都有明確的教學(xué)目的，而教學(xué)目的是通過(guò)每次課的教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要完成每次課的教學(xué)任務(wù)，必須以教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩、以教科書為依據(jù)，以期教學(xué)時(shí)有據(jù)有依，得心應(yīng)手。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案。
    《北京的春節(jié)》。
    ：
    一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
    1、同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。(喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)熱鬧氣氛的回憶。)。
    2、今天，我們跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，過(guò)一個(gè)韻味十足的春節(jié)，感受民風(fēng)民俗和魅力十足的年文化。(板書課題)。
    二、初讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)。
    1、自由讀通課文。
    (1)把自然段標(biāo)出來(lái)。
    (2)把生字讀正確，句子讀通順，并同桌間互讀檢查。
    (3)想一想：北京的春節(jié)從整體上給你留下了什么印象。(這是一個(gè)________的春節(jié)，)。
    2、理清脈絡(luò)。
    (1)默讀課文(快速瀏覽)，邊看邊畫出：作者寫了春節(jié)中哪些重要日子活動(dòng)，畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
    (2)交流匯報(bào)。
    北京的春節(jié)是從哪一天開始，到哪一天結(jié)束?
    3、分清文章詳略。
    老舍老生寫了七天的風(fēng)俗，在這七天風(fēng)俗中，又重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)時(shí)間?(臘八、除夕、正月初一、正月十五)。
    三、深入詳寫片斷，感受北京春節(jié)的熱鬧，
    體會(huì)。
    作者的表達(dá)方法。
    在老舍老生詳寫的四天中，你最喜歡的是哪天呢?深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深的地方，結(jié)合自己過(guò)年的感受，做一些批注，準(zhǔn)備和大家交流。
    四、總結(jié)拓展，升華感情。
    《手指》。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。
    2、概括課文主要內(nèi)容，了解五手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
    3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。
    教學(xué)重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
    教具準(zhǔn)備:搜集豐子愷先生的相關(guān)資料。
    預(yù)習(xí)題綱。
    1、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
    2、了解課文主要內(nèi)容，
    學(xué)習(xí)。
    作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。
    3、有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)、各有所短的道理。
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
    生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。介紹作者。
    二、初讀課文，理解大意。
    1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ);。
    2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容;。
    3、板書填空題，讓。
    學(xué)生。
    尋找出答案。
    三、自讀課文，理解內(nèi)容。
    1、默讀課文，標(biāo)畫出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。)。
    2、自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)?讀書標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句。
    3、匯報(bào)交流，體會(huì)道理。
    教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)，指出每根手指的長(zhǎng)處和短處：
    (1)大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié);長(zhǎng)處：最肯吃苦。
    (2)食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線;長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
    (3)中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力;長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
    (4)無(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，秀麗可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。
    4、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。
    四、品讀課文，體會(huì)寫法。
    2.理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”
    (五根手指,就如同一群人,只要合作,力量就會(huì)很大;如果五根手指握在一起,成為一個(gè)拳頭,那就很有用.要學(xué)會(huì)合作.)。
    3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指：把全班分成六個(gè)小組，其中五個(gè)分別演五根手指，展開《五指爭(zhēng)功》的辯論，每組重點(diǎn)說(shuō)自己的好處，批評(píng)他人的不足，另外一組當(dāng)裁判組，最后說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的道理。
    4、你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?
    5、你愿意做哪根手指呢?為什么?
