總結(jié)是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的沉淀和總結(jié)，是進(jìn)一步前行的起點(diǎn)。在寫總結(jié)時(shí)，要注重條理清晰，可以按照時(shí)間順序、主題分類等方式組織材料。下面是一些成功總結(jié)的實(shí)例，希望能給您帶來啟發(fā)和借鑒。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇一
    “翻轉(zhuǎn)課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識(shí)可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介，師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要有以下特點(diǎn):第一，課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三，教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四，教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索翻轉(zhuǎn)。通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。
    一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)運(yùn)用分析。
    (一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)的swot分析。
    1．優(yōu)勢因素(strength)。
    首先表現(xiàn)在語文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教;其次，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)?！痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專題整合，為多種語文教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間。
    2．劣勢因素(weakness)。
    首先是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;其次，微視頻制作難度較高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過程中的自由空間，但也存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況。
    3．機(jī)會(huì)因素(opportunity)。
    首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級(jí)規(guī)模過大，參與課堂的學(xué)生個(gè)體間的差異就會(huì)增大，容易形成兩級(jí)分化的.現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)，家長容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。
    (二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)原則分析。
    第一，“篩”―――篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”前，教師應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進(jìn)行精心篩選，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容，并將其合理分散在整個(gè)學(xué)期之中。第二，“動(dòng)”―――動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)情，更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊(yùn)含的情感。第三，“控”―――有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為?！胺D(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教師除了要當(dāng)好知識(shí)的護(hù)航者，課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。
    二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)。
    人民教育出版社最新版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)富于冒險(xiǎn)、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。《荒島余生》的教學(xué)目標(biāo)具體如下:第一，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
    (一)課前教學(xué)。
    語文教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如作者簡介、時(shí)代背景、特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。
    (二)課中教學(xué)。
    課中教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。可將課堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要隨時(shí)關(guān)心每位學(xué)生的參與情況，及時(shí)掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行編組，使積極性高的同學(xué)帶動(dòng)較為沉默的同學(xué)。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題形成討論結(jié)果，再進(jìn)行成果交流。而后，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，最終解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。
    (三)課后教學(xué)。
    教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險(xiǎn)精神、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，提煉出這篇課文對(duì)七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)意義?，F(xiàn)在因?yàn)樯顥l件優(yōu)越，很多學(xué)生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評(píng)閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其有沒有達(dá)到知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。
    三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義。
    基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有助于突破時(shí)空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險(xiǎn)、自立自強(qiáng)、不懈奮斗的積極進(jìn)取精神。第二，有利于拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點(diǎn)探析作者笛福的寫作緣由，讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，多思考、勤動(dòng)筆，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識(shí)，課堂上有較多的時(shí)間用于探究活動(dòng)。基于特定的問題或任務(wù)，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。
    作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學(xué)。
    ［參考文獻(xiàn)］。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇二
    當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。
    （一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
    （二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
    翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。
    （一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識(shí)的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。
    （二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，al(oh)3+naoh反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。
    （三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的`學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
    結(jié)束語。
    為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
    參考文獻(xiàn)：
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    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇三
    隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
    二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。
    在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識(shí)，在課后練習(xí)中消化知識(shí)，教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。
    （一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
    在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索?？傊诜D(zhuǎn)課堂中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
    （二）課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
    （三）學(xué)生身份的改變。
    互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng)，自主突破知識(shí)重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。
    翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點(diǎn)。
    首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
    其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
    再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。
    最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。
    （一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
    教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
    面對(duì)這一問題，學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過教學(xué)研討會(huì)、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
    （二）明確教學(xué)目標(biāo)，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
    新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，并以目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。
    例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí)，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制，從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進(jìn)。
    （三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
    其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請(qǐng)教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。
    （四）完善成果展示，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來。
    例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測驗(yàn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
    五、結(jié)束語。
    總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[j].中國校外教育，2016（08）：48.
    [3]曹文娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[j].求知導(dǎo)刊，2016（03）：112.
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇四
    高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音?！胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
    1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。
    高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對(duì)性；三是參與性。只有采用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽的形式，參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，具有針對(duì)性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇五
