教案中的教學(xué)步驟和方法是教師教學(xué)時(shí)的重要參考，它們能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)知識。教案應(yīng)該體現(xiàn)出師生互動、合作學(xué)習(xí)和問題解決等教學(xué)理念。教案范文的收集和整理應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，以適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)需求。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個(gè)重點(diǎn)：
1、面對風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會到其中的美。默讀課文，展開聯(lián)想與想象，體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。
2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風(fēng)格。
《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的夜晚到底思想了什么?這是對學(xué)生來說，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學(xué)。
通過對比，也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、反復(fù)朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。
2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達(dá)的情感。
三、教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入。
(二)、朗讀感知文本。
1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個(gè)讀小組賽讀。
2、讀講結(jié)合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內(nèi)容。
3、小組討論，解決疑問。
文言積累。
念，想到。
蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。
但，只。
耳：語氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
(三)、變讀理清層次。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
反復(fù)朗讀，說說這樣變的理由。
敘事—寫景—議論抒情。
(四)、比讀體會情感。
比較兩段寫景的文字：
1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個(gè)方面進(jìn)行比較。
1、兩段文字所寫景物有什么不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景知人論世。
出示背景資料，體會景中所寓的情感。
作者：氤氳蘭香。
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來源：簡書。
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八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在執(zhí)教《記承天寺夜游》整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力爭在課堂活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，我大致采用以下幾種方法：
一、情景導(dǎo)入法。課前充分利用多媒體展示有關(guān)古詩文中寫月亮的名句，學(xué)生很快融入課文的所寫的月景中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、誦讀法。古人云：“讀書百遍，其義自見”，對文言文教學(xué)來說，誦讀尤為重要，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中，讀準(zhǔn)音，把握節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的思想情感。
三、提問法。在教學(xué)過程中，多處設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互釋疑，舉手回答，教師只作適當(dāng)點(diǎn)拔，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。
四、討論法。小組討論文重點(diǎn)字詞、課文翻譯及寫景句子作用。通過合作探究，使學(xué)生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同學(xué)們的表現(xiàn)很好，很主動，課堂氣氛也很活躍。這些是我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
1、掌握文言詞語，理解課文大意。
2、品味語言，體會文中的思想感情。
3、激發(fā)豁達(dá)樂觀的情感。
教學(xué)用具：多媒體。
一、讀蘇軾。
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學(xué)生可以補(bǔ)充發(fā)言，把自己所知道的關(guān)于蘇軾的相關(guān)資料講給大家聽。
教師小結(jié)：如此優(yōu)秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時(shí)常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學(xué)里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。
二、讀故事。
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（）竹柏（）寢（）。
3、反復(fù)誦讀：書讀百遍其義自見。走進(jìn)文章，身臨其境，勾劃節(jié)奏，用自己的方式來誦讀。
教師多媒體展示文章的節(jié)奏劃分，學(xué)生對照糾正，并且有節(jié)奏的朗讀。
4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學(xué)生給予點(diǎn)評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義。
多媒體展示：
欣然（）起行、
遂（）至承天寺尋張懷民、
蓋（）竹柏影也、
但（）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（）。
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時(shí)空，回到元豐六年十月十二日的那個(gè)夜晚，結(jié)合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內(nèi)容。
7、指名講述故事，其他同學(xué)提出疏漏需要補(bǔ)充的地方。
三、讀奇景。
1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。
2、請一位同學(xué)說說句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，兩個(gè)人看到的今晚的月色有什么特點(diǎn)？蘇軾用什么方法來表現(xiàn)的？
4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內(nèi)心世界呢？
四、讀心境。
1、優(yōu)雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時(shí)他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。
2、結(jié)合文意，揣摩句子，你認(rèn)為要讀出怎樣的語氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個(gè)閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達(dá)情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
1.結(jié)合已學(xué)文言知識和注釋為文章斷句并疏通文意。
2.品析文中對月色的描繪，并體會作者的特殊心境，著重理解“閑人”含義。
品析文中對月色的描繪，并體會作者的特殊心境，理解“閑人”含義。
理解“閑人”含義。
一課時(shí)。
學(xué)生經(jīng)過一年多的文言學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的文言功底，本篇文章較為短小，語言簡單，文言字詞可以不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生按照語義完整、停頓為文章加標(biāo)點(diǎn)，借此來疏通文意。本班學(xué)生課堂發(fā)言積極，但語文素養(yǎng)一般，口頭表達(dá)能力欠佳，回答問題時(shí)能找到關(guān)鍵點(diǎn)，但表述不是很清楚，需要老師提示和幫助總結(jié)。語文學(xué)習(xí)興趣較高，小組合作討論完成度較好。
一、導(dǎo)入：
當(dāng)代作家梁衡在他的《秋月冬雪兩軸畫》里曾這樣寫到：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！?BR> 《湖心亭看雪》我們已經(jīng)在練習(xí)中遇到過，今天我們一起來品一品蘇軾的《記承天寺夜游》。
二、明句讀，曉文意。
結(jié)合已有的文言知識和注釋，根據(jù)對文意的理解為學(xué)案上的文章加上標(biāo)點(diǎn)符號。
三、劃段落，讀美文。
請結(jié)合文章內(nèi)容從表達(dá)方式的角度來給文章劃分層次，并說說每部分寫了什么。
四、析美文、賞美景。
1.全班齊讀課文，請同學(xué)用一句話概括一下這篇文章寫了一件什么樣的事？
2.月光如何？文中如何描寫？
3.請用自己的話描述一下你讀到的月夜景色？
4.既然前兩句已將月光的澄澈寫得如此精妙傳神，“蓋竹柏影也”一句是否就多余了呢？
5.“蓋”字可否刪掉呢？
五、感其人，悟奇情。
1.賞空明之月的是個(gè)怎么樣的人呢？
用“我發(fā)現(xiàn)蘇軾是一個(gè)的人，因?yàn)椋◤奈闹姓业揭罁?jù)）?！钡木涫絹砘卮稹?BR> （適時(shí)引入背景）：元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。經(jīng)過長達(dá)四個(gè)月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
2.“閑人”二字蘊(yùn)含著作者怎樣的心境？
3.引入作者其他詩文來幫助理解。
貶官密州：“但愿人長久，千里共嬋娟”
貶官杭州：“我本無家更安往，故鄉(xiāng)無比好湖山”
貶官黃州：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”
貶官海南：“九死蠻荒無不恨，茲游奇絕冠平生”
六、閱東坡，解氣度。
推薦閱讀林語堂先生寫的《蘇東坡傳》。
七、作業(yè)。
1.背誦全文。
2.選一風(fēng)景進(jìn)行描繪，要求融情于景，讓閱讀文字的人能感受到你的心情。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
誦讀、積累。
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
一.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入新課：
古有一人：
他一生擔(dān)任過30個(gè)官職，遭貶17次，坐過130天監(jiān)牢。
他的一生給我們留下了許多傳世佳作。
面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
同學(xué)們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）。
（設(shè)計(jì)意圖：開頭導(dǎo)語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時(shí)也交代了本文的寫作背景，讓同學(xué)們更容易和作者的心靈碰撞。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出古文味道。
1.學(xué)生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。
2.指名學(xué)生讀，師生共評價(jià)。
3.聽范讀。
4.學(xué)生齊讀，力求讀出古文的味道來。
（設(shè)計(jì)意圖：文言文的朗讀首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，所以設(shè)計(jì)了幾種形式的朗讀，以便同學(xué)們解決朗讀中的問題，讓學(xué)生在讀中品味古文的味道。）。
三、再讀課文，疏通文意。
要求學(xué)生結(jié)合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作交流能力，同時(shí)讓同學(xué)們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）。
四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。
設(shè)計(jì)問題：
1、這篇課文運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，找出相關(guān)句子。
2、敘述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。
4、從文中你讀出了什么情感？
附：資料補(bǔ)充。
（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。
（5）寫作背景鏈接：元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時(shí)間的審問、折磨，蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過精讀課文，結(jié)合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學(xué)們真正體會到作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心境。）。
五、自編曲調(diào)，神思飛揚(yáng)。
聽曲唱文?！端{(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過配樂吟唱，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章的韻律美，進(jìn)一步感受作者情懷。）。
六、總結(jié)。
七、送給大家：
明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽，
明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕，
面對生活，風(fēng)雨坎坷常在，
常讀蘇軾，
愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，
唱讀經(jīng)典，
愿我們的人生更加豁達(dá)從容。
板書：
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
1、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。
3、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
重點(diǎn)：積累文言詞語，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
難點(diǎn)：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨客的無限情思，請同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。（《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等）今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。
2、學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到flli樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
1、指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。
2、齊讀全文。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。
學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。
2、教師明確重點(diǎn)字詞。
五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落四時(shí)俱備：都能與其奇者：參與；杰出。
3、學(xué)生嘗試翻譯，出示參考譯文。
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4、學(xué)生嘗試背誦短文。
1、理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。
（有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢？作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？）。
明確：文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色?！案叻迦朐?，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。
最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境??！自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
板書：
總：山川之美，古來共談。
分（具體描繪）：高峰入云——仰視。
清澈見底——俯視靜。
兩岸石壁、青林翠竹——平視酷愛自然，歸隱山林。
曉霧將歇猿鳥亂鳴——朝動。
夕陽與頹沉鱗競躍——夕。
總：感慨收束。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對一年來的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì):。
反思一:重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上:整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準(zhǔn)備不充分。
反思二:在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義;二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營，進(jìn)行分組競賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有點(diǎn)感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。
反思三:在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對逆境豁達(dá)樂觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會并運(yùn)用借景抒情的寫作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達(dá)的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景。
的妙處，體會作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過渡：讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨(dú)特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的.詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對話。
板書設(shè)計(jì)：
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂觀豁達(dá)之人。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對逆境豁達(dá)樂觀的從容心態(tài)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解文章的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會并運(yùn)用借景抒情的寫作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達(dá)的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景。
的妙處，體會作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破文章重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過渡：讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨(dú)特的見解，加深對文章的'理解，從而樹立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對話。
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂觀豁達(dá)之人。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
3.掌握文言詞語的用法。
一、基礎(chǔ)部分。
1.《記承天寺夜游》選自《_____.《東坡志林》____________》，作者_(dá)_蘇軾_____________，字______蘇軾______，號___東坡居士______________。北宋___文學(xué)___家，____書畫____家。和父親__蘇洵___、弟弟______蘇轍___________同列于“唐宋八大家”，合稱“____三蘇_____________”。
2.下列加粗的詞解釋有誤的一項(xiàng)是(c)。
a.五色交輝(交相輝映)曉霧將歇(消散)。
b.夕日欲頹(墜落)沉鱗競躍(爭相跳)。
c.月夜入戶(窗戶)未復(fù)有能與其奇者(和)。
d.相與步于中庭(共同，一起)但少閑人(只是)。
3.翻譯句子。
(1)曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
早晨的霧氣將要消散，猿和鳥都一同叫了起來。
(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。
太陽快要落山了，潛游在水中的魚爭相跳出水面。
(3)念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有和我一起游覽作樂的同伴，于是到承天寺去找張懷民。
(4)但少閑人如吾兩人者耳。
只是缺少像我們兩個(gè)這樣的“閑人”罷了.