    《呂氏春秋兩則》。
    教學(xué)。
    目標(biāo)：
    1、積累重要的文言實(shí)詞(方、引、善、遽、任、悖、涉、契、刻舟求劍、惑等)，理解詞的基本意義和語(yǔ)境意義。
    2、積累“引嬰投江”和“刻舟求劍”等出自《呂氏春秋》的成語(yǔ)，了解其典故，理解其寓意。
    3、了解解釋說(shuō)理、以小見(jiàn)大的手法。
    能力目標(biāo)：理解兩個(gè)寓言故事的含義，能夠用自己的語(yǔ)言講述這兩個(gè)故事，并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括故事的哲理;了解“寓言”的特點(diǎn)。
    情感目標(biāo)：領(lǐng)悟兩則寓言故事的哲理，懂得做事不能主觀臆斷的道理。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解詞的基本意義和語(yǔ)境意義。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    簡(jiǎn)介《呂氏春秋》。
    交流查找的有關(guān)《呂氏春秋》和預(yù)習(xí)課文的資料。
    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入新課文作鋪墊。
    二、老師范讀，學(xué)生齊讀課文。
    三、整體感知。
    1、課文主要寫了什么事?講述了怎樣的道理?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十五
    1.能正確、流利地朗讀課文。
    2.理解課文中每句話的大概意思。
    3.感受這則寓言告誡人們的道理，讀書、學(xué)習(xí)淺嘗輒止的人，不可能有大成就。學(xué)識(shí)技藝，是永遠(yuǎn)沒(méi)有窮盡的。
    教學(xué)重點(diǎn)：借助書下注釋，查找的相關(guān)資料，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解文中每句話的大意。
    教學(xué)難點(diǎn)：部分句子的理解以及通過(guò)品詞析句感受這則故事告訴我們的道理。
    教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    (相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄭國(guó)人列御寇所著，其中保存了許多先秦時(shí)代優(yōu)秀的寓言故事和民間故事。)。
    2.齊讀課題。
    3.能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?(就是薛譚學(xué)習(xí)歌唱。)“謳”就是歌唱。
    4.再齊讀課題。理解了意思，再來(lái)讀課題。
    二、讀通課文。
    1.練讀。學(xué)古文，讀通是第一步，課前預(yù)習(xí)了嗎?課文讀得怎么樣了?自己先練習(xí)著讀一讀!生自由讀課文。
    2.指名讀。誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀?
    預(yù)設(shè)：(讀得好)讀得很好，尤其是有幾個(gè)比較難讀的字，你都讀準(zhǔn)了，很了不起!
    預(yù)設(shè)：(讀得不好)讀得不錯(cuò)，但是有幾個(gè)字比較難讀，要把字音讀準(zhǔn)。
    我們一起來(lái)認(rèn)讀這幾個(gè)字，跟我寫：板書餞衢遏(寫、誰(shuí)會(huì)讀，齊讀)。
    把這幾個(gè)字送回古文的句子中，讀一讀。同桌互相聽(tīng)聽(tīng)他讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
    3.范讀。古文的朗讀，除了要讀準(zhǔn)確外，還要讀出韻味，怎樣才能讀出韻味。
    呢?(注意停頓才能讀出韻味。還要根據(jù)它的意思斷句)這樣，老師也想給你們讀讀，可以嗎?(你也可以在文中用斜線做一個(gè)停頓提示?)好嗎?(師范讀)。
    4.練讀。老師相信您能比我讀得更好，能做到嗎?自己練習(xí)讀一讀。
    5.指名讀。讀得非常認(rèn)真，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀?
    生1不好師指導(dǎo)(你們也練習(xí)讀一讀這句)。
    生2好讀得好不好。
    6.齊讀。讀得很好!還有誰(shuí)想讀?這么多同學(xué)，我們一起來(lái)讀，好嗎。
    三、讀懂課文。
    (一)課文讀通了，第二步是讀懂。怎樣弄懂古文的意思，你有什么好辦法?(看注釋、讀課文、查字典、聯(lián)系上下文)確實(shí)，這些都是我們學(xué)習(xí)文言文的法寶，下面就讓我們先在小組里合作著弄懂課文的意思。
    (二)誰(shuí)來(lái)讀一讀自學(xué)提示。自學(xué)，小組討論。
    (三)匯報(bào)交流。
    【一句】。
    1.生說(shuō)。
    2.看他寫得你覺(jué)得他有沒(méi)有說(shuō)清楚、具體、明白。
    3.補(bǔ)充、修改。有沒(méi)有要補(bǔ)充的地方?
    評(píng)價(jià)：你能推敲語(yǔ)言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!
    4.重點(diǎn)理解：
    于向、跟為什么不說(shuō)“薛譚于秦青學(xué)謳”，
    謂“自己以為”是從哪些字來(lái)的?“自謂”，謂在這里就“以為”的意思。
    滿意了嗎?
    【二句】。
    1.生說(shuō)。
    2.看他寫得你覺(jué)得他有沒(méi)有說(shuō)清楚、具體、明白。
    3.補(bǔ)充、修改。有沒(méi)有要補(bǔ)充的地方?