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時(shí)他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時(shí)到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時(shí)也帶來一個(gè)問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點(diǎn)。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)跟評(píng)價(jià)、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識(shí)講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因?yàn)槲⒄n程知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，因此容易讓學(xué)生忽略知識(shí)間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇六
    摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)、討論、反饋等多種教學(xué)互動(dòng)。基于高中信息技術(shù)課程的模塊化特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實(shí)際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
    關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)。
    信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和知識(shí)的內(nèi)化過程進(jìn)行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會(huì)發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會(huì)發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
    一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
    翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的視頻開展就學(xué)，并實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面互動(dòng)交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識(shí)的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，而將知識(shí)內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識(shí)和理解知識(shí)的重要場所，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生、生生的雙向互動(dòng)，在課堂上能及時(shí)解決學(xué)生的疑問，從而達(dá)到熟練應(yīng)用知識(shí)的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
    高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開始前，學(xué)生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要利用相應(yīng)的平臺(tái)明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
    合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對(duì)實(shí)踐過程中存在的疑難點(diǎn)，以及自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進(jìn)行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨(dú)到的見解，這對(duì)于提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
    （三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學(xué)習(xí)。
    高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識(shí)直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動(dòng)，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對(duì)實(shí)際問題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到實(shí)踐過程中，用具體的知識(shí)解決實(shí)際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
    三、結(jié)語。
    教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    參考文獻(xiàn)：
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇七
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
    2.2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)。
    有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號(hào)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動(dòng)力市場信息等基本知識(shí)。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識(shí)，課后復(fù)習(xí)高難度知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識(shí)放在課中學(xué)習(xí)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序，是從知識(shí)到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生意識(shí)覺醒，情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，技能進(jìn)行操練，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。
    2.3實(shí)施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
    翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識(shí)”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識(shí)點(diǎn)，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，最難理解的知識(shí)點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對(duì)面教學(xué)階段”：教師在課始對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)面試感覺，操練面試技能。整個(gè)過程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí)，師生都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評(píng)價(jià)反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。
    2.4實(shí)施條件。
    就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師不是一個(gè)教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要改變觀念，加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會(huì)在實(shí)際實(shí)施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。
    2.5教學(xué)評(píng)價(jià)。
    就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)價(jià)方式往往采用平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開展，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、小組與小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅如此，采取情境模擬、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。
    參考文獻(xiàn)。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇八
    摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
    “翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
    翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
    近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
    基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
    (一)課前模塊設(shè)計(jì)。
    課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
    (二)課堂模塊設(shè)計(jì)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
    1．教學(xué)問題的確定。
    課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
    2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
    3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
    課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
    4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
    學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
    5．課后評(píng)價(jià)的反饋。
    教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
    作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
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    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇九
    基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開展，首先就需要教師設(shè)計(jì)好自學(xué)環(huán)節(jié)，如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識(shí)自學(xué)中來，從而對(duì)歷史知識(shí)有一定了解，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然。要想良好的設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要按照教學(xué)要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)的了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面，進(jìn)而編制適合的自學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學(xué)之中，教師就是針：對(duì)教材、教學(xué)目的及學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)了課程自學(xué)環(huán)節(jié)，也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個(gè)名字？單純的就秦朝而言，它經(jīng)歷了幾個(gè)皇帝，為什么最終會(huì)滅亡？秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿?huì)取得最后的勝利？如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，努力解答以上問題。
    二、小組合作環(huán)節(jié)。
    小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學(xué)習(xí)，如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識(shí)，從而真正理解和掌握歷史知識(shí)。首先，要對(duì)學(xué)生予以詳細(xì)了解，進(jìn)而合理分組，在此基礎(chǔ)上通過提出教學(xué)主題或問題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終提高自身知識(shí)水平。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《難忘九一八》課程教學(xué)的過程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質(zhì)？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個(gè)小組對(duì)以上問題進(jìn)行討論、交流，并且教師在學(xué)生討論的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這使得學(xué)生之間能夠相互幫助，共同學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。
    三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
    在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進(jìn)行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對(duì)新問題予以解決，從而真正掌握知識(shí)。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生即合作又競爭的意識(shí)和觀念。當(dāng)然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進(jìn)行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反饋，以此來明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。
    四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
    作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過程中進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，真正理解和掌握新知識(shí)，并且能夠?qū)π轮R(shí)予以靈活運(yùn)用。同樣的，要想良好展開鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的作業(yè)，以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識(shí)加以鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