(一)閱讀下列文段，完成4~8題。
答謝中書書。
陶弘景。
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。
4.“書”的意思是__信______，“答謝中書書”的意思是____________給謝中書的信________________。
5.找出統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。
自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。
6.下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法?
(1)高峰入云，清流見底。答：對偶。
(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。
對偶。
7.本文分__3_____層，寫出各層大意。
8.寫出作者所要表達(dá)的思想感情。
通過寫人間奇景，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。
(二)閱讀下列文段，完成9~12題。
蘇軾。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
9.找出文中的比喻句、擬人句、反問句。
比喻：庭下如積水空明。
擬人：月色入戶，欣然起行。
10.把全文劃為三層，并寫出各層大意。
(1)點(diǎn)明夜游的起因、時(shí)間、同游的人及游覽的地點(diǎn)。
(2)運(yùn)用比喻描繪庭院月色。
(3)抒發(fā)了作者壯志難酬的情感。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。
3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
(一)導(dǎo)入：(教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題)。
師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句?下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。(板書)。
(二)解讀標(biāo)題。
明確：文體(記)，時(shí)間(夜)，地點(diǎn)(承天寺)。
補(bǔ)充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。
(三)交流預(yù)習(xí)體會，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(四)初讀課文，體會層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚(yáng)頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會文章層次美。
指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
(五)疏通文意，合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。
教師補(bǔ)充(媒體出示)翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補(bǔ)——補(bǔ)充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。
刪——將沒有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報(bào)，解決疑難。
4、全文整體感知。
(六)深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感?蘇軾是“閑人”嗎?
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。
3、探究“文人心境”。
補(bǔ)充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
(七)拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單?？梢允菍W(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實(shí)物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時(shí)，應(yīng)該如何面對?
(八)學(xué)生談體會及疑惑。
(九)教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當(dāng)我們面對生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢?請同學(xué)們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!
一、一詞多義。
1、與。
相與步于中庭：跟，向。介詞。
念無與為樂者：和。連詞。
2、遂。
遂至承天寺：于是。
意將遂入以攻其后也：打洞(《狼》)。
3、蓋。
蓋竹柏影也：原來。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來是(《狼》)。
4、至。
遂至承天寺：到。
寡助之至：極點(diǎn)(《得道多助失道寡助》)。
5、尋。
尋張懷民：尋找。
未果，尋病終：不久(《桃花源記》)。
6、欲。
解衣欲睡：將要。
欲窮其林：想(《桃花源記》)。
二、古今異義。
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義：只是。
今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。
耳
古義：助詞，表示限制語氣，相當(dāng)于“而已”“罷了”
今義：名詞，耳朵。
閑人。
古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人。
今義：與事無關(guān)的人。
2、月色入戶。
戶
古義：多指門。
今義：窗戶、人家。
3、念無與為樂者。
念
古義：想到。
今義：紀(jì)念，思念，讀。
4、蓋竹柏影也。
蓋
古義：原來是，表推測原因。
今義：器物上有遮蓋作用的東西。
三、詞類活用。
相與步于中庭。
步：名詞作動詞，散步。
四、特殊句式。
(1)判斷句：
蓋竹柏影也(“……也”表判斷)。
(2)省略句：
解衣欲睡(省略主語“余”)。
(3)倒裝句：
相與步于中庭(狀語后置，應(yīng)為“相與于中庭步”)。
五、重點(diǎn)句子翻譯。
1.月色入戶，欣然起行。
看見月光照進(jìn)堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
2.念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂的人，于是到承天寺尋找張懷民。
3.懷民亦未寢，相與步于中庭。
張懷民也沒有睡覺，我們就一起在院子里散步。
4.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。
5.何夜無月?何處無竹柏?
哪個(gè)夜晚沒有月光?哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢?
6.但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
教學(xué)內(nèi)容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺景色的描寫，表達(dá)的.感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。
根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和初二年級的學(xué)情分析，我確定了我的教學(xué)思路：
一、積累詞匯，熟讀成誦。
二、理解作品意境，體會文中蘊(yùn)涵的思想感情。
三、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
在本課的教學(xué)過程中，我個(gè)人覺得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。
一、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)，新課標(biāo)要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。
文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當(dāng)中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏通，小組合作解決疑難的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教和學(xué)的互動，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會文言字詞的含義和用法。
三、問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活。
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景;雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個(gè)地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。
其一不夠放開，在課堂教學(xué)過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學(xué)生討論解決，教師介入太多。以致學(xué)生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。
其二課堂教學(xué)過程缺少創(chuàng)新，需要大膽革新。融入新的教學(xué)方法。
其三教學(xué)過程中只考慮中上層學(xué)生，缺少對學(xué)困生的指導(dǎo)。沒有顧及全面。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，除了對字詞的疏通外，重點(diǎn)是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。
教學(xué)方法：
學(xué)生自己合作探究式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結(jié)，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。
今天，就讓我們穿越千年時(shí)空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、新授課程。
（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內(nèi)容和情感。
1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。
2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。
3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學(xué)交流一下，或者舉手問我。
4、齊讀課文。
（二）再讀課文，深入感受。
1、一個(gè)深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結(jié)合文句來談一談你的理解。
生交流。
師組織：
生交流。
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）。
如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結(jié)合文章來談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生交流。
師組織：
張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。
“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實(shí)際包含能一同賞月者只有一個(gè)人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現(xiàn)兩人心意相通，因此可見，蘇軾認(rèn)為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、兩個(gè)志趣相投的人夜游時(shí)，看到怎樣的景致呢？
生交流。
師組織：
學(xué)生賞析、交流（2—3個(gè)學(xué)生）。
（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）。
生交流。
師組織。
（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯(cuò)覺，令人有水月莫辨之感。
（2）以實(shí)寫虛，以有襯無，創(chuàng)造一個(gè)澄沏空靈的透明世界。
這正如后人評價(jià)“不著一學(xué)，盡得風(fēng)流”
3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內(nèi)心世界，那么，東坡所寫之景表現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心世界？（心境）。
生交流。
師組織。
他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內(nèi)心是平靜，纖塵不染的。
生交流。
師組織。
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。
理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實(shí)，自嘲。
（2）安閑自在的心境。
（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負(fù)。
（4）對當(dāng)時(shí)人汲汲于名利的不屑。
5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態(tài)度？
生交流。
師組織。
豁達(dá)、樂觀。
這種豁達(dá)、樂觀的處世態(tài)度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”
他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個(gè)不是好人?！?BR> 師：他在如此坎坷的人生經(jīng)歷中，始終保持豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，中國的另一位文學(xué)大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅中國人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報(bào)》在評說“影響世界十大名人”時(shí)，這樣評價(jià)他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作?！?BR> 三、總結(jié)。
短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境，豁達(dá)的情懷親耀著獨(dú)具魅力的光彩！
同學(xué)們，面對生活的風(fēng)雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容。
【教后記】。
教后體會有幾點(diǎn)：
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。文章僅84個(gè)字，寫于作者被貶黃州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，難度不大，因此在上課之前已經(jīng)要求學(xué)生自行先翻譯好課文，很多學(xué)生積極性很高，課前已經(jīng)能流利背誦，對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的感知，這就為課堂上體味作品語言，挖掘作品內(nèi)涵，理解作者情感以及樂觀豁達(dá)的情懷留下了充足的時(shí)間，因此課堂上我們就沒有安排翻譯這一環(huán)節(jié)。而從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，學(xué)生們掌握的確實(shí)比較到位，這就提醒我們：學(xué)生自己能做到的事情，老師盡量放手讓他們自己去做，這樣能很好地鍛煉學(xué)生，也能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
由于有了上面這樣的想法，我在6班上課時(shí)，忽略了朗讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂上朗讀的時(shí)間安排不夠，雖然有音樂的介入，學(xué)生的反應(yīng)還是較為被動。讓學(xué)生想象“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”這個(gè)畫面時(shí)，學(xué)生未能進(jìn)入作品的情境，語言表達(dá)不夠優(yōu)美，很是遺憾。后來在10班再上時(shí)，增添了這個(gè)環(huán)節(jié)，效果就比在6班要好一些。以后再上此類文章，一定要讓學(xué)生多朗讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可以增加對文本的理解，對文意的體會。
另一方面，事先備課充分，上課時(shí)能緊扣文本分析透徹，但因感覺自己有很多話要說，就想對學(xué)生做更為充分的講解，不知不覺中就會搶學(xué)生的表達(dá)時(shí)間，這在以后的課堂中一定要注意，時(shí)刻記住老師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，而不能用老師的體會強(qiáng)行取代學(xué)生的感受。
不過，上課時(shí)音樂的選擇很貼切，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，學(xué)生在這種音樂聲中，很快就會被帶入作品情境。藝術(shù)都是相通的，在語文課上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂作為背景，既能怡情，又能制造氛圍，可謂一舉多得。形式雖是次要的，但形式也是必要的。正如王維生老師在解讀《閱讀教學(xué)指導(dǎo)意見》時(shí)強(qiáng)調(diào)的在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要講究教學(xué)方法的靈活多元，只要能對提高學(xué)生閱讀能力有幫助，方法越多越好。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