    評(píng)價(jià)：你能推敲語(yǔ)言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!
    4.重點(diǎn)理解：于“餞于郊忂”中的“于”與上句的“于”意思相同嗎?與古詩(shī)中的意思一樣嗎?一詞多義，這就是漢語(yǔ)的魅力。記到書上悲歌?聲震林木，響遏行云，怎么解釋?這句話是形容什么?(聲音極具震撼力)。
    【三句】。
    1.生說(shuō)。
    2.看他寫得你覺(jué)得他有沒(méi)有說(shuō)清楚、具體、明白。
    3.補(bǔ)充、修改。有沒(méi)有要補(bǔ)充的地方?
    評(píng)價(jià)：你能推敲語(yǔ)言，這就叫字斟句酌。真是精益求精啊!
    4.重點(diǎn)理解：
    乃：于是、就的意思，看到“乃”字，你們能想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪句詩(shī)?
    意思一樣嗎?學(xué)知識(shí)能夠由此及彼，這就叫融匯貫通，記到書上。
    謝：道歉，謝罪。平時(shí)我們常說(shuō)的謝謝的謝是什么意思?(感謝)。
    【全文】齊讀課文。
    好，經(jīng)過(guò)我們的共同努力原文已經(jīng)譯成了一篇現(xiàn)代文，數(shù)一數(shù)我們?cè)诒硎龅臅r(shí)候用了多少字?和你們查的一樣嗎?原文用了多少個(gè)字，我們看到現(xiàn)代文的特點(diǎn)是十分具體，你比較一下文言文的特點(diǎn)是什么?(簡(jiǎn)練、讀起來(lái)朗朗上口。)。
    文言文簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，幾千年來(lái)它傳遞知識(shí)，傳承文化，是我們祖國(guó)文化的精華!好，讓我們來(lái)齊讀課文，感受文言文的美。
    四、拓展延伸。
    1.想象。文言文雖然簡(jiǎn)練，卻給了我們很多的想象和補(bǔ)白的空間?？吹窖ψT回來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)唱歌，秦青會(huì)說(shuō)些什么呢?你能想象一下并且試著用文言文表述出來(lái)嗎?評(píng)價(jià)：你們不僅能學(xué)以致用，還能活學(xué)活用。真好!
    2.第二段。其實(shí)，原文中下面還有一段話，想看看嗎?老師來(lái)讀，你們結(jié)合注釋想一想這個(gè)故事講的大概是什么?(師讀故事)。
    3.說(shuō)大意。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這段話的大概意思?；疽馑颊f(shuō)出來(lái)了，故事的確如此。
    4.成語(yǔ)。同學(xué)們，你們可曾知道，其實(shí)我們現(xiàn)在用得很多成語(yǔ)就來(lái)自古人的文章，你都知道那些成語(yǔ)出自古人的文章?(完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、毛遂自薦、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)、濫竽充數(shù)、刻舟求劍)那要是有人問(wèn)你成語(yǔ)“余音繞梁，三日不絕”出自哪里你知道嗎?(薛譚學(xué)謳)(意思是形容歌聲或者是音樂(lè)優(yōu)美，耐人尋味。)真聰明，其實(shí)在文章的第一段中也有一個(gè)成語(yǔ)，知道是哪一個(gè)嗎?響遏行云(意思是形容歌聲嘹亮。)把這兩個(gè)成語(yǔ)記在書上。
    五、揭示道理、再讀課文。
    短短五十一個(gè)字，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小故事，到現(xiàn)在還在影響著人們，這就是古代文化的魅力。
    2.練習(xí)讀課文。
    同學(xué)們，如果我們能重現(xiàn)古人讀書的情景那該有多美，比如說(shuō)，你就是私塾里的白胡子老先生，或者你就是在溫習(xí)功課準(zhǔn)備上京趕考的書生。你將如何吟誦呢?練讀。
    3.指名讀。誰(shuí)先來(lái)試一試?(不好——好共三人)。
    4.齊讀。你們也想吟誦一番嗎?想讀的站起來(lái)讀，自己讀自己的，相信自。
    己，你就是最棒的。
    六、背誦課文。
    1.練習(xí)背。讀得這么好，能試著把它背下來(lái)嗎?自己先練練。
    2.指名背。誰(shuí)來(lái)試一試?(不好——好共三人)。
    3.齊背。這么多都背下來(lái)了，我們一起來(lái)背好嗎?