    五、結(jié)束語。
    新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下，初中歷史教學(xué)改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動(dòng)的良好開展，將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］吳琪？高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究［d］．遼寧師范大學(xué)，2〇12．。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十
    美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對(duì)知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
    （一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
    高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對(duì)整節(jié)課的鞏固。
    （二）利用交互式的白板，開展互動(dòng)式課堂。
    所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對(duì)地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
    （三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題。
    教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對(duì)遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，并開展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
    三、結(jié)語。
    新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
    參考文獻(xiàn)：
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十一
    以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻剛好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的場所。
    翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不用像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏了什么，因?yàn)榉中娜ハ雱e的事而跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。
    有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補(bǔ)漏，又可以用于復(fù)習(xí)鞏固，還可以自由把握時(shí)間來學(xué)習(xí)，真是一舉多得！
    初一:翁中李欣怡。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十二
    摘要：基于開放教育韓語教學(xué)效果調(diào)查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育韓語教學(xué)中的應(yīng)用。文章從課程微課資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系等對(duì)傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，最大程度的激勵(lì)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才。
    關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；韓語。
    近年來，隨著微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到教育教學(xué)當(dāng)中，教育信息化的時(shí)代已經(jīng)到來。教育的信息化對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風(fēng)，討論研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學(xué)模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗(yàn)。
    一、基于微課的開放教育韓語教學(xué)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。
    信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)工作者對(duì)微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)應(yīng)用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認(rèn)可。，美國可汗學(xué)院salmankhan制作了6000多個(gè)微課視頻，內(nèi)容豐富多彩，受到學(xué)生的高度認(rèn)可，也開啟了利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。而目前開放教育韓語教學(xué)甚至是普通高校的外語教學(xué)現(xiàn)狀都存在輕基礎(chǔ)、重應(yīng)試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學(xué)為例，韓語基礎(chǔ)課少之又少，加之開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂注意力不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學(xué)模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學(xué)又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機(jī)制，教學(xué)工作者創(chuàng)新意識(shí)不高，信息技術(shù)掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，開放教育韓語教學(xué)模式改革勢在必行。
    某些開放教育課程教師曾嘗試?yán)谩澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對(duì)課程進(jìn)行改革，占用學(xué)生課外時(shí)間，難免造成學(xué)生疲倦，不能持之以恒的堅(jiān)持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識(shí)高度濃縮、課程時(shí)間短、課程設(shè)計(jì)精湛、制作相對(duì)簡單的特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成開放教育韓語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)理念等，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的觀念，把學(xué)生作為主體地位提升上來，構(gòu)建新的師生關(guān)系。首先，學(xué)生先在課前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時(shí)，利用語言教學(xué)的特有特點(diǎn)，設(shè)置各種學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過演繹情景劇，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生來說，一方面提升了自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關(guān)于自己在課前視頻學(xué)習(xí)中未能理解的知識(shí)點(diǎn)的講授，提高了學(xué)習(xí)效率；對(duì)于教師來說，也豐富了韓語教學(xué)的理念，提高了教師的綜合素質(zhì)，打造出一支創(chuàng)新能力極強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
    二、開放教育韓語教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)更高效。
    本文在吉林廣播電視大學(xué)（以下簡稱我校）開展了韓語教學(xué)效果的調(diào)研，對(duì)韓語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究并制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的方案。課題組成員認(rèn)為，在開放教育韓語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，應(yīng)在以下方面加以重視：
    近年來，我校大力加強(qiáng)信息化校園建設(shè)，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。構(gòu)建微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)及微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)施的先決條件。微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評(píng)價(jià)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)，滿足教學(xué)日常需要的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。微課資源建設(shè)采用自建和共建方式，大力培育師資隊(duì)伍信息技術(shù)使用的能力，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學(xué)“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
    （二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多元化課程教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。
    “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種綜合線上線下、課內(nèi)課外的多樣性教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力有很大的促進(jìn)作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和課堂情景劇表演，以學(xué)生切身參與的方法推進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建牢固的知識(shí)體系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流反饋、合作探究等的過程，本質(zhì)上就是在加深學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂強(qiáng)化、課后訓(xùn)練、知識(shí)拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學(xué)案例，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上語言課。比如，在商務(wù)韓語中的旅游專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己布置并拍攝訂購飛機(jī)票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機(jī)票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學(xué)生熟練掌握訂購機(jī)票的流程及正確的表達(dá)方式。而學(xué)生的反響也特別強(qiáng)烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情又鍛煉了學(xué)生實(shí)際語言表達(dá)的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)韓語文化熏陶。
    （三）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)模式共存，取長補(bǔ)短。
    我校的學(xué)生主要以半脫產(chǎn)為主，平時(shí)學(xué)時(shí)時(shí)間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正好彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)生課前預(yù)習(xí)通過在線完成，其他教學(xué)過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導(dǎo)進(jìn)行，信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的要求。我校韓語教師團(tuán)隊(duì)探索出一條傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式共存，取長補(bǔ)短。
    （1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)式聽講。
    （2）協(xié)作教學(xué)模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預(yù)定任務(wù)。
    （3）自主學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)上教學(xué)模式相結(jié)合：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師在線進(jìn)行討論和答疑。
    （4）探索式教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相結(jié)合：如前所述學(xué)生預(yù)定機(jī)票的微視頻制作即屬于此模式。
    （四）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新定位了師生關(guān)系，把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行反轉(zhuǎn)，無論對(duì)老師還是學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時(shí)長的分寸，更多賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點(diǎn)輔導(dǎo)；對(duì)于參差不齊的學(xué)生條件和個(gè)性化需求，也要做到因材施教、分類指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學(xué)的成果。構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)在線跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結(jié)性評(píng)價(jià)除期末考試外，還要結(jié)合口試，全方面考核學(xué)生語言運(yùn)用能力。
    三、制約開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的主要因素。