1、背誦并默寫課文。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會全文蘊(yùn)含的思想感情。
1、通過正解蘇軾，把握作者復(fù)雜微妙的心境。
2、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀。
（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》。
師生交流歌詞，小結(jié)：
看來人生無奈啊。當(dāng)我們有錢又有時(shí)間的時(shí)候——老了！
（出示文字：一個(gè)現(xiàn)代人的一生）。
引導(dǎo)學(xué)生思考：人生是否很無趣？
（二）、了解蘇軾生平，導(dǎo)入新課：
（出示引號中文字）。
今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰能說說這句話的意思。
可憐啊，是不是？我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？
我們來看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個(gè)不是好人。”
這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論，大家一起念。（出示文字）。
他的一生是載歌載舞，深得其樂的。
（出示蘇軾圖片）。
蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W(xué)一學(xué)蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。
（出示圖片，課文）。
（三）、推薦的學(xué)生讀課文。
讀完評價(jià)并注意頓號功能。
頓號前后什么關(guān)系？（指“藻”“荇”二字）。
念古文就是要讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏感。我們?nèi)帻R讀一遍，注意停頓。
生齊讀。
（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡為何深夜起行？
看月色在家里不能看么？
為什么找朋友？
能不能從文章里面找一個(gè)字回答？
同學(xué)來完整的回答一下這個(gè)問題，東坡為何深夜起行？
我們知道東坡“眼前見天下無一個(gè)不是好人”，他有很多朋友，為何獨(dú)尋張懷民？
來看一段資料。（出示文字）。
張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
學(xué)生齊讀課文。
說到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的快樂是什么呢？
我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。
（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。
現(xiàn)在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發(fā)感慨了：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡f的這句話我不大明白，請這個(gè)同學(xué)來幫我解釋一下。
（出示資料）。
蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。
讀這篇文章要有什么樣的感情。
學(xué)生齊讀課文。
（六）、拓展延伸，培養(yǎng)豁達(dá)的心境：
來填兩個(gè)空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）。
讓我們再回到開頭。什么時(shí)候我們能去“桂林”？
要不要加幾個(gè)條件？用一下這個(gè)句式：只要……，就……。
為什么“只要你有閑心，就什么時(shí)候都能去桂林”？
（出示資料）。
現(xiàn)代人的旅游。
現(xiàn)代人去得了“桂林”么？
去“桂林”的條件是“閑”?，F(xiàn)代人呢？給他們找一個(gè)“閑”的反義詞。
“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應(yīng)該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞?。 笨磥碓凇肮鹆帧?，我們也應(yīng)該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個(gè)字念一下吧。
學(xué)生齊讀。
“閑”，看來很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒有在文章里告訴我們？
蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內(nèi)心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句??？
東坡的景語透露了他怎樣的內(nèi)心世界呢？現(xiàn)在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
（小組交流）。
大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。
（出示文字）。
吾兄弟老矣，當(dāng)以時(shí)自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內(nèi)，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。
這里有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。
“天壤之內(nèi)，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也?！钡扔凇昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?BR> 司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿圆拍堋伴e”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。
20xx年，法國《世界報(bào)》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作?！?BR> （七）、總結(jié)全文。
（八）、積累詩句。
看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個(gè)背出。
（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風(fēng)月本無常主，閑者便是主人”三句話。）。
學(xué)生齊背最后四句。
德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上?！鄙钪械教幎加性娨猓教幎加忻?。我希望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話。
（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在杭州的路標(biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩意人生。
（九）、推薦閱讀。
最后讓我們來較為詳細(xì)的看看東坡。我給大家?guī)砹艘粋€(gè)東坡小傳，是寫東坡黃州時(shí)期的，現(xiàn)在發(fā)下來給大家看。
（發(fā)資料）。
向大家推薦幾本書，想更詳細(xì)的了解東坡的同學(xué)可去看一下。一，王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當(dāng)詳細(xì)的介紹了東坡的人生與創(chuàng)作。二，林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網(wǎng)上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說《萬古風(fēng)流蘇東坡》，此書有點(diǎn)像武俠，應(yīng)該很合大家的口味。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
《記承天寺夜游》是語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級上冊第六單元的一篇文言文。
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言簡練而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學(xué)法上還要加強(qiáng)指導(dǎo)。因而，這一課的教學(xué)既有學(xué)生自主探究的一面，又有教師具體指導(dǎo)的一面。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
美國教育學(xué)家布盧說過：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。”學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。以此來指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)就必須是使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來，不但使他們學(xué)會，而且要使他們會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此我根據(jù)教材、學(xué)情特點(diǎn)制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、疏通文意，識記常見的文言詞語。
2、欣賞文中清幽寧靜的意境，背誦全文。
3、結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會作者樂觀曠達(dá)的胸懷。
（四）、重點(diǎn)難點(diǎn)安排。
重點(diǎn)：理解用比喻句描寫庭中月色的好處。
難點(diǎn)：體會作者自嘲自解達(dá)觀的人生態(tài)度。
從知識獲得的途徑來看，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主采用朗讀法、圈點(diǎn)勾畫法、質(zhì)疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學(xué)習(xí)。
1、朗讀法：漢朝學(xué)者董遇說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是讀者與文本的對話，是理解的基石、積累的捷徑、語感的源泉。學(xué)習(xí)文言文難就難在詞句古奧難懂，解決的辦法之一就是朗讀。
2、圈點(diǎn)勾畫法：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實(shí)詞和虛詞，需要圈點(diǎn)勾畫出來，反復(fù)誦讀、品味，才能深入地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
3、質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探究，才能發(fā)現(xiàn)真理。讓學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞難句摘錄下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生交流得以解決。
4、討論法：討論法以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位并養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣。
教學(xué)方法是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，教法與學(xué)法具有一定的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)法決定教法，教法制約、影響學(xué)法。因此我以啟發(fā)式教學(xué)為主，運(yùn)用朗讀法、練習(xí)法、比較法、討論法，力求讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。本課使用教具為多媒體課件。
1、朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生談文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)曾經(jīng)說過，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對文本的感知是通過讀來完成的。
2、練習(xí)法：對于字詞句的難點(diǎn)，我采用練習(xí)法來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固新知識，培養(yǎng)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫法與質(zhì)疑法的習(xí)慣。
3、討論法：培根說：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智。”教師盡情地展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用文中的一個(gè)詞語或一個(gè)句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
5、教具使用目的：多媒體課件能提供豐富的信息資源，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。其優(yōu)點(diǎn)是審美效果比較直接，缺點(diǎn)是作用的效果缺乏深度。本課使用課件的目的在于渲染氣氛，補(bǔ)充相關(guān)信息，從而激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供充分的'思維時(shí)間和空間，并將松散的教學(xué)片段連綴成整體展現(xiàn)出來。
（一）、導(dǎo)入。
教師活動：請同學(xué)們列舉一些詠月的詩句。
學(xué)生活動：舉出曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)月亮的詩句。
教師補(bǔ)充并導(dǎo)入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天，就讓我們一起來讀蘇軾的《記承天寺夜游》，去領(lǐng)略月夜美景，去感悟別樣的心境。
（二）有關(guān)作者與寫作背景。
出示幻燈片，簡介蘇軾資料。
蘇軾：（1037~1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時(shí)博通經(jīng)史，21歲時(shí)中進(jìn)士。因不滿王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。
蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達(dá)明快形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。
寫作背景。
本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團(tuán)練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
（三）、整體感知。
教師活動：
1、播錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏。
b、體會作者的思想感情。
2、以練習(xí)的方式，檢查對文章內(nèi)容的理解及掌握程度。
3、學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評。
4、學(xué)生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
5、以小組匯報(bào)的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞提出來，在堂上共同解決。
（四）、研讀及賞析。
教師活動：
1、根據(jù)文章中包含的要素，簡要概況全文的內(nèi)容？
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說有何特色？
4、這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
學(xué)生活動：討論上面問題并明確。
（五）課堂小結(jié)：
1、學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。
2、教師小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
（六）、布置作業(yè)。
月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。請同學(xué)們收集一些描寫月亮或月色的詩句，摘抄到語文本上。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
這篇小品文通過寫月創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧靜的藝術(shù)境界，通過寫閑，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。將月閑融為一體，深沈含蓄，精美傳神。
結(jié)構(gòu)提綱。
欲睡(月入)起行(念)尋友漫步抒意(少閑)。
興奮喜悅轉(zhuǎn)憂、孤寂寬慰、樂極難言之情。
問題探究。
1.月色入戶表現(xiàn)了怎樣的情味?
運(yùn)用擬人，似乎月亮也懂得作者寂寞無聊，悄悄進(jìn)門與他為伴。
2.欣然起行表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
寂寞寒夜中難得的喜悅與興奮。
3.從念無與為樂者中揣摩作者的心情。
作者可能想：與誰一同賞月才不致辜負(fù)如此良宵?在這謫居的寂寞中，誰能與我同賞明月?透出憂愁孤寂的心情。
4.表明念的結(jié)果的句子是什么?
5.為什么不假思索地去尋張懷民?
同是被貶之人，也是知心朋友。
6.作者解衣欲睡，欣然起行，懷民亦未寢，從這里可以看出什么?
二人心有靈犀。
7.積水空明，藻荇交橫分別比喻什么?表現(xiàn)了景物什么特點(diǎn)?
積水空明比喻月光。表現(xiàn)了月光的皎潔、透明。
藻荇交橫比喻月影。表現(xiàn)了月影斑駁，搖曳多姿。也表現(xiàn)了竹柏倒影的清麗淡雅。
全句渲染出一個(gè)空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙境界。
8.本文描寫了哪些景物?目的是什么?
虛景：清澈的水，水中的植物;實(shí)景：竹柏之影。襯托了月下庭院的幽靜、淡雅和賞月者的'恬靜、悠閑。
9.寫景中表現(xiàn)了作者怎樣的心境?