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十六
    生：有。
    師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。
    麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。
    麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。
    麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。
    師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過(guò)”。
    生：這個(gè)字念“逾”。
    師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？
    生：年逾古稀。
    師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
    生：就是年齡超過(guò)了70歲。
    師：還有兩個(gè)字經(jīng)?！吧健焙汀八币黄鹩茫@兩個(gè)字念什么？
    生：跋涉。
    師：“跋山涉水”簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
    生：顛沛流離。
    師：一起讀一遍。
    生：顛沛流離。
    師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。（師板書：外形）。
    生：（讀第一段）。
    師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書：傳奇經(jīng)歷）。
    生：（讀第三段）。
    師：請(qǐng)你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書：生活習(xí)性）。
    生：（讀第二段）。
    師：你們覺(jué)得整段話和這篇文章有什么關(guān)系？
    生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的濃縮。
    生：我覺(jué)得這段話概括了整篇課文。
    生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。
    師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容”的概念，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
    生：……。
    生：……。
    生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。
    （多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）。
    生：（用心讀課文）。
    師：你有什么樣的情感體驗(yàn)？
    生：我有點(diǎn)悲傷，因?yàn)槲覐恼n文中知道，麋鹿這種動(dòng)物差點(diǎn)滅絕都是因?yàn)槿祟惼茐沫h(huán)境以及戰(zhàn)爭(zhēng)造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己若得禍。
    生：我有點(diǎn)感動(dòng)?！?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)麋鹿在國(guó)外相繼死去，而英國(guó)的貝福特公爵對(duì)生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長(zhǎng)良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無(wú)私地將麋鹿向各國(guó)輸出，我很敬佩他。
    生：我很高興，自豪，因?yàn)橹挥凶鎳?guó)富強(qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國(guó)，回歸故鄉(xiāng)。
    生：我也很高興，因?yàn)闀险f(shuō)：“據(jù)科學(xué)家考證，早在300多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國(guó)特有的物種。
    生：我很悲傷……。
    生：我很生氣……。
    …………。
    生：能（齊聲）。
    （多媒體出現(xiàn)“馴鹿”圖）。
    師：你覺(jué)得它是麋鹿嗎？
    生：（有學(xué)生說(shuō)是，有學(xué)生說(shuō)不是）。
    師：請(qǐng)舉手說(shuō)“是”的同學(xué)解釋一下，你為什么認(rèn)為它是麋鹿？
    生：因?yàn)閳D上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
    生：……。
    師：我首先要表?yè)P(yáng)你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請(qǐng)你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡(jiǎn)要的記錄一條。
    生：（開始讀、尋找）。
    師：老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。
    師：可以交流了嗎？
    生1：書上寫著“站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認(rèn)為它不是麋鹿。
    生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒(méi)有，所以它不是麋鹿。
    生3：書上說(shuō)：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷?！?，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。
    師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長(zhǎng)江，易如反掌。
    生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。
    生5：書上說(shuō)：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色?！辈还苁嵌具€是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。
    生：…………。
    生：想（激動(dòng)）。
    生：行?。ㄜS躍欲試）。
    師：這就是麋鹿，請(qǐng)你在座位上練一會(huì)兒。
    生：（在座位上練習(xí)。）。
    師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試。
    生：各位游客，歡迎你們來(lái)英國(guó)，更歡迎你們來(lái)到美麗的貝福特公園，來(lái)貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤呢！它的角也很長(zhǎng)，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺健俅胃兄x你們來(lái)貝福特公園參觀，謝謝。
    生：紛紛表示愿意。
    （一男生上臺(tái)）。
    師：先生，你貴姓？
    生：姓李。
    生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長(zhǎng)，長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。
    師：小姐貴姓？
    生：蔡。
    師：蔡小姐，聽(tīng)說(shuō)麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？
    生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨(dú)特的，它站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。
    師：各位講解員，如果我現(xiàn)在問(wèn)你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說(shuō)嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學(xué)活用。
    師：現(xiàn)在，如果教室里出現(xiàn)一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？
    生：能（很有信心的樣子）。
    （多媒體出現(xiàn)一個(gè)卡通的麋鹿頭像。）。
    生：（笑）。
    生：孫悟空。
    生：藏羚羊。
    生：熊貓。
    生：中華鱘。
    生：……。
    是：所以啊，麋鹿要想在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，必須要把競(jìng)選報(bào)告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，我們可以寫哪些推薦理由呢？請(qǐng)你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。
    師：我們一起交流吧？
    生：我覺(jué)得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)椤?BR>    生：我覺(jué)得可以從傳統(tǒng)文化（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)……。
    生：我覺(jué)得可以從國(guó)際合作（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)……。