    課題組教師團(tuán)隊(duì)在對(duì)韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查后顯示，有近九成的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學(xué)生認(rèn)為成績提高明顯；只有不到兩成的學(xué)生仍然對(duì)韓語學(xué)習(xí)感到焦慮，不能更好的安排整個(gè)學(xué)習(xí)過程。從結(jié)果不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于韓語教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學(xué)改革的探索和引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應(yīng)用的主要因素有：
    1、如何科學(xué)的開發(fā)和維護(hù)微課視頻資源庫。要求教師必須科學(xué)合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時(shí)維護(hù)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性。
    2、如何保證教師利用微課平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)和課堂上遇到的問題，并針對(duì)問題開展即時(shí)討論、交流等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有序進(jìn)行。
    3、如何設(shè)計(jì)精湛的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中仍是知識(shí)傳授的主動(dòng)施教者，要求教師制定出行之有效、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)清單，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力。
    結(jié)語。
    基于微課的開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合的必然結(jié)果，我校韓語教師隊(duì)伍已經(jīng)更新了教育理念和教學(xué)方法，構(gòu)建新型“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的韓語教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質(zhì)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[j]、現(xiàn)代教育技術(shù)、,（07）。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十三
    新一輪課程改革正全面展開，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師都以教材為藍(lán)本，將教科書中的實(shí)驗(yàn)以演示的方式傳授給學(xué)生，教師演示所占用的時(shí)間過多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)教師的演示只是簡單的重復(fù)，有的學(xué)生甚至只看不做，缺乏自動(dòng)性，導(dǎo)致興趣全無。這樣的教學(xué)無助于動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能有效地掌控學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的基本思想。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，在線交流探討，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議等活動(dòng)，能促進(jìn)高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評(píng)性，具有求證的能力，而不只是接受知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，主動(dòng)地獲得知識(shí)，并審慎的、批判的接受知識(shí)。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種接受，互動(dòng)反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
    2基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)芙富蘭克林學(xué)院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂,并結(jié)語了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。robert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
    依據(jù)該模型，筆者設(shè)計(jì)了《三維動(dòng)畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，其大致分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前視頻學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與鞏固、學(xué)習(xí)反思五個(gè)階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備階段要包括教師學(xué)習(xí)視頻的錄制和學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;課前觀看視頻學(xué)習(xí)主要是學(xué)生觀看在線學(xué)習(xí)材料，根據(jù)個(gè)人的情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;在線協(xié)作學(xué)習(xí)階段主要是讓學(xué)生在一個(gè)開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達(dá)自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務(wù);課堂學(xué)習(xí)與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學(xué)生表達(dá)自己“學(xué)會(huì)了什么”，以達(dá)到知識(shí)的分享和內(nèi)化;課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反思是在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和完善。
    3基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中包括微課教學(xué)和課堂教學(xué)，教學(xué)由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學(xué)時(shí)間和空間的放大，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。制作適合的學(xué)習(xí)視頻，有效地利用信息傳播技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，設(shè)定有效地評(píng)估反饋，建立學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制，形成利用學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。
    3.1演示類學(xué)習(xí)視頻的制作。
    學(xué)習(xí)視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W習(xí)者傳授知，這類微課是教師以課堂實(shí)錄的方式展開教學(xué)過程。演示類以實(shí)驗(yàn)操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點(diǎn)、方法以及注意事項(xiàng)等，學(xué)習(xí)者通過觀看、模仿、錯(cuò)誤矯正等掌握各種技能知識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學(xué)生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨(dú)立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料。錄制視頻的目的是要使學(xué)生能夠很好的自學(xué),所以在視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)突出重點(diǎn)，以小知識(shí)點(diǎn)為段落分別錄制。對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標(biāo)的《三維動(dòng)畫制作》課程來說，錄制的學(xué)習(xí)視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學(xué)生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個(gè)人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達(dá)到技能的遷移。
    除了錄制視頻之外，還可以準(zhǔn)備知識(shí)導(dǎo)圖，主要是方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，知識(shí)導(dǎo)圖將案例的知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清楚，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)視頻的理解。同時(shí)，教師可以編寫學(xué)習(xí)手冊(cè)，注明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出其視頻時(shí)間位置，方便學(xué)生查找，同時(shí)也能引起學(xué)生的注意。
    3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。
    觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預(yù)備性知識(shí)，有了先前的觀看視頻及模仿練習(xí)后，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過程已經(jīng)比較清楚了，這時(shí)教師需要制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合知識(shí)導(dǎo)圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更能提綱挈領(lǐng)。以《三維動(dòng)畫制作》課程中的logo建模為例，在教學(xué)視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細(xì)演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務(wù)——現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)在街頭看見各式各樣的logo標(biāo)志，請(qǐng)你為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)的logo標(biāo)志，教師可以展示任務(wù)實(shí)現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。協(xié)作學(xué)習(xí)以分組的方式進(jìn)行，分組過程中要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)方法，它打破了個(gè)人認(rèn)知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要提供學(xué)習(xí)支持，以便及時(shí)給予反饋。教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生生成自己的觀點(diǎn)，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
    在線協(xié)作可以同步或異步，學(xué)生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學(xué)可以通過qq遠(yuǎn)程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動(dòng)，在qq消息記錄中，查看其他同學(xué)的先前的.學(xué)習(xí)筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使每一次的互動(dòng)都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
    3.3家長學(xué)習(xí)監(jiān)督策略。
    課前學(xué)習(xí)需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)干預(yù)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，能防止學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。家長通過qq參與到學(xué)習(xí)qq群，作為學(xué)習(xí)的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時(shí)間段來檢查自己孩子的學(xué)習(xí)情況，與孩子溝通學(xué)習(xí)上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗(yàn)給予孩子學(xué)習(xí)的建議。這樣一種互動(dòng)能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學(xué)習(xí)關(guān)系的建立更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心。
    3.4課堂共同討論、評(píng)價(jià)作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學(xué)習(xí)主要以分組的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行陳述、展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。共同探討有別于個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價(jià)值的觀點(diǎn)，集體討論所得出的結(jié)論比個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
    3.5學(xué)習(xí)反思。
    課后學(xué)生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對(duì)作品進(jìn)行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學(xué)習(xí)成果展示出來。學(xué)生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學(xué)習(xí)檔案，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從中結(jié)語經(jīng)驗(yàn)。
    4結(jié)語。
    翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學(xué)生完成任務(wù)，還可以為學(xué)生提供及時(shí)的、有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十四
    摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)符合了教學(xué)改革的實(shí)際，它能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，讓教學(xué)更富生命力。探究教學(xué)的實(shí)施有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)就探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用淺談一些思考。
    不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在識(shí)記知識(shí)的過程中仍是單純的、被動(dòng)地進(jìn)行記憶，這很難內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)。因此，進(jìn)行探究教學(xué)是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學(xué)生真正把知識(shí)內(nèi)化成自己的，才有可能促使學(xué)生有所創(chuàng)造。探究教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的.數(shù)學(xué)探究能力，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而使學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。
    1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
    探究教學(xué)離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設(shè)置一定的情境，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，在這一過程通過問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生思維的積極性，從而促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生深入到問題探究中。
    2.創(chuàng)設(shè)開放的探究環(huán)境。
    探究教學(xué)的主體是學(xué)生，必須讓學(xué)生親自進(jìn)行探究，才能實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的意義。此過程教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的環(huán)境引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時(shí)是錯(cuò)誤的見解。
    3.合作交流。
    學(xué)習(xí)離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益，通過合作交流可以讓學(xué)生加深彼此間的了解，又能增進(jìn)感情，使學(xué)生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行思考，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。
    4.反思總結(jié)，拓展運(yùn)用。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識(shí)同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化和遷移。因此，探究結(jié)束后，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促使學(xué)生深化認(rèn)知，讓學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究結(jié)束后可以給學(xué)生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學(xué)生廣闊的探索空間，讓學(xué)生能夠舉一反三，運(yùn)用起來得心應(yīng)手。
    二、探究教學(xué)在數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用。
    1.新課教學(xué)。
    課堂教學(xué)從某種意義上來講就是新知識(shí)的形成過程和原有知識(shí)的鞏固過程。因此，在新課教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，不僅可以暴露出學(xué)生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識(shí)的形成過程，促使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和認(rèn)知中重建知識(shí)體系。
    2.概念教學(xué)。
    概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學(xué)生很難體會(huì)到的，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念的時(shí)候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學(xué)。所以，在概念教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用探究教學(xué)，使課堂更加開闊，并且設(shè)計(jì)一種情境讓學(xué)生去體驗(yàn)概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學(xué)生通過自身的努力獲得概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。
    3.例題教學(xué)。
    教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊(yùn)含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在解答的時(shí)候習(xí)慣性地與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)，能在很大程度上克服這一思維定式。
    總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學(xué)的有效實(shí)施，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學(xué)中綻放：關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
    （作者單位江西省宜春市第四中學(xué)）。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十五
    1、改善教學(xué)方法。
    興趣是每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，老師首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的重要性，及時(shí)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，在授予知識(shí)的同時(shí)，深入講解計(jì)算機(jī)在我們?nèi)粘?yīng)用中的重要性。最后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
    2、制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。
    隨著科技的快速發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)在不斷更新。所以，老師應(yīng)該不斷改善教學(xué)內(nèi)容，跟緊時(shí)代的潮流。同時(shí)還應(yīng)該注意在講授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該串聯(lián)一些新鮮元素。除此之外，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于公共課程，所以老師在教計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該按照不同專業(yè)的同學(xué)，進(jìn)行不同的講解，切實(shí)結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)。
    3、計(jì)算機(jī)評(píng)估方式。
    1）作品評(píng)價(jià)方式。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的操作任務(wù)、操作要求和限定時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生作品的完成情況，進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)。
    2）理論平價(jià)方式。教師把考試內(nèi)容設(shè)計(jì)成web網(wǎng)上答題方式，并對(duì)測試進(jìn)行批閱，打出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目的。
    3）電子檔案袋方式。將學(xué)生的作品收集、歸類、分析以及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理，能夠清晰地看到學(xué)生的成長，有助于教師制定更適合的教學(xué)計(jì)劃。
    關(guān)于投入計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)情況的分析。老師在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)接受，而是應(yīng)該作為富知識(shí)的主體，當(dāng)然這需要學(xué)生投入一定的情感興趣。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。與此同時(shí)，老師應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，制定相關(guān)的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生全面參與投入學(xué)習(xí)中，并且應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于達(dá)成計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的情況分析。目前，教學(xué)目標(biāo)主要從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第一：認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)的初步了解，并及時(shí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運(yùn)用。第二：技能目標(biāo)。學(xué)生能夠正確掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)做好相關(guān)練習(xí)，達(dá)到預(yù)期制定的目標(biāo)。第三：情感目標(biāo)。情感目標(biāo)上，學(xué)生能夠及時(shí)注意到教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該積極參與其中，同時(shí)做出某種方式的反應(yīng)；學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點(diǎn)。
    1、掌握知識(shí)的技能。
    教學(xué)目標(biāo)的最重要的任務(wù)之一就是：讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)成果的'前提是每一個(gè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度。評(píng)價(jià)教學(xué)成果主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進(jìn)行。同時(shí)，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生達(dá)到高質(zhì)量、高效率的目標(biāo)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
    2、培養(yǎng)學(xué)生能力。
    現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要發(fā)展趨勢就是：評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，主要從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時(shí)，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
    在教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)同樣作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。而學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、以及自控能力等。
    四、結(jié)論。
    隨著各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，專門開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。但是，在我們深入探究計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，同時(shí)提出了改善的相關(guān)措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的能力，老師還需要進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十六
    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學(xué)組織形式。本文以70名商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，探討在商務(wù)英語視聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。歷時(shí)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生差異化管理、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂fcm;商務(wù)英語視聽說;教學(xué)模式。
    一、引言。
    翻轉(zhuǎn)課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學(xué)組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識(shí)的傳授，通過信息交互平臺(tái)上的師生互動(dòng)協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識(shí)的內(nèi)化，從而使教和學(xué)的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是一種基于現(xiàn)代科技的建構(gòu)主義理論和情景教學(xué)理論的有機(jī)整合。fcm教學(xué)實(shí)踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學(xué)教師為曠課的學(xué)生補(bǔ)課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(khanacademy)的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式?！渡虅?wù)英語視聽說》是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。通過多種商務(wù)情境的學(xué)習(xí)與聽說訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎(chǔ)知識(shí)，常見的商務(wù)文化和禮儀；了解商務(wù)公司工作人員的職責(zé)范圍，掌握商務(wù)接待的基本知識(shí)和技能；提高在各種商務(wù)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用英語聽說的能力。本項(xiàng)研究在商務(wù)英語視聽說課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生提升英語口語表達(dá)能力和掌握商務(wù)接待技能，探索在高職教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