清靜、舒適、愉悅。
10.想像一下作者與張懷民散步是什么心情。
悠閑自得、無憂無慮。
11.何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳表達(dá)了作者怎樣微妙復(fù)雜的感情?(文尾通過閑人表達(dá)了怎樣的感情?怎樣理解閑人的含義?)。
貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的歡喜、漫步的悠閑、尋求解脫的曠達(dá)各種難言之情盡在其中。
12.結(jié)尾惋惜無人賞月，暗示了什么?
世人大多熱中名利，為俗務(wù)所累。
13.文中緊扣閑字組織文章，閑人是點(diǎn)睛之筆，，閑表現(xiàn)在何處?(摘引文中句回答)。
解衣欲睡，見月色入戶則欣然起行與懷民步于中庭，連竹柏影都看得很仔細(xì)。這些都說明是閑人。
拓展延伸。
1.根據(jù)本文創(chuàng)作一副對聯(lián)。
例：月色懂人心潛窗入戶，謫人共嬋娟遣憂逐愁。
2.從文中可見當(dāng)時(shí)作者思想怎樣?你從中能得到什么啟發(fā)?蘇軾被貶，心情憂郁。但是，他仍然有進(jìn)取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無所掛礙的月夜中才得以恢復(fù)，從大自然的美景中尋求精神的寄托。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫，使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。
本文啟發(fā)我們，在生活中遇到挫折不能一味消沉，要以良好的心態(tài)去調(diào)節(jié)自己，樹立進(jìn)取之心，從而迎來希望的曙光，走上光明的前途。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo):。
知識與能力。
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的`人格魅力，學(xué)習(xí)他面對逆境豁達(dá)樂觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解文章的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會并運(yùn)用借景抒情的寫作技巧。
教學(xué)方法。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達(dá)的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景。
的妙處，體會作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破文章重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過渡：讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨(dú)特的見解，加深對文章的理解，從而樹立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對話。
板書設(shè)計(jì)：
月：空明澄澈。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
[教學(xué)目標(biāo)]：1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詞句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意象和作者的思惟感情，以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)環(huán)境，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思惟感情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：1、重點(diǎn)：聯(lián)合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
[教課時(shí)數(shù)]一教時(shí)。
[教學(xué)過程]。
1、作者簡介：蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋聞名的思想家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱"三蘇"，均在"唐宋八大家"之列。
蘇軾有不少隨記式的散文，大都選取材料于日常生活的片段，或渲染出一種情味，或表現(xiàn)一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似純真寫景，實(shí)則是有寄意的，要耐心尋味。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無與為樂者水中/藻荇交橫。
補(bǔ)充解釋：欣然：高興地遂：于是蓋：原來是。
相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂。
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人。
參考譯文：元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準(zhǔn)備安睡，看見月色射進(jìn)門來，很高興地想出去逛逛。思量到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院落里溜達(dá)。庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯(cuò)縱橫，那是竹子和柏樹影子??！哪天晚上沒有月亮？哪一個(gè)處所沒有竹子和柏樹？只是沒能清閑的人像我們倆罷了。
思考問題：1、作者為什么會想著夜間去寺廟游玩？（因?yàn)樵律苊溃ニ聫R尋張懷民一起賞月。）2、作者是如何描寫月色的？（闡揚(yáng)奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。）3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人如何的感受？（月色皎潔，空靈。）4、文中哪一些句子表達(dá)了作者的情感？（"月色入戶，欣然起行"，"何夜無月？那邊無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。"）5、文章的結(jié)尾句流露出作者如何的情緒？（"但少閑人如吾兩人耳。"作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的情懷，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。）。
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
為了提升教研能力，營造教研氛圍，我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨(dú)特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代文的教學(xué)中取得不錯(cuò)的效果，決定采用批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學(xué)方式來執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內(nèi)外所蘊(yùn)含的一切內(nèi)容。
教學(xué)流程；師生互相問好后，進(jìn)入簡單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
學(xué)生：語句和修辭的角度。
學(xué)生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。
教師：我們來總結(jié)一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行批注，對重點(diǎn)字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當(dāng)有問題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。
（課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區(qū)別于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；）。
教師：下面我們根據(jù)這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。
簡單的一番話導(dǎo)入?yún)s點(diǎn)明了本節(jié)課的教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)已掌握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項(xiàng)方法即對文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對文言文批注方法的疑惑。
學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內(nèi)容，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)也只是照搬參考資料書中的內(nèi)容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋，于是在此過程中我提醒學(xué)生細(xì)讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來的合作交流做了鋪墊。
教師：自主學(xué)習(xí)時(shí)間到此結(jié)束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。
學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽了各個(gè)小組的交流，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行了引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問題。
師：同學(xué)們，停下來，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請同學(xué)們齊讀一遍。
師：對這一段哪位同學(xué)來給我們第一個(gè)批注。
生：我想問個(gè)問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？
生：當(dāng)時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應(yīng)該是有一點(diǎn)憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。
師：這也就是說和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于作者貶官，大家請看這則資料。
生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）。
師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學(xué)們接著展示批注。
生：我的問題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來寫時(shí)間。
生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營造了凄清寧靜的氛圍，時(shí)間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。
師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個(gè)字來寫時(shí)間。
生：我覺得應(yīng)該是作者對這件事情非常的重視，因?yàn)樗X得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開了，對人生有了感慨。
師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對第一段批注賞析了其它句子嗎？
生：第一句話交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。
師：作者在這樣的夜晚，是否最開始就很高興呢？
生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂愁，因?yàn)樽髡弑毁H官了。
生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。
師：也就是說他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨(dú)寂寞之情。
生：其實(shí)我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)作者的孤單，因?yàn)榇藭r(shí)的家家戶戶都一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺。
生：我有補(bǔ)充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶”，月亮什么時(shí)候才會把屋子里面照的非常明亮呢？說明當(dāng)時(shí)的月亮真的是非常的亮，沒有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進(jìn)來的動態(tài)美，然后，一般來說，那些達(dá)官貴人的屋子都是遮蓋的嚴(yán)實(shí)，月亮不會那么輕易地照進(jìn)來，這就說明當(dāng)時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。
師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？
生齊答：不是，指的是“門”。
對于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內(nèi)容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個(gè)字來寫時(shí)間”，而同學(xué)能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來說明強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時(shí)根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。
師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。
生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）。
師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來展示批注？
生：我想問個(gè)問題，為什么作者馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以兩個(gè)人的心是相同的。
師：我們用一句詩歌來形容就是。
生齊答：同是天涯淪落人。
師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔(dān)任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）。
師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？
師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。
師：那老師有個(gè)問題，他們是怎樣去賞月的？
生：散步，“步”字體現(xiàn)出來了。“步”字可以看出作者的心情是清靜的，沒有被貶黃州的時(shí)的憂郁。
生：因?yàn)樽髡弑緛砭陀X得很寂寞，他想找個(gè)人來聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。
師：也就是說把一個(gè)人的痛苦分擔(dān)給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。
生：因?yàn)榇藭r(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。
生：我想他還會去找其他的人。
生：我覺得可能會像上個(gè)問題一樣，蘇軾會一個(gè)人在那散步賞月。
生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。
師：你認(rèn)為他會把酒問青天?？磥砗笪牡陌l(fā)展是無可預(yù)料的。
學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問題而把內(nèi)容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著了后文該如何發(fā)展”的問題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著學(xué)生的思路走，而沒有逆向引導(dǎo)學(xué)生，反問一句“張懷民會睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進(jìn)而說明兩個(gè)人志同道合。
師：作者在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。
生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）。
生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應(yīng)。
師：空明是什么意思？
生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。
生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明了他們被貶心情的憂郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。
生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它所有的比喻都寫出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。
師：作者這時(shí)發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？
生：應(yīng)該還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。
師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不可以呢？
生：它有一個(gè)“蓋”字，說明作者是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開始作者低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。
生：承天寺應(yīng)該是有很多植物的，為什么作者只寫竹柏這兩種植物呢？
生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)作者的空虛寂寞之情。
師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？
生：我覺得這里作者用了托物言志的手法，因?yàn)橹癜厥欠浅５膱?jiān)強(qiáng)，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。
在這部分，學(xué)生對重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導(dǎo)下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動作的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們準(zhǔn)確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點(diǎn)。
師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）。
師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對此進(jìn)行賞析了呢？
生：每一個(gè)夜晚都會有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們本來都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對未來都抱有希望，所以這句話中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達(dá)。
生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。
師：作者有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。
生：這句話表現(xiàn)了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。
師：也就是說一個(gè)“閑”字包含著復(fù)雜的感情。
師：也就是說怎樣理解“閑”，字？
生：清閑。
師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？
生：應(yīng)該有不追逐名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。
師：也就是說不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月?？偨Y(jié)一下這篇文章，同學(xué)們從語言、情感、寫法來對文章進(jìn)行了批注式閱讀。
這一部分的難點(diǎn)為對“閑”字的理解，也就是學(xué)生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么作者還說少閑人”?？梢婇e不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致?！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達(dá)樂觀。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。如果我此時(shí)強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。
師：今天這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達(dá)、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。
在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了學(xué)生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)這些方法的提示來自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎(chǔ)。接著又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)?，這是批注式閱讀的展示環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動，充分開展合作、交流與分享的討論活動，從而在理解認(rèn)同文本的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達(dá)到超越文本的目的。
整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有發(fā)言權(quán)，對文章內(nèi)容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文所寫的內(nèi)容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學(xué)生從寫法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來寫時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅(jiān)強(qiáng)和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說明作者的樂觀豁達(dá)。學(xué)生的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達(dá)都有了更深刻的認(rèn)識。整堂課也符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。