    生：我覺(jué)得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來(lái)說(shuō)……。
    ………………。
    師：下面請(qǐng)你圍繞其中一條迅速寫一個(gè)片段。
    生：（寫）。
    生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長(zhǎng)跑，牛勞動(dòng)默默無(wú)聞，驢憨厚老實(shí)，而麋鹿集中了他們的特點(diǎn)，象征了他們的好處。
    生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現(xiàn)了力與美的結(jié)合，與“更高、更快、更強(qiáng)的奧運(yùn)精神高度和諧。
    生5：麋鹿可以告誡人類愛(ài)護(hù)和平。麋鹿可以說(shuō)是不幸而又幸運(yùn)的。它曾經(jīng)因1900年“八國(guó)聯(lián)軍”入侵北京而慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經(jīng)坎坷回到了祖國(guó)的懷抱。
    生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神——博采眾長(zhǎng)，而我們奧運(yùn)會(huì)也要吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，向其他舉辦國(guó)好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做得更好。
    師：同學(xué)們，蔣老師，要問(wèn)你們，把這些片段拼起來(lái)，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進(jìn)行調(diào)整，或增補(bǔ)或裁減，這件事就請(qǐng)你們的語(yǔ)文課代表來(lái)做。課代表整理好后，再請(qǐng)你們的班主任幫忙打印出來(lái)，人手一份，大家再一起修改。
    師：同學(xué)們，我最后要說(shuō)得是，同樣的內(nèi)容，不同的用途，文章結(jié)構(gòu)是不同的，寫說(shuō)明文，向大家簡(jiǎn)單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫（指板書），為麋鹿寫奧運(yùn)吉祥物的申請(qǐng)報(bào)告，可以按這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫（指板書），明白嗎？不明白，自己去慢慢領(lǐng)悟吧：）下課。
    麋鹿。
    天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無(wú)聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來(lái)人的腳步聲，警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)出現(xiàn)的一幕。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。這里生活著世界上最大的麋鹿群。
    麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。我國(guó)古代神話小說(shuō)《封神榜》中把“四不像”當(dāng)做姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。
    與其它鹿科動(dòng)物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物。一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤，角長(zhǎng)達(dá)80厘米，每年脫換一次。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。雌鹿沒(méi)有角，體形也較小。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。
    麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長(zhǎng)，超過(guò)九個(gè)半月，每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時(shí)長(zhǎng)角分叉，六歲時(shí)叉角才發(fā)育完全。
    麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來(lái)竟然銷聲匿跡。1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，“八國(guó)聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。
    后來(lái)，流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國(guó)輸出。至今，全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。
    滬教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文天時(shí)不如地利教案篇十七
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
    課堂流程。
    一、誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開。
    二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
    1、提問(wèn)：誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》？誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》？
    2、研討題意：
    （1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？
    （2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？
    （3）作為課題來(lái)講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想？
    （4）作為成語(yǔ)來(lái)講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想？
    三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
    1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
    2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）。
    3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。（交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）。
    4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。）。
    5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。
    四、分享提升，穿插鞏固。
    1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么？
    2、品析人物特點(diǎn)。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問(wèn)）。
    3、分享所仿寫的句子。
    教后反思。
    《三顧茅廬》一文通過(guò)寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
    上完課之后，我感覺(jué)有四個(gè)方面比較成功：
    一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。
    設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
    二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
    我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
    三、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)捷自然。
    導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō)，由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。
    四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。
    本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
    但是也有三點(diǎn)不足之處：
    預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。
    本文最精彩描寫景物部分，并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示，沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。
    重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。
    在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。
    今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽(tīng)專家講座，多聽(tīng)其他老師的課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。