    二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語視聽說課程的優(yōu)勢。
    （一）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給課堂教學(xué)改革帶來積極的意義。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用和低成本移動(dòng)終端設(shè)備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學(xué)生也能利用手機(jī)、平板電腦以及其他移動(dòng)終端，方便快捷地隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)資源的.經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本大大降低。同時(shí)，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實(shí)，讓學(xué)生耳目一新，不再對(duì)老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了自主學(xué)習(xí)的積極性和意愿。
    （二）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程前置，將壓力有效傳導(dǎo)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好地管理自己的課余時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中提前安排相關(guān)任務(wù)要求，學(xué)生必須花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)老師上傳的課件、視頻資料、練習(xí)口語，才能得到相應(yīng)學(xué)分，學(xué)習(xí)由學(xué)生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴?yán)蠋煵拍軐W(xué)習(xí)的心里惰性，真正實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為完成教師安排的課堂小組展示任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺(tái)詞和集體排練等活動(dòng)，這些互動(dòng)很好地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領(lǐng)域一直探索的素質(zhì)教育的宗旨。
    （三）為解決“差異化”教學(xué)難題提供了可行的途徑。
    因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實(shí)中由于教學(xué)資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對(duì)一輔導(dǎo)，關(guān)注到每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)背景、認(rèn)知能力的差異而導(dǎo)致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致的對(duì)教師授課內(nèi)容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)弱的可以反復(fù)學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中的自由空間。基礎(chǔ)好的可以在理解老師的教學(xué)內(nèi)容后，有效利用時(shí)間去擴(kuò)充其他相關(guān)知識(shí)，有效解決了“差異化”教學(xué)管理問題。
    翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了有益的探索途徑。但教育對(duì)象不同，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自控能力和時(shí)間管理能力較弱，因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。
    （一）學(xué)生配合程度影響教師課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。
    相當(dāng)一部分高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自控能力不強(qiáng)，沒有預(yù)先學(xué)習(xí)教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導(dǎo)致課堂上教師無法順利進(jìn)行問題討論、對(duì)策研究、小組展示等其他教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)更適合那些自制力較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生。
    （二）教師的信息化教學(xué)水平影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。
    應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，表面上是把教師從繁重課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，需要花費(fèi)大量時(shí)間搜索、整合相關(guān)教學(xué)資料，制作精美課件。備課任務(wù)加大，使得部分教師并不是積極主動(dòng)嘗試變革教學(xué)模式，信息化教學(xué)水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)應(yīng)用微課、微視頻等多媒體教學(xué)手段，提高信息化教學(xué)能力。
    四、結(jié)語。
    綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語視聽說教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。值得廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學(xué)效果。但在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該注意，現(xiàn)代教學(xué)模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關(guān)鍵是選擇適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。只有將不同教學(xué)模式綜合考慮，靈活使用，取長補(bǔ)短，才能真正促進(jìn)教學(xué)模式的改革，取得更好的教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十七
    摘要：為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括課前應(yīng)用、課中應(yīng)用、課后應(yīng)用三個(gè)方面。
    近些年，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下與時(shí)俱進(jìn)的一種教學(xué)模式，已在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得以運(yùn)用。高中數(shù)學(xué)是一門集抽象性、理論性為一體的學(xué)科，且高中數(shù)學(xué)的思維方法向理性層次躍進(jìn)，其課堂教學(xué)模式的選擇是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認(rèn)真關(guān)注，并不斷探究。
    （一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    近年來，教育部對(duì)數(shù)學(xué)大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項(xiàng)，頗受重視。但高中數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”思路進(jìn)行教學(xué)，則真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，變教學(xué)為“調(diào)學(xué)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠自主地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。
    （二）有利于提升教師的教學(xué)效率。
    教師教學(xué)效率的提升與否取決于其教學(xué)模式選取是否得當(dāng)。高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)時(shí)間容易被拖長，且有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡(luò)終端的任何一個(gè)可以學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到了增加。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多種學(xué)習(xí)方式的嫁接集成，其間，教師還會(huì)運(yùn)用到多種教學(xué)媒體，可以為學(xué)生提供更加豐富和充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，如此一來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就得到了極大的提升。
    （三）有利于師生之間及生生之間的互動(dòng)。
    翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通常采用探究性學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生會(huì)把課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑在課堂上與同學(xué)討論交流并反饋給教師。同時(shí)，課堂上，學(xué)生之間也會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)等方式相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)。而教師則會(huì)從旁輔助，師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學(xué)生也會(huì)尋求其他學(xué)生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程來看，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿全程，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)的重要因素。
    盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)今教育界頗受歡迎，但是其在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要涉及課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，對(duì)具體的應(yīng)用過程進(jìn)行詳述。
    （一）課前應(yīng)用。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并立足教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，一般包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分，教學(xué)視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助，應(yīng)該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)供學(xué)生下載。學(xué)生于課前，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，立足教材，配合教學(xué)視頻，依照自己的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效地對(duì)新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學(xué)生還可以借助微信、qq或互動(dòng)平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進(jìn)行互動(dòng)解答，取長補(bǔ)短，減少預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生要詳細(xì)記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單和錄制的微視頻上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中布置以下兩項(xiàng)任務(wù)，一是學(xué)生自己動(dòng)手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學(xué)會(huì)識(shí)別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教材，運(yùn)用教師提供的微視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知有了基本認(rèn)知，同時(shí)，還記錄下了疑難點(diǎn)。
    （二）課中應(yīng)用。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)四個(gè)模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時(shí)間，通過小測驗(yàn)或提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，然后通過一對(duì)一或共同解答的方式為學(xué)生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點(diǎn)列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導(dǎo)學(xué)生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每小組4～6人，要求學(xué)生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應(yīng)主動(dòng)聽取學(xué)生的討論，搜集學(xué)生討論中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題，然后認(rèn)真地思考與歸納，并在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)給全體學(xué)生高層次的指導(dǎo)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課程主要內(nèi)容并整理知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后以此為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究“假設(shè)沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個(gè)幾何體的三視圖，我們?cè)鯓忧笤搸缀误w的表面積和體積?”的問題，當(dāng)學(xué)生分組合作完成探究后，便能夠切實(shí)掌握“空間幾何體三視圖的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識(shí)內(nèi)化。