在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒有預(yù)料到的問題時(shí)，缺少應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細(xì)致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書背書環(huán)節(jié)，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會更大。
總之，在文言文中開展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個(gè)重點(diǎn)：
1、面對風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會到其中的美。默讀課文，展開聯(lián)想與想象，體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。
2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風(fēng)格。
《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的夜晚到底思想了什么?這是對學(xué)生來說，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學(xué)。
通過對比，也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、反復(fù)朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。
2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達(dá)的情感。
三、教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入。
(二)、朗讀感知文本。
1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個(gè)讀小組賽讀。
2、讀講結(jié)合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內(nèi)容。
3、小組討論，解決疑問。
文言積累。
念，想到。
蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。
但，只。
耳：語氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
(三)、變讀理清層次。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
反復(fù)朗讀，說說這樣變的理由。
敘事—寫景—議論抒情。
(四)、比讀體會情感。
比較兩段寫景的文字：
1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個(gè)方面進(jìn)行比較。
1、兩段文字所寫景物有什么不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景知人論世。
出示背景資料，體會景中所寓的情感。
作者：氤氳蘭香。
鏈接：/p/5af39fea593e。
來源：簡書。
著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)請聯(lián)系作者獲得授權(quán)，非商業(yè)轉(zhuǎn)載請注明出處。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在執(zhí)教《記承天寺夜游》整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力爭在課堂活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，我大致采用以下幾種方法：
一、情景導(dǎo)入法。課前充分利用多媒體展示有關(guān)古詩文中寫月亮的名句，學(xué)生很快融入課文的所寫的月景中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、誦讀法。古人云：“讀書百遍，其義自見”，對文言文教學(xué)來說，誦讀尤為重要，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中，讀準(zhǔn)音，把握節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的思想情感。
三、提問法。在教學(xué)過程中，多處設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互釋疑，舉手回答，教師只作適當(dāng)點(diǎn)拔，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。
四、討論法。小組討論文重點(diǎn)字詞、課文翻譯及寫景句子作用。通過合作探究，使學(xué)生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同學(xué)們的表現(xiàn)很好，很主動，課堂氣氛也很活躍。這些是我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
1、掌握文言詞語，理解課文大意。
2、品味語言，體會文中的思想感情。
3、激發(fā)豁達(dá)樂觀的情感。
教學(xué)用具：多媒體。
一、讀蘇軾。
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學(xué)生可以補(bǔ)充發(fā)言，把自己所知道的關(guān)于蘇軾的相關(guān)資料講給大家聽。
教師小結(jié)：如此優(yōu)秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時(shí)常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學(xué)里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。
二、讀故事。
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（）竹柏（）寢（）。
3、反復(fù)誦讀：書讀百遍其義自見。走進(jìn)文章，身臨其境，勾劃節(jié)奏，用自己的方式來誦讀。
教師多媒體展示文章的節(jié)奏劃分，學(xué)生對照糾正，并且有節(jié)奏的朗讀。
4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學(xué)生給予點(diǎn)評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義。
多媒體展示：
欣然（）起行、
遂（）至承天寺尋張懷民、
蓋（）竹柏影也、
但（）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（）。
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時(shí)空，回到元豐六年十月十二日的那個(gè)夜晚，結(jié)合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內(nèi)容。
7、指名講述故事，其他同學(xué)提出疏漏需要補(bǔ)充的地方。
三、讀奇景。
1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。
2、請一位同學(xué)說說句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，兩個(gè)人看到的今晚的月色有什么特點(diǎn)？蘇軾用什么方法來表現(xiàn)的？
4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內(nèi)心世界呢？
四、讀心境。
1、優(yōu)雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時(shí)他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。
2、結(jié)合文意，揣摩句子，你認(rèn)為要讀出怎樣的語氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個(gè)閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達(dá)情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
1.結(jié)合已學(xué)文言知識和注釋為文章斷句并疏通文意。
2.品析文中對月色的描繪，并體會作者的特殊心境，著重理解“閑人”含義。
品析文中對月色的描繪，并體會作者的特殊心境，理解“閑人”含義。
理解“閑人”含義。
一課時(shí)。
學(xué)生經(jīng)過一年多的文言學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的文言功底，本篇文章較為短小，語言簡單，文言字詞可以不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生按照語義完整、停頓為文章加標(biāo)點(diǎn)，借此來疏通文意。本班學(xué)生課堂發(fā)言積極，但語文素養(yǎng)一般，口頭表達(dá)能力欠佳，回答問題時(shí)能找到關(guān)鍵點(diǎn)，但表述不是很清楚，需要老師提示和幫助總結(jié)。語文學(xué)習(xí)興趣較高，小組合作討論完成度較好。
一、導(dǎo)入：
當(dāng)代作家梁衡在他的《秋月冬雪兩軸畫》里曾這樣寫到：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！?BR> 《湖心亭看雪》我們已經(jīng)在練習(xí)中遇到過，今天我們一起來品一品蘇軾的《記承天寺夜游》。
二、明句讀，曉文意。
結(jié)合已有的文言知識和注釋，根據(jù)對文意的理解為學(xué)案上的文章加上標(biāo)點(diǎn)符號。
三、劃段落，讀美文。
請結(jié)合文章內(nèi)容從表達(dá)方式的角度來給文章劃分層次，并說說每部分寫了什么。
四、析美文、賞美景。
1.全班齊讀課文，請同學(xué)用一句話概括一下這篇文章寫了一件什么樣的事？
2.月光如何？文中如何描寫？
3.請用自己的話描述一下你讀到的月夜景色？
4.既然前兩句已將月光的澄澈寫得如此精妙傳神，“蓋竹柏影也”一句是否就多余了呢？
5.“蓋”字可否刪掉呢？
五、感其人，悟奇情。
1.賞空明之月的是個(gè)怎么樣的人呢？
用“我發(fā)現(xiàn)蘇軾是一個(gè)的人，因?yàn)椋◤奈闹姓业揭罁?jù)）?！钡木涫絹砘卮稹?BR> （適時(shí)引入背景）：元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。經(jīng)過長達(dá)四個(gè)月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
2.“閑人”二字蘊(yùn)含著作者怎樣的心境？
3.引入作者其他詩文來幫助理解。
貶官密州：“但愿人長久，千里共嬋娟”
貶官杭州：“我本無家更安往，故鄉(xiāng)無比好湖山”
貶官黃州：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”
貶官海南：“九死蠻荒無不恨，茲游奇絕冠平生”
六、閱東坡，解氣度。
推薦閱讀林語堂先生寫的《蘇東坡傳》。
七、作業(yè)。
1.背誦全文。
2.選一風(fēng)景進(jìn)行描繪，要求融情于景，讓閱讀文字的人能感受到你的心情。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
誦讀、積累。
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
一.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入新課：
古有一人：
他一生擔(dān)任過30個(gè)官職，遭貶17次，坐過130天監(jiān)牢。
他的一生給我們留下了許多傳世佳作。
面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
同學(xué)們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）。
（設(shè)計(jì)意圖：開頭導(dǎo)語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時(shí)也交代了本文的寫作背景，讓同學(xué)們更容易和作者的心靈碰撞。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出古文味道。
1.學(xué)生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。
2.指名學(xué)生讀，師生共評價(jià)。
3.聽范讀。
4.學(xué)生齊讀，力求讀出古文的味道來。
（設(shè)計(jì)意圖：文言文的朗讀首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，所以設(shè)計(jì)了幾種形式的朗讀，以便同學(xué)們解決朗讀中的問題，讓學(xué)生在讀中品味古文的味道。）。
三、再讀課文，疏通文意。
要求學(xué)生結(jié)合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作交流能力，同時(shí)讓同學(xué)們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）。
四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。
設(shè)計(jì)問題：
1、這篇課文運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，找出相關(guān)句子。
2、敘述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。
4、從文中你讀出了什么情感？
附：資料補(bǔ)充。
（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。
（5）寫作背景鏈接：元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時(shí)間的審問、折磨，蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過精讀課文，結(jié)合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學(xué)們真正體會到作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心境。）。
五、自編曲調(diào)，神思飛揚(yáng)。
聽曲唱文?！端{(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過配樂吟唱，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章的韻律美，進(jìn)一步感受作者情懷。）。
六、總結(jié)。
七、送給大家：
明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽，
明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕，
面對生活，風(fēng)雨坎坷常在，
常讀蘇軾，
愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，
唱讀經(jīng)典，
愿我們的人生更加豁達(dá)從容。
板書：
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
1、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。
3、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
重點(diǎn)：積累文言詞語，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
難點(diǎn)：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、古人云“仁者樂山，智者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨客的無限情思，請同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國壯麗山河的詩文。（《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等）今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。
2、學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到flli樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
1、指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。
2、齊讀全文。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。
學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。
2、教師明確重點(diǎn)字詞。
五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落四時(shí)俱備：都能與其奇者：參與；杰出。
3、學(xué)生嘗試翻譯，出示參考譯文。
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4、學(xué)生嘗試背誦短文。
1、理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。
（有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢？作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？）。
明確：文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色?！案叻迦朐?，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對動景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動，又為畫面增添了靈動感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。
最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境??！自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
板書：
總：山川之美，古來共談。
分（具體描繪）：高峰入云——仰視。
清澈見底——俯視靜。
兩岸石壁、青林翠竹——平視酷愛自然，歸隱山林。
曉霧將歇猿鳥亂鳴——朝動。
夕陽與頹沉鱗競躍——夕。
總：感慨收束。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對一年來的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì):。
反思一:重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上:整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準(zhǔn)備不充分。
反思二:在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句的含義;二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營，進(jìn)行分組競賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有點(diǎn)感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。
反思三:在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思:解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對逆境豁達(dá)樂觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會并運(yùn)用借景抒情的寫作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達(dá)的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景。
的妙處，體會作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過渡：讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨(dú)特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的.詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對話。
板書設(shè)計(jì)：
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂觀豁達(dá)之人。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對逆境豁達(dá)樂觀的從容心態(tài)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解文章的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會并運(yùn)用借景抒情的寫作技巧。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達(dá)的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景。
的妙處，體會作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破文章重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過渡：讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨(dú)特的見解，加深對文章的'理解，從而樹立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對話。
月：空明澄澈。
蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人。
閑情雅致之人。
樂觀豁達(dá)之人。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
3.掌握文言詞語的用法。
一、基礎(chǔ)部分。
1.《記承天寺夜游》選自《_____.《東坡志林》____________》，作者_(dá)_蘇軾_____________，字______蘇軾______，號___東坡居士______________。北宋___文學(xué)___家，____書畫____家。和父親__蘇洵___、弟弟______蘇轍___________同列于“唐宋八大家”，合稱“____三蘇_____________”。
2.下列加粗的詞解釋有誤的一項(xiàng)是(c)。
a.五色交輝(交相輝映)曉霧將歇(消散)。
b.夕日欲頹(墜落)沉鱗競躍(爭相跳)。
c.月夜入戶(窗戶)未復(fù)有能與其奇者(和)。
d.相與步于中庭(共同，一起)但少閑人(只是)。
3.翻譯句子。
(1)曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
早晨的霧氣將要消散，猿和鳥都一同叫了起來。
(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。
太陽快要落山了，潛游在水中的魚爭相跳出水面。
(3)念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有和我一起游覽作樂的同伴，于是到承天寺去找張懷民。
(4)但少閑人如吾兩人者耳。
只是缺少像我們兩個(gè)這樣的“閑人”罷了.
(一)閱讀下列文段，完成4~8題。
答謝中書書。
陶弘景。
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。
4.“書”的意思是__信______，“答謝中書書”的意思是____________給謝中書的信________________。
5.找出統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。
自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。
6.下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法?
(1)高峰入云，清流見底。答：對偶。
(2)夕日欲頹，沉鱗競躍。
對偶。
7.本文分__3_____層，寫出各層大意。
8.寫出作者所要表達(dá)的思想感情。
通過寫人間奇景，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。
(二)閱讀下列文段，完成9~12題。
蘇軾。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
9.找出文中的比喻句、擬人句、反問句。
比喻：庭下如積水空明。
擬人：月色入戶，欣然起行。
10.把全文劃為三層，并寫出各層大意。
(1)點(diǎn)明夜游的起因、時(shí)間、同游的人及游覽的地點(diǎn)。
(2)運(yùn)用比喻描繪庭院月色。
(3)抒發(fā)了作者壯志難酬的情感。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。
3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀，形成語感。
2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊(yùn)含的思想感情。
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
(一)導(dǎo)入：(教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題)。
師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句?下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。(板書)。
(二)解讀標(biāo)題。
明確：文體(記)，時(shí)間(夜)，地點(diǎn)(承天寺)。
補(bǔ)充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。
(三)交流預(yù)習(xí)體會，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(四)初讀課文，體會層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚(yáng)頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會文章層次美。
指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
(五)疏通文意，合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。
教師補(bǔ)充(媒體出示)翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補(bǔ)——補(bǔ)充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。
刪——將沒有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報(bào)，解決疑難。
4、全文整體感知。
(六)深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感?蘇軾是“閑人”嗎?
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。
3、探究“文人心境”。
補(bǔ)充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。
(七)拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單?？梢允菍W(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實(shí)物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時(shí)，應(yīng)該如何面對?
(八)學(xué)生談體會及疑惑。
(九)教師布置作業(yè)并結(jié)束語。
蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當(dāng)我們面對生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢?請同學(xué)們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!
一、一詞多義。
1、與。
相與步于中庭：跟，向。介詞。
念無與為樂者：和。連詞。
2、遂。
遂至承天寺：于是。
意將遂入以攻其后也：打洞(《狼》)。
3、蓋。
蓋竹柏影也：原來。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來是(《狼》)。
4、至。
遂至承天寺：到。
寡助之至：極點(diǎn)(《得道多助失道寡助》)。
5、尋。
尋張懷民：尋找。
未果，尋病終：不久(《桃花源記》)。
6、欲。
解衣欲睡：將要。
欲窮其林：想(《桃花源記》)。
二、古今異義。
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義：只是。
今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。
耳
古義：助詞，表示限制語氣，相當(dāng)于“而已”“罷了”
今義：名詞，耳朵。
閑人。
古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人。
今義：與事無關(guān)的人。
2、月色入戶。
戶
古義：多指門。
今義：窗戶、人家。
3、念無與為樂者。
念
古義：想到。
今義：紀(jì)念，思念，讀。
4、蓋竹柏影也。
蓋
古義：原來是，表推測原因。
今義：器物上有遮蓋作用的東西。
三、詞類活用。
相與步于中庭。
步：名詞作動詞，散步。
四、特殊句式。
(1)判斷句：
蓋竹柏影也(“……也”表判斷)。
(2)省略句：
解衣欲睡(省略主語“余”)。
(3)倒裝句：
相與步于中庭(狀語后置，應(yīng)為“相與于中庭步”)。
五、重點(diǎn)句子翻譯。
1.月色入戶，欣然起行。
看見月光照進(jìn)堂屋的門戶，便很高興地起來走動。
2.念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂的人，于是到承天寺尋找張懷民。
3.懷民亦未寢，相與步于中庭。
張懷民也沒有睡覺，我們就一起在院子里散步。
4.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。
5.何夜無月?何處無竹柏?
哪個(gè)夜晚沒有月光?哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢?
6.但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
教學(xué)內(nèi)容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺景色的描寫，表達(dá)的.感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。
根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和初二年級的學(xué)情分析，我確定了我的教學(xué)思路：
一、積累詞匯，熟讀成誦。
二、理解作品意境，體會文中蘊(yùn)涵的思想感情。
三、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
在本課的教學(xué)過程中，我個(gè)人覺得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。
一、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)，新課標(biāo)要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。
文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當(dāng)中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏通，小組合作解決疑難的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教和學(xué)的互動，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會文言字詞的含義和用法。
三、問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活。
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景;雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個(gè)地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。
其一不夠放開，在課堂教學(xué)過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學(xué)生討論解決，教師介入太多。以致學(xué)生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。
其二課堂教學(xué)過程缺少創(chuàng)新，需要大膽革新。融入新的教學(xué)方法。
其三教學(xué)過程中只考慮中上層學(xué)生，缺少對學(xué)困生的指導(dǎo)。沒有顧及全面。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，除了對字詞的疏通外，重點(diǎn)是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。
教學(xué)方法：
學(xué)生自己合作探究式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結(jié)，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。
今天，就讓我們穿越千年時(shí)空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、新授課程。
（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內(nèi)容和情感。
1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。
2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。
3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學(xué)交流一下，或者舉手問我。
4、齊讀課文。
（二）再讀課文，深入感受。
1、一個(gè)深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結(jié)合文句來談一談你的理解。
生交流。
師組織：
生交流。
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）。
如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結(jié)合文章來談?wù)勀愕母惺堋?BR> 生交流。
師組織：
張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。
“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實(shí)際包含能一同賞月者只有一個(gè)人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現(xiàn)兩人心意相通，因此可見，蘇軾認(rèn)為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、兩個(gè)志趣相投的人夜游時(shí)，看到怎樣的景致呢？
生交流。
師組織：
學(xué)生賞析、交流（2—3個(gè)學(xué)生）。
（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）。
生交流。
師組織。
（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯(cuò)覺，令人有水月莫辨之感。
（2）以實(shí)寫虛，以有襯無，創(chuàng)造一個(gè)澄沏空靈的透明世界。
這正如后人評價(jià)“不著一學(xué)，盡得風(fēng)流”
3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內(nèi)心世界，那么，東坡所寫之景表現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心世界？（心境）。
生交流。
師組織。
他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內(nèi)心是平靜，纖塵不染的。
生交流。
師組織。
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。
理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實(shí)，自嘲。
（2）安閑自在的心境。
（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負(fù)。
（4）對當(dāng)時(shí)人汲汲于名利的不屑。
5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態(tài)度？
生交流。
師組織。
豁達(dá)、樂觀。
這種豁達(dá)、樂觀的處世態(tài)度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”
他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個(gè)不是好人?！?BR> 師：他在如此坎坷的人生經(jīng)歷中，始終保持豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，中國的另一位文學(xué)大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅中國人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報(bào)》在評說“影響世界十大名人”時(shí)，這樣評價(jià)他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作?！?BR> 三、總結(jié)。
短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境，豁達(dá)的情懷親耀著獨(dú)具魅力的光彩！
同學(xué)們，面對生活的風(fēng)雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容。
【教后記】。
教后體會有幾點(diǎn)：
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。文章僅84個(gè)字，寫于作者被貶黃州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，難度不大，因此在上課之前已經(jīng)要求學(xué)生自行先翻譯好課文，很多學(xué)生積極性很高，課前已經(jīng)能流利背誦，對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的感知，這就為課堂上體味作品語言，挖掘作品內(nèi)涵，理解作者情感以及樂觀豁達(dá)的情懷留下了充足的時(shí)間，因此課堂上我們就沒有安排翻譯這一環(huán)節(jié)。而從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，學(xué)生們掌握的確實(shí)比較到位，這就提醒我們：學(xué)生自己能做到的事情，老師盡量放手讓他們自己去做，這樣能很好地鍛煉學(xué)生，也能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
由于有了上面這樣的想法，我在6班上課時(shí)，忽略了朗讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂上朗讀的時(shí)間安排不夠，雖然有音樂的介入，學(xué)生的反應(yīng)還是較為被動。讓學(xué)生想象“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”這個(gè)畫面時(shí)，學(xué)生未能進(jìn)入作品的情境，語言表達(dá)不夠優(yōu)美，很是遺憾。后來在10班再上時(shí)，增添了這個(gè)環(huán)節(jié)，效果就比在6班要好一些。以后再上此類文章，一定要讓學(xué)生多朗讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可以增加對文本的理解，對文意的體會。
另一方面，事先備課充分，上課時(shí)能緊扣文本分析透徹，但因感覺自己有很多話要說，就想對學(xué)生做更為充分的講解，不知不覺中就會搶學(xué)生的表達(dá)時(shí)間，這在以后的課堂中一定要注意，時(shí)刻記住老師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，而不能用老師的體會強(qiáng)行取代學(xué)生的感受。
不過，上課時(shí)音樂的選擇很貼切，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，學(xué)生在這種音樂聲中，很快就會被帶入作品情境。藝術(shù)都是相通的，在語文課上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂作為背景，既能怡情，又能制造氛圍，可謂一舉多得。形式雖是次要的，但形式也是必要的。正如王維生老師在解讀《閱讀教學(xué)指導(dǎo)意見》時(shí)強(qiáng)調(diào)的在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要講究教學(xué)方法的靈活多元，只要能對提高學(xué)生閱讀能力有幫助，方法越多越好。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
1、背誦并默寫課文。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會全文蘊(yùn)含的思想感情。
1、通過正解蘇軾，把握作者復(fù)雜微妙的心境。
2、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀。