    （三）課后應(yīng)用。
    首先，教師可通過家長及學(xué)生自身的多方評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行掌握，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，一方面，充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料和作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺(tái)上尋找與該節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生選用，進(jìn)行復(fù)習(xí)或提升訓(xùn)練。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題、典型訓(xùn)練題及提升訓(xùn)練題，并布置給學(xué)生，達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差”的目的，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分類指定學(xué)生完成平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固其所學(xué)知識(shí)。對(duì)于做錯(cuò)的題，學(xué)生通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，進(jìn)行自主糾錯(cuò)。
    結(jié)語。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學(xué)模式，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅是學(xué)習(xí)時(shí)空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主體”，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十八
    摘要：基于開放教育韓語教學(xué)效果調(diào)查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育韓語教學(xué)中的應(yīng)用。文章從課程微課資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系等對(duì)傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，最大程度的激勵(lì)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才。
    關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；韓語。
    近年來，隨著微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到教育教學(xué)當(dāng)中，教育信息化的時(shí)代已經(jīng)到來。教育的信息化對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風(fēng)，討論研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學(xué)模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗(yàn)。
    一、基于微課的開放教育韓語教學(xué)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。
    信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)工作者對(duì)微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)應(yīng)用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認(rèn)可。2004年，美國可汗學(xué)院salmankhan制作了6000多個(gè)微課視頻，內(nèi)容豐富多彩，受到學(xué)生的高度認(rèn)可，也開啟了利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。而目前開放教育韓語教學(xué)甚至是普通高校的外語教學(xué)現(xiàn)狀都存在輕基礎(chǔ)、重應(yīng)試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學(xué)為例，韓語基礎(chǔ)課少之又少，加之開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂注意力不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學(xué)模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學(xué)又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機(jī)制，教學(xué)工作者創(chuàng)新意識(shí)不高，信息技術(shù)掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，開放教育韓語教學(xué)模式改革勢在必行。
    某些開放教育課程教師曾嘗試?yán)谩澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對(duì)課程進(jìn)行改革，占用學(xué)生課外時(shí)間，難免造成學(xué)生疲倦，不能持之以恒的堅(jiān)持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識(shí)高度濃縮、課程時(shí)間短、課程設(shè)計(jì)精湛、制作相對(duì)簡單的特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成開放教育韓語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)理念等，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的觀念，把學(xué)生作為主體地位提升上來，構(gòu)建新的師生關(guān)系。首先，學(xué)生先在課前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時(shí)，利用語言教學(xué)的特有特點(diǎn)，設(shè)置各種學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過演繹情景劇，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生來說，一方面提升了自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關(guān)于自己在課前視頻學(xué)習(xí)中未能理解的知識(shí)點(diǎn)的講授，提高了學(xué)習(xí)效率；對(duì)于教師來說，也豐富了韓語教學(xué)的理念，提高了教師的綜合素質(zhì)，打造出一支創(chuàng)新能力極強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
    二、開放教育韓語教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)更高效。
    本文在吉林廣播電視大學(xué)（以下簡稱我校）開展了韓語教學(xué)效果的調(diào)研，對(duì)韓語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究并制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的方案。課題組成員認(rèn)為，在開放教育韓語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，應(yīng)在以下方面加以重視：
    近年來，我校大力加強(qiáng)信息化校園建設(shè)，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。構(gòu)建微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)及微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)施的先決條件。微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評(píng)價(jià)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)，滿足教學(xué)日常需要的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。微課資源建設(shè)采用自建和共建方式，大力培育師資隊(duì)伍信息技術(shù)使用的能力，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學(xué)“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
    （二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多元化課程教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。
    “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種綜合線上線下、課內(nèi)課外的多樣性教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力有很大的促進(jìn)作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和課堂情景劇表演，以學(xué)生切身參與的方法推進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建牢固的知識(shí)體系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流反饋、合作探究等的過程，本質(zhì)上就是在加深學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂強(qiáng)化、課后訓(xùn)練、知識(shí)拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學(xué)案例，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上語言課。比如，在商務(wù)韓語中的旅游專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己布置并拍攝訂購飛機(jī)票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機(jī)票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學(xué)生熟練掌握訂購機(jī)票的流程及正確的表達(dá)方式。而學(xué)生的反響也特別強(qiáng)烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情又鍛煉了學(xué)生實(shí)際語言表達(dá)的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)韓語文化熏陶。
    （三）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)模式共存，取長補(bǔ)短。
    我校的學(xué)生主要以半脫產(chǎn)為主，平時(shí)學(xué)時(shí)時(shí)間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正好彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)生課前預(yù)習(xí)通過在線完成，其他教學(xué)過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導(dǎo)進(jìn)行，信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的要求。我校韓語教師團(tuán)隊(duì)探索出一條傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式共存，取長補(bǔ)短。
    （1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)式聽講。
    （2）協(xié)作教學(xué)模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預(yù)定任務(wù)。
    （3）自主學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)上教學(xué)模式相結(jié)合：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師在線進(jìn)行討論和答疑。
    （4）探索式教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相結(jié)合：如前所述學(xué)生預(yù)定機(jī)票的微視頻制作即屬于此模式。
    （四）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新定位了師生關(guān)系，把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行反轉(zhuǎn)，無論對(duì)老師還是學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時(shí)長的分寸，更多賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點(diǎn)輔導(dǎo)；對(duì)于參差不齊的學(xué)生條件和個(gè)性化需求，也要做到因材施教、分類指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學(xué)的成果。構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)在線跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結(jié)性評(píng)價(jià)除期末考試外，還要結(jié)合口試，全方面考核學(xué)生語言運(yùn)用能力。
    三、制約開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的主要因素。
    課題組教師團(tuán)隊(duì)在對(duì)韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查后顯示，有近九成的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學(xué)生認(rèn)為成績提高明顯；只有不到兩成的學(xué)生仍然對(duì)韓語學(xué)習(xí)感到焦慮，不能更好的安排整個(gè)學(xué)習(xí)過程。從結(jié)果不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于韓語教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學(xué)改革的探索和引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應(yīng)用的主要因素有：