（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》。
師生交流歌詞，小結(jié)：
看來人生無奈啊。當(dāng)我們有錢又有時(shí)間的時(shí)候——老了！
（出示文字：一個(gè)現(xiàn)代人的一生）。
引導(dǎo)學(xué)生思考：人生是否很無趣？
（二）、了解蘇軾生平，導(dǎo)入新課：
（出示引號中文字）。
今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰能說說這句話的意思。
可憐啊，是不是？我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？
我們來看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個(gè)不是好人。”
這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論，大家一起念。（出示文字）。
他的一生是載歌載舞，深得其樂的。
（出示蘇軾圖片）。
蘇東坡的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W(xué)一學(xué)蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。
（出示圖片，課文）。
（三）、推薦的學(xué)生讀課文。
讀完評價(jià)并注意頓號功能。
頓號前后什么關(guān)系？（指“藻”“荇”二字）。
念古文就是要讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏感。我們?nèi)帻R讀一遍，注意停頓。
生齊讀。
（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡為何深夜起行？
看月色在家里不能看么？
為什么找朋友？
能不能從文章里面找一個(gè)字回答？
同學(xué)來完整的回答一下這個(gè)問題，東坡為何深夜起行？
我們知道東坡“眼前見天下無一個(gè)不是好人”，他有很多朋友，為何獨(dú)尋張懷民？
來看一段資料。（出示文字）。
張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
學(xué)生齊讀課文。
說到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的快樂是什么呢？
我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。
（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。
現(xiàn)在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發(fā)感慨了：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡f的這句話我不大明白，請這個(gè)同學(xué)來幫我解釋一下。
（出示資料）。
蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。
讀這篇文章要有什么樣的感情。
學(xué)生齊讀課文。
（六）、拓展延伸，培養(yǎng)豁達(dá)的心境：
來填兩個(gè)空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）。
讓我們再回到開頭。什么時(shí)候我們能去“桂林”？
要不要加幾個(gè)條件？用一下這個(gè)句式：只要……，就……。
為什么“只要你有閑心，就什么時(shí)候都能去桂林”？
（出示資料）。
現(xiàn)代人的旅游。
現(xiàn)代人去得了“桂林”么？
去“桂林”的條件是“閑”?，F(xiàn)代人呢？給他們找一個(gè)“閑”的反義詞。
“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應(yīng)該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞?。 笨磥碓凇肮鹆帧?，我們也應(yīng)該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個(gè)字念一下吧。
學(xué)生齊讀。
“閑”，看來很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒有在文章里告訴我們？
蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內(nèi)心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句??？
東坡的景語透露了他怎樣的內(nèi)心世界呢？現(xiàn)在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。
（小組交流）。
大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。
（出示文字）。
吾兄弟老矣，當(dāng)以時(shí)自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內(nèi)，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。
這里有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。
“天壤之內(nèi)，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也?！钡扔凇昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?BR> 司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿圆拍堋伴e”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。
20xx年，法國《世界報(bào)》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作?！?BR> （七）、總結(jié)全文。
（八）、積累詩句。
看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個(gè)背出。
（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風(fēng)月本無常主，閑者便是主人”三句話。）。
學(xué)生齊背最后四句。
德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上?！鄙钪械教幎加性娨猓教幎加忻?。我希望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話。
（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在杭州的路標(biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩意人生。
（九）、推薦閱讀。
最后讓我們來較為詳細(xì)的看看東坡。我給大家?guī)砹艘粋€(gè)東坡小傳，是寫東坡黃州時(shí)期的，現(xiàn)在發(fā)下來給大家看。
（發(fā)資料）。
向大家推薦幾本書，想更詳細(xì)的了解東坡的同學(xué)可去看一下。一，王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當(dāng)詳細(xì)的介紹了東坡的人生與創(chuàng)作。二，林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網(wǎng)上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說《萬古風(fēng)流蘇東坡》，此書有點(diǎn)像武俠，應(yīng)該很合大家的口味。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
《記承天寺夜游》是語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級上冊第六單元的一篇文言文。
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言簡練而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學(xué)法上還要加強(qiáng)指導(dǎo)。因而，這一課的教學(xué)既有學(xué)生自主探究的一面，又有教師具體指導(dǎo)的一面。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
美國教育學(xué)家布盧說過：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。”學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造是現(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。以此來指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)就必須是使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來，不但使他們學(xué)會，而且要使他們會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。因此我根據(jù)教材、學(xué)情特點(diǎn)制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、疏通文意，識記常見的文言詞語。
2、欣賞文中清幽寧靜的意境，背誦全文。
3、結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會作者樂觀曠達(dá)的胸懷。
（四）、重點(diǎn)難點(diǎn)安排。
重點(diǎn)：理解用比喻句描寫庭中月色的好處。
難點(diǎn)：體會作者自嘲自解達(dá)觀的人生態(tài)度。
從知識獲得的途徑來看，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主采用朗讀法、圈點(diǎn)勾畫法、質(zhì)疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學(xué)習(xí)。
1、朗讀法：漢朝學(xué)者董遇說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是讀者與文本的對話，是理解的基石、積累的捷徑、語感的源泉。學(xué)習(xí)文言文難就難在詞句古奧難懂，解決的辦法之一就是朗讀。
2、圈點(diǎn)勾畫法：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實(shí)詞和虛詞，需要圈點(diǎn)勾畫出來，反復(fù)誦讀、品味，才能深入地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
3、質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探究，才能發(fā)現(xiàn)真理。讓學(xué)生將自學(xué)中遇到的難詞難句摘錄下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生交流得以解決。
4、討論法：討論法以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位并養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣。
教學(xué)方法是教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，教法與學(xué)法具有一定的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)法決定教法，教法制約、影響學(xué)法。因此我以啟發(fā)式教學(xué)為主，運(yùn)用朗讀法、練習(xí)法、比較法、討論法，力求讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。本課使用教具為多媒體課件。
1、朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生談文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)曾經(jīng)說過，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對文本的感知是通過讀來完成的。
2、練習(xí)法：對于字詞句的難點(diǎn)，我采用練習(xí)法來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固新知識，培養(yǎng)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫法與質(zhì)疑法的習(xí)慣。
3、討論法：培根說：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智。”教師盡情地展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用文中的一個(gè)詞語或一個(gè)句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
5、教具使用目的：多媒體課件能提供豐富的信息資源，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。其優(yōu)點(diǎn)是審美效果比較直接，缺點(diǎn)是作用的效果缺乏深度。本課使用課件的目的在于渲染氣氛，補(bǔ)充相關(guān)信息，從而激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供充分的'思維時(shí)間和空間，并將松散的教學(xué)片段連綴成整體展現(xiàn)出來。
（一）、導(dǎo)入。
教師活動：請同學(xué)們列舉一些詠月的詩句。
學(xué)生活動：舉出曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)月亮的詩句。
教師補(bǔ)充并導(dǎo)入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天，就讓我們一起來讀蘇軾的《記承天寺夜游》，去領(lǐng)略月夜美景，去感悟別樣的心境。
（二）有關(guān)作者與寫作背景。
出示幻燈片，簡介蘇軾資料。
蘇軾：（1037~1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時(shí)博通經(jīng)史，21歲時(shí)中進(jìn)士。因不滿王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。
蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達(dá)明快形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。
寫作背景。
本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團(tuán)練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
（三）、整體感知。
教師活動：
1、播錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏。
b、體會作者的思想感情。
2、以練習(xí)的方式，檢查對文章內(nèi)容的理解及掌握程度。
3、學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評。
4、學(xué)生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
5、以小組匯報(bào)的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞提出來，在堂上共同解決。
（四）、研讀及賞析。
教師活動：
1、根據(jù)文章中包含的要素，簡要概況全文的內(nèi)容？
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說有何特色？
4、這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
學(xué)生活動：討論上面問題并明確。
（五）課堂小結(jié)：
1、學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。
2、教師小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
（六）、布置作業(yè)。
月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。請同學(xué)們收集一些描寫月亮或月色的詩句，摘抄到語文本上。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
這篇小品文通過寫月創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧靜的藝術(shù)境界，通過寫閑，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。將月閑融為一體，深沈含蓄，精美傳神。
結(jié)構(gòu)提綱。
欲睡(月入)起行(念)尋友漫步抒意(少閑)。
興奮喜悅轉(zhuǎn)憂、孤寂寬慰、樂極難言之情。
問題探究。
1.月色入戶表現(xiàn)了怎樣的情味?
運(yùn)用擬人，似乎月亮也懂得作者寂寞無聊，悄悄進(jìn)門與他為伴。
2.欣然起行表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
寂寞寒夜中難得的喜悅與興奮。
3.從念無與為樂者中揣摩作者的心情。
作者可能想：與誰一同賞月才不致辜負(fù)如此良宵?在這謫居的寂寞中，誰能與我同賞明月?透出憂愁孤寂的心情。
4.表明念的結(jié)果的句子是什么?
5.為什么不假思索地去尋張懷民?
同是被貶之人，也是知心朋友。
6.作者解衣欲睡，欣然起行，懷民亦未寢，從這里可以看出什么?
二人心有靈犀。
7.積水空明，藻荇交橫分別比喻什么?表現(xiàn)了景物什么特點(diǎn)?
積水空明比喻月光。表現(xiàn)了月光的皎潔、透明。
藻荇交橫比喻月影。表現(xiàn)了月影斑駁，搖曳多姿。也表現(xiàn)了竹柏倒影的清麗淡雅。
全句渲染出一個(gè)空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙境界。
8.本文描寫了哪些景物?目的是什么?
虛景：清澈的水，水中的植物;實(shí)景：竹柏之影。襯托了月下庭院的幽靜、淡雅和賞月者的'恬靜、悠閑。
9.寫景中表現(xiàn)了作者怎樣的心境?
清靜、舒適、愉悅。
10.想像一下作者與張懷民散步是什么心情。
悠閑自得、無憂無慮。
11.何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳表達(dá)了作者怎樣微妙復(fù)雜的感情?(文尾通過閑人表達(dá)了怎樣的感情?怎樣理解閑人的含義?)。
貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的歡喜、漫步的悠閑、尋求解脫的曠達(dá)各種難言之情盡在其中。
12.結(jié)尾惋惜無人賞月，暗示了什么?
世人大多熱中名利，為俗務(wù)所累。
13.文中緊扣閑字組織文章，閑人是點(diǎn)睛之筆，，閑表現(xiàn)在何處?(摘引文中句回答)。
解衣欲睡，見月色入戶則欣然起行與懷民步于中庭，連竹柏影都看得很仔細(xì)。這些都說明是閑人。
拓展延伸。
1.根據(jù)本文創(chuàng)作一副對聯(lián)。
例：月色懂人心潛窗入戶，謫人共嬋娟遣憂逐愁。
2.從文中可見當(dāng)時(shí)作者思想怎樣?你從中能得到什么啟發(fā)?蘇軾被貶，心情憂郁。但是，他仍然有進(jìn)取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無所掛礙的月夜中才得以恢復(fù)，從大自然的美景中尋求精神的寄托。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫，使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。
本文啟發(fā)我們，在生活中遇到挫折不能一味消沉，要以良好的心態(tài)去調(diào)節(jié)自己，樹立進(jìn)取之心，從而迎來希望的曙光，走上光明的前途。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo):。
知識與能力。
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程。
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟作者的`人格魅力，學(xué)習(xí)他面對逆境豁達(dá)樂觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：品味月色之美。理解文章的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會并運(yùn)用借景抒情的寫作技巧。
教學(xué)方法。
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料。
（設(shè)計(jì)意圖：營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）。
二、初讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部。
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當(dāng)堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計(jì)意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)。
生對字詞的理解。)。
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問題。
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）。
四、細(xì)讀、品“月色”
1、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達(dá)的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景。
的妙處，體會作者內(nèi)心世界的同時(shí)突破文章重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情。
1、過渡：讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么。
呢？學(xué)生自由回答。
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理。
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵(lì)學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人樂觀豁達(dá)之人。
（設(shè)計(jì)意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊(yùn)含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）。
六、拓展延伸。
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨(dú)特的見解，加深對文章的理解，從而樹立正確的人生觀。）。
七、課堂總結(jié)及作業(yè)。
1、搜集有關(guān)月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設(shè)計(jì)一段對話。
板書設(shè)計(jì)：
月：空明澄澈。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
[教學(xué)目標(biāo)]：1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詞句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意象和作者的思惟感情，以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)環(huán)境，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思惟感情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：1、重點(diǎn)：聯(lián)合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
[教課時(shí)數(shù)]一教時(shí)。
[教學(xué)過程]。
1、作者簡介：蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋聞名的思想家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱"三蘇"，均在"唐宋八大家"之列。
蘇軾有不少隨記式的散文，大都選取材料于日常生活的片段，或渲染出一種情味，或表現(xiàn)一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似純真寫景，實(shí)則是有寄意的，要耐心尋味。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無與為樂者水中/藻荇交橫。
補(bǔ)充解釋：欣然：高興地遂：于是蓋：原來是。
相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂。
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人。
參考譯文：元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準(zhǔn)備安睡，看見月色射進(jìn)門來，很高興地想出去逛逛。思量到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院落里溜達(dá)。庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯(cuò)縱橫，那是竹子和柏樹影子??！哪天晚上沒有月亮？哪一個(gè)處所沒有竹子和柏樹？只是沒能清閑的人像我們倆罷了。
思考問題：1、作者為什么會想著夜間去寺廟游玩？（因?yàn)樵律苊溃ニ聫R尋張懷民一起賞月。）2、作者是如何描寫月色的？（闡揚(yáng)奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。）3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人如何的感受？（月色皎潔，空靈。）4、文中哪一些句子表達(dá)了作者的情感？（"月色入戶，欣然起行"，"何夜無月？那邊無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。"）5、文章的結(jié)尾句流露出作者如何的情緒？（"但少閑人如吾兩人耳。"作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的情懷，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。）。
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。
八年級語文記承天寺夜游教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
為了提升教研能力，營造教研氛圍，我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨(dú)特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代文的教學(xué)中取得不錯(cuò)的效果，決定采用批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學(xué)方式來執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內(nèi)外所蘊(yùn)含的一切內(nèi)容。
教學(xué)流程；師生互相問好后，進(jìn)入簡單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
學(xué)生：語句和修辭的角度。
學(xué)生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。
教師：我們來總結(jié)一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行批注，對重點(diǎn)字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當(dāng)有問題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。
（課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區(qū)別于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；）。
教師：下面我們根據(jù)這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。
簡單的一番話導(dǎo)入?yún)s點(diǎn)明了本節(jié)課的教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)已掌握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項(xiàng)方法即對文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對文言文批注方法的疑惑。
學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內(nèi)容，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)也只是照搬參考資料書中的內(nèi)容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋，于是在此過程中我提醒學(xué)生細(xì)讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來的合作交流做了鋪墊。
教師：自主學(xué)習(xí)時(shí)間到此結(jié)束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。
學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽了各個(gè)小組的交流，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行了引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問題。
師：同學(xué)們，停下來，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請同學(xué)們齊讀一遍。
師：對這一段哪位同學(xué)來給我們第一個(gè)批注。
生：我想問個(gè)問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？
生：當(dāng)時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應(yīng)該是有一點(diǎn)憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。
師：這也就是說和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于作者貶官，大家請看這則資料。
生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）。
師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學(xué)們接著展示批注。
生：我的問題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來寫時(shí)間。
生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營造了凄清寧靜的氛圍，時(shí)間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。
師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個(gè)字來寫時(shí)間。
生：我覺得應(yīng)該是作者對這件事情非常的重視，因?yàn)樗X得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開了，對人生有了感慨。
師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對第一段批注賞析了其它句子嗎？
生：第一句話交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。
師：作者在這樣的夜晚，是否最開始就很高興呢？
生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂愁，因?yàn)樽髡弑毁H官了。
生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。
師：也就是說他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨(dú)寂寞之情。
生：其實(shí)我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)作者的孤單，因?yàn)榇藭r(shí)的家家戶戶都一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺。
生：我有補(bǔ)充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶”，月亮什么時(shí)候才會把屋子里面照的非常明亮呢？說明當(dāng)時(shí)的月亮真的是非常的亮，沒有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進(jìn)來的動態(tài)美，然后，一般來說，那些達(dá)官貴人的屋子都是遮蓋的嚴(yán)實(shí)，月亮不會那么輕易地照進(jìn)來，這就說明當(dāng)時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。
師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？
生齊答：不是，指的是“門”。
對于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內(nèi)容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個(gè)字來寫時(shí)間”，而同學(xué)能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來說明強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時(shí)根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。
師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。
生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）。
師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來展示批注？
生：我想問個(gè)問題，為什么作者馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以兩個(gè)人的心是相同的。
師：我們用一句詩歌來形容就是。
生齊答：同是天涯淪落人。
師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔(dān)任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）。
師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？
師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。
師：那老師有個(gè)問題，他們是怎樣去賞月的？
生：散步，“步”字體現(xiàn)出來了。“步”字可以看出作者的心情是清靜的，沒有被貶黃州的時(shí)的憂郁。
生：因?yàn)樽髡弑緛砭陀X得很寂寞，他想找個(gè)人來聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。
師：也就是說把一個(gè)人的痛苦分擔(dān)給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。
生：因?yàn)榇藭r(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。
生：我想他還會去找其他的人。
生：我覺得可能會像上個(gè)問題一樣，蘇軾會一個(gè)人在那散步賞月。
生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。
師：你認(rèn)為他會把酒問青天?？磥砗笪牡陌l(fā)展是無可預(yù)料的。
學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問題而把內(nèi)容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著了后文該如何發(fā)展”的問題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著學(xué)生的思路走，而沒有逆向引導(dǎo)學(xué)生，反問一句“張懷民會睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進(jìn)而說明兩個(gè)人志同道合。
師：作者在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。
生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）。
生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應(yīng)。
師：空明是什么意思？
生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。
生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明了他們被貶心情的憂郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。
生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它所有的比喻都寫出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。
師：作者這時(shí)發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？
生：應(yīng)該還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。
師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不可以呢？
生：它有一個(gè)“蓋”字，說明作者是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開始作者低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。
生：承天寺應(yīng)該是有很多植物的，為什么作者只寫竹柏這兩種植物呢？
生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)作者的空虛寂寞之情。
師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？
生：我覺得這里作者用了托物言志的手法，因?yàn)橹癜厥欠浅５膱?jiān)強(qiáng)，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。
在這部分，學(xué)生對重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導(dǎo)下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動作的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們準(zhǔn)確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點(diǎn)。
師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）。
師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對此進(jìn)行賞析了呢？
生：每一個(gè)夜晚都會有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們本來都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對未來都抱有希望，所以這句話中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達(dá)。
生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。
師：作者有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。
生：這句話表現(xiàn)了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。
師：也就是說一個(gè)“閑”字包含著復(fù)雜的感情。
師：也就是說怎樣理解“閑”，字？
生：清閑。
師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？
生：應(yīng)該有不追逐名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。
師：也就是說不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月?？偨Y(jié)一下這篇文章，同學(xué)們從語言、情感、寫法來對文章進(jìn)行了批注式閱讀。
這一部分的難點(diǎn)為對“閑”字的理解，也就是學(xué)生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么作者還說少閑人”?？梢婇e不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致?！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達(dá)樂觀。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。如果我此時(shí)強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。
師：今天這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達(dá)、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。
在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了學(xué)生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)這些方法的提示來自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎(chǔ)。接著又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)?，這是批注式閱讀的展示環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動，充分開展合作、交流與分享的討論活動，從而在理解認(rèn)同文本的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達(dá)到超越文本的目的。
整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有發(fā)言權(quán)，對文章內(nèi)容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文所寫的內(nèi)容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學(xué)生從寫法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來寫時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅(jiān)強(qiáng)和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說明作者的樂觀豁達(dá)。學(xué)生的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達(dá)都有了更深刻的認(rèn)識。整堂課也符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。
在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒有預(yù)料到的問題時(shí)，缺少應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細(xì)致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書背書環(huán)節(jié)，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會更大。
總之，在文言文中開展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。