    1、如何科學(xué)的開發(fā)和維護(hù)微課視頻資源庫。要求教師必須科學(xué)合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時(shí)維護(hù)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性。
    2、如何保證教師利用微課平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)和課堂上遇到的問題，并針對(duì)問題開展即時(shí)討論、交流等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有序進(jìn)行。
    3、如何設(shè)計(jì)精湛的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中仍是知識(shí)傳授的主動(dòng)施教者，要求教師制定出行之有效、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)清單，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力。
    結(jié)語。
    基于微課的開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合的必然結(jié)果，我校韓語教師隊(duì)伍已經(jīng)更新了教育理念和教學(xué)方法，構(gòu)建新型“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的韓語教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質(zhì)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[j]、現(xiàn)代教育技術(shù)、2015,（07）。
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    高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十九
    一、背景。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。
    《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~20）》指出“21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。面對(duì)日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用?！毙抡n改也致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學(xué)習(xí)方式。自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性及能動(dòng)性，合作側(cè)重學(xué)生互動(dòng)及人際交往特征，探究指出了學(xué)習(xí)的開放性及批判性。
    二、自主合作與翻轉(zhuǎn)課堂。
    哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（peerinstruction）方式，實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。他還發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。
    自主合作學(xué)習(xí)是新課改下基于教育自身特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式，以認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、精神分析、建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會(huì)互動(dòng)和群體動(dòng)力學(xué)的理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學(xué)習(xí)的研究課題將逐步深化，研究范圍會(huì)進(jìn)一步拓寬，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)研究也將成為主流。
    所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在課前學(xué)生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上通過學(xué)生合作互動(dòng)、教師指導(dǎo)，釋疑、解惑、探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂的作用，學(xué)生在課前通過一些資料自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，回到課堂上通過生生合作進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，即課堂前知識(shí)傳授、課堂上知識(shí)內(nèi)化，課堂形式及實(shí)質(zhì)發(fā)生了變化。
    張渝江（2012）歸納了翻轉(zhuǎn)課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型、斯坦福大學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學(xué)生、可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、增加了課堂互動(dòng)、讓教師更了解學(xué)生、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、改變了課堂管理。
    展”的實(shí)驗(yàn)校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分中學(xué)和北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)也開始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)探索。
    西藏高中新課改從開始實(shí)施，6月第一屆高考，數(shù)學(xué)平均分還是維持在二十幾分。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：教材改了，高考知識(shí)點(diǎn)調(diào)整了，教學(xué)條件也在改善，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]發(fā)生大的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重視數(shù)學(xué)的邏輯體系而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展與個(gè)性差異；重視學(xué)科解題技能的演練而忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及合作交流；重視純粹地學(xué)數(shù)學(xué)而忽視聯(lián)系生活、社會(huì)實(shí)際，忽視多維度地理解數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。一份關(guān)于寧波市中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查顯示，表示對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣的比例，小學(xué)生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)隨年級(jí)的升高明顯減少?？梢?，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重了數(shù)學(xué)自身的學(xué)科性質(zhì)而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展性。
    西藏有獨(dú)特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風(fēng)、太陽輻射強(qiáng)、植被稀少、地形復(fù)雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應(yīng)的影響，濕度低、空氣干燥，機(jī)體會(huì)因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時(shí)易患急性心肌炎、關(guān)節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對(duì)顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經(jīng)呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現(xiàn)在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日?；顒?dòng)都比平原地區(qū)累得多。這不僅是個(gè)人體驗(yàn)，在西藏呆得時(shí)間很長的人，基本都有類似的情況。
    藏族學(xué)生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學(xué)，但是平常用漢語交流機(jī)會(huì)較少。日常用語和數(shù)學(xué)概念名詞也有區(qū)別，很多初中數(shù)學(xué)都還是用藏語在教學(xué)，也有用漢藏雙語教學(xué)。有些學(xué)生對(duì)漢語講解的數(shù)學(xué)概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達(dá)。就如我們從小學(xué)習(xí)英語，但是直到大學(xué)畢業(yè)，很多人還是不能用英語進(jìn)行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數(shù)學(xué)，很多藏族學(xué)生語言上理解困難，更不用說理解數(shù)學(xué)定義、定理及公式推導(dǎo)等了。更何況，他們要學(xué)習(xí)三種語言：藏、漢、英。
    關(guān)于語言習(xí)慣不同，幾個(gè)例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經(jīng)常喊“姐姐薇薇”，漢族的習(xí)慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數(shù)學(xué)老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數(shù)奇偶性的證明時(shí)，要證明f（-x）=f（x）時(shí)，藏族學(xué)生經(jīng)常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對(duì)f（-x）進(jìn)行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。
    四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略。
    在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實(shí)施自主合作的`翻轉(zhuǎn)課堂模式，但一定要結(jié)合實(shí)際情況分步驟、有策略地實(shí)施，不要只是形式上的模仿。
    1.保證網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。
    《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平、學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升?！本W(wǎng)絡(luò)上各種免費(fèi)課程資源諸如：麻省理工學(xué)院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容若要在學(xué)校里面得到充分應(yīng)用，首先就要保證學(xué)校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會(huì)的大力支持。
    2.提供技術(shù)支持，對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。
    翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻較多，教師要能合理設(shè)計(jì)視頻，內(nèi)容吸引學(xué)生，在簡短的5~20分鐘的時(shí)間中講解清楚知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，不要為了技術(shù)而技術(shù)，辯證地使用多媒體，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把它和傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)的形式與目標(biāo)達(dá)到高度統(tǒng)一。
    3.致力于解決文化交流及語言障礙。
    漢族教師在西藏教學(xué)要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時(shí)，我也曾有很大的熱情去學(xué)習(xí)藏語，向藏族老師、學(xué)生積極尋求幫助，但是學(xué)了幾個(gè)詞語之后，因?yàn)槭褂脵C(jī)會(huì)較少，慢慢就忘記了?？梢越M織非藏族教師進(jìn)行藏語培訓(xùn)，如果能合理結(jié)合藏語教學(xué)，對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對(duì)方的習(xí)俗，很容易引起各種誤會(huì)，對(duì)學(xué)生理解掌握知識(shí)有不利影響。
    4.合理分組，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)過程的管理。
    目前分組使用更多的是“異質(zhì)分組”，在組員異質(zhì)的情況下，怎樣監(jiān)控學(xué)生合作討論的有效性，成績較差的學(xué)生是否能夠參與到討論中來，會(huì)不會(huì)形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實(shí)踐過程中教師經(jīng)驗(yàn)的積累。而且重復(fù)活動(dòng)容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學(xué)生都能參與，教師如何來掌控整個(gè)課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的幫助。
    5.建立自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂適用的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    所謂教育評(píng)價(jià)就是人們對(duì)教育活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)的功能劃分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。目前大多使用的還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)也大多走樣，沒有起到應(yīng)有的作用。建議引入更多相關(guān)主體參與評(píng)價(jià)，并且使評(píng)價(jià)方式更加多元化。
    當(dāng)然，具體開展自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，還需要管理、技術(shù)等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
    參考文獻(xiàn)：
    注：本文系中央電教館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于自主合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題的階段性研究成果。
    （作者單位西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）。